高中地理实验教学的有效性探索-教育文档
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性-精品文档
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性一、地理教学中的生活化的运用策略1.创设生活化情境。
在现代教学过程中，教师必须树立先进的教学理念。
在地理教学过程中，教师应扮演引导者,学生则扮演学习的探究者和体验者，教师不能一味地向学生灌输知识，而应充分发挥学生课堂教学过程中的主体性作用.教师和学生应共同学习,共同探究，享受不断获取知识的乐趣，因此教师必须为学生提供一个良好的平台，为其创设生活化情境，使学生能够轻松、快乐地学习高中地理教学知识.在创设生活化情境时，首先教师应充分了解学生的兴趣、爱好以及学生的理解能力和学习能力，保证生活化情境的创设，符合学生的兴趣要求，便于学生理解和接受；其次教师应明确教学目标以及地理教材的知识点，使其充分融入创设的情境中；最后生活化情境的创设，应尽量贴近学生的实际生活，而且情境创设应合理，在学生接受的范围之内。
2。
合理运用生活实例。
高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习,会大大降低地理学习的效果.所以教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解。
教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯,让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识,以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。
3。
教学设计生活化。
与其他学科相比，有些内容较为抽象、枯燥，与学生生活实际联系不紧密，所以学生学习起来难度较大；若教师不能采取有效的方式进行教学，无法充分调动学生学习的兴趣，就会影响地理教学目标的实现。
针对这一问题，在地理教学过程中，应使教学设计生活化，这样便于学生理解以及掌握地理学科的相关知识点，提高?W生对地理学习的兴趣.例如在讲解《不同等级城市的服务功能》这一课时,教师问学生：“以江苏省为例，你觉得各级城市需要具备什么服务功能,才能满足居民的需求？”学生对老师提出的问题显然非常感兴趣，争相回答，教师让一位学生回答说：“我认为苏州市必须具有大型高档商场、大型娱乐场以及高等学校等等，昆山、张家港市需要具有卖家电商场以及高中学校等等”。
高中地理课堂有效性教学初探
高中地理课堂有效性教学初探【摘要】如何才能更有效地上好高中地理课，其影响因素可能有很多，而合理的教学结构应该是重要影响因素之一。
新课程标准，要求学生和教师必须以课堂为切入点，落实新课标，提高教师教学行为和学生学习行为的有效性，从而提高高中地理课堂的教学质量。
本文笔者结合自己的教学实践主要从创设情境，激发学生的学习兴趣；创设灵活的课堂教学形式，提高教学效率；适时运用多媒体教学手段，优化教学过程；加强智能开发，培养学生的地理思维能力四方面就如何提高高中地理课堂教学有效性探讨一二。
【关键词】高中地理；课堂教学；有效性在新课程背景下，“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，而提高课堂教学质量的关键在于实施有效教学。
所谓“有效教学”是指通过课堂教学，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度方面得到协调发展。
鉴于目前地理学科地位和特点，要真正落实好课程目标，有赖于教师从教学实践的层面，认真探求提高课堂教学有效性的方法和策略。
下面笔者结合自己的教学实践，就如何提高高中地理课堂教学有效性谈几点策略和做法。
一、创设情境，激发兴趣新课程标准中强调要注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。
兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力，它可以使学生的求知欲由潜伏状态转向活跃状态。
教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。
创设的情境必须具有吸引学生注意力，提高学生学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。
例如，我在《热力环流》一节的教学中，首先做了一个小实验：在玻璃罩子里放一盘水和沙子，然后用晶莹的灯光照射它们，再用温度计测量沙面和水面的温度，让学生观察温度的变化和差异，再放一根香，问学生观察到什么现象？围绕实验中的现象来探讨热力环流的形成原理。
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
浅谈地理实验教学的有效性
２ ０ １ ３ 年 第 １ 期
堡 垒鲎
浅谈地理实验教学 的有效性
安徽 省怀 远 第一 中学 （ ２ ３ ３ ４ ０ ０） 孙 尚楼
随着高 中地 理新课程改革的实施 和深入推进 ，地 理教师依据高中地理课程标准 ，利用地理实验进行地理 教学越来越受到重视 。但是 ，地理实验费时 、费事 、费
碍 。例如 ：在学 习地球 自转 时 ，地球 表面的物体在 沿
