浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策
浅谈小学数学教学存在的问题以及对策
浅谈小学数学教学存在的问题以及对策作为一门重要的学科，数学在小学阶段教育中扮演着重要的角色。
然而，小学数学教学中存在一些问题，这些问题可能会影响学生对数学的兴趣和认识。
因此，本文将从几个方面探讨小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、对数学概念的教学不够清晰在小学数学教学中，教师经常会发现学生对数学概念的理解存在一定的混淆。
这可能是由于教学过程中对概念解释不够详细和清晰所致。
为解决这一问题，教师可以采取以下对策：1.使用具体的实例来解释数学概念，帮助学生更好地理解。
例如，在教学加法概念时，可以使用具体的物体进行演示，以帮助学生形象地理解概念。
2.引导学生自主探索。
通过提出问题，鼓励学生思考，并根据他们的思考结果，帮助他们建立正确的概念。
3.设置练习环节，巩固学生对数学概念的理解。
通过大量的练习，学生能更好地掌握概念，提高数学思维能力。
二、缺乏趣味性和实际性小学数学教学缺乏趣味性和实际性，使得学生对数学产生了抵触情绪。
为了解决这一问题，可以采取以下对策：1.设计趣味性的数学游戏和活动。
通过游戏和活动，可以增加学生对数学的兴趣，同时巩固所学的知识。
2.将数学与实际生活情境结合起来。
通过应用数学解决实际问题，学生能够体验到数学在日常生活中的重要性，增强对数学的认识和兴趣。
三、教学方法单一在小学数学教学中，经常采用传统的讲授式教学方法，这种教学方法往往缺乏互动性和启发性。
为了改善这一问题，可以采取以下对策：1.采用探究式学习方法。
引导学生主动思考和发现，通过问题的解决过程培养学生的逻辑思维和分析能力。
2.运用多媒体教学手段。
通过利用多媒体教学工具，如投影仪和电子板书等，可以使教学过程更加生动有趣，并激发学生的学习兴趣。
3.组织小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相合作、交流和分享，共同解决问题，培养合作精神和团队意识。
四、评价方式不合理在小学数学教学中，评价方式可能存在一定的问题，可能只关注学生的结果而忽略了学习的过程。
小学数学教学存在的问题及对策分析
小学数学教学存在的问题及对策分析随着我国教育的改革与发展，小学数学教学也逐渐受到了更多的关注。
尽管近年来我国小学数学教学水平有所提高，但仍然存在着一些问题，如教学内容不合理、教学方法单一等。
本文将分析小学数学教学存在的问题，并提出相应的对策，以期改善小学数学教学质量。
一、问题分析1. 教学内容不合理目前，小学数学教学的内容相对比较单一，更多的是注重基础知识的掌握，而缺少对数学思维和创新能力的培养。
教学内容过于注重理论知识，而忽视了数学的实际应用，导致学生对数学缺乏实际感知和应用能力。
2. 教学方法单一在小学数学教学中，教师普遍采用的教学方法主要是讲解和习题训练，缺乏趣味性和启发性。
这种教学方法容易导致学生对数学产生厌倦情绪，从而影响学习兴趣和主动性。
3. 学生学习负担重当前，小学数学的学习负担较重，教材内容较多且难度较大。
学生需要背诵大量的知识点和公式，缺乏实践和实际应用。
这种学习方式容易导致学生产生学习厌倦情绪，甚至出现数学焦虑。
二、对策分析针对目前小学数学教学内容不合理的问题，可以通过调整教学内容的结构和设置，加强数学思维和创新能力的培养。
引入更多的实际案例和生活应用，让学生在学习数学的过程中能够感受到数学的实用性和趣味性，提高学习的主动性和积极性。
针对教学方法单一的问题，可以尝试采用更多的多媒体教学手段，如利用互动性强的PPT、实物模型等教学资源，引导学生主动思考和探索。
也可以通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的合作意识和问题解决能力，提高数学学习的趣味性和实效性。
为了减轻学生学习压力，可以通过调整教学目标和安排合理的课程计划，引导学生根据自身能力和兴趣进行学习，避免过度琐碎的知识点和内容。
教师也需要更多地关注学生的学习状态和心理健康，帮助学生建立正确的学习态度和方法，克服数学学习的困难和挫折。
三、结语小学数学教学是整个数学教育的基础和关键，但目前在教学内容、教学方法和学习负担方面都存在着一定的问题。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析小学数学是孩子们学习的重要科目之一，也是他们整个学习生涯中的基础。
在小学数学课堂教学中存在着一些问题，例如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等。
为了改善这些问题，我们需要深入分析问题的根源，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容单一在小学数学课堂教学中，很多教师只注重传授数学知识，而忽视了培养学生的数学思维和创造力。
教学内容单一，缺乏趣味和实际性，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果不好。
2.学生学习兴趣不高由于教学内容单一，缺乏趣味性，导致学生的学习兴趣不高。
他们可能会觉得数学太枯燥，难以理解和掌握。
3.教师教学方法单一一些教师在数学课堂上只采用传统的讲解和书本练习的方式进行教学，缺乏多样化的教学方法和手段，难以引起学生的兴趣和注意力。
二、对策分析对于教学内容单一的问题，教师可以通过增加一些生动有趣的数学教学内容，如数学游戏、数学竞赛等，丰富课堂教学内容，引导学生通过游戏和竞赛的形式来学习数学知识，提高学生对数学学习的兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些新颖的教学活动，如情景模拟、实验探究等，让学生在实际生活和学习中感受到数学的魅力，提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
3.多样化教学手段对于教师教学方法单一的问题，教师可以多使用一些多媒体、互动教学等现代化的教学手段，如利用电子白板、教学软件等，使课堂更加生动活泼，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、解决途径1.建立丰富多彩的数学教学内容在小学数学课堂教学中，应该注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣，丰富数学教学内容。
