职业院校“互联网+软文写作”教学模式探索
教学探究：应用文写作网络化教学探究
应用文写作网络化教学探究一、中职应用文写作网络化教学的优势与传统中职应用文写作教学相比，网络教学具有很大的优势，为中职应用文写作教学注入了新的生机和活力。
（一）优化教学模式在网络化的教学环境中，学生在教师的指导下，进行自主、合作和探究学习。
学生可以根据自己的学习能力、学习时间、专业特点和个人兴趣爱好等选择信息资源，主动构建学习环境。
同时，网络化教学有利于培养学生在线合作、网络交流的能力；有利于培养学生运用网络知识解决具体问题的能力，为他们将来的工作或者创业打下坚实的基础。
（二）丰富应用文写作素材中职生写不好应用文，很大原因在于写作素材的贫乏。
在网络教学环境下，学生可以通过网络收集大量的素材，并对这些素材进行筛选、加工和整理，这样，在进行应用文写作时就不会感到无所适从，无话可写了。
（三）为师生提供互动平台网络是比较宽松的教学环境，它打破了传统教学的时空限制，为师生提供了互动的平台。
教师可以通过网络（如QQ、微信、微博等）要求学生进行课前预习、作业批改和课外辅导等教学活动。
学生也可以通过网络进行自主学习、互相讨论、各抒己见，激发学习兴趣。
这种互动的教学方式，可以让教师及时了解学生的学习情况，并且有针对性地做出指导。
二、中职应用文写作网络化教学步骤应用文写作是一个系统的工程，构成完整的写作主要有搜索信息、构思框架、表达内容和修改文章等内容。
因此，进行应用文写作网络化教学的主要步骤如下。
（一）搜索信息应用文写作的第一环节是积累素材，素材是构成应用文的前提和基础。
在当今信息化时代，各种写作信息和写作素材唾手可得。
中职生已初步掌握计算机及应用的基础知识，热衷上网，但一般以娱乐、消遣为主，很少有学生利用网络自主学习。
因此，教师在应用文写作教学课堂中，首先应教会学生搜索信息，如使用搜索工具（网站搜索、数据搜索和搜索引擎搜索等）、学习搜索技巧（关键词搜索、限制搜索和逻辑搜索等）、注意搜索事项（避免抄袭、鉴别资料的真伪优劣等）等，并进行搜索训练，不断提高学生搜索信息的能力。
网络环境下高职应用文写作教学方法研究
网络环境下高职应用文写作教学方法研究随着信息技术的发展，网络已经成为了人们学习、交流、娱乐的重要渠道。
在高职教育中，如何结合网络环境，有效地开展应用文写作教学，是当前教学改革中急需解决的问题之一。
本文将从网络环境下高职应用文写作的特点和挑战出发，探讨如何利用网络环境下的教学资源，设计适合高职应用文写作的教学方法。
一、网络环境下高职应用文写作的特点和挑战1. 特点：（1）信息丰富：网络上的信息丰富多样，能够为高职学生提供丰富的素材和范文，丰富写作内容，拓展学生的视野。
（2）互动性强：网络教学具有较强的互动性，学生可以通过网络平台进行实时交流和讨论，提高写作过程中的互动性和合作性。
（3）学习方式多样：网络环境下，学生可以通过阅读文章、观看视频、参与讨论等多种方式进行应用文写作的学习。
2. 挑战：（1）信息的真实性和有效性难以保证：网络上的信息质量参差不齐，学生在应用文写作中容易受到虚假信息的干扰。
（2）学生自控能力差：网络环境下，学生容易受到其他诱惑，容易分心，导致写作效果不佳。
（3）网络技术的使用成本高：部分学生对于网络技术的应用不熟练，需要额外学习和培训。
二、利用网络环境下的教学资源，设计适合高职应用文写作的教学方法1. 整合网络平台资源，打造优质的学习环境针对网络教学的特点和挑战，教师可以整合各类网络平台资源，如知乎、B站、微博等，为学生打造一个丰富的学习环境。
通过引导学生对网络上的优质资源进行筛选和评价，提高学生在网络环境下的信息识别和筛选能力，为高职应用文写作提供丰富的素材和范文。
2. 创新教学模式，增强互动和合作在网络环境下，教师可以利用各种在线教学平台，借助弹幕、投票等功能，增强学生的参与度和互动性，提高学生对于教学内容的理解和记忆。
教师可以组织学生进行线上小组合作，进行讨论、互助，增强学生的合作能力和团队意识，提高应用文写作的质量和效果。
3. 加强学生自主学习和反思在网络环境下，教师可以引导学生进行自主学习和反思，通过设置线上作业、论坛讨论等方式，培养学生自主学习和思考的能力。
“互联网+”下的中职语文教学方法探究
“互联网+”下的中职语文教学方法探究随着互联网技术的不断发展和普及，互联网+教育模式已经逐渐走进了中职语文教学的领域。
互联网+教育模式不仅为中职语文教学提供了新的机遇和挑战，也促使语文教师们不断探索和改进教学方法，以适应时代的发展和学生的需求。
本文将就互联网+下的中职语文教学方法进行探究，以期为中职语文教学提供一些新的思路和方法。
一、利用互联网资源丰富教学内容互联网上包括了海量的语文学习资源，如古诗文、现代小说、名著经典等，这些资源不仅包括了文字材料，还包括了音频、视频等多媒体形式的呈现，可以有效地激发学生的学习兴趣。
语文教师可以结合自己的教学内容和教学目标，选择适合的互联网资源，在教学中进行引导和讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识。
互联网还为语文教学提供了更多的教学工具和辅助软件，如在线语文课件、语文学习平台等，教师可以通过这些工具和软件，设计多样化的教学活动和任务，使教学更加生动和有趣。