水平方向运动时 ，其运动方向发生一定的偏转 ，在北半
球向右偏转 ，在南半球向左偏转。教师准备好实验工具
伞 、红墨水 。然后按以下步骤完成实验 ： （ １ ）甲同学撑开伞 ，站在一个空旷的地方，抬头
仰 视伞 面 内侧 （ 排 除其 它 因素对 实验 现 象的 影响） 。
成类似地质构造中的 “ 褶皱”，继续用力 ，先慢后快 ， 竹片折 断 ，竹片产生变形形成类似地质构造 中的 “ 断 层”，竹片折断瞬间两手虎 口有震感 ，形成类似地震产 生的 “ 地震波”。通过这一模拟实验 ，把大尺度的时间 变化和大尺度的地质变化 “ 浓缩”在几分钟和小小的竹 片上完成，使学生直观的感受和深刻理解到由于内力作 用形成的水平挤压 、 张力 、褶皱 、断层 、地震波等地质 现象。这一实验仅需一分钟左右，占用时间很少 ，而且 教学效果明显。
钱 、低效 等现象 ，还一直困扰着地理教师 ，不少教师 有 “ 叶公好龙 ”的心态。作者结合多年的教学实践和体
平 方 向做 运 动 的 物 体 ） 。
（ ４）观 察红 墨 水 的流 动过 程 ，发 现 墨 水 向运 动方
向的右 边偏 转 。
（ ５ ）甲 同 学逆 时针 转 动伞 ， 乙同 学在 伞 面上 滴红 墨 水 ，观 察到 墨 水 向 左偏 转 毫 拟 南 半球 沿地表 做 水平 运 动物 体 的地 转偏 向现 象 ） 。
新课程下提高地理实验教学有效性的探讨
４ Ｎ作等。 ，
二 、新课程对 地理 实验教 学 的要求
达 ・ 芬奇有句 名言 ： “ 实验是科学知识的来源 ， 智慧是实验的女儿 。”受传统教育观念的影响 ，我国 中学地理教育长期忽视实验教学。多年来 ，由于高中 地理属于基础教育 中的 “ 文科”类 ，因此地理教学就
理 ” “ 究 ” “ 验 ” 和 “ 作 ” 等 一 系列 的 活 动 中 探 体 创
发现 问题 、解决 问题 ，体验和感受生活 中的地理 ，增 强实践能力和创新能力。地理实验教学在地理知识教
专题研究等实践活动” 。新课标在课程 目标的 “ 知识 与技 能”方面要求 “ 学会独立或合作进行地理观测 、
方 面 提 出 “ 导 自主 学 习 、合 作 学 习和 探 究 学 习 ，开 倡 展 地 理观 测 、地 理 考 察 、地 理 实验 、地 理 调查 和 地 理
强调学 生的亲身经 历 ，要求 学生 积极参 与到实验 活 动 中去 ，在 “ ” “ 做 观察 ” “ 思考 ” “ 归纳 ” “ 推
地理 实验教 学的 内涵 输为主的教学方式 ，要求 以创新精 神和实践能力为重
点 ，建立新的教学方式 。实验教学 因其实践性 、探究 性 强 ，是培养学生地理素养的良好途径 ，必将成为地
理 新 课程实施 中的重 要教 学手段 。
一
、
地 理实 验 教 学 是指 利用 地 理 实验 器 材 ，创 设特 定
选 ，才 能充 分体现 地理 实验教 学 的应有 价值 。 精选 实验 内容 一般要 考虑 以下几 个方 面 ：
更 加远离 “ 实验 ”了 。２ ０ 年教育 部颁布 的 《 ０３ 普通 高 中课程方案 （ 实验 ）》将地理学科划归为 “ 人文与
比较视角下高中地理实验教学有效性研究
（ 有效地理实验教学 ） 学生生理 、 心理特点及原有科学知识结构 ｌ Ｉ 现实生活世界
图 ２ 有 效 地 理 实 验 教 学 影 响 因 素 图
２有效性 高中地理 实验教 学的实施 及教 学主体 的关 系 ．
有 效性 地 理实 验 教学 中 ，学 生和 教师 是互 相 帮助 、 相 互 促 进 的 ， 生 在 教 师 的指 导 下 自主设 计 、 作 、 结 实 学 操 总 验， 教师 仅是 实验 的指 导 、 和 帮助 者 。 协调 通过 实验 教学 不
教学 。开展 实 验教 学 时仅从 学 科 知识 出发 ， 过 演示 实 验 通 来解释、 验证 抽象 的教 学 内容 ， 学生 只需 观 察 实验 过程 ， 识 记、 理解 抽象 的 知识 ， 同样 表现 为 “ 一受 ” 系 。总之 ， 授 关 教 师开展 传 统实 验教 学时考 虑 的 因素较 少 。
通过观察教师演示 实验获得 感性知识 。最后 ， 师通过考 试 教
仅使学生获得感性知识 ， 而且培养其在“ 实践” 中发现 问
题、 分析 问题 并解 决 问题 的科 学素养 。 评 价机 制看 ， 从 注重 过程 性 评价 而 非 终结 性 评 价 ， 同时评 价 主 体 多 元化 ， 学 将 生 自评 、 互评 和 教 师 评 价有 机 结 合起 来 ， 后 对 实验 中 出 最 现 的生成 性 问题及 时讨 论 解决 ， 并不 断 反馈 调整 实 验设 计 方案 ， 图 ３ 如 所示 。 有效 性实 验 教学 过程 中 ， 生 的主体 在 学 性 得 到充分 发挥 ， 创新 精神 和 实践 能力得 以培养 。
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浅谈提高高中地理教学有效性的方法
浅谈提高高中地理教学有效性的方法
高中地理教学是培养学生地理常识和地理能力的重要途径，也是学生了解地球环境和地球生态系统的有效途径。
为了提高高中地理教学效果，以下是方法的一些建议：
1.实施探究教学法
探究教学法是高中地理教学中应用最广泛的教学法之一，它使学生更主动，介入到实际环境中，通过实验、实地观察、调查等活动，既学习了地理知识，又培养了探
究解决问题的能力。
2.建立多媒体教学系统