可以设计一些与学生生活和实际情况密切相关的数学教学内容，如购物、游戏、实验等，激发学生的求知欲和好奇心。
2.加强数学教育的趣味性在数学教育中，可以适当引入一些生动有趣的教学方法，如教学游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习，培养学生对数学的兴趣和爱好。
3.提高教师的教学水平教师应不断提高自身的教学水平，更新教学方法，开展教学研究，提高教学效果。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
1. 学生对数学的兴趣不高。
小学生往往对数学缺乏足够的兴趣，认为数学是一个难以理解且枯燥无味的学科。
2. 学生的数学基础薄弱。
由于前期的数学基础不够扎实，一些关键的数学概念无法理解，从而导致后续数学知识无法紧密关联起来。
3. 学生缺乏数学思维和解题能力。
虽然学生学过一定的数学知识，但是缺乏数学思维的训练和解题能力的锻炼，很难在实际应用中得到运用。
针对以上问题，在数学课堂教学中需要采取一些对策：
1. 提高课程的趣味性。
教师可以设计一些有趣的数学实验和游戏，激发学生的学习兴趣，让学童在轻松愉悦的氛围中感受到数学的乐趣。
2. 强化数学基础知识的学习。
教师应该把让学生把数学基础知识掌握扎实，将数学的基本概念和公式深入浅出地进行讲解，帮助学生建立良好的数学思维体系。
3. 提高学生的数学思维和解题能力。
在数学课堂教学中，可以通过引导学生思考、让学生独立解决问题等方式，促进学生的数学思维和解题能力的提高。
4. 创造和谐的学习氛围。
教师应该在教学中注重理解和关心学生，树立鼓励学生主动思考、多尝试的学习氛围，让学生在自由宽松的氛围中感受到学习的乐趣。
5. 学生与家长的沟通。
学生的家长是尤其重要的教育伙伴，他们会在家庭教育中给予很大的关注和支持。
教师则必须及时与家长沟通，及时掌握家长的意见和建议，以便调整教学方案，适当地将课程与家庭教育相融合，以实现更好的学习效果。
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策人教版小学数学教学是我国小学教育的重要组成部分，但在实际教学中存在一些问题。
本文将从教材内容、教学方法和评价方式等方面对这些问题进行分析，并提出相应的解决对策。
一、教材内容的问题及解决对策1. 内容单一、缺乏拓展性。
人教版小学数学教材中的内容大多偏向于计算和应用，忽视了数学思想和数学方法的培养。
解决对策：教师可以在授课过程中加入一些数学思维和推理的内容，并引导学生运用数学知识解决实际问题，提升学生的实际应用能力。
2. 知识点之间缺乏联系。
教材中的知识点大多是孤立的，缺乏系统性和连贯性。
解决对策：教师可以通过归纳总结、串联知识点等方式，培养学生的整体观念和知识联系的意识。
3. 知识点过于繁琐、无实际应用价值。
教材中的一些知识点过于繁琐，不易理解和掌握，并且缺乏实际应用的意义。
解决对策：教师可以通过生动的教学方法和示例，帮助学生理解和掌握知识点，并引导学生将所学知识应用到实际生活中去。
1. 过于注重基本功的训练。
教学中，教师过于注重基本功的训练，重视算法而忽视问题解决的能力培养。
解决对策：教师可以通过启发式教学、讨论与合作等方式，培养学生的问题解决思维和创新能力。
2. 不注重学生的主动参与。
教学中，教师主导教学，学生缺乏主动性和参与感。
解决对策：教师可以采用探究式教学、案例教学等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 缺乏多样化的教学手段。
教学中，教师过于依赖课本和讲述式教学，缺乏多样化的教学手段。
解决对策：教师可以利用多媒体技术、教具和游戏等教学手段，提高教学的趣味性和实效性。
1. 重视记忆和应试化评价。
评价方式往往过于注重学生的记忆能力和应试技巧，忽视了学生的创新思维和实际应用能力。
解决对策：教师可以采用多元化的评价方式，包括项目评价、实际操作评价等，全面评估学生的能力。
2. 缺乏个性化评价。
评价方式往往没有针对学生的差异性进行个性化评价，忽视了学生的个体差异和潜能发展。
浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策
浅谈农村小学数学课堂教学存在的问题与对策随着农村教育的发展，农村小学数学课堂教学存在着许多问题。
这些问题不仅仅影响到学生的学习效果，还影响到整个农村教育的质量。
我们需要认真思考这些问题，并采取有效的对策来改进农村小学数学课堂教学。
一、存在的问题1. 教学资源匮乏农村小学的师资力量相对较弱，很多教师都是编制不足或是临时招聘的“教师代课”。
这样会导致教学资源匮乏，教师在教学过程中难以获得足够的支持和指导。
教学用具和教学设备也相对简陋，教师们在教学中往往难以展现出数学的魅力，影响了学生的学习兴趣。
2. 课程内容难易不合理由于教师师资力量相对较弱，他们在掌握课程内容方面可能存在一定的不足。
在教学过程中，教师们难以对课程内容做出合理的难易安排，导致有些学生觉得数学太难、有些学生觉得数学太简单，这种情况会造成学生学习的不平衡。
3. 学生基础薄弱由于农村教育的落后，很多农村小学学生的数学基础相对较薄弱，他们在入学时往往已经存在一定的差距。
而一些农村小学教师可能没有足够的教学经验和方法，难以挖掘学生的潜力，导致学生无法建立起扎实的数学基础。
二、对策措施1. 提高师资力量为了改善农村小学数学课堂教学，重点是要提高教师的师资力量。
可以通过举办针对农村小学教师的培训班，邀请专业的数学教育专家，为他们提供系统的培训，帮助教师提高教学水平和授课方法。
可以加大对农村小学教师的政策支持力度，激励他们提高教学质量。
为了解决教学资源匮乏的问题，需要加大对农村小学的支持力度，提供更多的教学资源和设备。
政府可以通过投入更多的资金来改善农村小学的教学条件，鼓励社会各界提供捐赠和支持，帮助农村小学建设更好的教学环境。
针对课程内容难易不合理的问题，可以在教研活动中加大对农村小学数学课程的研究力度，确保课程内容的合理安排。
可以邀请具有丰富教学经验的教师为其他教师提供指导，帮助他们合理安排课程内容，提高教学的针对性和有效性。
4. 个性化教学针对学生基础薄弱的问题，可以采取个性化教学的方式。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策在小学数学教学中，教师的提问是非常重要的环节之一。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进学生的学习和探究。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在于教师的提问中，这些问题有时会影响教学效果。
