地理实验与高中地理教学

浅议地理实验与高中地理教学

[摘要] 实验是地理教学的重要组成部分，有效合理的实验有利于降低地理学习的抽象性，提高学生学习兴趣和学生综合学习能力，并最终实现教学效果。因此在教学中，教师应进行合理有效的实验，实现其在教学中的价值。如何进行有效地实验，本文作者提出了一些自己的见解，以期对大家有所帮助。

[关键词] 课堂实验作用如何进行有效的实验

新课程标准提出：1、“通过高中地理教学，增强学生的地理学习能力和生存能力。”

2、“在教学中应注重对地理问题的探索，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”

一、什么是实验

实验是指通过一系列活动检验一个理论或证实一种假设的过程。在实验过程中，根据研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。

通过定义我们可以看出实验是：前人已经试验过的，基本是成为真理的，我们再做的时候，是重复过程，从中更形象的学习到知识。也就是说实验是一个验证真理自然规律的过程，使知识形象化的过程。

二、实验在高中地理教学中的意义

（一）实验降低了地理学习的抽象性

初中学生的地理知识都是通过背诵记忆获得，地理思维多是直观多于抽象。而进入高中地理学习的抽象思维就逐渐增多，学生明显学习困难多，学习压力大。而合理的实验可以帮助他们“由表及里”，透过具体现象认识事物本质，降低地理学习的抽象性。

例如在教学中，依据太阳运动轨迹图记忆不同时间不同位置的日出方位，学生大多看不懂图型，理解起来很困难。如果教师通过验证性实验引导学生观察——不同日期日出方位、一天中太阳运动轨迹，再进行合理的总结。这样即使学生掌握了日出方位、日影与物体高度的关系等问题，又降低了地理学习的抽象性，也为他们进行空间思维奠定了基础。

（二）实验有利于培养学生的思维能力

思维能力是智力的核心，是学生最基本的素质。学生通过观察获得了感性认识，进而观察的现象进行推理。通过比较、分析、综合，使感性认识上升为理性认识，从而对事物得出正确、科学的判断和结论。同时实验中学生思考的时间往往比得到结果的还要长些，思维得到充足的锻炼。

例如进行《热力环流》在黑色纸皮内将一支点着的蜡烛靠近两支点着的松香,观察松香烟的飘动方向如何、松香两侧条件有何不同，并思考：松香烟飘动的原因。总结想象可以得出1.松香烟向蜡

烛方向飘动。2.松香两侧不同条件：一侧有点蜡烛，受热较多，温度较高，一侧没有点蜡烛，受热较少，温度较低。3.松香烟飘动原因：松香两侧冷热不均。从实验学生推理出来：松香两侧冷热不均使松香烟向蜡烛方向飘动,即气体向蜡烛方向流动。在这一过程中学生运用观察推理总结得出合理解释，从而提高学生积极思考，思维能力得到充分锻炼。

（三）实验有利于发挥学生的主体地位

在大多数试验中都是学生自己独立完成，教师仅仅进行指导。学生从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的，在整个过程中更好地发挥学生在学习中的主体作用，使学生把学到的知识转化为能力，学生形成了科学概念、理解和巩固科学知识，正确掌握实验的基本方法和基本技能。

例如在学习地转偏向力时：一组学生将黑墨水滴在透明的雨伞上，观察墨水的流动方向。另一组学生以逆时针的方向转动并观察墨水的流动方向。第三组组学生以顺时针的方向转动并观察墨水的流动雨伞。通过实验，学生认识了由于自转产生地转偏向力，不同位置下，物体的偏转是不一样的。同时在实验的过程中，学生要不断和其他同学进行语言交流，知识上的互动，这也利于提高学生间合作交流的协调能力。

实验还可以培养学生理论联系实际的学风、实事求是的科学态

度。

三、如何进行有效地实验

（一）做好准备工作——有备无患

教师明确活动目的，对实验材料准备，进行实验人员分配，保证实验时间，确定实验地点并预想可能出现的问题。（这点在课外试验中尤其重要。）

（二）对实验进行创新加工

要提高演示实验教学的质量，就要改变——只要按教材上的提出的实验步骤来操作，教学目的就一定能达到的思想。教师要学会对传统的实验进行加工改进，创新设计实验。例如在做《热力环流》的实验时，如果按照教材中进行热力环流的实验，实验时间久，耗费工具多，如果冷热对比不明显的话，整个热力环流就表现不出来。我认为对此实验其实可以进行以下创新：首先讲解热力环流的形成的过程，再让学生去主动参与实验设计，在实验的设计过程，让学生多思考“为什么要这样做？”、“能否换另外一种方法？”等问题，让学生由学知识变为主动探索知识形成过程，使学生的印象更深刻。这样更能体现新课程的思想，更容易实现三维目标。

（三）实验过程中应鼓励学生积极参与

很多教师做演示实验时都是自己一个人在讲台上做，全班学生在下面看，课堂变成了老师表演的舞台，学生只是观众，被动地看，被动地学习，很难有深刻的体验，学习积极性的调动也不好。要体

现新课程理念，实现探究性学习，教师必须要改变这种局面，让学生走上讲台表演，当课堂的主角。例如在做《地球运动的基本形式》中的演示实验时，就可以让学生用地球仪演示地球在宇宙中的运动状态，教师只在旁边指导就可以了。通过这样处理，学生就完全参与到课堂中，课堂的气氛也会完全不同，学习积极性高了很多。

（四）进行实验的反思总结

古语有云,“思则有备,有备无患”。教师在实验结束后应进行总结反思，分析成败，以利于今后的教学。同时对实验中学生的新想法和新思路要及时总结归纳。

关于实验，教师不仅要演示操作过程，引导观察；更要引导学生：通过实验，去猜想、分析，运用逻辑推理及归纳法对实验现象进行分析。然后从中抽象和概出科学规律，使学生对知识的体会更深刻。

只有不断地探索好的实验，才能真正体现新课程的思想从而实现三维目标。

参考文献：《现代汉语词典》

《高中地理新课程标准》

《中学地理教学参考》

（作者单位：河南三门峡卢氏一高）