以职业能力为导向的农业职业院校中高职课程衔接研究
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教 育 的改革 指 明了方 向 。河 南 省作 为 农业 大 省 、职教 大省 ，探 索构 建 现代 农业 职业 教 育体 系具 有重要 的现 实意
要 求 。长期 以来 ，我 国的职业 教 育 以 “ 胜任某种 岗位要 求”为培养 目标 ，以 “ 必需 、够用 ”为度 ，以 “ 职业 教育就 是 就业 教育 ”为 导 向……然 而 ，在现 代 职业教 育体 系框架 内 ，中职教 育 已 不再 是 断头教 育 ，而是 高职教 育 的基 础 ；高 职教育 也不再 是终 结教 育 ，而
关 键 词 ：职 业 能 力 ；农 业 职 业 教 育 ； 中 高职 ；课 程 衔 接
国务 院 《 关 于加 快发 展 现代 职业
完 成任 务 的客观 标准要 求 ；而 《 国家 技 能人 才培 养标 准编制 指 南》 的表 述
是 “ 在 真实 的工 作情境 中整体 化地 解
和 中原 经 济区建设 的重 要 内容 。新 型
决综 合性专业 问题的能力 ” ，这一 表述
除 了具 备职 业 的功能性 能力 外 ，还 强 调 综合 素质 和发展 潜能 。对职 业能 力
方 面 的衔接 ，形 成对 接 紧密 、特 色鲜 明 、动态调 整 的职业 教育课 程 体 系。 ” 代职业教 育体系建设 规划》 （ 下称 《 规 划》 ） （ ２ ０ １ ４ — ２ ０ ２ ０ 年 ） 特别强 调 ： “ 加强 中高职衔接 。推进 中等 和高等职
课程模式和教学评价标准 。
二 、 以 区域 产 业 发 展 需 求 为 依 据 。
确 定 中 高职 衔 接 的专 业
在 《 国家 中长期 教 育改 革和 发展 规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》和 《 现 代 职 业 教 育 体 系建 设 规 划 （ ２ ０ １ ４ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 等相 关 国家政 策 指 引 下 ，全 国 各 地都 在进行 中高 职衔 接 的探索 与 实
教育 的决 定》 （ 国发 （ ２ ０ １ ４ ］１ ９ 号） （ 下称 《 决 定》 ）指出： “ 建 立健 全课 程衔 接体 系 。推 进 中等 和高 等职 业教
育培养 目标 、专 业设 置 、农 业产 业 转
型集 聚升级 ，需 要大量 的 中高级 技 术 技 能 型人才 ，要求 劳动 者具 备 全新 的 知识 、技术 和技 能结构 。 因此 ，首先
义 ，而加 强农 业 职业 院校 中高 职课 程
衔 接是 构建 现代农 业 职业 教育 体 系 的
核 心 内容 。
一
、
关 于 学生 的职 业 能 力
职业 能力是 影 响 中高职 人 才培 养 目标衔 接的关键要 素。从 中职 到高职 ，
不论 是 知识 和技 能的纵 向提 高 ，还 是
育重 点培 养现 代农业 、工 业 、服务 业 和 民族传 统工 艺振兴 需要 的一 线技 术
职业 领域 的 横 向拓宽 ，落脚 点 都是 职 业 岗位 能力 的衔接 。关 于 职业 岗位 能
力 ，国内外有 诸 多不 同 的认 识 。不 论 是德 国 、美 国和 澳大 利亚 的 “ 关键 能 力” ，还是 英 国的 “ 通用 能力 ” ，或 者
以职业能力为导向的农业职业院校中高职课程衔接研究
河南农业职业学院
摘
杨海蛟
张翠翠
孟晓乐
张根峰
要 ：以中高职学生职业 能力培 养为导向 ，以课 程衔 接为核 心 ，对农业职业院校 中高职衔接专业的选择 、人 才培 养 目 标 的制订 以及基
础课程 、理 实一体化课程和选修课程的衔接进行探 索分析 ，为促进 河南职 业教 育的发展和构建 河南现代农业职业教育体 系 提 供参考。
构建 现代 职业 教育 体系 ，满 足学 生终
身学 习 、发展 的 同时 ，还应 根据 区域 产业 发展 的需求 及专 业 特点 ，确 定需
要衔接 的专业 。
技 能人才 ；高 等职业 教 育重点 培养 产
业转 型升 级和 企业技 术创 新需 要 的发
加拿 大的 “ 就业能 力” ，其 内涵基 本上
中高职 人才 培养 目标 包括 职业 院 校 学生 培养 的基本 方 向定位 ，以及 由 此 决定 的学生 在接 受完 职业教 育 之后
在 知 识 、 能 力 和 素 质 方 面 达 到 的规 格
系 、教 学过 程 等 方 面 的衔 接 。 ” 《 决 定》 和 《 规 划》 为今 后一 个 时期 职业
业为 导 向 ，以培养具 有 专业 知识 、专 业 技 能 和 职业 综 合 素 质 的人 才 为 目 标 ；从学 生诉 求看 ，并 非所 有 的学生
都愿 意进 入高 职学 习 ，而且 进入 指定 的高 职 、指定 的专业 学 习 。因此 ，在
