计算教学不能忽视口算
浅谈如何提升小学生的数学计算能力
浅谈如何提升小学生的数学计算能力在实际的教学当中，不管是当堂练习或是家庭作业，学生的计算都多多少少容易出错，甚至有些计算过程不甚标准,在小学阶段，计算能力是新课程标准中一项非常重要的数学能力，它是学习数学的基础，只有先提高数学计算能力，才能进一步学好数学。
一、小学生数学计算急需解决或改善的问题（一）教师需重视学生口算能力的提高在小学阶段，口算作为整个小学阶段最开始学习的计算内容，它是笔算、估算以及简便运算的基础，贯穿整个小学数学学习，同时也是计算能力的重要组成部分，可以说口算在数学计算这一领域占有很重要的地位。
但在实际的教学过程中，有些教师则认为口算太过简单，所以并没有花费太多时间提高学生的口算能力，以致一些学生一开始的口算能力无法得到锻炼，数感也越来越弱。
应当在学生学习伊始就加强口算训练，加强数感，提高口算能力以保证计算的准确性。
（二）教师需重视估算能力在小学数学中的地位随着社会的发展，在现今的小学数学教学当中，可以看到越来越重视估算的能力，由于当今社会的需要，人们的估算意识也越来越强烈。
在小学数学课本中，估算也已经涉及到教材中的多个领域，无论在现实生活中还是数学学习中都有着非常广泛的应用。
但是在小学数学教学中，估算的教学往往不被老师学生重视，往往一笔带过，或者在教学估算的过程中，因为估算本身的特点，导致教师自己的教学内容也模棱两可，直接影响学生的估算能力。
（三）教师需重视鼓励学生算法多样性在小学数学计算教学中，教师经常鼓励学生算法多样性，这是一个培养学生计算能力的很好的习惯，但我们在提倡算法多样化的同时，经常听老师们这样说：你喜欢用哪种方法就用哪种方法。
听起来非常人性化，充满人情关怀和以学生为本的教学理念，但我们容易忽略一个问题，如果没有将多种算法进行优化，这样做的后果就是没有起到提高计算技能和教学效果的作用。
1.教师需设计丰富的计算形式口算和笔算两者都具有快速以及灵活的特点。
但是一般训练的方式都是以大量重复达到熟练计算为主，形式比较单一、并且枯燥无趣，小学学生正处于对事物保持强烈好奇心的阶段，这样机械化的训练容易使学生失去计算兴趣，而且无法提高学生的思维品质。
课题研究论文：浅议农村小学低年级学生口算能力的培养
152750 农村研究论文浅议农村小学低年级学生口算能力的培养目前口算内容在整个农村小学低年级数学教学过程中所占据的比例相对来说较大，小学生自身的口算能力高与低将会对日后数学学习中的计算能力带来一定影响。
口算也称为心算，是为一种不借助计算工具，只依靠记忆和思维以及语言等进行计算得出结果的方法，具有快速以及灵活等方面特点。
在农村小学低年级中，口算数学是不容忽视的教学内容，不仅是笔算以及估算的基础，同时也是对学生计算能力培养的重要内容。
一、端正学习态度，培养良好的学习习惯如果没有良好的口算习惯，会导致学生在口算过程中不断出现错误，所以必须培养学生养成良好的口算习惯，在口算过程中，农村小学低年级教师要让学生做到一看、二想、三算。
一看主要要求学生在做题前，首先要完整地看清楚每个数字以及符号，绝对不能出现看错题目的现象。
二想则要求学生在看到题目的同时，要立即确定口算方法以及步骤，为提高口算的速度做出相应准备。
三算是最重要的?热荩?在口算过程中不能像笔算一样做记号，进而留下痕迹，学生不是加法时忘记进位，就是减法时忘记退位，或者加法当做乘法计算，所以在对运算步骤确定下来后，要认真地口算，保证算准算对。
另外教师应该对学生学习数学口算的兴趣积极培养，农村小学低年级学生最好的教师就是兴趣，由于农村低年级学生自身的自制能力不高，而口算需要通过大量的练习才能逐渐巩固的，使用比较机械式的训练方式会让学生在学习口算中出现厌烦心理，甚至出现数学接受能力下降的现象。
所以要对学生兴趣重点培养，首先在对口算课程设计教学时，对学生练习形式重视，保证形式的多样化，对学习氛围活跃；其次在对口算教学模式设计中，积极鼓励学生口算，教师对学生的进步要及时肯定，逐渐帮助学生对口算学习的信心，提高农村低年级学生对口算的准确性。
二、注重算理，夯实基础一是从直观表现出发进行口算。
通过运算方式分析，农村低年级学生口算主要从直观感知过度到表象运算，例如教学建立9+4的表象，首先可以表示装有九个苹果的盒子，此外可以准备四个苹果，让学生想想，如何摆放才能一眼便看到盒子中有几个苹果。
怎样提高小学三年级的计算能力
怎样提高小学三年级的计算能力计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。
计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。
