东阳市教师教育技术能力培训的策略研究
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２ ． １ 培训原则 （ １ ）注中的作用 。 （ ３ ） 对中老年教师 以多媒体 Ｃ Ａ Ｉ 为培 训重点
３ ． １ 分 层 培 训
由于大龄教师对 于计算机技术、网络技 术 和多媒 体技术 的掌握普 遍感到 困难 ，同 时， 多媒 体 Ｃ Ａ Ｉ 应该建立在计算机教育技术 的基础上 。只有让大龄教师通过计算机教育 技术 的实践 ，才能真正会运用多媒体 Ｃ Ａ Ｉ ，
教学 管理 ２ ０ １ ３年 ９期 （ 中）
东阳市教师教育技术能力￣ｉ ／ ｔ ｌ 的策略研究
沈 军
（ 浙江广厦建设职业技术学院 浙江 东阳 ３ ２ ２ １ ０ ０ ）
摘要：本文通过发放调查 问卷、实地观察及访谈 等研 究方法，对 东阳市几所小学开展 了关于教 师教 育技术能 力培训相关的调研。结果显示 ， 城 乡间教师教 育技 术能力发展不平衡 ， 教 师对教育技术理论缺乏理解 ． 难 以恰 当地选择媒体并进行教 学设计 以及教师培训等方面存在 的问题。针对调查结果厦分析 ， 提 出了 提 高东阳 市小学教师教 育技术能力的策略及建议 。 关键词： 教师培训 ； 教 育技 术能力；策略
真正发挥多媒体 Ｃ Ａ Ｉ 的功效 。因此 ，对于年 龄较 大的教师 ， 多媒体 Ｃ Ａ Ｉ 是现代教育技术 培训 的重点 内容 。 ２ ． 充分利用课堂外资源 课 堂教学更多提供的是理论 的知识 ，无 法给教师感性 的认识 ， 教师很难将所学与实 践联系起来 。造成知识与实践的脱节。而安 排观摩 、 参观等 活动将为教师提供丰 富的实 践体验 。 其效果是课 堂教学难 以达到的。因 此 ，在今后教师的培训中 ，必须要加强理论
（ １ ）在职培训。对教师进行在职 的现 代教育技术 的培训 ， 以提高教师的计算机应 用技术水平 。 提高各学科教师 的多媒体计算 机辅 助教学技术水平。学会利用 网络与教学 内容进行整合性学习 ， 即充分利用 网上的图 像资料 、文本资料等作为教师开发或创作的 素材 。整合到与课程内容相关 的电子文稿、 课件之中。 （ ２ ）自主学习 。参加 网络论 坛的专题 讨论 ， 交流经验 ，自由发言 ，展示 自 我 ，争 取支持 ； 积极参加各种研讨会 、 发表教学成 果等。 ２ ． ４培训管理 教育 技术 的普及 与发展是 一项 复杂 的 工程 ，包括 资金 、人员、设备等都需要具体 的、科学的、持续的 、系统 的管理制度 ，教 育 主管部 门应制定 切实可行 的现代 教育技 术 长期培 训计划 、建立 系统的培训 内容体 系、规范培训 机构 、并对培训工作进行有效 监测 。教师的培训也有发展性 ， 在总结己经 培训 的内容和方式 ， 以及评价的基础上不断 修订和完善培训的管理。 ２ ． ５ 培训评价 建 立培训 考核机 制 ，只有搞好 培训 考 核， 培训才有质量保 障， 这里 的考核是指按 照 国家 的标准对 现代教 育技术每 一项培 训 内容的整体评价 ， 现代教育技术培训考核要 强调实效性 ， 考核的方式 、方法 以及 内容都 紧紧围绕着培训的 目的而展 开。总之 ，在进 行教学评价 时， 应注意教师在信息技术整合 方面的积极性 ， 对教师在教学实践 中的大胆 创新与应用应该及时给予鼓励 。