多媒体教学系统可以在高中地理教学中起到很大的作用，有助于激发学习兴趣和提高学习效果。
可利用电子白板、投影仪、计算机软、硬件等多媒体工具，呈现丰富
的图片、视频、文本和声音内容。
3.实施案例学习法
对于学习地理的学生来说，了解不同地域的自然环境和文化背景是有助于营造学生地理思维的重要途径。
可以选择一些热点、时政或生活实践案例进行探究，帮助学
生深入了解日常生活和自然环境相关的问题，培养学生的独立思考能力。
4.鼓励学生互动交流
高中地理教学中，应充分落实互动交流的思路，鼓励学生发表他们的观点和思考过程，借此彼此相互启发和借鉴，并证明自己所学知识的正确性和相关性。
5.注重实物展示和现场实践
实物的展示和现场实践对于高中地理教学的效果有着巨大的影响。
让学生亲自动手、体验行动性知识，例如：地形地貌的实地观察、台风的仿真体验等，可以让学生更深入地了解地理现象、理解环境问题的本质。
总之，高中地理教学应该以培养学生的探究精神、自学能力和实践能力为核心，突出地理学科的特点和本质，激发学生学习兴趣和提高教育质量，帮助学生在全球化时代中掌握更多地理知识，从而走向更加成功的路程。
对高中地理课堂教学有效性的探讨
对高中地理课堂教学有效性的探讨摘要：高中地理是一门综合性较强的学科，我们老师依据传统的模式开展教学，教学中存在着一些问题。
我们只有关注学生，提高学生的学习兴趣和主动学习的情感才能让学生主动参与到我们的教学活动中，让他们能够将一些地理现象联系到现实生活并进行思考，提高其思维能力，这样才能让我们的地理教学富有成效。
关键字：高中地理；课堂教学；教学有效性中图分类号：g633.5 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）24-0078-02地理主要研究的对象是地理环境和人类活动以及人类活动与地理环境之间的关系，它是一门综合性较强的学科，因此，在高中地理教学中应注重学生综合能力的培养，同时也要针对现今地理教学中存在的问题，研究出相应的解决对策，在迎合新课程改革的前提下，不断提高地理教师的教育水平，增强学生的自主学习能力和不断创新精神。
一、分析地理教学现状在传统的地理教学过程中，由于地理是一门文科中的计算学科，学生在学习、观察、解决问题时往往不能很好地运用有逻辑性的分析，对抽象概念的理解都停留在表面层次，理解过于肤浅，一旦涉及较为本质的问题往往就显得模糊不清，启而不发。
造成这种现状的原因很大程度上是因为学生没有投入很大的热情来学习和研究，也没有进行深刻的思考，通常就是老师讲学生听，这样的教学方式不能使学生很好地参与课堂生活，教学模式陈旧。
因此，培养学生独立自主思考问题的能力以及提高学生学习地理的兴趣就显得尤为重要。
教师应当针对具体的情况来选择采取不同的创新教学方法，最终达到课堂生活丰富、教学效率提高的目的。
我们高中地理教师应提升对地理教学的重视程度，充分认识到高中地理在教学中的学科地位。
面对当今教师和学生对地理学科的认知问题，地理教师应遵循教学改革目标和要求，不断提升自身以及学生对高中地理在高中课程学习中的重视度，在原本基础上，进一步增强地理学科在高中教育中的地位。
再从目前我国高中地理教学情况来看，高中地理教师是极其缺乏的，尤其是缺少专业程度较高、专业技能较强的高中地理教师，这不仅使得我国高中地理教学质量止步不前，也严重阻碍了地理学习能力较强学生的培养计划的实施。
高中地理实践力培养的有效性初探
高中地理实践力培养的有效性初探作者：王婷何炳华来源：《课程教育研究》2018年第01期【摘要】在倡导素质教育，重视培养学生能力的教育形势下，地理实践力培养成为地理教学的重要环节之一，实验教学以显著的优势日益受到广大教师的重视和学生的欢迎。
但是，地理实践力培养在实施的过程中还是存在一些不足，以致学生获得的效果不佳，文章选用“热力环流”一节进行实验设计优化，并结合渭南乡土地理的内容，针对笔者所发现的不足提出相应的提高策略。
【关键词】地理实践力实验教学有效性【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0168-01地理实践力作为中学地理核心素养之一，指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。
课标提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本目标。
在课程性质的提出上强调实践性，“地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。
”在活动建议方面，课标也多处提到开展地理实验教学。
“热力环流的形成”一节，实为“科学”领域中的“气象与气候学”类，对学生理解热力环流、海陆风、三圈环流等知识点有很大的帮助，是一个必要性很强的实验。
以此为代表的地理实验能让学生形成参与意识，激发地理学习兴趣；培养观察能力，形成自主探究意识；创新实验过程，培养科研精神。
一、影响高中地理实验教学有效性的因素笔者通过查阅硕博论文、阅读教育期刊、咨询一线教师发现，各地中学都在尝试提高地理实验教学的地位，但是效果并不是很理想，且各地影响因素几乎一致。
笔者整合相关资料，作出总结：1.地理学科地位有待提高地理作为一门既需要理科思维又需要文科思维的交叉学科，在被定义为文科学科后，它的实验性继而会受到影响，各个高中鲜有设立专门的地理实验室。
高中地理有效教学的探索
、
对 有效教 学 的理 解