本文将就小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行讨论。
一、问题分析1. 提问过于简单在课堂上，有些教师面对学生提出的问题，或者是自己出题时，往往选择一些非常简单的问题。
这样会导致学生在回答问题时没有思考的必要，也没有展示学习成果的机会。
这样的提问对于学生的学习没有帮助。
2. 提问频率不够有些教师在课堂上提问的频率比较低，可能只在开始或者结束时提一两个问题。
这样会使得课堂氛围比较沉闷，学生也会对课堂产生审美疲劳，影响了学习效果。
3. 提问方式单一有些教师在提问时，方式比较呆板，总是采用同一种提问方式，这样会让学生对于课堂的提问失去新鲜感，也难以激发学生的学习热情。
二、对策建议1. 提问要求更高教师在提问时可以选择一些有挑战性的问题，既可以引导学生进行思考，也可以促进学生进行合作讨论。
这样可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 提问频率适中在课堂中，教师可以适当增加提问的频率，可以在知识点讲解之后，通过提问巩固学生对知识点的理解，也可以在不同的知识点之间，通过提问帮助学生理清知识内容的关系，使得课堂氛围更加活跃。
3. 提问方式多样教师在提问时可以多样化，可以采用引导性提问、启发性提问、情境式提问等多种方式，这样可以使得学生在回答问题时有更多的思考空间，锻炼学生的解决问题的能力。
三、实施效果预期通过对小学数学教师课堂提问存在的问题及对策进行建议和措施，预期可以解决教师提问中存在的问题，从而提高教学效果。
提高教师提问的要求，可以激发学生的学习兴趣，增加学生对于数学的热爱。
增加提问的频率，可以使得课堂氛围更加活跃，有利于学生的学习。
多样化的提问方式，可以使得学生在回答问题时更加有激情，也可以锻炼学生的解决问题的能力和思维能力。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析问题一：教学内容单一、理论知识较多在小学数学课堂上，教学内容往往是以教科书上的内容为主，而且是有很多理论知识。
这样的教学内容很容易让学生感到枯燥无味，缺乏趣味性，从而影响了他们对数学的学习兴趣。
对策：教师可以结合生活实际，引入故事、游戏等元素，使教学内容更加生动有趣，激发学生学习的兴趣。
教师还可以以问题为导向，通过引导学生自主探究、解决问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
问题二：课堂教学方式单一在小学数学课堂上，教师往往采用讲授的方式进行教学，学生被动接受知识，缺乏主动参与和交流，导致学生的学习积极性不高。
对策：教师可以采用多种多样的教学方式，如小组讨论、合作学习、互动教学等，使学生更加活跃地参与到课堂教学中来。
教师还可以鼓励学生提出问题，引导他们进行讨论，促进学生的思维和交流，提高他们的学习积极性和学习效果。
问题三：作业负担较重在小学数学课堂上，学生经常面临着大量的作业，作业负担较重，无法得到及时有效的指导，导致他们对数学学习产生了厌烦和抵触情绪，甚至产生了数学学习焦虑。
对策：教师可以合理安排作业的数量和难度，关注学生的作业完成情况，及时进行检查和点评，给予学生充分的指导和帮助，使学生在作业中得到真正的提高，养成良好的学习习惯和积极的学习态度。
在小学数学课堂上，教师对学生的评价方式往往是以考试和分数为主，而忽视了对学生思维能力、解决问题能力、实际操作能力等其他方面的评价，导致学生的学习目标单一，学习动力不足。
对策：教师可以采用多种多样的评价方式，如综合性评价、成绩评定、课堂表现评价等，从多个方面全面评价学生的学习情况，及时给予学生鼓励和帮助，调动学生学习的积极性。
问题五：数学应用能力薄弱在小学数学课堂上，学生的数学应用能力往往比较薄弱，他们只知道理论知识，但缺乏将数学知识应用到实际生活中的能力。
对策：教师可以通过案例分析、实际操作、游戏等方式，引导学生将数学知识应用到生活中去，激发学生学习的兴趣和积极性，加强学生的数学应用能力。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策
小学数学教师课堂提问存在的问题及对策小学数学教师在课堂上经常需要提问学生来促进他们的思考和促进课堂的互动。
教师在提问时也会遇到一些问题，比如学生不积极回答、提问方式不当等。
本文将探讨小学数学教师课堂提问存在的问题，并提出对策。
一、存在的问题1. 学生不积极回答在数学课堂上，教师提出问题后，有些学生可能不愿意回答。
这可能是因为他们害怕被批评或者觉得自己的回答不正确，导致积极性不高。
2. 提问方式不当有些教师提问时可能会采用单一的提问方式，比如只向某些学生提问，或者提问的内容过于简单。
这样容易导致学生思维停滞，对课堂的互动形式有所影响。
3. 提问没有针对性有些教师在提问时可能没有考虑到学生的实际情况，提出的问题过于抽象或者与学生的实际水平不符，导致学生无法回答。
4. 缺乏巩固性的提问有些教师在课堂上提问过于零散，没有将提问和知识点进行有效地结合，导致学生容易忘记之前学过的内容。
二、对策1. 创建良好的课堂氛围教师应该在课堂上营造一种积极的氛围，让学生感到放松和愉快，这样才能激发学生的兴趣和积极性。
可以通过表扬、鼓励等方式来激发学生的回答欲望。
2. 多样化的提问方式教师在提问时应该采用多样化的方式，比如随机提问、组间竞赛等，让所有学生都有机会参与到提问中，激发他们的思维。
要注意提问的内容要有挑战性和启发性，让学生能够发挥自己的想象力和创造力。
4. 提问与知识点结合教师在提问时要将提问和知识点进行有效地结合，让学生通过提问来巩固之前学过的知识，让学生在回答问题中不断地巩固和加深对知识点的理解。
可以通过课后作业、小测验等方式来巩固提问的效果，让学生真正掌握所学知识。
小学数学教师在课堂提问时要注意营造良好的氛围，采用多样化的提问方式，考虑学生的实际情况，将提问和知识点进行有效结合，从而提高提问的效果，激发学生的学习兴趣和主动性，促进课堂的互动。
相信只要教师们注意以上对策，就能够有效地解决提问中存在的问题，提高课堂教学的质量。
小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析随着教育的普及，小学数学的课堂教学也得到了越来越多的重视，但是在实践中我们发现，小学数学课堂教学存在一些问题，影响到了学生的数感培养，本文将针对这些问题分析，提出对策。