教师可以在网上制作与教材内容相关的课件讲解，利用在线互动工具进行课堂互动，或者组织学生参加在线语文竞赛等，这些都可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
二、拓展语文教学的形式与内容互联网+教学模式为语文教学提供了更多的拓展空间，教师可以利用互联网的特点，开展更加多元化的教学形式和内容。
可以通过网络直播形式进行实时互动授课，让学生在家就可以收听课程、参与讨论，提高语文学习的灵活性和便捷性。
还可以开设线上语文读书会、论坛社区等，让学生能够自由交流，讨论，提高语文学习的趣味性和深度。
互联网资源也能够为语文教学提供更为广阔和深入的内容拓展，教师可以根据学生的实际需求，开展关于文学、新闻、广告、电影等不同类型文本的深度剖析，提高学生在不同领域的综合语文素养。
还可以结合互联网大数据分析，对语文学习兴趣和学业水平进行评估，为个性化教学提供更多的支持。
三、加强学生语文素养的培养互联网+教学模式不仅给语文教学带来了丰富的资源和新的形式，也为学生的语文学习能力提出了更高要求。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索随着互联网的迅速发展以及“互联网+”战略的提出，教育领域也迎来了一场变革。
高职院校应用写作课程作为培养学生实际应用能力的重要环节，也需要与时俱进，探索创新的教学模式。
本文基于“互联网+”的理念，结合高职应用写作的特点，探讨如何利用互联网技术实现高职应用写作教学的创新。
高职应用写作教学应注重实践。
高职院校的学生一般具有一定的专业基础，因此应用写作教学应该以实践为导向，培养学生实际应用能力。
在传统的教学模式中，教师主要通过讲授知识和进行课堂演练来提高学生的写作能力。
随着互联网的普及，学生们可以通过网络上的各种资源获取更多的实际写作经验。
教师可以引导学生通过网上论坛、博客等形式，进行实践性写作。
学生们可以在这种实际环境中进行写作，与其他用户进行交流和互动，从而提高自己的写作能力。
高职应用写作教学应注重综合能力培养。
高职院校的学生在以后的工作中，不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备一定的综合能力。
而应用写作是培养学生综合能力的重要途径之一。
教师应该在教学中注重培养学生的综合能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、创新能力等。
在互联网时代，学生们可以通过网络资源获取更多的信息和知识，教师可以通过网络上的各种资源来引导学生进行综合性写作。
学生们可以选择一个感兴趣的话题，根据自己的理解和思考，撰写一篇有独立见解的文章。
通过这样的练习，学生们可以提高自己的综合能力，培养创新思维。
高职应用写作教学应注重反馈。
高职院校的学生在学习中需要不断得到反馈，以便及时调整学习方法和提高学习效果。
教师在教学中应注重给学生及时反馈。
在传统的教学模式中，学生们通常需要等到课堂上才能得到教师的反馈。
在互联网时代，学生们可以通过网络平台和工具得到教师、同学以及其他用户的即时反馈。
学生们可以将自己的作品上传到网络上，然后其他用户可以对其进行评价和批评。
通过这样的反馈，学生们可以及时发现自己的不足之处，并及时进行改进。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索近年来，“互联网+”的发展对于传统教育模式带来了巨大的变革。
在高职应用写作教学中，教师可以借助互联网的力量，创新教学模式，提高学生的写作能力和创新意识。
教师可以通过互联网资源为学生提供更多的写作素材和范文。
互联网上有海量的信息资源，教师可以根据学生的写作需求，从互联网上搜索与话题相关的文章或资料，并将其分享给学生。
学生可以从中了解到不同的观点和写作技巧，拓宽自己的视野，提高写作的深度和广度。
教师可以利用网络平台开展协作写作。
互联网提供了很多协作写作平台，如腾讯文档、谷歌文档等，学生可以在这些平台上进行实时编辑和交流。
教师可以将学生分组，每个小组负责一篇文章的写作。
在写作过程中，学生可以相互讨论、修改和完善，共同完成一篇优秀的作文。
这样的协作写作模式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，还可以让学生互相学习、借鉴对方的优点，提高写作的质量和水平。
教师还可以通过网络技术进行线上写作指导。
在传统教学模式下，教师只能在课堂上进行写作指导，无法对每个学生进行个别化的辅导。
而借助互联网的力量，教师可以通过邮件、微信、在线教育平台等方式，与学生进行一对一的沟通和交流。
学生可以将自己的作文发送给教师，教师在收到后进行批改，并给予详细的意见和建议。
这样的个性化教学模式可以帮助学生更好地发现自己的写作问题，并加以改进和提高。
教师还可以引入网络写作比赛等活动方式。
互联网时代，写作比赛不再局限于校内或校际范围，学生可以通过网络参加全国范围内的写作比赛。
参加比赛不仅可以激发学生的写作热情和竞争意识，还可以让学生与其他地区的优秀作文进行对比，了解自己与他人的差距，从而更好地提高自己的写作能力。
“互联网+”的高职应用写作教学模式探索可以为学生提供更广泛的素材资源，提高学生的写作水平和创新能力。