有效 教 学 的核心 问题 就是 教学 的效 益 问题 。 么样 的教 学有 什 效 ？什 么样 的教学 无 效 、低效 ， 应 当是我 们作 为 教育 工作 者最 这 应 当关 心和研 究 的 问题 。在 国外 ， 这个 问题 已探索 多年 ，但我 对 们却 经 常忽 略 ，以至 ，教学 效果 事倍 功半 ，学生 没 有得 到最 佳 的
发展 。
有效 教学 是通 过教 师在 一段 时 间 的教学 后 ， 学生 所 获得 的具 体 的进步 或发 展 ，也就 是说 ， 生有 无 进步 和发 展就 是衡 量 教学 学 是 否 有效 的唯 一标 准 。教学 有无 效益 ，并不 是指 教师 有 没有完 成 教 学 内容 或者 教学 的认 真程 度 与否 ， 是指 学生 有没 有学 到 知识 而
３ 采 用合适 的教 学方 法是有 效教 学的 关键 ． 教学 方法 很 多 ，每种 教学 法 都有 他 的优点 和 缺点 ， 能有效 可 地解 决这 个 问题 ， 解决 另一 问题可 能是 无 效 。因此 ，教 师要根 对 据 自己 的情况 ，课 的 内容 、学 生状 况 、学 校 情况 ，选择 一种 或者 多种 适合 课堂 教学 的方法 ，优 化整 合 ，便 于学 生更 好 开展 活动 ， 更 有 利师 生互 动 ， 灵 活地处 理 知识 点 ， 成教 学 目标 。 修 （ ） 更 完 必 １ 中 ，太 阳直射 点 的南 北移 动 ，是 教学 重 点也 是难 点 ， 教学 法方 在 面我设 计 一个 地球 仪 演示地 球公 转 运动 ： 持 地球 仪 ，保持 始终 手
・
中外教 育研 完 ・
２ ０ 年 ３ ＮＯ ３ ０９ 月 ：
新课程背景下高中地理有效教学的探索
此 ，如何提高高中地理课堂教学的有效性 日益受到关
注， 尤其是在新课程改革 的今天。 为此 ，本人谈谈在新课程背景下为实现地理课堂 有效教学 的一些思考与尝试。
生 的 注 意力 ，激 发学 生 的 求 知 欲 。 导语 的形 式多 种 多
学 习 “ 球 的 公 转 ” ， 让 学 生 根 据 自 己 的生 活 地 时 我
经 验 ， 考 回答 以下 几 个 问题 ： 思
样， 我在备课时精心挑选材料 ， 巧妙设计导语 。 ． 荒 如 《 漠 化的防治》 这一课 时， 我一边视频展示 （彩色中国”） “ ，
样 的效果 ，这样的教学最有效 ，这就要求教师要有时
间 、方 法 和 效 益 的 观 念 ，在 教 学 过 程 中要 做 到 有 的 放
矢。 不能 自由发挥 ， 不能简单地把效益理解为用最少时
间 教 最 多 的 内 容 ， 学 效 益 不 取 决 于教 学 内容 的多 少 ． 教 而 是 取 决 于 学 生 学 习 的效 果 。
二 、 何 实 施有 效 教 学 如
亮“ 草船借箭” 的故事 ， 让学生 了解诸 葛亮是位杰 出的 政治家 、 事家 ， 军 同时 ， 是 位 地理 学 家 。 并 不 是 祭 神 也 他
而 得 来 的风 和 雨 ， 是他 具 有 渊博 的天 文 与 地 理 知 识 ， 而 知 道 天 气 变化 情 况 ，所 以 取 得 了 一 个 又 一 个 战 略 的 胜 利 ； 学 生 明 白地 理 知识 的重 要 性 ， 习 热 情 就 更 加 高 让 学
浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学
浅谈在高中地理课堂中如何实施有效教学内容摘要：有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新特点。
本文以实际教学为例，探讨了地理教师如何在新课程下营造课堂的有效性教学。
关键词：地理课堂有效教学在新课标理念下，教学有效性是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识和传承基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
概括地说有效教学就是单位时间内完成的学习任务多、学生的学习兴趣浓，整个课堂体现了有效、高质、创新的特点。
在地理教学实践中，为提高课堂教学的有效性我做了以下的一些尝试：一、转变角色，建立民主和谐的课堂秩序课堂教学是师生生命活动的一部分，融洽的师生关系，是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。
它要求：（1）尊师爱生、相互配合；（2）民主平等、和谐亲密；(3)互动共享、教学双赢；(4)转变角色、健全人格。
其中，第四点是师生融洽关系的核心因素。
它要求教师转变4种角色：由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的传受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。
这些角色相互渗透和联系，统一于课堂的活动中。
学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。
于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。
二、量力而行，确定合理适度的教学内容有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。
有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。