１ 引言 随着信息技术发展 ， 金华市校园信息化 硬件建设任务 的基本完善 ， 对于教师在教育 教学 中的教育 技术应 用提 出了更高层 次 的 要求。但是 ， 地处浙江省 中部的东阳市 与金 华市区及发达地 区相 比， 其教育教学条件 落 后 ，师资水平不高 ， 教育水平低 ，影响了教 育信息化的进程 。为进一步推动教育信息化 的进程 ， 这就要求 每一位教师在现代教育思 想 和理论的指导下 ，熟练运用多媒体技术 、 网络技术开展教育、教学活动 ，更新传统教 学模式 ，提高课堂教学效率，促进教育教学 质量 。这就使得通过教师教育技术培训 ，提 高教师教育技术 能力水平 ， 促进教师专业能 力发展 的工作就显得尤为重要。 ２ 优化教 育技术 能力 培训过 程化
议：
（ ２ ） 注重教师 的教学经验 中小 学教师 的教育技 术培 训属 于成人 培训 。成人培训的理论与实践告诉我们 ， 成 人对于为什么要参与培训活动 ，学习什 么， 学 习的效果如何进行评价 ， 学习 内容如何与 自身工作结合等方面 ， 都是根据 自己已有的 经验做 出评判。 美 国心理学家柯尔伯（ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ ・Ｋ ｏ ｌ ｂ ） 提出 的成人 经验培训 圈理论对 教师教 育技术 培 训模式有很好地启迪 ， 对于教育技术培训的 借 鉴意义关键在于 ： 要在教育技术能力及其 教学应用 的学习过程 中，同时结合教师 自身 的学科教学实际和经验教训 ， 形成被培训者 即教师本人对这些技能、经验 与方法 的新的 理解与重新建构 ， 从而不断提升教育技术应 用层次与水平 。 ２ ． ２培训 内容 （ １ ）加强理论知识 培训 在调查 中当问到开放式题 目 “ 您 曾经参 加过什么培训 ？”时 ， 有多数的教师接受 的 是计算机应用软件的学习 ， 使 广大教师 没有 机会得到教育技术的基础知识 与应用能力 ， 成为阻碍本市教育技术发展 的重要 因素 。 （ ２ ） 对青年教师 以基础 理论为培训重 点 由于新教师缺乏现代教育理论 。 在现代 教育技术培训中 ， 必须注重现代教育技术的 基础理论的培训， 这是现代教育技术的理论 和实践 的必然要求 。通过 理论知识 的 的学 习，能有效地转变教师的思想和观念 ， 使年 轻教师意识到以学生为主体 ， 能更好地帮助 年轻教 师准确理解 教育媒 体在学 生学 习活
探索与重构。
知识的学习 ， 使教师在理论学习的基础上形 成正 确的教 育理念 并 自觉运 用于教 学实践
中。 ２ ＿ ３ 培训方式 培训 方式 的选择是 否恰 当对教 师教育
技术能力的提高有很大 的影响。针对 目 前教 师教育技术能力培训在形式上存在的问题 ， 对 教师教 育技术 能力培训 工作提 出 以下建
教育技 术 的培训是 骨干教师继 续教育 的重要 内容 。教育技术培训它既不是简单 的 计 算机应用技能 的培训 ， 也不是计算机系统 知识的学 习 ， 而是要与教师 自 身所从事的教 学实际相结合 ， 使教育技术为教学服务 。由 于东阳市各 校教育设施条件不一样 ， 教育技 术水平参 差不齐 ， 就教育技术培训而言 ，必 须充 分考 虑到广 大中小学教 师在教育技 术 方面的已有基础 ，教育技术 的培训应分层进
行。
术有四种不同方式 ： 第一种方式是教师仅仅 会 用信息技术进行一些操作 ； 第二种是熟练 掌握操 作的教 师在教学 中开始 把信息 技术 作为学生的学习对象 ， 如使用信息技术演示 与浏览 ； 第三种是教师在教学 中把信息技术 作为教学辅助工具 ， 如使用信 息技术让学生 交流与观察 ； 第 四种是把信息技术作 为学生 认知工具 ， 如师生使用信息技术 进行知识 的