一、缺乏趣味性和互动性小学生的认知能力不足，他们需要通过趣味性和互动性来吸引他们的注意力，如果课堂教学缺乏这些特点，学生会感到乏味和难以理解。
因此，在教学中应该注重增加趣味性和互动性，让学生在学习中享受乐趣，这样才能帮助学生建立对数学的兴趣和自信心。
在实践中，可以通过游戏、竞赛、小组讨论等方式，增加趣味性和互动性。
二、缺乏理论知识结合数学是一种抽象的知识，需要与实际应用相结合才能更好地理解和掌握。
但是，一些老师只注重理论的讲解，而忽略了与实际应用的结合，导致学生难以理解数学的应用，从而无法在实际问题中应用数学知识。
因此，在课堂教学中，老师应该注重将理论知识与实际应用相结合，让学生在实践中体会数学的应用。
三、考试导向性强一些老师注重考试成绩，将课堂教学设计成考试的考点。
这样做会导致学生只关注考试成绩，忽略了数学知识的本质。
因此，在教学中，老师应该注重培养学生的数学兴趣和思维能力，让学生在兴趣的驱动下掌握数学知识。
四、教材内容单一传统的教材内容单一，不能满足不同学生的需求。
因此，在教学中，老师应该根据学生的实际情况，选择不同的教材，让学生根据自己的水平选择适合自己的教材。
在实践中，可以通过多种途径收集和利用教材，比如互联网、教学协作平台等。
五、缺乏个性化教学不同学生的数学知识水平不同，需要不同的教学方式和教学内容。
但是，在教学中，老师忽视了学生个性化的特点，将所有学生按照同一个方式授课，导致学生成绩的差异较大。
因此，在教学中，老师应该通过多种方式，尽量满足学生的个性化需求，让学生在自己感兴趣的方面取得更好成绩。
综上所述，小学数学课堂教学存在着一些问题，但是通过不断地改进和调整，可以使小学数学课堂教学更加科学、丰富，更适合学生的学习需求和兴趣描绘。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要途径，但在实际教学中存在一些问题，需要引起重视和解决。
本文将从教学设计、教学态度和学生参与等方面分析问题，并提出对策。
一、教学设计问题1.缺乏足够的活动设计。
传统的数学课堂普遍存在板书、讲解、练习和检查的模式，缺乏趣味性和实践性活动。
这使得学生容易失去兴趣，而且无法真正理解和应用所学知识。
对策：教师可以引入游戏、实验、讨论等形式，设计丰富多样的活动，让学生通过实际操作来理解数学概念和解决问题。
教师可以设计数学实验，让学生通过实践发现规律，提高他们的动手能力和探索意识。
2.教材内容枯燥，难以吸引学生的兴趣。
当前的小学数学教材大多以抽象和理论知识为主，内容枯燥，缺少趣味性，难以激发学生学习的兴趣。
对策：教师可以根据学生的实际情况和兴趣，适当地引入生活实例、趣味故事等，将抽象的数学知识联系到实际生活中，增加教材的趣味性和可操作性。
教师还可以通过互动的方式，与学生一起探索和解决问题，培养学生的主动学习和发现能力。
1.教师缺乏耐心和耐心。
由于教学任务重、压力大，部分教师在课堂上缺乏耐心和细心，无法耐心解答学生的问题，导致学生对数学产生恐惧心理。
对策：教师应当有耐心地倾听学生的问题，并给予适当的解答和引导，帮助他们克服数学困难。
教师还应该关注学生的情感需求，鼓励他们充分表达自己的观点和想法。
2.教师缺乏启发性的教学方法。
部分教师在课堂上过于依赖讲解和演示，缺乏启发性的教学方法，使学生缺乏主动参与和思考的机会。
对策：教师可以采用启发性的教学方法，如提问、讨论、探究等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师还应该根据学生的差异性，采用不同的教学策略和资源，满足学生的学习需求。
三、学生参与问题1.学生缺乏主动参与的意识。
当前小学数学课堂上，部分学生缺乏自主学习和思考的意识，只是机械地完成教师布置的任务，而没有真正理解和应用所学知识。
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策
浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策人教版小学数学教材是我国小学数学教学中使用最广泛的教材之一，然而随着教学理念的不断更新和教学需求的变化，人教版小学数学教学中也存在一些问题。
本文将结合实际教学中的经验，对人教版小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出解决对策。
一、存在的问题1.内容单一，缺乏趣味性人教版小学数学教材中的内容较为单一，很多知识点都是通过填空和选择题的形式来进行训练，缺乏趣味性和实际操作。
这样的教学方式容易让学生产生厌学情绪，影响他们的学习兴趣和动力。
2.缺乏与生活的联系人教版小学数学教材中的内容往往脱离了学生的日常生活，学生很难将所学知识与实际生活进行联系，这样容易导致学生的学习兴趣不高，对数学产生抵触情绪。
3.重视应试训练，忽视思维训练人教版小学数学教材中的内容大多偏向应试训练，对学生的思维能力和创造力要求较少。
这样容易导致学生对数学的理解能力薄弱，只会死记硬背，而缺乏实际应用和创新能力。
二、解决对策1.增加生活化的教学内容和趣味性的教学方法在教学过程中，教师应该结合学生的实际生活，增加一些生活化的教学内容，让学生通过实际操作和观察来学习数学知识。
在教学中增加一些趣味性的教学方法，比如数学游戏、数学实验等，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.注重启发式教学，培养学生的思维能力在教学中，教师应该注重启发式教学，引导学生通过观察、思考和讨论来发现问题，培养学生的思维能力。
在教学中，可以增加一些启发式的教学例题和教学活动，引导学生通过实际操作和思考来解决问题，从而提高学生的数学思维能力和创造力。
3.重视数学应用技能的培养，增强学生的实际操作能力人教版小学数学教学中应重视数学应用技能的培养，引导学生将所学知识与实际生活进行联系，增强学生的实际操作能力。
教师可以通过举一些生活化的例子，引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的实际操作能力和创新能力。
人教版小学数学教学中存在一些问题，但是通过合理的教学对策和教学方法的改进，可以有效地解决这些问题。
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策
浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策小学数学课堂是学生学习数学知识和培养数学思维能力的重要场所，对于评价和引导学生的学习具有重要的作用。