地理课堂教学有效性的探索与实践
识 与 技 能 的基 础 上 进 一 步 强 调 学 生获 取 知 识 的过 态 度 与 价值 观 ；不 仅 注 重 学 生 学 习 的结 果 而
且 强调 学 生学 习过 程 的重 要 性 。
［ 学 内 容 分 析 ］ 教 材 采 用 人 教 版 《 通 高 中 课 程 标 准 实 教 本 普
效性行之有效的好方法。
一
、
新 课 程 背 景 下 课 堂 有效 性 教 学 的 实 质
有 效 教 学 指 教 师 遵 循 教 学 活 动 的客 观 规 律 ，能 够 产 生 有 效 率 学 习 的教 学 。２０ ０６年 福 建 省 进 入 新课 程 改革 ， 一切 为 了每 一 “ 个学生的发展 ” 是新 课 程 的最 高宗 旨。 中地 理 新 课 程 总 体 目标 高 （ 称 课 标 ） 学 生 的全 面 发 展 和 终 身 学 习 出发 ， 建 体 现 现 代 简 从 构 教 育 理念 。高 中地 理 课程 进 一步 细 化学 生 学 习有 效 性 的 内
浅谈高中地理教学的有效性
浅谈高中地理教学的有效性摘要：新课程理念要求教师使学生能在课堂上积极融入教学活动，创建高效课堂，养成良好的学习习惯和学习方法是有必要的，教师要借助鲁教版教材，提高教学的有效性，创建高效的课堂，提高教育教学质量。
教师可以从教学设计入手，通过兴趣的培养、练习的挑选、反思的升华来提高教学的有效性。
关键词：高中地理；课程标准；有效性基础教育课程改革使新课程理念不断深入每个教师的心灵，一线教师不断地对课堂教学模式进行改革与创新。
在地理教学过程中，要通过学生的观察、分析对问题进行深入地学习。
有时会出现对问题反应不灵活、进展缓慢的情况。
造成这种情况的原因很多，教学有效性有待提高。
从以下几个方面谈淡实现教学的有效性策略。
一、创新教学设计——有效教学的前提认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。
课程中最具核心的内容是课程标准，它对各门课程的性质、目标以及内容框架做出了一些规定，它是教材编写的基本依据，也是教学实施和教学评价的基本依据。
所以，只要是进行教学设计，就要对地理课程标准做深入的研究。
地理教师在进行教学设计时，将教学与鲁教版的教材相结合，将教学中地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合，对学生的地理思维能力的教学意境进行积极地营造，使学生在教学活动中发挥主体作用，使过程和方法的价值得以体现，在进行教学设计时，要考虑到学生的兴趣，让学生在快乐课堂学习中掌握地理知识。
掌握教学与教材之间的内在联系，以便最大限度地提高地理课堂教学效率。
二、创新教学目的和任务——有效教学的使命中学地理教育的使命是：引导学生关注全球问题和我国改革开放及现代化建设中的重大地理问题，提倡科学精神与人文精神，培养创新意识和实践能力，加强他们的社会责任感，加强人口、资源、环境，可持续发展。
中学地理教学中地理教育能帮助其实现这一目标，首先教师要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和任务。
教学目的和任务必须具体化、明确化，要适当更要全面。
高中地理课堂教学有效性论文
高中地理课堂教学有效性探究摘要提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
课堂教学的有效性是课堂教学的“命脉”，如何在有限的时间里完成课堂学习，要根据学习内容教学形式和方法富于变化。
地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。
如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。
关键词有效性（过程、结果）教学反思课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。
随着课程改革的深入，教育的春风不断席卷全国，尤其是我市是“河北省基础教育教学改革综合实验项目”实验区，同时承担着国家社科基金课题“有效教学和有效学习理论的实践”的部分子课题研究，这个课题深深冲击着每个教师的心灵……课堂教学质量的好坏，固然与学生自身努力与否有关，但教师在其中起到的关键作用更是勿庸置疑的。
课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。
下面就结合我的实际教学经验，浅谈一下我的看法。
所谓“有效”是指通过教师一段时间的教学后，学生实际所获得的具体的进步和发展。
如果学生不想学或是学了没有结果，即使老师教得再苦再累，也是无效的教学。
同样，如果学生学得很累，但没有得到应有的发展，教学也是无效或低效的。
我认为，课堂教学的有效性，是教师永恒的追求。
一、转变教育观念是提高课堂效果的根本课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。
课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。
另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。
所以课堂效果如何，教师的教育观念至关重要。
片断一：师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。