很多同学总以为计算题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。
因此，计算教学不容忽视。
如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结几点心得如下:一、发现问题，改变学生认识。
为了让学生认识到计算的重要性，我首先在学生中开展了一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，以两个周时间为准，可以每位同学自己进行，也可以通过小组合作一起找，两周后上交错题记录，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准。
学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：（1）题目看错抄错，书写潦草。
6与0，1和7写得模棱两可；（2）列竖式时数位没对齐等;（3）计算时不打草稿;（4）一位数加、减计算错误导致整题错;（5）做作业时思想不集中.”从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。
第一方面是个自然成长过程，第二方面则可以采取相应方法进行培养，所以在引导学生分析原因的同时，要把培养学生良好的学习习惯突出出来，这是提高计算能力的关键。
二、培养学生良好的计算习惯做题计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。
因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。
在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。
1、看：就是认真对数。
题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。
要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。
口算是提高学生计算能力重要途径-精选文档
4.熟记一些口算时常用的数据。 5.选用恰当的口算训练方式。
可以尝试以听算为主、视算为辅的训练形式。训练要有计划、有系统，要
不懈， 注重速度和正确率。
学到很多东西的诀窍，就是一下子 不要学很多。 ------ 洛 克 7
1.教师轻视口算教学。
有些教师认为，口算就是相对较简单的计算题，是一种能让学生口头回答或能直接写出得 数的计算题。因此，这些教师对口算教学内容不太重视，往往视其为浅层次的，甚至是附 带的教学内容。在课堂教学中，他们都是很简略地处理口算教学的内容，甚至经常把口算 内容和下一个教学内容合并成一节课来上。
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二、口算教学的策略 1.突出口算算理教学的地位。 2.合理把握口算算法多样化的“度”。 3.以运算定律的灵活运用为训练重点。
口算的最一般基础是数意义上的“凑整”。实际教学中可抓好以下三点： (1)熟悉运算定律。 (2)要经常性地让学生运用这些运算定律进行口算，使学生感受到运用运算定律 进行口算的优势。 (3)要进行专项训练
4.过分注重口算方法的多样化。
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5、教师在口算教学时，采用的训练方式也值得商榷。 教师呈现口算题，一般都是用投影、卡片或直接用书上的习题；在练习口算时，采取 的方式都是视算，包括看题目直接写出得数和看题目口述得数两种方法。采用视算的 方式是否真正有利于学生口算能力的提高，这也是一个值得思考的问题。
2.教师不能正确认识口算的作用。
一些教师认为，“口算是笔算的台阶”之说很有道理，学习口算就是为了学习笔算打下 基础。如学习两位数加、减一位数和整十数的口算，目的就是为了学习100以内的加、 减法笔算。
试论小学数学口算教学的有效策略
试论深入,口算教学看似简单,但在实际教学中是非 常 难 易 把 握 的,教 学 的 效 率 也 参 差 不 齐. 因 此,在小学数学教学中,教师要十分的注重培养小学生的口算能力,训练和培养小学生 对 数 学 口 头 计 算 的 思 维 敏 捷 度,提 高 小 学 生 的 数 学 计 算 技 能 水 平 ,加 强 他 们 的 数 学 素 质 ,为 他 们 以 后 的 数 学 学 习 奠 定 坚 实 的 基 础 .
