小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析(一)

小学数学课堂教学中存在的问题及对策（一）

赵忠香我们走进学校课堂、关注教师、了解学生、感受最真实的“原生态”课堂。我们小学数学课堂教学的现状有几分的欣慰，但也有忧虑和思考，正是所谓的“喜忧参半”。为此，我把小学数学课堂教学中存在的问题、本人的对策分析提出来，供大家参考。

一、存在的问题

（一）课前准备不足。

1、没有对教材和《课程标准》进行认真的研读，对教材的重点、难点和关键把握不到位，对本节课学生所要获得的知识、形成的技能和数学能力的了解不够准确，对知识的前后联系、本节课知识的地位、作用的理解不完整。没有很好地进行备课，所撰写的教案的使用价值不高。

2、对教具、学具的使用没有提前做好准备。如：某位教师在上空间图形课，连三角板、直尺等作图工具都没有带。象这样该使用教具的没有教具可用，该动手操作、进行探究活动的没有学具可用的现象非常普遍，以致教学过程中应该从直观——抽象、从简单——复杂的认知过程根本无法实现。

（二）课堂教学耗时低效。

1、课堂教学的随意性。教师因为没有精心地设计好教案，对整个教学的流程心中无数，对教学过程中出现的问题、障碍没有做好课前的预设，没有对整堂课进行全面布置和考虑，随心所欲，结构松散，环节零乱，层次模糊。

2、课堂教学的盲目性。因为教师对教材、《课标》的阅读、理解不到位，对知识的重难点和关键把握不准确，该采用什么样的教学方式、方法、手段心中无底，致使知识、技能得不到有效落实，知识得不到联系和拓展。

3、课堂教学时效性差。教师的教学时间观不强，不能很好地向40分钟要质量，对每个环节所用时间把握不好，耗时耗量，效果大打折扣。如：一位教师在上周末作业评讲课时，首先用了18分钟让学生自己纠正做错的题目，然后遂题进行评讲，直至下课。在其评讲过程中，没有举一反三的评讲练习，没有设计一定的对比性、

针对性的训练，没有课堂作业、家庭作业的布置。象这样的课，如何讲究课堂教学时效？如何培养学生的各种数学能力和方法？

（三）没有行之有效的教学模式。

1、没有形成对自己有实用的教学模式。即使有，也出现对自己所采用的教学模式的认识模糊，不能很好地把握各个环节的时间等问题。

2、主次环节不分，平均使用力量，教学主线不清晰。

（四）数学能力在教学过程中没有得到有效的落实。

1、有观察而没有观察方法的指导。

2、有看书而没有发挥应有的作用，看书只是为了做作业，没有带着问题看书，没有要求学生把重点知识、概念、定义等画一画、想一想，看书后不能开展质疑问难等。

3、有思考而没有把思考过程、思考方法表达出来。有表达而没有要求表达的完整性、准确性、简洁性。

4、有分析、判断、推理等过程，而没有让学生把定义、概念、解题方法、解题步骤概括、归纳、总结出来。

（五）不能面向全体，实行有的放矢的教学。

1、提问的对象只局限于几个较好的学生。师生间的互动交流面较窄，不能开展生与生、师与生之间的多方位交流。

2、学生参与评价的积极性不高，教师缺少调动其参与的有效手段和方法。

3、不能提供一定的空间和时间，让后进生展示自我的机会。

4、不能关注差异，作业、练习一刀切，后进生得不到有效指导。

（六）练习设计简单、形式单调、练习量不足。

1、铺垫练习与新授知识不能相对应，起不到知识、方法、解题思路的类迁移和降低坡度的作用。

2、巩固练习简单化，不能有效地帮助学生对新学知识的理解与巩固，延伸与拓展。

3、计算与应用题等类型课，不能认真地进行练习题的设计，练习形式单调、层次性不强，题量不足。

4、练习课、评讲课没有按其要求进行备课，没有对练习题目、评讲题目进行精心设计，反而把练习课、评讲课上成流水作业课。照本宣科，遇题解题，遂题评讲，没有举一反三，没有补缺补漏，形式单一，其多样性、层次性、针对性、拓展性等练习设计更不用说了。例如：一位教师在上二年级“连加、连减”的练习课时，他的教案设计是：教学过程：A、提问：

前面学过什么？B、练习。1、口算练习五第4题。2、练习与评讲第5题、第8题。

C、小结。

D、布置作业：第七题。练习课的设计都如此，更可见其新课的练习更不用说了。

二、问题成因分析

1、教学管理存在薄弱环节。其表现为：（1）学校领导深入课堂听课的次数偏少，没有及时了解本校数学教师的课堂教学现状，指导力度不大。（2）教案检查只重视数量而忽视质量，没有对教师教学方案的可操性和实用性等方面进行检查和评价。（3）对教具、学具在数学课堂教学中的功能和作用认识不到位，管理工作不力，有的把教具束之高格，有的学校连小黑板和作图工具都没有添置。（4）没有为教师提供“送出去，请进来”的学习平台和教研空间。

2、《课标》、教材、教学用书的解读肤浅。其表现为：（1）解读《课标》、教材的能力低，无法准确把握《课标》的要求、教材的编写意图和特点、教学用书的说明和建议。（2）忽视教材的前后联系，对本节课、本单元的知识在小学数学体系中的地位、作用的理解不完整，对教学难度的把握不准确。（3）没有认真、仔细地进行教学设计，不能“量身定做”自己的教学方案。

3、教师的课堂教学方法陈旧，教学能力低。（1）认识的偏差。其一，只要会背概念，会用公式、法则解题就够了。其二，“认真探究、动手操作、小组合作”等新的学习方式，被认为是“花架子”，得不到有效落实。（2）不愿“成长”的心理滋长。凭经验教学，学习主动性较差。没有形成良好的反思习惯。缺乏交流或交流找不到对象。（3）唯“考试”论英雄。只重视考试而忽视平时的教学作用，只重视知识的结论而忽视知识的形成过程。（4）对自己的平时教学要求不严格，养成了随心所欲的不良教学习惯，不知不觉中逐步丧失自己的教学能力。

三、今后的对策

1、认真解读《课程标准》和教材，把握学科的整体要求和每学期、每单元、每课时的具体要求，把握住学科特点和知识体系。

2、加强集体备课，创设生动具体的教学环节和课堂学习氛围。

3、加强练习课、讲评课、复习课等课型的教研，认真备好这类课型的教学设计。

4、注重学生良好学习习惯的培养，学习方式方法