这种教学模式还可以促进学生的协作能力和团队意识，提高学生的沟通和合作能力。
教师应该积极探索和运用互联网的力量，创新教学模式，不断提高高职应用写作教学的质量和效果。
“互联网+”引导下中职语文微写作教学策略
教学篇誗教育技术“互联网+”引导下中职语文微写作教学策略文|陆来来“互联网+”时代为中职语文微写作教学模式的创新提供了可能。
与传统中职语文微写作教学模式不同，“互联网+”引导下的微写作教学模式的优势在于贴近生活、素材丰富、表达灵活，深受学生的喜爱。
故教师在中职语文微写作教学中应关注这一背景，积极改进教学方法，适应语文微写作教学的改革要求，全面提高中职语文微写作教学质量。
一、“互联网+”背景下微写作的概念及应用意义何为“微写作”？它指的是在微信、微博、QQ 、博客等媒体平台中发表的一些微型文章，这种文章不仅篇幅小，而且有多种形式，深受广大师生的欢迎[1]。
当前，结合中职语文微写作教学实践来看，其形式主要有两种：一种是模仿写作教学，另一种是片段化教学[2]。
而教师就可采用此两种形式的微写作教学，来激发学生参与语文写作的积极性，由此提高学生的写作水平。
而微写作形式相对灵活，且在实践教学中优势明显：首先，微写作主题鲜明，针对性强，内容较为丰富；其次，微写作篇幅短小，语言相对简单，且感染力强；再次，微写作形式有多种，创作随机性强；最后，微写作与学生的日常生活联系紧密。
并且，中职语文微写作可从某种程度上触发学生的写作灵感，消除学生的写作紧张感，使其自信心更强，更好地完成写作任务。
为此，在中职语文教学中，合理进行微写作具有积极意义。
二、现阶段中职语文微写作教学中存在的问题（一）师生对微写作训练的重视程度不够中职院校更倾向于培养应用型人才。
教师也更加侧重培养中职生的理科思维，对实训较为重视，并不关注微写作教学，这也导致语文微写作训练处于被忽视的地位，也因此中职学生的语文微写作能力总体偏低。
（二）学生获得微写作训练的机会较少目前，很多中职语文教师很少对微写作进行详细讲解，导致大部分中职学生对其缺乏正确且全面的认识。
微写作与传统作业不同，它的使用场景主要分为两种，一种是课后延展，另一种是课外作业[3]。
而教师并未对微写作的完成标准进行硬性规定，致使微写作的完成质量低，也不能有效提高学生的微写作水平。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索随着信息技术的发展和互联网的普及，教育领域也在不断探索如何利用互联网的优势来提升教学质量和教学效果。
高职院校的应用写作课程是学生提升专业素养和实际应用能力的重要环节，如何将互联网技术融入到应用写作教学中，成为高职院校教师和管理者面临的一项重要任务。
本文将就基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式作探索和思考。
一、“互联网+”时代背景下高职应用写作教学的现状随着互联网技术的日益发展，信息获取、交流和分享的方式也发生了翻天覆地的变化。
对学生进行应用写作教学时，传统的教学方式已经难以满足学生的需求。
传统的教学模式以教师为中心，注重传授知识和技能，学生在接受知识的缺乏主动性和创造性，难以形成自主学习和交流的习惯。
而在“互联网+”时代，学生们对信息的获取和交流更加倚重于互联网和新媒体平台，这也为教学模式的更新提供了契机。
高职院校的应用写作教学还面临着以下几个主要问题：一是学校资源有限，难以满足学生进行实际写作实践的需要；二是传统的写作指导和批改方式效率低下，师生交流和互动不够紧密；三是学生对应用写作教育的兴趣不高，学习积极性不高，学习效果不明显。
在“互联网+”时代，高职应用写作教学需要思考如何利用互联网科技来推动教学模式的更新和改进。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式的构建，可以从以下几个方面进行思考和探索：1. 教学内容的优化在“互联网+”时代，学生们对信息的获取要求更加迅速和全面，传统的教学内容已经难以满足他们的需求。
高职应用写作教学需要结合互联网时代的特点，重新审视教学内容的设置和体系构建。
可以引入一些与互联网相关的内容，比如网络写作、社交媒体写作、多媒体写作等，让学生更加全面地了解应用写作的实际应用场景，从而提升学生的实际应用能力。
2. 教学模式的创新传统的写作教学模式以教师为中心，学生为被动接受者，这已经不符合学生的需求。
在“互联网+”时代，我们可以探索一种以学生为主体，教师为引导者的教学模式，让学生在实际应用写作中发挥主体作用，通过学习、探索、实践和交流，提升写作能力。
“互联网+”引导下中职语文微写作教学方法探析
“互联网+”引导下中职语文微写作教学方法探析摘要：“互联网+”的到来，为中职学生带来了新生活与新启迪，更为中职语文教学活动提供了新要求与新助力。
为了优化语文教学活动，教师开始立足“互联网+”科学设计微写作活动，自觉以口头作文、生活感悟、时代理念去大幅度优化微写作教学活动，打造时代性、精品化的课程育人空间。
因此，“互联网+”能够借助教师的育人智慧开启微写作教学活动的新方向，架构优质育人思路。
关键词：“互联网+”；语文教学；微写作活动；中职学生“互联网+”为语文教学活动提供了强大的科技支持与理念导引，能够推动微写作教学走向方法创新、人文进阶、提质增效。