例 如,在 教 学 “６ 加 几 ”算 数 时,教 师 可 以 让 小 学 生 自 己 想方法计算 下 ６＋６ 等 于 多 少. 这 时 部 分 学 生 会 使 用 小 棒 数,从６再加６个小棒,计算出６＋６＝１２;部 分 学 生 会 先 从 ６ 中 分出４,与６凑成１０,再用１０＋２,计算出１２;部分学生从两 个６中分出５和５得 出 １０,再 用 ２＋１０ 计 算 出 １２;还 有 部 分 学生会直 接 把 ６ 当 作 １０,先 加 ６,再 减 去 ４,最 后 计 算 出 １２������ ������ 教 师 要 给 予 一 一 的 鼓 励 和 肯 定 . 以 此 类 推 来 计 算６＋ ７、６＋８、６＋９ 等 等 算 数 ,来 锻 炼 和 培 养 的 数 学 计 算 能 力 . 二 、加 强 算 理 算 法 的 联 系
在小学口算教学 时,有 些 教 师 只 注 重 口 算 “量 ”的 训 练, 容易忽视口算的“质”的训练,这就导致 了 小 学 生 口 算 能 力 并 不强的结果.因此,在 日 常 的 教 学 中,教 师 应 该 注 重 口 算 训 练的“量”和“质”,让其达到一种平 衡,在 此 基 础 上,加 强 培 养 小学生养成良好的学习习惯.其中,教 师 也 要 注 重 培 养 小 学 生养成细心的习惯,口算时要认真、细 心 进 行 计 算,要 求 小 学 生书写要工整,加强 小 学 生 计 算 记 忆 的 能 力,培 养 小 学 生 的 计 算 创 新 思 维 ,让 小 学 生 真 正 掌 握 住 口 算 的 技 能 . 五 、加 强 解 决 实 际 问 题 能 力
二年级口算乘除
二年级口算乘除一、引言口算是数学学习中非常重要的一部分，能否快速、准确地进行口算计算直接影响学生数学学习的成绩和兴趣。
其中，乘除是二年级学生需要掌握的基本运算之一，通过熟练的口算乘除能够帮助学生提高计算效率，巩固基本计算能力。
本文将从二年级口算乘除的重要性、教学方法和技巧以及习题示例等方面展开讨论。
二、口算乘除的重要性口算乘除是数学的基本功，学生通过进行口算乘除可以提高计算速度和准确性，培养逻辑思维和解决问题的能力。
在日常生活和学习中，掌握乘除口算可以帮助学生更好地处理实际问题，提高解决问题的效率，并逐渐建立数学自信心。
三、口算乘除的教学方法和技巧1.学习口诀表：口诀是帮助学生快速记忆乘法和除法计算方法的好助手，老师和家长可以帮助学生掌握乘法口诀表，通过反复背诵和练习来提高记忆和熟练度。
2.分解法：在口算乘除中，学生可以通过分解数字、利用已掌握的乘法口诀和计算技巧，灵活应用分解法进行计算，帮助理解乘除的本质。
3.巧用近似和估算：在进行口算乘除时，学生可以通过近似和估算方法来快速得到计算结果，提高计算速度和准确性。
4.反复练习：口算乘除是需要持续反复练习的，学生在课堂和课后都应该进行口算练习，加深记忆和理解。
四、习题示例1.37 × 4 =2.48 ÷ 6 =3.25 × 3 ÷ 5 =4.54 ÷ 9 + 20 =5.(28 × 4) ÷ 7 =五、结语通过口算乘除的学习，二年级学生可以提高数学学习的兴趣和动力，培养良好的数学思维能力，为将来更高阶段数学学习打下坚实基础。
希望学生和家长能够重视口算乘除的学习，结合实际情况进行灵活应用，共同提高学生的数学素养和能力。
学生口算错误原因分析及对策
—学生口算错误原因分析及对策本学期四次月考，改卷后发现学生的口算能力不容乐观：就计算速度而言很慢。
期中考试我做了一个统计，14道口算大多数学生3分钟时间无法完成，就计算方法——很少有学生进行真正的口算，绝大多数的学生利用草稿纸进行笔算，部分学生口算方式采用了笔算式口算，就正确率——全对的仅有31人，低于总数的20％，考试完毕我和部分学生进行了访谈.问他们口算出错的原因。
生1：题目比较简单,我非常高兴就有点放松,并没有认真地看题,结果把运算顺序弄错了；生2：200－25×5这题,我从来没有见过,不明白算式的意思，所以就乱填了一个答案；生3：算14×5时，4×5＝20我是知道的，但真正进位时我却进了4；生4：180×3这题的前后两题都是除法，所以算这题时我没有在意，也算了除法；生5：我怕错，口算时我就用竖式计算了，所以最后来不及算了；生6：我测试的前一节课，刚刚被老师批评了，心情很糟糕。
因为担心上课迟到，我一直跑步进教室，气喘吁吁地就开始了测试……从学生的口算成绩和访谈的结果看，思维能力强的学生完成得比较轻松,做得又快又好。
他们不仅掌握了计算的方法，还明白了其中的算理，所以在计算时能简算的就简算。
他们对自己充满了信心，对自己的答案深信不疑。
而学习能力差的学生做得慢，正确率低。
他们往往按部就班计算，对自己的答案正确与否没有把握。