高中地理有效教学策略的探索
高 中和初 中是 中学 既有 联系 又相对 独立 的两个 阶段 ， 不论 是教
学 内容 的深 广度 ， 是学 习 的 目标要 求 ， 不论 是学 生的认 知水 平 ， 还 也
还是 教师 的教 学方 式 ， 从初 中到 高 中都有 一个较 大 的跨越 。对 于 刚 进入 高 中学 习 的学生 来 说 ， 遍 感 到 高中地 理 比较 难 学 ， 别 是 高 普 特
理 知 识 的 内在 联 系 ， 法 建 立 系 统 的 知 识 结 构 体系 ； 温 习 功 课 无 在
学 习策 略 的作 用模 式 示 意 图 对 于 学 生 来讲 ， 问题 的 成 功 解 决 有 利 于 学 习 经 验 的 积 累 ， 但 并 不 等 于 已形 成 学 习策 略 。学 习 经 验 只有 经 主 体 内化 方 可 转 化 为 学 习策 略 。通过 学 习活 动 的深 入 ， 教 师 的帮 助 和 指 导 下 ， 在 学
或 修
正
态度上 ， 乏主动进取精 神， 缺 忽视 基 本 概 念 、 础 知 识 和 基 本 理 基 论 的 掌 握 ， 动 、 赖 地 学 习 ， 至 对 地 理 学 习 感 到 厌 烦 ： 学 被 依 甚 在 习 策 略 和 方 法 上 ， 重 背 记 、 求 熟 练 的 方 法 ， 善 于 分析 和梳 注 追 不
章 第 一 节“ 冷热 不 均 引 起 的 大 气 运 动 ” ， 用 下 列 图式 引 导 学 时 教 学 的有 效 性 呢 ？
二 、 中地 理 有 效 教 学 的 策 略 高
１ ． 和 鼓 励学 生 进行 自我 反 馈 学 习， 成 良好 的学 习策 略 提倡 形 教 师 要 引 导 学 生积 极 进 行 自我 反 馈 ， 明确 学 习 动 机 、 度 、 态
普通高中提高地理教学的有效性初探
收稿 日期 ：０ １一ｌ ２１ ２—２ ３
有 效教学 是 指 在有 限的 时 间和 空 间 内使 学生 获 得 最 大 的发展 ， 过采 取 恰 当 的教学 方 式 ， 强 学 生积 极 参 与 通 增 学习活动的意识 ， 提高学习兴趣 、 领略成功的喜悦 ， 在融洽 的教学 氛 围中 ， 得到 最好 的发 展 ， 得 教与 学 的最佳 效 果 。 取 提高地理教学 的有效性在普通中学显得尤为重要 ， 对此 ， 笔 者在 教学实 践 中进行 了 以下 的探 索和 思考 。 以情 生情 。 营造 师生互 信的 氛 围 教 学 ， 师生之 间双 向互 动 的过 程 ， 心与 心的交 融 ， 是 是 情 与情 的共 鸣 。美 国心理 学 家 罗杰 斯 说 ：成 功 的教 育依 “ 赖 于一 种真诚 的尊 重和 信任 的师生 关 系 ， 依赖 一 种和 谐 安 全 的课 堂气氛 。融 洽 师生 关 系 ， ” 营造 一 个 民 主 、 谐 的学 和 习氛 围 ， 生 的学 习情 绪 也会 随之 高 涨 ， 能敢 想 、 问 、 学 才 敢 敢说。 在进 行 “ 日照图 ” “ 、气候 ” “ 流 ” 思维 难 度大 的教 、洋 等 学 内容 时 ， 教师 要 尽 可能 做 到 ： 当学生 在 学 习 中遇 到 挫折 时， 教师应该用一弯理解的微笑、 一种耐心的态度 ， 来化解 学 生 的焦 虑 ； 当学 生 破解 难题 时 ， 师应 该用 一 缕嘉 奖 的 教 眼 神 、 种热 心 的祝贺 ， 焕发学 生上 进 的动力 。在 “ 一 来 教师 权威 ” 的思想 影 响下 ， 学生处 于 紧张 的情 绪 中学 习 ， 思维 其 会 受到 限制和 压 制 ， 生 对课 堂 教 学 就 会产 生 恐 惧 心 理 。 学 学 生只有 感受 到教 师的关 心 、 爱护 ， 才会 信任 老 师 ， 乐 于 并 接受 老师 的指 导 。 二、 以趣 激趣 ， 扬起 学生 自信的风 帆 初 中地 理 侧 重 区 域模 块 ， 内容 浅 显 易 懂 ， 味 性 强 。 趣 高中地理逻辑性强 ， 学习难度大。初 高中教材的巨大落 差， 使很多高 一学生上 课有 “ 难熬 ” 感， 之 进入 了“ 听不 懂——不想昕——学不会” 的恶性循坏。《 课程标 准》 指 出“ 关注 贴近 学生生 活 的地理 ”越 是 生活 的越是容 易接 受 ， 的。所 以， 教师要寻找教学 内容 与生活的结合点， 激发学 习兴趣 ， 使学生从学习中品尝到成功的乐趣 ， 获得成就感 。
高中地理教学有效性的探索
学 效 果相 同 ， 教 学效 率 却 不 同 。在 这二 者 之 中 ． 学 效 率 是 首 但 教
从 有 效 教学 的涵 义 得 知 ，高 中 地 理课 堂教 学 的 目的在 于 促
进 学 生 的 学 习 与发 展 ．让 每 一 位 学 生 不 断地 获 得 新 的知 识 与 能
定会 富有 成 效 。 大 青 少年 学 生 不 但 是 学 有所 获 ． 广 并且 也 必 定 会