为了提升微写作教学的品质性与实效性，教师立足“互联网+”带来的时代殊遇科学审视课堂活动的先进化、时代性以及创新型，竭力打造精品型的育人平台。
所以，“互联网+”为教师提供了新方法与新启迪，能够有效推进微写作教学活动走向与时俱进、科技创新。
一、以口头作文开启微写作教学活动口头作文与微写作属于“并蒂莲”，能够帮助中职学生在短时间内快速处理大量的语言素材，有效训练与提升中职学生的素材处理能力以及语言表达能力，能够为中职学生微写作能力发展奠定坚实的能动基础。
因此，教师可以创造性地利用口头作文开启微写作教学活动，为中职学生集聚丰富多彩、优质高效的语言素材，有效提升中职学生的语言素材编辑能力，进而提升中职学生微写作能力。
例如，教师利用多媒体设备展示互联网上全国人民支持河北涿州抵抗洪水的救灾视频，直观展示中国人民齐心协力共度时艰的团结互爱精神与战天斗地豪情。
然后，教师再组织中职学生针对全民抗灾的爱心视频进行各抒己见，推动中职学生在有所见、有所感、有所想、有所表中畅所欲言，热情洋溢地表述个人对于全民救灾爱心视频的主观思想。
这样，中职学生就会利用口头语言直接表述爱心视频的观看体验，借助群体智慧提升语言素材、思想感受、心理冲击的频率性、层次性与品质性。
所以，“互联网+”既为中职学生提供了科学先进的教学设备，也为中职学生提供了教育价值较高的社会热点新闻信息，丰富语言素材积累。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索“互联网+”已经成为各行各业创新的关键词之一，而在高职应用写作教学中，也可以利用互联网+的思维和技术，开展创新的教学模式探索。
通过互联网平台和工具，可以为学生提供更广泛的写作素材和参考资料。
传统的应用写作教学往往以教材和课堂讲解为主，学生的写作素材和参考资料有限，容易陷入乏味和刻板的局限。
而通过互联网+的教学模式，可以为学生提供更多样化的写作素材和参考资料，例如网络文章、博客、论坛、微博等。
通过学生自己选择和查找资料，引导他们积极主动地进行写作思考和实践，提高写作表达的能力和水平。
互联网+的教学模式可以开展在线写作指导和交流。
传统的应用写作教学往往以教师为中心，学生只是被动接受知识和技巧的传授。
而通过互联网+的教学模式，可以将写作指导和交流搬到线上平台上进行。
教师可以通过网络平台发布写作任务和要求，学生可以在线提交作业并获得教师的反馈和指导。
学生之间也可以交流和互相评议，促进彼此的学习和进步。
这种在线的交流和互动方式，不仅提高了学生的写作实践能力，也拓宽了教师的教学思路和手段。
互联网+的教学模式可以开展远程写作培训和比赛。
传统的应用写作教学往往只限于教室内部的教学活动，学生之间的交流和比拼有限。
而通过互联网+的教学模式，可以开展远程的写作培训和比赛，扩大学生的交流面和比拼场。
例如可以通过网络平台举办全国范围的写作比赛，吸引更多的学生参与，提高学生的写作兴趣和自信心。
可以邀请优秀的作家和写作专家来进行远程的写作培训，为学生提供更专业的指导和建议，促进他们的进步和成长。
“互联网+”的高职应用写作教学模式探索，可以为学生提供更广阔的写作素材和参考资料，提供在线的写作指导和交流平台，开展远程的写作培训和比赛活动，提高学生的写作能力和水平。
这不仅符合时代发展的需求和要求，也拓宽了高职应用写作教学的思路和方法。
教师也需要积极探索和应用新的教学技术和手段，不断更新教学内容和方式，提高教学实效和效果。
“互联网+中职作文”的探索与实践
“互联网+中职作文”的探索与实践作者：周洁来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第03期随着信息技术的发展，互联网和智能手机的普及极大丰富了人们的生活，在这个日新月异的世界，教师也应与时俱进，跟上时代发展的步伐，不断优化教学方法，提高教学质量。
如何将互联网与中职作文教学相结合，进一步提升中职作文教学的效果呢？一、让学生利用互联网进行大量阅读阅读是提升学生写作水平的重要手段之一，阅读大量书籍，积累大量科学文化知识，写起作文来才能文思如泉涌，下笔如有神。
传统的纸质书籍不仅携带不方便，而且价格相对昂贵，对于需要大量阅读的中职学生来说，购买或者借阅传统纸质书籍无疑在人力、物力、财力上有很大压力。
如今互联网中各式各样的读书软件多如牛毛，最典型的、应用最广泛的有掌阅、微信读书等，这些读书软件基本包括了市面上能找到的具有较大阅读价值的书籍。
其中微信读书几乎是免费的，而且包含的书籍种类相对较全，使用的人数也较多。
中职教师要让学生充分利用这些方便快捷的读书软件，开启学生的长久读书学习之旅。
教师可以根据中职学生的学习任务和学习内容，为学生推荐各种有利于他们学习成长的书籍，例如，成长教育类书籍《城南旧事》《追风筝的人》《老人与海》等，文学类书籍《鲁迅作品精选》《上下五千年》《红楼梦》《西游记》等，以及其它对写作、对提高职业技能有帮助的书籍。
教师将需要阅读的书籍作为作业安排给学生后，要及时督促学生尽快完成。
由于中职学校以职业技能培训为主，一般学校都允许学生携带手机。
在写作教学中，教师可以让学生从手机上下载相应的读书软件，或者使用电子阅读器，引导学生在课下多阅读经典作品，提高学生整体的语文素养和写作能力。
二、借助网络学习写作技巧教师可以引导学生通过互联网学习写作技巧和写作方法。