分析学生错误的主要原因，有以下几点。
1、学习信心不足。
有一部分学生对自己的学习状况有一定的判断能力，知道自己有些知识掌握得不好，所以做相关的题时，就没有信心，怕出错，越怕出错就越紧张，越紧张越容易导致错误。
对于那些时间不够的学生来说，大部分都是自信心不足造成的。
2、感知不准确。
有些学生看错计算符号或者数字。
连180×3也看成了除法，得出商60的荒谬结果。
还有的学生把数字看错，把270÷9看成27÷9的现象很普遍。
口算—数学教学的基础
口算—数学教学的基础作者：孟庆东来源：《读写算》2014年第25期用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果方法被称之为口算。
这种方法是用于速算，常练有助于智力的提高。
也成为如今的主流的计算方法。
口算是数学教学的基础，并广泛的应用与实际生活当中。
一、口算在小学数学教学中的作用新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
1.口算是笔算、估算的基础口算是计算能力的一个重要组成部分。
口算是笔算、估算的基础，笔算和估算能力是在准确、熟练的口算能力的基础上发展起来的，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就成了无源之水。
如：教学一位数乘多位数的笔算乘法之前，先教学一位数乘整十、整百、整千数和一位数乘两位数等口算，学生有了这些口算基础，就便于理解和掌握笔算的方法和步骤。
2.促进计算能力的提高数学教学中最基本的就是计算教学，然而口算是最基础的知识。
从低年级简单的乘法运算到中年级的简算和竖式计算，以及高年级的小数、分数、整数的四则混合运算都可以分解成几步的口算，如果口算其中的一个环节出现错误，那么整个计算也必然错误。
倘若学生具有良好的口算能力，势必提升计算的准确性。
3.培养良好的学习习惯。
“谦虚谨慎、严格认真、刻苦钻研”是学生学习的良好习惯，“独立思考、克服困难”是学生口算学习的恒心。
好习惯，不是一朝一夕能养成的，要经过长期严格训练才能形成，另外，儿童可塑性很大，教师的示范作用等也对学生有一定的影响，对学生起潜移默化作用，另外，根据学生的年龄特点，口算练习一次不宜过多，更不能机械重复，这有利于注意力的集中，有利于培养学生口算兴趣、提高正确率。
4.培养学生思维能力通过听算、视算加强学生对基础知识的积累，强化学生的记忆能力。
在培养学生记忆能力的同时，要求学生速看速读速算，且持之以恒，使学生眼口脑多管齐下，让多种感官参与口算训练。
学习《小学数学计算能力培养》心得
学习《小学数学计算能力培养》心得在小学数学教学中，计算作为重要的教学内容之一，贯穿整个小学数学的主线，是学生学习很多数学知识的重要基础，也是学生今后生活、学习所必须掌握生活技能之一。
那么如何提高计算教学，以便提高学生的计算能力呢？一、? ???重视口算教学，加强口算练习。
任何计算都是以口算为基础的，口算能力的高低，直接影响到学生其他运算能力的提高。
在计算教学中，口算能力的培养十分重要。
坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。
我们在课堂教学中，可以采用多种多样形式交替进行口算练习，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
通过口算训练，培养学生思维的敏捷性、灵活性和多变性，使学生的计算既快速，又准确。
二、笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率 ??笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算，因此，这一内容是学生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，因此要通过不断反复练习来提高学生的笔算能力。
三、增强简算意识，提高计算的灵活性 ??简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。
简算是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维深刻性、敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。
在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。
因此，在数学教学中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。