３ ． １ 分 层 培 训
由于大龄教师对 于计算机技术、网络技 术 和多媒 体技术 的掌握普 遍感到 困难 ，同 时， 多媒 体 Ｃ Ａ Ｉ 应该建立在计算机教育技术 的基础上 。只有让大龄教师通过计算机教育 技术 的实践 ，才能真正会运用多媒体 Ｃ Ａ Ｉ ，
教学 管理 ２ ０ １ ３年 ９期 （ 中）
东阳市教师教育技术能力￣ｉ ／ ｔ ｌ 的策略研究
沈 军
（ 浙江广厦建设职业技术学院 浙江 东阳 ３ ２ ２ １ ０ ０ ）
摘要：本文通过发放调查 问卷、实地观察及访谈 等研 究方法，对 东阳市几所小学开展 了关于教 师教 育技术能 力培训相关的调研。结果显示 ， 城 乡间教师教 育技 术能力发展不平衡 ， 教 师对教育技术理论缺乏理解 ． 难 以恰 当地选择媒体并进行教 学设计 以及教师培训等方面存在 的问题。针对调查结果厦分析 ， 提 出了 提 高东阳 市小学教师教 育技术能力的策略及建议 。 关键词： 教师培训 ； 教 育技 术能力；策略
真正发挥多媒体 Ｃ Ａ Ｉ 的功效 。因此 ，对于年 龄较 大的教师 ， 多媒体 Ｃ Ａ Ｉ 是现代教育技术 培训 的重点 内容 。 ２ ． 充分利用课堂外资源 课 堂教学更多提供的是理论 的知识 ，无 法给教师感性 的认识 ， 教师很难将所学与实 践联系起来 。造成知识与实践的脱节。而安 排观摩 、 参观等 活动将为教师提供丰 富的实 践体验 。 其效果是课 堂教学难 以达到的。因 此 ，在今后教师的培训中 ，必须要加强理论
（ １ ）在职培训。对教师进行在职 的现 代教育技术 的培训 ， 以提高教师的计算机应 用技术水平 。 提高各学科教师 的多媒体计算 机辅 助教学技术水平。学会利用 网络与教学 内容进行整合性学习 ， 即充分利用 网上的图 像资料 、文本资料等作为教师开发或创作的 素材 。整合到与课程内容相关 的电子文稿、 课件之中。 （ ２ ）自主学习 。参加 网络论 坛的专题 讨论 ， 交流经验 ，自由发言 ，展示 自 我 ，争 取支持 ； 积极参加各种研讨会 、 发表教学成 果等。 ２ ． ４培训管理 教育 技术 的普及 与发展是 一项 复杂 的 工程 ，包括 资金 、人员、设备等都需要具体 的、科学的、持续的 、系统 的管理制度 ，教 育 主管部 门应制定 切实可行 的现代 教育技 术 长期培 训计划 、建立 系统的培训 内容体 系、规范培训 机构 、并对培训工作进行有效 监测 。教师的培训也有发展性 ， 在总结己经 培训 的内容和方式 ， 以及评价的基础上不断 修订和完善培训的管理。 ２ ． ５ 培训评价 建 立培训 考核机 制 ，只有搞好 培训 考 核， 培训才有质量保 障， 这里 的考核是指按 照 国家 的标准对 现代教 育技术每 一项培 训 内容的整体评价 ， 现代教育技术培训考核要 强调实效性 ， 考核的方式 、方法 以及 内容都 紧紧围绕着培训的 目的而展 开。总之 ，在进 行教学评价 时， 应注意教师在信息技术整合 方面的积极性 ， 对教师在教学实践 中的大胆 创新与应用应该及时给予鼓励 。