成 为学 习 的主 人 ， 源 泉 就 在 于 教学 的有 效 性 。 其 ２４有 效 教 学 可 以 培养 未 来 公 民 必备 的地 理 素 养 ． 今 日的 学 生 就 是 明天 的 建 设 者 、 策 者 ． 理 教 育 对 学 生 决 地 今后 的决 策 思 维 、 策 方 向会 产 生很 重 要 的影 响 。 环 境 问题 日 决 在 益 突 的今 天 ， 人类 的可 持 续 发 展 的 观念 。 导 学 生 用 自由所 学 引 的 地 理知 识 来 解 决 人 地 关 系 问题 ，引 导 学 生 树立 与人 类 发 展 息 息相 关 的环 境 道 德 意 识 ， 学 生 的终 身 学 习和 发 展 打 下基 石 。 为 综 上 所 述 ，提 升 教学 的有 效 性 是 当 前 深化 课 程 改 革 的关 键 和根 本 要 求 。 堂 教 学 的有 效 性 是 课 堂 教 学 的 “ 脉 ” 如何 在 有 课 命 ， 限 的 时 间里 完 成 高 质 量 的 学 习 ．要 根 据 学 习 内容 教 学 形 式 和 方 法 富 于变 化 ， 为一 名 高 中地 理 老 师 ． 何卓 有成 效 地 开 展 教 学 作 如
高中地理教学内容设计的实效性探微
高 中地 理 教 学 内容 设 计 的 实 效 性 探 微
郑 国 初 （ 东省 中 山市 三 乡镇理工 学校 广东 中 山 广 ５８０ ） ２ ４ ０ 摘 要： 实施 高 中地 理课 堂有效教 学 ， 当前进一 步深 化课 程改革 ， 实推进 素质教 育 的客观要 求 。 是 扎 侧重 于从 课 堂“ 学 内容 设计 ” 实 教 的 效性 和 实施 策略 进行探 究 ， 无疑 对 高中地理课 堂 的有效教 学及新课 程 目标的 实现起 着重要 的作 用。 关 键 词 ： 中 地 理 内容 设 计 实 效 性 高 中 图分 类号 ： ２ Ｇ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ （） ０ ７ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ３ ｃ一０ ８ － ｌ ０
４ 结 语
具 有 实 效 性 的 教 学 是 对 高 中地 理 教 学 的基 本 要 求 。 果教 师 所 教学 的 内 容是 无 效 如 的， 么教师再怎么努力上课也是失败的。 那 有 效 教 学 要 求教 师在 规 定 的教 学时 间 内落 实 特 定 的教 学 内容 ， 以实 现 特 定 目标 的 活动 过 程 。 中地理 教 学 的有 效 性 必须 是 建 立在 高
作 用。
样切合学 生的学 习实际也未尝不可 。 此 外 ， 师 应 联 系现 实 生 活 ， 富 完 善 教 丰 地 理 教 学 内 容 。 理学 科具 有综 合性 、 践 地 实 性 的 特 点 ， 中地 理 课 堂 有效 教 学 要求 教 学 高 内容 具 有 开放 性 ， 教 学 内容 要 有 开放 性 并 但 非说 教学 ～定 要脱 离课 堂 ， 向社 会 ， 学 走 让 生 事 事 亲 历 。 富 完 善 教 学 内容 ， 求 联 系 丰 要 学 生 生 活 实 际 ， 过 现 代地 理 信 息技 术 等 多 通 方 挖 掘 地 理 课 堂 教 学 资 源 ， 新 、 充鲜 活 更 补 的 教 学 内容 。 中地 理 教材 是 进行 地 理 学 习 高 的 主 要 载 体 ， 不 是 唯 一 的 载 体 ， 让 鲜 活 但 要 的 自然 环 境 实 际 、 会 生 活 实 际 、 关 的 国 社 相 内外时事要闻 、 生不同的生活和体验 ， 师 成 为 地理 课 堂 教 学的 重 要 资源 ， 引导 学生 从 地 理 的视 角进 行观 察 和 思考 ， 生 地 理学 习的 产 兴 趣 和 需 要 ， 识 地 理 与现 实生 活 的 联 系 ， 认 发 现 将 所 学 的 地 理 知 识 与 技 能 运 用 于 解 决 现 实 问 题 的 契 机 ， 努 力 实践 。 并
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高中地理实验教学的有效性探索
基金项目：本文系吉林省高等教育学会2015年度科研项目“高师院校课堂教学模式创新研究”（编号：JGJX201501144）的科研成果。
由于新课改的要求，地理实验教学不断普及，但是它的起步比较晚，且不成体系，实验条件有限，教师缺少实验能力，影响了实验教学的有效性。
因此，教师应着力探讨对策，构建完整且高效的实验教学体系。
一、存在问题分析
高中地理教师在开展实验教学的过程中，习惯采用传统教学大纲下的教材，新课标的实验教学还处于尝试中。
第一，教师夸大了实验教学功能。
教师把教材中的其他体例，如思考及活动等当作是实验素材，这样在教学的时候不但会浪费时间，操作也比较复杂，无法达到良好的效果。
另外，在教学过程中，有的思考及活动缺少实验器材，也影响了教学效果。
第二，简单的教学内容被复杂化。
在教学过程中，原本可以采用比较简单的教学方法，但有的教师却把它当作了实验。
比如，在对外力作用这一知识点进行教学的过程中，用了较长时间开展沉积物分选这一实验，学生在开始时还有比较高的兴趣，但之后却没有得到成就感，这是因为这一实验得出的结论是高中生的常识，如果仅仅追求形式，就无法满足学生的好奇心。
此外，有的
教师在面对复杂问题时却将其简单化。
教师认为通过替代材料对相似的环境进行模拟，就能够将原理揭示出来，但模拟情境与真实情境是存在区别的，无法满足其时空要求。
这些问题都影响了学生的学习兴趣和学习效率，因此，教师要结合教学实践，对提升实验教学有效性的措施进行总结。
二、教学有效性策略
1.对实验教学内容进行合理选择
对于高中地理来说，在开展实验教学的过程中，教学内容的选择方式主要有两种：一种就是对教材中的实验进行完善。
教师要对教材中的实验地位和作用加以研究，分析教学目标和可操作性，并结合实际条件对其进行完善；另外一种就是对实验进行原创。