在实际的教学中，我们也发现了一些评价存在的问题，如评价内容单一、方式呆板、过分注重学生的得失等，这些问题直接影响了学生的学习效果和教学质量。
本文将从评价存在的问题出发，探讨相应的对策，以促进小学数学课堂评价的改进和提升。
一、评价存在的问题1.评价内容单一在小学数学课堂中，评价往往只关注学生对知识点的掌握程度，忽视了学生的思维方式和解题能力。
这种评价内容的单一性，使得学生只关注知识点的学习，忽视了数学思维的培养，影响了学生数学思维能力的培养。
2.评价方式呆板在评价方式上，老师往往采用固定的评价形式，比如单一的笔试、测试，忽视了对学生多方面能力的考察。
这种呆板的评价方式，使得学生缺乏创新意识和实践能力，只会死记硬背，对数学知识的理解和应用能力欠缺。
3.过分注重学生的得失在评价过程中，老师往往过分注重学生的得失，对学生的评价往往只是通过分数来体现，忽视了学生的成长，给学生造成了过大的心理压力。
二、对策1.拓宽评价内容针对评价内容单一的问题，教师可以通过拓宽评价内容，增加对学生解题过程和思维能力的评价。
可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的解题思路和思考过程等方式，来全面评价学生的学习情况。
2.多样化评价方式在评价方式上，教师可以采用多种不同的评价方式，如观察评价、实践评价、作业评价等，以全面考察学生的学习情况和能力。
这样可以调动学生的学习积极性，提高教学质量。
3.注重学生的成长在评价过程中，老师可以更多地注重学生的成长，不仅仅通过分数来评价学生，还可以通过给予肯定、鼓励学生的方式来激发学生的学习兴趣，树立学生正确的学习态度和学习观念。
通过以上对策的实施，可以使小学数学课堂的评价更加全面和科学，有利于学生实际能力的培养和提升，有利于教学质量的提高。
也可以让学生更加愿意参与到课堂学习中，从而提高学习效果。
小学数学教学存在的问题及对策分析
小学数学教学存在的问题及对策分析随着教育改革的不断进行，小学数学教学也面临着许多问题，而这些问题不仅仅影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学水平提高。
本文将针对小学数学教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策，希望能够帮助小学数学教学的改进。
一、小学数学教学存在的问题1. 学生缺乏数学基础目前，许多小学生在数学学习上存在着基础薄弱的问题，无法掌握基本的数学概念和操作方法。
这主要是由于学前教育和初等教育中数学教学的不完善导致的。
2. 数学教学内容不够贴近生活现阶段的数学教学内容大多数还停留在抽象理论的讲解上，与学生实际生活脱离较大。
这就导致学生对数学学习的兴趣不高，学习动力不足。
3. 教师教学水平不够高在小学数学教学中，部分教师对数学知识的了解不够深入，教学方法和手段不够灵活多样。
导致了学生的学习效果不甚理想。
二、对策分析1. 培养学生的数学兴趣和基础针对学生数学基础薄弱的问题，应该在学前教育和初等教育阶段加强对学生数学基础知识的教育，让学生真正掌握数学的基本概念和操作方法。
在学校里，可以通过寓教于乐的方式来培养学生的数学兴趣，比如开设数学兴趣班、数学团队等。
2. 注重数学教学内容的生活化对于数学教学内容不够贴近生活的问题，可以通过改进教学内容，增加生活化的实例，让学生在学习数学的过程中能够感受到数学的实际应用。
也可以引导学生学习如何利用数学知识来解决生活中的问题，增加学生对数学学习的兴趣和动力。
三、结语小学数学教学存在的问题是众多因素综合作用的结果，需要全社会的力量来共同解决。
目前，不少教育机构和学校已经开始意识到了这些问题，并采取了一系列的改革措施。
但要真正解决小学数学教学存在的问题，需要全社会的共同努力，包括家长、学校、教师和教育管理部门等各方面的参与。
让我们共同努力，为小学数学教学的持续改进和提高贡献自己的力量。
【2000字】。
小学数学课堂教学中存在的问题及其对策
小学数学课堂教学中存在的问题及其对策江西省赣州市章贡区沙河镇中心小学 邱铠慧新课标新理念的精神已经贯彻学习好多年了，也深入到了各个学校的各科课堂，得到了所有老师的公认，收到了很好的效果。
但现有的教学工作还不是很符合当前课改的要求，有相当部分教师还没有深刻地领悟新课改的内涵，所以这就需要我们教师共同努力研究探讨出有效的对策来解决这些问题。
一、小学数学课堂教学中存在的问题1.缺乏针对性的教学情境数学课堂教学中，教师如何选择恰当的素材，创设出的情境不仅要适合教学，更要适合学生的发展需要。
有的教师过于注重课堂教学的情境化，把创设情境作为数学课堂教学中不可缺少的一部分，好像数学课堂教学如果脱离了情境，就脱离了学生的实际生活，也就不是新课标理念下的数学课了。
但事实证明，一些教师辛苦创设出来的情境常常缺乏针对性，失去了它应有的价值。
课例：一位教师教学“图形欣赏”的片段。
课前播放了一段视频：一只美丽的蜻蜓飞过一片树林，遇见了一只小鸟，和小鸟有一段对话，最后小鸟对蜻蜓说：“在图形的王国里，我们是一家的！”学生想不出来为什么小鸟和蜻蜓是一家，课堂一片寂静。
教师只好不停地引导：“你们发现它们有什么相同的地方吗？”……多次引导，终于引出了课题。
由此可以看出，这位教师并没有选择恰当的教学素材，创设出有效的教学情境，而导致了这节课的情境导入失去了它应有的作用。
2.缺乏实质性的课堂合作学习合作学习是新课标中所倡导的学习方式。
有些教师认为合作学习是一堂课中必须有的，是教师课堂教学必设的一个环节，而忽略了合作学习在课堂教学中所发挥的实质性作用；还有些教师为了完成其课前所预设的课堂活动内容，在学生还没有完成其合作任务的情况下就被终止合作，这样也就使合作学习真正成为了形式主义。
课例：一位教师在执教“数据与统计”这课时，在让学生统计某十字路口在一分钟内所通过的各种车辆的数量这一环节上，教师播放课件出示学习内容后，就根据自己对教材内容的理解和预设，将学生分成小组来统计数据，整个教学过程进行得非常顺利，但学生的这一合作过程是被老师“强迫”进行的。
小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂数感教学存在的问题及对策分析1. 重视知识传授，忽视能力培养。
在传统的小学数学课堂教学中，教师往往只注重知识点的讲解和学生的记忆，而忽略了学生的实际操作和问题解决的能力培养。
2. 教学内容过于抽象、理论化。
小学数学课程往往侧重对数学概念和定理的介绍，忽视了与学生实际生活和实际问题的联系，导致学生对数学的兴趣和应用能力不足。