四、? ???重视笔算与估算结合。
把估算作为现代数学基础教育的重要内容来抓，这既能为学生数学的发展奠定良好基础，也符合学生今后的生活需要。
在不自觉的情况下感受到了估算的意义和价值，进而应用。
一年级学生口算教学策略的研究
《一年级学生口算教学策略的研究》课题汇报一、课题的研究目的小学数学教学大纲对小学数学计算的要求是：正确、熟练、合理、灵活。
就一年级计算而言，基本口算，尤其是20以内数的加减法计算，是整数四则运算的基础，是进一步学习百以内数的加、减、乘、除四则计算的基础。
那么，如何提高一年级学生的计算能力，提高计算的正确率，达到正确、合理、迅速、“脱口而出”呢？下面就结合小课题研究的过程谈一些想法。
二、课题的研究过程1、重视算理教学，是准确计算的前提。
新大纲明确要求我们“要以正确的教育思想为指导、研究教学规律。
”要减少学生在计算中的错误，首先就要重视计算中的算理教学，使之符合儿童概念形成的认知规律。
（1）在操作中揭示算理。
恰当地组织学生动手操作，通过摆一摆、想一想、改一改、算一算，从中揭示算理。
为了让学生理解笔算“两位数加法”的“个位和个位对齐，十位和十位对齐”的道理，我在教学“43+25”时，先让学生自己先摆43根小棒，再在下面摆25根小棒，通过操作使学生体会到单根和单根对齐，合在一起，整捆的和整捆的对齐，合在一起，再启发学生根据自己摆的小棒明确算理，突出了“相同单位的数才能相加减（个位和个位相加，十位和十位相加）”的算理，为学生理解记忆法则建立了清晰的表象，也为学生正确计算打下了坚实的基础。
（2）在演示中明确算理。
教学中尽可能地通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，我在教学“9加几”时，为了让学生理解“凑十”思想，通过同桌讨论，操作演示，在分、画、填、想、算的过程中，引导学生动手、动脑、动口，最后概括出“凑十”的方法。
(3) 在类比中同化算理。
在教学中恰当地运用旧知，通过类比，同化新知，完成知识的正迁移，十分有利于学生对新知的理解和认知结构的形成。
例如，教学“两位数减一位数”（退位）就可以利用“两位数减一位数”（不退位）的口算方法.2、科学组织练习，是准确计算的关键。
教学大纲指出：“学生掌握知识有一个过程，要在理解基础上，通过必要的练习来加以理解，逐步掌握。
口算练习的重要性
口算练习的重要性作为学生，我们经常在学校或家庭中进行口算练习。
口算练习是指通过口头进行的计算练习，可以帮助我们提高计算能力和数学技巧。
口算练习的重要性不容忽视，本文将从几个方面对口算练习的重要性进行探讨。
一、培养计算能力口算练习可以帮助我们培养计算能力。
在进行口算练习的过程中，我们不依赖计算器或其他工具，而是靠自己的脑力进行计算。
这样可以锻炼我们的脑力，提高我们的计算速度和准确度。
通过不断地口算练习，我们可以逐渐掌握加减乘除等基本运算方法，培养我们的计算思维，为解决实际问题打下良好的基础。
二、提高数学技巧口算练习是提高数学技巧的有效途径。
口算练习通常涉及到各种数学题型，如简单的四则运算、分数运算、百分数运算等。
通过不断地口算练习，我们可以熟练掌握各种数学运算技巧，提高解题能力。
口算练习还可以帮助我们理解抽象概念，培养逻辑思维，提高数学思维能力。
在日常生活中，我们会遇到各种需要运用数学知识解决的问题，通过口算练习，我们能够更加得心应手地解决这些问题。
三、锻炼专注力口算练习需要持续的注意力和专注力。
在进行口算练习时，我们需要全神贯注地进行计算，不能有丝毫的分心。
通过口算练习，可以锻炼我们的专注力。
专注力是学习的关键能力之一，只有具备了良好的专注力，我们才能高效地学习和思考。
四、增强自信心口算练习可以帮助我们增强自信心。
通过不断地进行口算练习，我们可以看到自己计算能力的提升，数学技巧的日渐熟练，这将给我们带来成就感和满足感，进而增强我们的自信心。
自信心是成功的重要因素，只有自信心十足的人才能充分发挥自己的潜力，取得更好的成绩。
总之，口算练习具有重要的意义和价值。
它可以培养计算能力，提高数学技巧，锻炼专注力，增强自信心。
因此，我们应该重视口算练习，将其纳入日常学习的重要内容中。
通过坚持不懈地口算练习，我们必将在数学学习中取得更好的成绩，并为以后的学习和生活打下坚实的数学基础。
如何教孩子口算心算
如何教孩子口算心算口算心算是数学学习中的重要组成部分，它可以培养孩子们的计算能力、逻辑思维和注意力集中能力。
对于孩子来说，掌握口算心算的技巧将会为他们以后的学习和生活带来很大的便利。
因此，引导孩子正确学习口算心算是每位家长的责任和义务。
下面，我将为大家介绍一些方法和技巧，帮助家长教孩子掌握口算心算的能力。