网络上的写作方法多种多样，学生查找起来既方便又快捷，但也存在很多对写作无用的信息。
鉴于学生的社会、学习经验不足，教师可以为学生筛选，将有用的写作技巧打印出来分发给学生，让学生在课下反复揣摩并在写作中加以运用。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索随着互联网+时代的到来，高职教育也面临着新的挑战和机遇。
在这一背景下，怎样将互联网+与高职应用写作课程深度融合，促进教学创新和学生自我实践能力的提升，成为了摆在高职应用写作教师面前亟需解决的问题。
一、教学理念教学理念是教师在教学过程中所采用的思想观点和教学方法。
结合互联网+时代的特征，高职应用写作教学应具备以下理念：1、注重实践：高职应用写作课程具有实践性强的特点，教师应充分利用实践平台，让学生在各种实践交互中，掌握写作技巧，提高实践能力。
2、鼓励创新：互联网+时代要求写作能力不仅仅是在纸上完成，而是要结合多种媒介进行表达和传播。
教师应积极引导学生运用互联网思维和技术，开展创新性的写作实践。
3、注重合作：互联网+时代强调合作式学习，教师应将合作学习与个人学习有机结合，在实践中培养学生团队精神、协作能力和沟通技巧。
二、教学方法1、课堂教学：教师应在课堂上注重知识点的传授，让学生对写作基础理论和技能有个全面的了解。
教师应该多采用互动和探究式教学方式，让学生更好地理解和掌握知识点。
3、网络教学：互联网+时代注重网络教学，教师应将线上和线下相结合，采用网络技术，让学生在虚拟环境中进行学习，也可以通过网络教学将教学内容全面扩展。
三、实践操作1、成立互联网+应用写作实践团队。
鼓励学生在某一领域进行深入探究和研究，相关课题经过研究和实践，激发学生的创新能力。
2、网络环节的互动学习。
运用网络教学资源，打造互动学习环节。
3、合作式学习。
通过合作式学习提高于共享，达到拓展个人思维的效果。
4、实践教学。
在实践中进行巩固学习成果，同时增强实践操作能力。
四、教学效果采用“互联网+”方式进行高职应用写作教学的最终目的在于使学生具备掌握写作工具、运用写作技巧、提高写作质量的实践能力，同时也应注重教学质量的提升。
1、学生能力的提升。
通过线上和线下相结合的教学方式，学生可以及时获取更全面和准确的知识，整合应用实践能力和知识能力。
“互联网+”背景下高职“应用文写作”课线上教学模式探析
第3期2021年2月No.3February，20210 引言2020年新年伊始，一场新冠疫情阻止了春季开学的脚步。
2020年2月12日，教育部、工信部发布的《关于春学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》指出：“停课不停学”要坚持省级部署与各地各校因地制宜实施相结合。
为支持帮助学生学习，一时间，各种网络云平台相继出台，助力线上教学，“互联网+教育”成为广大师生教学的新样态。
本文以智慧树“知到”APP 为切入点，探析线上教学在高职“应用文写作”课程中的模式、实践效果及问题总结。
1 高校线上教学APP的选用情况在新冠肺炎疫情肆虐的非常时期，全国人民正在众志成城，共同战疫。
高等教育战线、大专院校积极响应教育部、工信部号召，纷纷启动在线教学资源，努力做到“停课不停学”。
在线课程和教学资源，品类众多，选择哪些线上学习平台，能助力高校实现非常时期“停课不停学，延课不延学”？主流的线上教学平台包含以下几点。
（1）功能全：网络教学直播、录播、互动、考试等功能必须具备；（2）多终端：目前移动端用户比较多，能PC 、PAD 、APP 、微信端同步，方便学习；（3）安全稳定：用户的数据要保证安全。
1.1 选用线上教学APP 类型及介绍中国大学从平台慕课课程中选择优质适用的大学生文化素质课、公共课、专业课等课程资源，并免费获取慕课、SPOC 、直播等各类教学形式的平台服务。
学堂在线是清华大学发起的基于互联网技术的新型学习平台，目前平台开发了不依赖 YouTube 的HTML5视频播放器，基于Web 的学习外，学堂在线还支持手机端，IPAD 和智能电视学习。
智慧树在线教育服务平台上目前拥有大量的高品质在线课程，实现了在线课程自主互动的“以学生为中心”的问题讨论、跨校大规模课堂在线直播课程互动、学分等级认证和硕士学位申请。
腾讯课堂APP 是腾讯专门开发的一款专业在线教育学习软件，APP 收录了大量的精品在线教育课程，聚合了大批优质的在线教育培训机构和教学名师，打造了学生在线聆听老师上课、学生及时参与互动的腾讯课堂教学。
软文写作课程在“互联网+”时代的信息化教学研究
软文写作课程在“互联网+”时代的信息化教学研究近年来，职业院校越来越重视在信息化手段下的教学，各类专业课程在信息化教学环境下进行不断的改革与实践，在“互联网+”环境下，学生的学习环境和学习方式也在不断变化中。
本文是笔者针对电子商务专业核心课程《软文写作》，在信息化教学中进行的改革与探索，同时为职业院校课程改革提供借鉴与参考。
标签：互联网+文案策划写作信息化教学0引言加快职业教育信息化建设是国家对是职业院校提出的一项重要任务，是职业院校培养与提高现代高技能人才质量的关键环节。
作为职业院校的教师，近几年在电子商务专业核心课程中研究与实践中取得了一些经验，同时，在我院硬件环境不断更新的有利环境下，将信息化手段融入到专业课程教学中做了很多尝试，本文是以《软文写作》课程的为例，进行有效信息化教学改革的研究与探索。