3. 教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
很多小学数学教师仍然采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主动参与和探究，导致学生对数学的学习兴趣不高。
4. 学生对数学的认识存在误区。
由于教材内容和教学方法的限制，学生往往将数学看作是一门枯燥的学科，缺乏对数学的正确认识和理解。
5. 学生学习压力过大，缺乏兴趣和动力。
由于升学压力和教育制度的问题，小学生的学业负担较重，导致学生对数学的学习产生抵触心理，缺乏学习的兴趣和动力。
（二）对策分析1. 鼓励学生动手实践，培养学生的问题解决能力。
在数学课堂上，教师可以引导学生进行数学实践活动，如搭积木、制作模型等，培养学生动手实践和解决问题的能力。
2. 强调数学与实际生活的联系，增加学生对数学的兴趣。
教师可以通过生活案例、游戏等方式，将数学与学生的实际生活结合起来，让学生发现数学的普遍存在和应用。
3. 创新教学方法，增加趣味性和互动性。
在数学课堂上，教师可以运用多媒体教学、小组合作学习等方法，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
4. 正确引导学生对数学的认识。
教师应该通过举例说明、启发性问题等方式，引导学生正确理解数学的本质和重要性，鼓励学生发展数学思维和创造性思维。
5. 减轻学生学习压力，创造良好的学习环境。
教师应该在教学中注重学生的身心健康，合理安排课业、作业和考试，减轻学生的学习压力，提高学生对数学学习的积极性和动力。
小学数学课堂教学存在的问题主要包括重视知识传授、忽视能力培养；教学内容过于抽象、理论化；教学方法单一，缺乏趣味性和互动性；学生对数学的认识存在误区；学生学习压力过大，缺乏兴趣和动力。
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策随着数学教育的改革，小学低年级数学教学逐渐受到重视。
在数学教学实践中，仍然存在一些问题。
本文将就小学低年级数学教学中常见的问题进行分析，并提出相应的解决对策，以期对数学教学的改进提供参考。
问题一：缺乏趣味性小学低年级的学生对数学缺乏兴趣是普遍存在的问题。
课堂上的数学知识内容抽象、枯燥，学生很难理解，更不用说产生兴趣了，这直接影响了他们对数学的学习积极性。
解决对策：1. 创设趣味性的学习环境：教师可以通过游戏、实物、故事等手段创设趣味性的学习环境，使学生在愉快的氛围中学习数学。
2. 引入情境化教学法：结合日常生活和实际应用场景，将数学知识融入到具体的情境中，让学生在情境中感受数学的实用性和趣味性。
3. 利用多媒体教育资源：利用多媒体技术，设计生动、形象、富有趣味的教学课件，吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
问题二：学生理解困难小学低年级的学生对抽象概念的理解能力较差，面对抽象的数学符号和概念，学生往往感到困惑。
解决对策：1. 具体形象化教学：引导学生通过观察、实际操作等方式，将抽象的概念转化为具体的形象，帮助学生理解数学知识。
2. 渐进式教学：将抽象概念分解为逐步简单的步骤，循序渐进地引导学生理解和运用这些概念。
3. 师生互动教学：教师要与学生互动，尊重学生的思考过程，及时发现和纠正学生的理解错误，帮助他们建立正确的数学概念。
问题三：重视过程轻视结果小学低年级数学教学过程中，教师往往更注重学生的解题过程，而对于解题结果是否正确关注度不够，容易造成学生对结果不重视的倾向。
解决对策：1. 正确结果的重要性：教师应该宣传正确结果的重要性，告诉学生数学是一门严谨的学科，结果的正确与否直接影响算法的有效性。
2. 举一反三思维训练：通过设计一些需要猜测、推理等思维训练的问题，培养学生探索的乐趣和对正确结果的渴望。
3. 结果检验机制：设置结果相互检验的机制，让学生在团队中相互合作交流，共同解决问题，加强对结果正确性的重视。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析一、小学数学课堂教学存在的问题1. 教师讲授内容单一，缺乏趣味性在小学数学课堂上，教师通常以讲述知识点和解题方法为主，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生的学习兴趣和动力不足，影响他们对数学的学习积极性。
2. 学生学习主体地位不够突出在数学课堂上，教师通常以灌输知识为主，学生缺乏自主学习和探究的机会，学习主体地位不够突出，容易导致学生的学习 passivity。
3. 数学知识与实际生活脱节小学数学教育中，教师通常强调数学知识的掌握和运用，而忽略了数学与实际生活的联系，容易让学生觉得数学知识只是为了应付考试。
4. 学生对数学学习的负面情绪由于数学的抽象性和难度大，学生在学习过程中容易产生焦虑、厌恶等负面情绪，影响他们的学习效果。
5. 学生数学思维能力欠缺由于教学方式及教材的局限，学生的数学思维能力和解决问题的能力欠缺，只是在计算题目中积累知识，而未真正培养出独立思考和解决实际问题的能力。
二、对策分析1. 打造生动有趣的课堂教师应该注重挖掘数学知识的趣味性，通过多媒体、教学实验等手段，设计生动有趣的数学教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 倡导学生学习主体地位教师应该从课堂教学环节、板书设计等方面，让学生成为学习的主体，设计启发式教学活动，培养学生的自主学习和探究能力。
3. 寓教于乐，贴近生活在数学教学中，教师应该注重将数学知识与实际生活相结合，让学生认识到数学在日常生活中的重要性，培养学生对数学的兴趣。
4. 关注学生情感教育教师应该从情感教育的角度出发，关注学生学习中的负面情绪，鼓励学生勇敢尝试，培养学生的耐心和毅力，促进学生积极面对数学学习。
三、结语小学数学课堂教学的问题不容忽视，教师需要在教学过程中不断探索、改进教学方法，以增强学生的学习积极性和提高学习效果。
学校和家长也需要共同关注学生数学学习过程中的问题，共同合作，为学生创设一个良好的学习环境。
相信通过全社会的共同努力，小学数学教育一定能够实现新的突破和发展。
小学数学教学存在问题及对策
小学数学教学存在问题及对策小学数学教学存在的问题包括以下几个方面：一、师生互动不足在小学数学教学中，很多老师都是以讲解为主，而忽略了学生的参与。
学生只是被动地接受知识，而没有真正地参与课堂的讨论和互动。
这样一方面导致学生的学习兴趣不高，另一方面也无法真正地理解和消化所学的知识。