首先，要培养孩子的对数字的敏感性。
让孩子在日常生活中接触到数字，并与其进行互动。
例如，在购物时让孩子帮忙计算总价格，或者在扔垃圾时让孩子数一下垃圾袋里有多少个垃圾袋。
通过这些简单的游戏，培养孩子对数字的认识和感知。
其次，需要教孩子一些基本的口算技巧。
例如，加法和减法的极限方法，即通过连加或连减的方式进行简化。
例如，当孩子面对9 +7这个题目时，可以先教他们将9加1变成10，再加上6。
这样，孩子只需要计算10 + 6，而不是9 + 7，大大简化了计算的难度。
另外，还可以教孩子使用分解法、进位法和退位法等。
例如，对于62 + 17，可以先将17拆分为10 + 7，然后分别与62相加，再将结果相加。
这样，孩子可以将复杂的题目简化为多个简单的小题目，更容易掌握和计算。
除了基本的口算技巧，还需要培养孩子的心算能力。
心算是指在脑海中进行计算而不借助其他工具的能力。
这种能力需要长期的积累和训练。
一开始，可以从简单的计算开始，例如让孩子心算10以内的加减法，然后慢慢增加难度。
鼓励孩子进行日常的数学思维训练也是提高口算心算能力的重要方法之一。
例如，在早餐时间，让孩子自主选择面包数量，并计算总共需要多少片面包。
在外出购物时，让孩子计算折扣之后的价格。
这样的思维训练可以帮助孩子将数学与生活结合起来，培养他们的数学思维能力。
此外，还可以通过游戏的方式激发孩子对口算心算的兴趣。
例如，玩数学达人等数学相关的游戏，让孩子在游戏中体验到口算心算带来的成就感。
在游戏中，孩子会不断地接触到各种计算题目，从而提高他们的计算速度和准确性。
提高学生计算能力的心得体会
提高学生计算能力的心得体会提高学生计算能力的心得体会1培养孩子又对又快的计算能力，是学生学好数学的基础，如何提高孩子的计算能力必须抓好以下几个方面:第一、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。
计算是一项十分细致而又艰难的工作，必须认真对待，所以要教育孩子养成细心、认真计算的良好习惯。
首先在计算之前要求孩子认真审题，选择合理的计算方法。
当计算出现错误时让孩子认真检查计算过程，把错误的题写在错题本上反复练习。
长时间训练能使孩子养成较好的学习习惯。
第二、理解运算法则，正确运用运算法则运算法则的掌握是孩子准确灵活的进行计算，形成熟练的运算技能的基础。
要理解好法则牢记法则才能运用好法则!第三、加强练习，提高计算的正确率练习是提高计算能力的基本途径，要提高计算能力，必须加强练习。
选择好的题型针对练习，提高孩子的计算能力。
只要孩子养成良好的学习习惯，让孩子理解并运用运算法则，再加上针对性的练习就一定能提高计算能力!提高学生计算能力的心得体会2低年级数学的学习主要以口算、计算为主，学好计算是为以后高年级数学的学习打好基础，因此小学生的口算、计算能力的培养在整个小学阶段尤为重要。
但计算出错却是小学生数学学习中出现的主要错误。
要想提高小学生的计算水平，我认为必须做到“持之以恒、坚持不懈”。
一、教学中重视算理、选好典型例题。
教师在教学计算课时，一定要设计得有趣味，避免枯燥。
教学过程中面对学生的回答多问几个“为什么”，及时发现学生的简便算法，多让学生说一说是怎样想的。
对于计算出错的学生更要让其说一说思维的过程，并作为宝贵的课堂生成，让同学们找出错误原因，这样就会在很大程度上避免其他学生再出现类似的错误。
在后续的练习中，教师要精选出有代表性的题目让大家讨论交流，明白所运用的算理。
其它题目让学生独立完成，并在小组内说一说计算方法。
让算理指导算法，再加以辅助练习，学生的计算能力会稳步提升。
二、记录好错题，开设“纠错课”。
试论小学数学口算教学存在的问题及对策
试论小学数学口算教学存在的问题及对策随着我国教育水平的提高，越来越多的家长和教育工作者开始重视小学数学口算教学。
当前小学数学口算教学中存在着一些问题，如仅重视运算结果而忽视过程、缺乏趣味性、学生计算速度慢等，这些问题对学生的数学学习产生了一定的影响。
有必要对小学数学口算教学存在的问题进行深入分析，并提出相应的对策，以提高小学生的数学口算能力。
一、小学数学口算教学存在的问题1. 仅重视运算结果而忽视过程在小学数学口算教学中，很多老师和家长过于关注学生的计算结果，而忽视了学生的计算过程。
这导致了学生在计算时只注重结果而忽略了计算的过程，影响了他们的数学思维能力和逻辑推理能力。
2. 缺乏趣味性许多小学数学口算教学内容枯燥乏味，缺乏趣味性。
学生在学习口算的过程中缺乏动力和兴趣，难以保持专注度和学习积极性。
3. 学生计算速度慢由于缺乏有效的口算训练，很多学生的计算速度较慢，导致在解决实际问题时反应不够迅速，影响了他们的学习效率和学习成绩。