1“互联网+”时代学生的特点分析随着“互联网+”时代的到来，学生从小就生活在以互联网为依托的环境中，良好的条件使学生接触新鲜事物的能力逐渐增强，新媒体环境、先进的信息技术环境等等对于学生来说并不陌生，教师如果对学生还用传统的教学方式，已经不在适应现代职业教育的特點。
随着教育部《关于加快推进职业教育信息化建设的意见》中指出，加快和推进职业教育信息化建设，是我国教育信息化建设的重要内容，随着信息化、网络化的发展，职业院校近年来，在设备更新和网络环境的改善方面都加大了力度，良好的硬件条件为学生的学习创造了新环境，在这种环境和条件下，对职业院校的专业课程进行改革来适应新时代学生的特点，课程的信息化建设也是提高教育人才培养的关键因素。
2《软文写作》课程特点分析互联网发展和移动技术的普及，电子商务已经走到了人们的生活中，新型的购物方式和消费体验更方便的应用在各个领域。
由于互联网环境下的改变，决定企业和客户之间面对面的交流机会变少，这就必须通过文字、图片、视频等方式显示给客户和消费者，在这些方式中，文字策划与撰写效果的好与坏会给企业营销带来非常重要的影响。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索1. 引言1.1 背景介绍高职应用写作是高职院校的重要课程之一，旨在培养学生的实际写作能力和应用能力。
传统的高职应用写作教学模式存在一些问题，如教学内容单一、缺乏实践性和创新性以及学生参与度不高等。
随着互联网的飞速发展和普及，“互联网+”模式在各行各业得到了广泛应用，高职应用写作教学也亟待探索创新。
互联网+写作教学模式通过结合互联网技术和写作教学，为学生提供更加丰富多样的学习资源和实践机会。
学生可以通过互联网平台获取实时的写作案例和材料，参与在线讨论和协作写作，提高他们的写作能力和理解能力。
互联网+模式还可以引入多媒体技术，为学生提供更加生动直观的学习体验，激发他们的学习兴趣和创作激情。
通过探索基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式，有望促进高职写作教学的改革和提升教育教学质量，为学生的综合素质培养提供更加有效的支持和保障。
【字数：216】1.2 研究意义随着互联网技术的快速发展和普及，传统的高职应用写作教学模式已经面临着一些挑战和问题。
传统的教学方式往往过于侧重于理论知识的灌输，缺乏实际操作的机会，导致学生的写作能力和实践能力存在一定的欠缺。
而基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式则可以为解决这些问题提供新的思路和方法。
在当今信息化时代，网络已经成为人们获取信息、交流思想的主要途径，学生们也更加习惯于通过网络进行学习和交流。
将“互联网+”引入高职应用写作教学中，有助于提高学生的学习积极性和参与度，激发其学习兴趣，增强其实践能力和创新意识，为其未来的职业发展奠定良好基础。
本研究的意义在于通过探索基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式，从而提高教学质量和学生的综合素养。
通过案例分析和实践效果评估，可以为今后类似教学模式的推广和应用提供参考和借鉴，推动高职教育的改革和发展。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 高职应用写作教学现状高职院校的应用写作教学一直以来都面临着一些挑战和问题。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索随着信息技术的快速发展和普及，互联网的应用已经广泛渗透到各个领域，教育领域也不例外。
在高职应用写作教学中，充分利用互联网技术，探索“互联网+”的教学模式，能够提高学生的学习积极性和创造力。
本文将基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式进行探索。
我们可以利用互联网资源构建一个互动的学习平台。
传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，缺乏积极性和主动性。
而在“互联网+”的教学模式中，我们可以利用互联网资源构建一个互动的学习平台，让学生在教师的指导下自主地学习写作技巧和方法。
学生可以通过平台上的各种学习资源，包括文献资料、案例分析和教学视频等，进行自主学习和思考。
我们可以通过互联网技术实现学生和教师之间的在线交流和互动。
利用现代技术，可以实现学生和教师之间的在线交流和互动，例如利用聊天软件、在线讨论平台和视频会议等。
学生可以在学习过程中随时向教师提问和请教，教师也可以及时反馈学生的学习情况和作业表现。
通过这种在线交流和互动，不仅能够促进学生的学习效果，还可以加强学生和教师之间的沟通和合作。
我们可以利用互联网技术开展实践教学活动。
传统的高职应用写作教学往往局限于教室内的理论学习，缺乏实践环节。
而利用互联网技术，我们可以开展一系列实践教学活动，例如学生可以通过互联网搜集和整理各种实际写作素材，并应用所学的写作技巧和方法进行实践性的写作训练。