二、数学教学资源匮乏很多小学数学教学资源都是传统的纸质教辅材料，缺乏多样化的教学资源。
在当今数字化的时代，这种教学方式已经不足以满足学生的学习需求。
学生需要更加丰富多彩的数学教学资源来激发他们的学习热情。
三、数学教学内容过于抽象很多数学知识对于小学生来说过于抽象和深奥，导致他们很难理解和掌握。
这也直接影响了学生对数学学科的兴趣和学习效果。
以上问题的存在，直接影响了小学数学教学的质量和效果。
为了解决这些问题，我们需要采取相应的对策。
一、增加师生互动在小学数学教学中，老师应该注重师生互动，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。
可以采用小组讨论、游戏竞赛、问题解答等方式来增加学生在课堂上的参与度，从而提高他们对数学学科的兴趣和热情。
二、丰富多彩的数学教学资源在当今数字化的时代，老师可以通过多种方式来提供丰富多彩的数学教学资源，比如多媒体课件、互动教学软件、数学网站等。
这样可以丰富课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习效果。
三、注重直观性教学在教学内容上，老师应该注重直观性教学，通过具体的例子和图表来让学生更加直观地理解数学知识。
可以通过实物、图片、视频等形式来展示数学知识，让学生更容易地理解和掌握。
要解决小学数学教学存在的问题，不仅需要教师的努力，更需要学校、家长和社会的共同努力。
学校应积极提供教学资源和培训机会，家长应积极支持孩子的学习，社会应提供更好的教学环境和资源。
小学数学教学存在的问题是多方面的，解决这些问题需要多方合作，教师要注重师生互动、提供丰富的教学资源、注重直观性教学，学校应该提供更好的教学环境和资源，家长和社会也应积极支持。
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浅谈小学数学课堂教学存在的问题及对策摘要：本文采用案例呈现的方式列举了新课程标准实施背景下，小学数学课堂教学中存在的诸多问题，并有针对性地加以分析，提出相应的对策。
着重强调小学数学课堂教学形式的科学性和教学活动的实效性，以此希望我们每位老师能静下心来反思自己的教学行为，并力求通过运用科学有效的方式，扎扎实实地上好每堂课，不断提高小学数学课堂教学质量。
关键词：数学情境思考与感悟思维交流预设与生成有效评价在新课程标准实施的背景下,全新的教学理念营造了全新的小学数学课堂教学文化，无论是教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了很大的变化。
这是新课程实施后数学课堂教学的亮点，然而在这一转变过程中也显露出一个值得我们思考的问题：如何避免课堂教学的过于形式化，提高教学活动的实效性，真正落实新课程标准？这是我们必须思考的问题。
下面就此问题，结合课堂教学实际，谈一些我的看法。
一、在情境设计上，要淡化“新、奇、趣”，力求数学化。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”因此，情境创设成为许多数学教师煞费苦心的一件事。
他们往往为了突出“新、奇、趣”，用尽心思地创设各式新颖的情境，情境创设的“形式化”严重，削弱了情境本该侧重的“数学化”，其效果反而不利于新知的教学。
案例（一）：《7的乘法口诀》教学片断。
在应用巩固环节，教师设计了一个游戏情境——“开小火车”。
这位老师带上逼真的“火车头”头饰，自己当“火车头”，手里拿着许多口算卡片，嘴里说着：“呜……”，并且火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答卡片上的口算题，回答对了，这位学生就可以跟在后面做“车厢”，下一个同学接着这样做。
“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹……在这节课中，教师创设了符合二年级学生心理特征的游戏情境——“开小火车””，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，似乎参与率很高。
其主体作用也得到了发挥。
但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思考。
分析问题所在，我认为：这位教师在创设情境时，虽然注重了形式新颖有趣，却忽视了对教学内容的关注。
因而，尽管学生很认真地参与了，但他们更感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关），而并未进入数学情境。
案例（二）：《有余数的除法》教学片断。
（师课件出示）情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
师：“同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。
老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？”(学生出题，教师回答)师：“老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。
”本案例中，教师用“猜彩球颜色”的情境导入新课，简洁而有趣，既激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。
这一情境的创设融趣味化和数学化于一体，实际价值很高。
所以，一个好的数学情境应既妙趣横生，激发学生的学习兴趣和探究欲望，又能够紧扣教学内容，产生一连串环环相扣由浅入深的数学问题。
因此，我们在创设情境时，要思考这样的情境是否存在华而不实的状况，它蕴含了多少与本节课有关的数学问题，激发了多少数学思考，过于追求“形式化”而忽略“数学化”的教学情境是没有实际价值的，必须摒弃。
在创设情境时，要紧密联系学生的生活实际，紧密围绕教学内容，淡化情境的新、奇、趣，力求创设数学化的情境。
二、少一些低效甚至流于形式的课堂活动，让学生多思考感悟。
在数学教学中，必要的课堂活动不但可以促进教师教学行为的转变，而且可以让学生体验到数学学习的乐趣。
但是，现实中很多的课堂活动学生的“手”动了，“心”却未动，操作多了，气氛活跃了，可思考、感悟少了。
案例（一）：《圆柱和圆锥的认识》教学片断。
师：请同学们摸一摸圆柱的底面，你发现它是什么形状的？生：圆形。
师：它有几个这样的底面？生：两个。
请各小组的组长把圆柱的侧面沿高剪开，看看展开后是什么形状的？学生动手操作反馈：长方形或正方形。
……在上面的案例中，学生“剪”的方式被固定了（沿高剪开），得到的结论只有一个（长方形或正方形）。