１ 引言 随着信息技术发展 ， 金华市校园信息化 硬件建设任务 的基本完善 ， 对于教师在教育 教学 中的教育 技术应 用提 出了更高层 次 的 要求。但是 ， 地处浙江省 中部的东阳市 与金 华市区及发达地 区相 比， 其教育教学条件 落 后 ，师资水平不高 ， 教育水平低 ，影响了教 育信息化的进程 。为进一步推动教育信息化 的进程 ， 这就要求 每一位教师在现代教育思 想 和理论的指导下 ，熟练运用多媒体技术 、 网络技术开展教育、教学活动 ，更新传统教 学模式 ，提高课堂教学效率，促进教育教学 质量 。这就使得通过教师教育技术培训 ，提 高教师教育技术 能力水平 ， 促进教师专业能 力发展 的工作就显得尤为重要。 ２ 优化教 育技术 能力 培训过 程化
议：
（ ２ ） 注重教师 的教学经验 中小 学教师 的教育技 术培 训属 于成人 培训 。成人培训的理论与实践告诉我们 ， 成 人对于为什么要参与培训活动 ，学习什 么， 学 习的效果如何进行评价 ， 学习 内容如何与 自身工作结合等方面 ， 都是根据 自己已有的 经验做 出评判。 美 国心理学家柯尔伯（ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ ・Ｋ ｏ ｌ ｂ ） 提出 的成人 经验培训 圈理论对 教师教 育技术 培 训模式有很好地启迪 ， 对于教育技术培训的 借 鉴意义关键在于 ： 要在教育技术能力及其 教学应用 的学习过程 中，同时结合教师 自身 的学科教学实际和经验教训 ， 形成被培训者 即教师本人对这些技能、经验 与方法 的新的 理解与重新建构 ， 从而不断提升教育技术应 用层次与水平 。 ２ ． ２培训 内容 （ １ ）加强理论知识 培训 在调查 中当问到开放式题 目 “ 您 曾经参 加过什么培训 ？”时 ， 有多数的教师接受 的 是计算机应用软件的学习 ， 使 广大教师 没有 机会得到教育技术的基础知识 与应用能力 ， 成为阻碍本市教育技术发展 的重要 因素 。 （ ２ ） 对青年教师 以基础 理论为培训重 点 由于新教师缺乏现代教育理论 。 在现代 教育技术培训中 ， 必须注重现代教育技术的 基础理论的培训， 这是现代教育技术的理论 和实践 的必然要求 。通过 理论知识 的 的学 习，能有效地转变教师的思想和观念 ， 使年 轻教师意识到以学生为主体 ， 能更好地帮助 年轻教 师准确理解 教育媒 体在学 生学 习活
探索与重构。
知识的学习 ， 使教师在理论学习的基础上形 成正 确的教 育理念 并 自觉运 用于教 学实践
中。 ２ ＿ ３ 培训方式 培训 方式 的选择是 否恰 当对教 师教育
技术能力的提高有很大 的影响。针对 目 前教 师教育技术能力培训在形式上存在的问题 ， 对 教师教 育技术 能力培训 工作提 出 以下建
教育技 术 的培训是 骨干教师继 续教育 的重要 内容 。教育技术培训它既不是简单 的 计 算机应用技能 的培训 ， 也不是计算机系统 知识的学 习 ， 而是要与教师 自 身所从事的教 学实际相结合 ， 使教育技术为教学服务 。由 于东阳市各 校教育设施条件不一样 ， 教育技 术水平参 差不齐 ， 就教育技术培训而言 ，必 须充 分考 虑到广 大中小学教 师在教育技 术 方面的已有基础 ，教育技术 的培训应分层进
行。
术有四种不同方式 ： 第一种方式是教师仅仅 会 用信息技术进行一些操作 ； 第二种是熟练 掌握操 作的教 师在教学 中开始 把信息 技术 作为学生的学习对象 ， 如使用信息技术演示 与浏览 ； 第三种是教师在教学 中把信息技术 作为教学辅助工具 ， 如使用信 息技术让学生 交流与观察 ； 第 四种是把信息技术作 为学生 认知工具 ， 如师生使用信息技术 进行知识 的