学生还可以利用互联网技术开展小组合作项目，例如共同撰写实践报告或者组织线上写作比赛等，以此提高学生的综合素质和创造力。
我们可以利用互联网技术进行作业批改和评价。
传统的作业批改往往需要大量的人力和时间，且反馈效果有限。
借助互联网技术，我们可以利用自动化批阅系统对学生的作业进行快速和准确的批改，并对学生的写作能力、语言表达和创新思维等方面进行全面的评价。
这种作业批改和评价的方式不仅能够减轻教师的工作负担，还能够及时给学生提供反馈和指导，以此促进学生的写作能力和创新思维的培养。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索一、互联网+高职应用写作教学的背景和现状互联网+教育是当前教育领域的热点之一，它为教育带来了许多新的机遇和挑战。
在高职教育中，应用写作教学一直是一门重要的课程，但是传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
学生们对于知识的获取方式已经发生了巨大的变化，他们更加习惯于通过互联网来获取信息和知识。
互联网也提供了许多新的工具和平台，可以帮助学生提高写作水平和创新能力。
如何将互联网的力量引入到高职应用写作教学中，已经成为了当务之急。
1. 引入多媒体教学资源互联网上有大量的教育资源和学习工具，可以帮助教师将教学内容呈现得更加生动和有趣。
教师们可以利用网络视频、PPT、图片等多媒体资源来辅助教学，让学生们在听课的过程中更加愉快和专注。
多媒体资源也可以帮助学生更好的理解和消化知识，提高他们的学习效率。
2. 创新的教学方法在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。
而在基于“互联网+”的教学模式中，教师可以采用更加开放和互动的教学方法，鼓励学生们通过网络进行合作学习、小组讨论和互动交流，从而培养学生们的创新能力和团队合作精神。
3. 利用网络平台进行写作实践互联网上有许多专门针对写作教学的平台，如博客、微博、微信公众号等，这些平台为学生提供了一个展示自己写作作品的机会，同时也可以帮助学生获取更多的写作素材和灵感。
教师可以指导学生们在这些平台上进行写作实践，并及时给予反馈和指导，从而帮助他们提高写作水平。
4. 引入大数据分析互联网上有大量的数据和信息，可以帮助教师更好的了解学生的学习情况和需求。
教师可以通过分析学生在网络平台上的行为和表现，来了解学生们的学习习惯、兴趣爱好，从而更好的调整教学内容和方式。
1. 教育教学平台的建设学校可以建设一个专门的高职应用写作教育教学平台，集成各种教学资源和工具，为学生和教师提供一个学习和交流的平台。
教师可以在平台上发布教学内容和作业，学生可以在平台上完成作业、交流讨论。
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索
基于“互联网+”的高职应用写作创新教学模式探索随着互联网+时代的到来，高职应用写作的教学已经越来越重视将互联网理念融入到教学中来。
在以往的教学模式中，教学方式多样化的探索并不是很成熟。
而在互联网+的教学理念下，采取新的创新方法来开展高职应用写作教学，将会产生不少积极的影响，使得教学效果更为出色。
1. 更新传统教育模式。
传统的高职应用写作教学主要依靠教师在课堂上进行直接授课的方式，存在模式单一，内容过时的弊端。
而通过引入互联网+的新方式，可以使学生在这个快速变化的时代中更好地接触到近些年的新型信息技术和写作方法。
2. 拓展学生信息资源。
高职应用写作课程教学难以满足课程设置的要求，只能够掌握一定的写作技巧。
而“互联网+”的高职应用写作教学方式，则能够拓展学生获取知识的渠道。
学生在网络上可以轻松获取到丰富的知识资源，并且能够创造一个更为广阔的空间，以有利于提升学生写作能力。
3. 强化学生实践能力。
高职应用写作课程往往单一，考试后就会被遗忘。
而通过“互联网+”的高职应用写作教学方式，则可以更好地提高学生的实践能力，使他们更加聚焦于实际情况中的写作，促使学生将所学到的写作技巧融入到实际中去。
1. 引导学生获取有效信息。
教师应该引导学生通过网络、书籍等方式，获取到最新、最有效的信息。
同时，专业技术人员也应在社区分享自己最近所学到的信息。
2. 变化传统课堂教学方式。
教师可以通过虚拟立体实验室等新型教学方式，让学生更加身临其境，在感知性的学习过程中更好地提高自己的能力。
3. 引导学生多元化发展。
高职学生在此时代需要掌握的不仅仅是单纯的写作技巧，还要具备多元化的创新性思维和实践能力。
因此，引导学生参与作业、小组讨论等方式，也是“互联网+”教学模式的重要实践之一。
总之，“互联网+”高职应用写作教学模式的创新，可以极大拓展学生获取知识的渠道，在实践中强化学生的写作实力，同时也能帮助学生拓展多元化的技能，更适应未来的职业发展。
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为 必 修 课 。 可 见 ， 随 着 电 子 商 务 的 迅 动 通 信 和 “互 联 网 ＋” 的大 环 境 下 ，如 笔 者 给 学 生 播 放 了 两 个 奶 茶 视 频 ， 一
猛 发 展 ，作 为 电 商 营 销 重 要 手 段 的 软 何将 互联 网与 软文写 作从 课上 到课 下 个 是 周 杰 伦 和 江 语 晨 拍 的优 乐 美 奶 茶