这样学生心里不禁会问：假如沿着侧面任意一条线剪开，会是怎样的呢？学生的探究性思维缺少了。
这个活动只是按照教师的指令机械地进行了一回操作，按部就班地经历数学知识产生的过程，并没有自己的探究和发现。
这样的活动缺乏好奇心的驱使、缺少学生思维的探究以及批判性的质疑，而真正有效的课堂活动应是带有一定目的性、指向结果的，并又能达成一定“过程性目标”的探究活动。
所以类似这样的活动也就变成了没有内涵和精神的空壳。
案例（二）：《万以内数的大小比较》的教学片断。
这节课老师创设了三轮两组同学抽数排数的游戏，让学生在比赛中感悟并总结出万以内数大小比较的方法。
第一轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从低位到高位排列起来。
让学生逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数小，这个数就小的道理。
游戏中学生深刻地体会到数的大小与数位的关系，逐步感悟高位上数字的决定性作用。
第二轮比赛，规定将每次抽到的数字依次从高位到低位排列起来。
在游戏的过程中，学生领会到：千位上数大的那个数就大，千位上的数相同，百位上数大的那个数就大……让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用。
第三轮比赛，规定每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。
这样，不但使学生对比较大小与数位及每一位数字大小的关系有比较深刻、全面的认识，又培养了他们思考问题的缜密性。
本节课教师将整堂课的知识点巧妙地蕴含在三轮游戏比赛活动中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。
学生在活动中有感而发，活动让学生更高效地掌握和内化了数学知识，正所谓“课伊始，趣已生”。
所以我认为：教师在课堂上设计的活动要注意它的使用价值，应通过活动，既激发学生的学习积极性，又能给学生提供充分自主探究的机会，引导他们合作交流和反思，真正把学习知识的过程交给学生。
所以，好的数学活动应该是寓教于乐，具有实效性，能让学生在活动中充分感悟数学知识、总结方法、揭示数学的本质。
因此应该让数学课堂活动少一些低效甚至流于形式的操作，多一些有效的思考和感悟。
四、课堂教学不能拘束于“预设”，多关注一些“生成”，要将“预设”和“生成”有机统一。
新课程改革背景下的数学课堂教学要求我们以学生的全面和谐发展为本，摆脱传统教学思想的束缚，然而现在的数学课堂，教案仍然是教学活动的唯一参照，当教师严格地遵循教学预设开展教学活动时，其实是在把自己对教学内容的理解强加于学生，学生只能以被动适应的方式接受来自教师传递的信息，很难有自己独特的且符合他自己认知规律的见解，抹杀了学生的创造性思维。
案例（一）：《倍数和因数》教学片断。
写出36的因数。
师：通过刚才的交流，我们知道了怎样找一个数的因数，那么你能用它写出36的所有因数吗？怎样写才能做到既不重复，又不遗漏？生：开始写，并和同桌交流看法。
接下来，师组织学生反馈，展示了几位同学的写法，学生大多数是这样写的：36的因数有：1,2,3,4,6,9,12,18,36 （课本例题就是这样示范写的）师：这样写你觉得好吗？生回答：按照从小到大的顺序，不容易重复和漏写……师小结：对的，这样写可以使我们做到既不重复又不会遗漏。
（并再次强调以后要按这样的格式写）就在此时，有个学生举手问：老师我是这样写的可以吗？（这位学生是这样写的——36的因数：1,36,2,18,3,12,4,9,6），“6”这个数字只写出一个。
乍一看，这种写法有点乱，并且与课前的预设不一致，所以老师没有让这位学生解释他的想法，直接说：一般不这样写，这样写没顺序，容易出错。
(这位学生没在说什么)这个案例中，老师在课堂上拘礼于教案上固有的预设，没有注意到学生思维的独特性是否有价值。
其实，这位学生的想法很好。
他用“数对”形式去写，用自己的方式克服了写因数时容易出现的重复和遗漏现象。
虽然他的想法和预设不同，也没有按照课本上的模式进行，但这是他思考的结果，是他自己容易掌握的方法，而且这一方法在实际运用中很受学生的欢迎。
并且他的写法有“序”，这个“序”不是外在的，而是“一一对应”的数学思想，多么可贵！知识被这位独特的学生“学活了”。
难道这一点不正是我们期盼的吗？案例（二）：《统计》教学片断。
师讲述：（结合课件课件演示）大象的生日到了，很多的客人领着全家，带着礼物来到大象家给它过生日……提问：来大象家的客人坐的比较乱，不容易看出有多少，你能用什么办法知道来了那些客人？各有多少呢？生：先分组活动，小组内交流。
师：谁来介绍一下你们的方法？生：各自展示并介绍自己的想法。
师：大家的方法真多，你比较欣赏哪一种？说说理由。
你还想向哪一组提出什么建议？如果你觉得你的方法需要修改的话，也可以修改一下.(于是同学们各抒己见，教师不失时机的加以引导总结，课堂上学生的精彩发言不断。
）这个案例中，教师让学生选择自己喜欢的方法，尊重学生的个性体验，尊重学生的思维方式不同，允许学生有独特的想法，有新颖的做法。
关注学生的个体差异，促进了学生个性化发展，学生的学习是一种个性化的行为。
我们看到的是学生个性的张扬，创造性思维的培养和发挥。
因此，课堂教学的“预设”与“生成”是紧密联系、有机统一的。
一方面，教学活动是有目的有计划的活动，缺少必要的“预设”就难以开展井然有序的教学，无法达到良好的教学效果，严重影响课堂教学质量。
另一方面，课堂教学是富有创造性的生命个体的对话与交流，“生成”性是其重要特点，如果对课堂教学进行过度“预设”，排斥教学过程中任何“意外”甚至是“错误”，那么课堂就会缺乏活力，并且会慢慢抹杀师生的创新与探究精神。
所以，课堂教学活动必须既有“预设”又有“生成”。
教学不能拘束于课前的教学预设，对学生的独特的见解多关注一些，让“预设”和“生成”两者优势互补，形成最佳的教学效果。
五、“形式化”的评价过多，要进行恰当的、实质性的评价，突出对学生学习过程评价。
我们经常可以听到课堂上老师会用：“你真棒！”，“很好””你真了不起”诸如此类的表扬之词。
还有类似像“掌声”、奖励“小红花”授予“思考小名星”等等名头，以激发学生的积极性。
可是这样模式化的评价，学生恐怕已经感觉乏味了，更不会想自己的表现好在哪里？失去了评价的意义。
案例（一）：《找规律》教学片断。
有这样一个情境：老师说“谁能很快的找出灯笼是按怎样的规律摆放的，谁就可以的得到一颗星。
”一个学生说：按一个红色一个黄色摆放。
“对了”，老师发给他一颗红星。