教师要结合教学中的需要，对地理素材进行科学选择，并对地理原理的条件以及秩序进行分析，模拟出类似的情景，还能够根据地理原理进行假设与逆向倒推，将实验步骤确定好之后，教师要反复进行实验，确保其可操作性及科学性，并将实验场地和实验器材确定好。
比如，在开展大气温室效应相关实验时，教师首先要对实验的可行性进行分析，并编制相关报告，之后，要结合温室效应的具体含义，对实验环节进行确定，一是要制作模拟温室，二是要在阳光下比较温室内部与外部的温度。
最后，教师还要对实验步骤进行细化，不断进行操作和完善。
一是要准备两个玻璃盘，将少量土壤分别放在其中，再准备白色塑料瓶，从腰部剪断之后，将其倒到其中一个玻璃盘之中，从而制作一个微型
温室。
二是要从温室顶部位置钻出小孔，并插进一个温度计，而在另外一个盘中也需要放温度计。
三是把玻璃盘都挪到阳光下，每过一个小时就对温度计进行观察，记录其温度后再比较。
2.为了确保教学的有效性，还需要联系生活
生活是开展地理教学的起点，也是教学资源。
在开展地理教学的过程中，需要联系学生生活，使学生能够对地理学科产生一种亲切感。
对于地理事物来说，其成因都是有规律的，在课堂中无法亲历这些规律的变化。
但教师可以在教学过程中联系生活，利用生活小实验对地理原理是否真实和科学进行验证。
比如，在对洋流这一知识点进行教学的过程中，可以通过生活中的一些小例子开展探究活动。
在一个杯子中装上冷水，装满1/4即可，由学生观察，看有没有水汽蒸发，之后，将开水倒入杯中，让学生思考，这属于寒流还是暖流，随着水温的升高，让学生观察杯子口的现象，利用这个实验，学生可以认识到暖流的性质。
然后再做一个实验，在一杯中装上1/4的开水，由学生进行观察，看有没有水汽蒸发，之后将冷水倒入杯中，思考这属于寒流还是暖流。
接着，不断加进冷水，这时候的水温是在下降的，让学生观察杯子口的现象，利用这个实验，学生能明白寒流性质。
通过以上两个小实验，学生就能够理解寒流和暖流的性质：如果寒流通过，那么沿岸的气温就会比较低，且水汽少；如果有暖流通过，那么沿岸的气温就会比较高，且水汽增加。
另外，还要联系学生的实际，让他们对生活中常见的现象进行体验、反思和验证，从而使
学生发现其中的科学知识，并进行领悟与理解。
教师在对比较抽象的地理原理进行讲解时，可借助学生实际生活中的实例，通过地理实验，为学生讲解实验过程，使学生能够对地理原理有深刻的理解。
3.结合教学实际对实验程序进行及时调整
实验操作是不断变化的，在开展地理实验教学时，教师需要关注学生的表现，结合教学情境变化，对实验程序进行调整，从而确保实验教学的有效性。
比如，在做热力环流这一实验的过程中，有的学生可能会问：能不能将一束香插到热水以及冰之间，实验中使用的冰能不能用冷水代替等，有的学生还会结合自己的设想开展实验操作。
在出现这些情况时，教师要对预定的教学程序进行及时调整，引导学生依据自己的设想开展实验，之后再对各组的实验结果进行比较和讨论，从而对学生的思维能力进行培养。
4.教师在开展实验教学时，要对主体性加以关注
第一，要引导学生参与到实验活动中来。
在开展实验教学的过程中，教师要营造有趣的氛围，调动学生参与实验的热情，树立自主意识，使学生都能够主动参与实验活动并进行互动。
比如，教师可以进行合理分组，确保小组的规模合理，且人员构成比较科学，利用协商分工，保证所有学生都有自己的任务，确保小组中的成员能够互相协作并进行配合。
要引导各个小组加强平等交流与磋商，这样所有的学生都能够参与进来，不断促进与互动，
使学生树立合作意识，提升其观察能力、操作能力、逻辑能力和创新能力等。
第二，要对学生进行科学评价。
在开展实验活动的过程中，教师不但要对学生存在的偏差进行及时矫正，还要发现学生在实验过程中的进步及创新思路，利用精当的语言对其进行激励性评价，同时注意激发其他学生的主动性与积极性。
在结束实验之后，教师要对实验结果进行客观和科学的评价，教师要善于捕捉学生在这一过程中的闪光点并进行放大，鼓励他们提出独特见解，使其在实验教学过程中感受到喜悦及成就，能够有所收获，并主动参与到实验活动中来。
5.在开展地理实验活动的过程中，为了提升教学的有效性，需要和相关学科进行联系
地理学科，不但包含自然地理，还包括人文地理，它属于多个学科交叉后的边缘学科。
地理学科中的各种知识都涉及物理、化学和生物知识。
比如，地球运动及水体运动和大气运动等都涉及到了物理知识，所以，在教学时，要和物理、化学及生物知识联系，不但能够使学生具备综合学科素质，还能使他们更加深刻地理解地理知识点。
比如，在模拟火山喷发的时候，对实验进行设计要用到物理原理。
造成火山喷发的主要内因就是存在压力差，因为温度差及热胀冷缩等导致了压力差的产生，且内部的温度比较高，这个时候，岩浆及空气就会逐渐膨胀，导致内部压力增加，如果压力大到火山口已经不能承受，那么高压气体就会冲破其中的岩石层，最终导致岩浆的喷涌。
结合这一原理，教师就
可对模拟实验进行设计。
首先，将红色水装在烧瓶之中，并通过小吸管橡皮塞将瓶口封住，然后用蜡油把吸管口封住。
接下来，再对烧瓶进行加热，由于温度不断上升，红色水以及空气就会逐渐膨胀，内部压力也会加强，直至将封口位置的蜡块冲破，这时候红色的水就会喷涌出来，像岩浆喷发一样。
综上所述，实验教学是高中地理教学中的一个重要教学方式，由于其起步比较晚，影响因素多，存在比较多的问题，影响了教学有效性。
因此，教师要在教学实践中不断总结经验，采取有效措施，提升教学的有效性。