关键词 ： “互联 网 ＋”；软文 写作 ；教 学模式 ；职业院校
一 、 背 景
在 第 一学 期 １０次作 业 中 ，全 班 ５１人 ， 价 ，然 后 利 用 互 联 网 的 优 势 ， 共 享 资
国 家 总 理 李 克 强 在 ２０１５年 政 府 Ｔ １６人从来 不 交作 业 ， 占３１．３７％；交作 源 ， 扩 大 宣 传 。 老 师 在 互 联 网 上 教 ，
相 关 文 件 中指 出 ： “要 构 建 现 代 职 教 达 到 优 秀 标 准 。 数 据 表 明 ：软 文 写 作 教 学 模 式 分 为 以 下 五 个 步 骤 ：确 定 任
体 系 ，必 须促 进信息 技。
务一 搜 索 资 源一 构 思 创 作 一 评 价 作
深度 融合 ，推 动数字 化教 学 资源 在课
深究 软文 写作 教学 实效 不 大 的原 品一扩 大 宣传 ，并 于２０１６年 上半 年 在
堂教学 中的有效应用 ”。因此 ，如何将 因，不外 乎 以下 几点 。首 先 ，软文 写 ２０１４级某 电子 商务 班进 行 了为期 一 学
“互联 网＋”与 课堂教 学深度 融合 ，以 作不 同于 一般 的作文 教学 。软 文 的 目 期 的 教 学 实 验 ， 效 果 突 出 。 现 以
达 成 “智 慧 教 育 ” 的 预 定 目标 ， 是 每 的 在 于 商 务 营 销 ，其 内容 素 材 和 构 思 “ＸＸＸ奶 茶 ” 为 营 销 对 象 ，将 这 个 教 学
一 位 教 师 都 应 思 考 和 探 索 的 问题 。
布 局 都 有 其 独 特 的要 求 ，属 于 实 用 文 模式 的 五个 步 骤 进 行 详 细 叙 述 。
软文是指含有 隐蔽 性广告 的文章 ， 式 陈 旧无 新 意。软 文写 作都 是在 教室 进 行情 境 导 人非 常 重要 。通 过 音 乐 、
是 近 年 来 商 务 营 销 的 ～ 种 重 要 手 段 。 里 上课 ， “老 师讲 解一 布置 任务一学 视频 、图片等具 体 手段 ，让学 生 在课
文 ，其 重 要 性 也 ＥＩ趋 凸 显。
实 现 全 方 位 的 深 度 融 合 ，是 每 一 个 软 广 告 ，其 营 造 的 氛 同 纯 净 甜 美 ，周 董
然 而 作 为 一 门新 兴 课 程 ，软 文 写 文 写 作 教 师 的 努 力 方 向 。
一 句 “你 就 是 我 的 优 乐 美 ”，听 醉 了 多
作 报 告 中 首 次 提 出 “制 定 ‘互 联 网 ＋’ 业 的 ３５人 中 ， 只 有 ２人 的 作 业 能 够 全 部 学 生 在 互 联 网上 学 ，信 息 在 互 联 网 上
行 动 计 划 ，推 动 移 动 互 联 网 、云 计 算 、 交 齐 ，仅 占全 班 的３．９２％。 其余 ３３人 ， 流 动 ， 以 达 到 互 联 网 和 软 文 写 作 课 程
职业院校 “ 联 网 ＋软 文写作 ”教学模 式探索
河 南 信 息 工 程 学 校 石 磊
摘 要 ： 针 对 职 业 院校 电子 商务 专 业 学 生 不 喜 欢 上 软 文 写 作 课 ， 想 学软 文 写 作 却 收 效 甚 微 的 现 状 ， 充分 利 用微 信 公 众 号 这 个 网络 平 台 ， 采取五 个步骤 “确定任务一搜 索资源一 构思创作一评 价作 品一扩 大宣传 ”的教 学模式 ，将 互联 网与软文写作从课上到课 下实现全 方位 的深度 融合 。历 经一 学期的教 学实践证明 ， “互联 网 ＋软文写作”的教 学模 式 ，对激发 学生的学习兴趣和提 高学生的软文写作水平是卓有成效的。
软 文 写 作 指 教 授 软 文 写 作 的 课 程 ， 是 生 构 思 一 上 交 作 业一 老 师 批 改 ” 这 种 堂 教 学 开 始 时 ，就 置 身 于 与 课 堂 教 学
近 几 年 来 才 出现 的 新 课 程 。 据 笔 者 调 传 统 的教学模 式 ，已经不能 满 足新 时 内 容 相 关 的 情 景 之 中 ，促 使 学 生 在 感 查 ，就我 省来 讲 ，当前凡 开设 电子 商 代 学 生的需 求 了。授课 形式 陈 旧 、素 受 和体 验情境 中激 发学 习兴 趣 ，诱发
二 、 职 业 院 校 软 文 写 作 教 学 的 现 体 ，这 就 对 软 文 写 作 的教 和 学 带 来 巨
（一 ） 情 境 导 人 ，确 定 任务
状 及 其 原 因 探 究
大 的 挑 战 。 其 次 ， 软 文 写 作 的 授 课 形
在 一 节 软 文 课 之 始 ，利 用 互 联 网
务 专 业 的 职 业 院 校 基 本 上 都 增 设 了 这 材搜 集途径 缺乏 、评 价机制 单 一这 几 思维 ，从而积极参与课堂活动。
门课 ，有 的学校 甚 至还把 软 文写作 作 个 因 素 制 约 了学 生 的 学 习 兴 趣 。 在 移
在进 行 “ＸＸＸ奶茶 ”软文教学 时 ，
大 数 据 、物 联 网 等 与 传 统 行 业 的 结 稀 稀拉 拉交 几次 的都有 。从 上 交 的作 的全面深度融合。
合 ”。 河 南 省 教 育 厅 在 “职 教 攻 坚 ” 的 业 质 量 来 看 ，也 只 有 这 ２人 的 作 业 能 够
笔 者根 据这 个思 路 ，将软 文 写作