2. 注入趣味元素在口算教学中，可以通过增加趣味元素来提高学生的学习积极性和兴趣。
可以通过游戏、情景模拟等方式来设计口算训练内容，让学生在轻松愉快的氛围中进行口算练习，提高他们的学习积极性和学习效率。
3. 强化口算训练在小学数学口算教学中，要加强口算训练，提高学生的计算速度。
可以通过每日一练、口算比赛等形式来激发学生的学习热情，提高他们的计算速度和准确率。
4. 灵活运用工具在口算教学中，可以灵活运用一些工具来辅助教学，如数学游戏、数学工具等，利用这些工具可以更生动地呈现口算内容，让学生在体验中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
5. 个性化教学小学生口算能力的发展存在差异，老师和家长可以根据学生的口算能力和兴趣特点，采取个性化教学方法，给予学生更多的关注和帮助，从而提高他们的口算能力。
通过以上对策，可以有助于解决小学数学口算教学存在的问题，提高学生的口算能力，提升他们的数学学习效果。
怎样提高数学计算的准确性
怎样提高数学计算的准确性1怎样提高数学计算的准确性①计算准确，要从低年级抓起，不仅要教学生算法，更要重视口算的训练。
口算是笔算、估算的基础，只有让学生在理解的基础上掌握了口算的方法，坚持练习，逐步达到熟练的程度，才会在中、高年级中熟练、准确地计算。
同样，中高年级也不能忽视口算的练习。
② 式子题的训练，还要从读题做起，读题要求学生正确规范，这样有助于弄清运算顺序。
有括号题，如(a+b)c，可读作a与b的和乘以c，不能把括号读出来，严格要求学生读准，从中悟出运算顺序，确定自己的算法。
弄清计算顺序是计算的前期。
不这样训练，学生容易忽略和弄错顺序，对“准确”没有把握，长期这样，学生会对数学失去信心，失去积极性，教师也会对学生的计算失去信心。
在式子题的计算中，采用适当的计算方法也要给与指导和练习。
如高年级的分数、小数、百分数的混合运算，要根据题和自己的特长确定具体算法。
让学生针对题型动脑思考，自做练习，在和他人比较，找到巧妙的算法，也是准确性的训练③ 文字题是式子题的读题与列式计算的训练，在读题的基础上，让学生列出算式，正反结合训练，会对学生的计算进行强化。
文字题既然是计算题的叙述，那么解决文字题就是列出综合算式，它与应用题的解答有别，不能用分步计算，但可以用分步式分析。
分析后列出综合计算是解决文字题的正确做法。
2数学兴趣教学挖掘趣味数学巧添兴趣数学学科颇具严谨性、抽象性、广泛性特征，学习中若过分突出前两个性质，学习数学知识就凸显枯燥抽象，不及语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性吸引学生，数学学习就乏味，就会遏制学生学习数学的兴趣。
数学蕴含吸引人的魅力是多元化的，教师若悉心探索，潜心挖掘趣味数学，研制数学味精，精心烹饪数学大餐，定会秀色可餐，数学学习会像鸡肋一样食之有味，弃之可惜，巧添学生寻觅数学知识的浓厚兴趣。
爆料逻辑推理时，不管定理有无逆定理，有些学生随心所欲滥用，为加深对知识的感悟，设计学习片段，问：“你爸爸是男同志，其逆命题是：男同志是你爸爸，此话当真?”聆听这诙谐有趣的问答，学生放声大笑。
口算训练提升计算速度
口算训练提升计算速度在当今信息爆炸的时代，计算器和电脑已经成为了我们日常生活中的常见工具。
然而，掌握良好的口算能力仍然是一项重要的技能。
口算不仅可以提高我们的计算速度，还可以加强我们的大脑活力和注意力。
本文将探讨口算训练的重要性，并提供一些提升口算能力的实用技巧。
第一节：口算训练的重要性口算是指在没有借助工具的情况下进行简单或复杂计算的能力。
它是一种基本的数学技能，对于学生和职场人士来说都非常重要。
口算的快速准确可以提高我们的工作和学习效率，使我们能够更好地应对日常生活和工作中的计算问题。
口算训练不仅可以提高我们的计算速度，还可以锻炼我们的大脑。
通过不断地进行口算练习，我们可以加强大脑对数字的感知和处理能力，增强大脑的快速反应和思维灵活性。
此外，口算还可以增强我们的注意力和专注力，使我们能够更好地处理复杂的计算问题。
第二节：提升口算能力的实用技巧1. 训练速度和准确性：进行口算训练时，我们应该注重提高速度和准确性。
开始时可以慢慢进行，逐渐加快速度，同时保持准确性。
通过不断地练习和挑战自己，我们可以提高口算的速度和准确性。
2. 利用数字模式：数字模式是指将数字划分为一定的模式或规律进行计算。
例如，对于乘法，我们可以将数字按照单位位、十位和百位进行分解，并利用相应的模式进行计算。
这种方法可以帮助我们更快捷地进行口算，并降低出错的概率。
3. 利用近似值：在进行复杂的计算时，我们可以利用近似值来简化计算过程。
通过将数字取近似值，我们可以更快地进行口算。
然而，在使用近似值时，我们需要注意保持准确性。
4. 利用记忆力：将一些常用的数字和计算结果进行记忆，并不断地复习和回顾。
通过记忆一些常用的计算结果，我们可以更快地进行口算，并减少一些繁琐的计算。
5. 多样化练习：进行口算练习时，我们可以尝试不同的题目类型和难度级别。
通过面对各种不同的口算问题，我们可以更全面地提升口算能力，并适应各种实际应用场景。
第三节：口算训练的注意事项1. 坚持练习：口算训练需要持之以恒地进行。
(完整)计算课堂教学要注意哪些问题
计算课堂教学要注意哪些问题计算是小学数学教学的重要内容，无论是数学概念的形成、数学结论的获取、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与.计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习,通过计算教学,可以使学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。
而计算教学往往是教师最不好把握，学生学起来也感到枯燥的知识.课改至今，许多教师也深刻认识到了计算课的重要性，也在课堂上大胆的尝试了许多创新的方法试图改变计算课的枯燥情况,激发学生的兴趣.不过，我们也不难发现似乎在实际教学中，学生的计算并没有教师想象中那么理想,学生的计算速度不是很快，更是容易出错。
究其原因，有以下几个方面:1、计算错误过多归咎于非智力因素.数字抄错，运算符号看错等,老师家长全部归咎于学生的态度不认真，粗心，没有检查的等良好习惯的形成。
2、提高计算的正确率过多强调操作性。
往往教师在上计算课时，都布置大量的同类型题目进行反复练习，有时会出现错一题多练的高压政策。
3、算理蕴于具体情境中，削减了算理的渗透算法的提炼.情境创设注重了表面的热闹，新奇，注重过多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习和数学思维的发展。
4、算法多样，但缺乏算法之间的沟通。
学生列出算式后从自己的经验出发，多角度的算出结果，教师一一板演在黑板上，看似学生自主性体现，其实是教师没有帮助学生沟通各种算法之间的内在联系，缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生技能不够熟练.结合新课改后的课堂教学,就“探究计算课堂教学模式，提高学生计算能力" 这个问题，跟在座的各位探讨一下。
现在的计算课堂教学存在一些问题：问题一：过分强调“知识性”.即重知识，轻能力。
这主要表现在:课堂上教师“一言堂”地教,学生“正襟危坐”地学、“紧锣密鼓”地练;或者是师生打乒乓式地一问一答，一问一齐答;甚至还有些老师把抄法则，默法则作为教计算的法宝，常用不倦-——--—这样的教学过多地注重学生运算知识的掌握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用.长此以往,致使许多学生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。
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行动反思
大量的研究证明，口算与笔算之间呈极为显著的正相关关系。
这是由四则运算内在规律决定的，其基本运算部分都可以分解为相应的几道基倘若其中任何一道口算题出现错误，整
从这种意义上说，笔算
学生的口算能力越高，
口算能力弱的学生，即
错误率还是很高。
中年级时，把每一道题目的竖式都认认真真地列许多可以口算的题目都在进行笔算，时间一这些学生的口算能力反而下降了。
高年级需要进行口算的地方逐渐增多，这部分学生要么因为考试中总是很匆忙，没有要么因为口算时常常出错而倍感苦恼。
计算能力的培养需要坚持口算训练。
有人曾二要熟练。
”这也就是说，计算教学在讲求理解的基础上也不要忽略了计算的错误不能全部归因于粗心，偶尔的错误可以认为是粗心，但是计算错误过多肯定不仅邱学华老师曾说：“计算要过关，我们在进行计算教学的过程中，简单地一味告诫学生不要粗心是无济于事的，重视口算能力的培养才是提高计算正确率的有效途江苏省海门市三和小学）
生：中间那条最特殊，成直角。
这样两条直线交叉，在数学上就叫做相交，相交的那个点叫交点。
像这样两条直线相交成直形成的这个交点叫垂足。
引入了垂直的概念。
从教学过程来看，经历了学生画、教师演示两个步骤。
从画的角度经历了画一条到画多条，再到找出特殊的一条有了丰富的感性经验，学生形成垂直的概行动反思
图3
a。