是可以继续升本 、读研 。 ２ ０ １ ２ 年 《 国家 教育 事业 发 展第 十 二个 五 年规划》 提 出 ， “ 中等 职业 教
业 教育 培养 目标 、专 业设 置 、课 程体
做 好农 业职业 院校 涉农 专业 中高 职有 机 衔接 是构建 河南 现代 农业 职业 教 育
体 系的突破 口。
三 、 以 职 业 岗 位 能 力 为 标 准 。 明 确 中 高职 专 业人 才培 养 目标
的不 同认识导致不 同的人才培养 目标 、
都 可归 纳为 专业 能力 、方 法 能力 和社 会能力三大方面 。 我 国关 于职 业 能力 的定 义 ，在 中 国知 网上可 查到 ３ ６ 种 不 同的表 述 。如
践 。 当前 ， 中高 职 存 在 “ 五 年 一 贯 制” 、 “ ３ ＋ ２ ”分段 培养 及对 口招 生等 衔 接 形 式 ，但 一 个 值 得 思 考 的 问题
是 ：是否 所有 专业 都需 要进 行 中高 职 衔接 ？从 培养 目标看 ，中高 等职业 教 育尽 管有 高低 层次 之分 ，但 都是 以 职
要 求 。长期 以来 ，我 国的职业 教 育 以 “ 胜任某种 岗位要 求”为培养 目标 ，以 “ 必需 、够用 ”为度 ，以 “ 职业 教育就 是 就业 教育 ”为 导 向……然 而 ，在现 代 职业教 育体 系框架 内 ，中职教 育 已 不再 是 断头教 育 ，而是 高职教 育 的基 础 ；高 职教育 也不再 是终 结教 育 ，而
关 键 词 ：职 业 能 力 ；农 业 职 业 教 育 ； 中 高职 ；课 程 衔 接
国务 院 《 关 于加 快发 展 现代 职业
完 成任 务 的客观 标准要 求 ；而 《 国家 技 能人 才培 养标 准编制 指 南》 的表 述
是 “ 在 真实 的工 作情境 中整体 化地 解
和 中原 经 济区建设 的重 要 内容 。新 型
决综 合性专业 问题的能力 ” ，这一 表述
除 了具 备职 业 的功能性 能力 外 ，还 强 调 综合 素质 和发展 潜能 。对职 业能 力
方 面 的衔接 ，形 成对 接 紧密 、特 色鲜 明 、动态调 整 的职业 教育课 程 体 系。 ” 代职业教 育体系建设 规划》 （ 下称 《 规 划》 ） （ ２ ０ １ ４ — ２ ０ ２ ０ 年 ） 特别强 调 ： “ 加强 中高职衔接 。推进 中等 和高等职
课程模式和教学评价标准 。
二 、 以 区域 产 业 发 展 需 求 为 依 据 。
确 定 中 高职 衔 接 的专 业
在 《 国家 中长期 教 育改 革和 发展 规 划纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》和 《 现 代 职 业 教 育 体 系建 设 规 划 （ ２ ０ １ ４ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 等相 关 国家政 策 指 引 下 ，全 国 各 地都 在进行 中高 职衔 接 的探索 与 实
教育 的决 定》 （ 国发 （ ２ ０ １ ４ ］１ ９ 号） （ 下称 《 决 定》 ）指出： “ 建 立健 全课 程衔 接体 系 。推 进 中等 和高 等职 业教
育培养 目标 、专 业设 置 、农 业产 业 转
型集 聚升级 ，需 要大量 的 中高级 技 术 技 能 型人才 ，要求 劳动 者具 备 全新 的 知识 、技术 和技 能结构 。 因此 ，首先
义 ，而加 强农 业 职业 院校 中高 职课 程
衔 接是 构建 现代农 业 职业 教育 体 系 的
核 心 内容 。
一
、
关 于 学生 的职 业 能 力
职业 能力是 影 响 中高职 人 才培 养 目标衔 接的关键要 素。从 中职 到高职 ，
不论 是 知识 和技 能的纵 向提 高 ，还 是
育重 点培 养现 代农业 、工 业 、服务 业 和 民族传 统工 艺振兴 需要 的一 线技 术
职业 领域 的 横 向拓宽 ，落脚 点 都是 职 业 岗位 能力 的衔接 。关 于 职业 岗位 能
力 ，国内外有 诸 多不 同 的认 识 。不 论 是德 国 、美 国和 澳大 利亚 的 “ 关键 能 力” ，还是 英 国的 “ 通用 能力 ” ，或 者
以职业能力为导向的农业职业院校中高职课程衔接研究
河南农业职业学院
摘
杨海蛟
张翠翠
孟晓乐
张根峰
要 ：以中高职学生职业 能力培 养为导向 ，以课 程衔 接为核 心 ，对农业职业院校 中高职衔接专业的选择 、人 才培 养 目 标 的制订 以及基
础课程 、理 实一体化课程和选修课程的衔接进行探 索分析 ，为促进 河南职 业教 育的发展和构建 河南现代农业职业教育体 系 提 供参考。
构建 现代 职业 教育 体系 ，满 足学 生终
身学 习 、发展 的 同时 ，还应 根据 区域 产业 发展 的需求 及专 业 特点 ，确 定需
要衔接 的专业 。
技 能人才 ；高 等职业 教 育重点 培养 产
业转 型升 级和 企业技 术创 新需 要 的发
加拿 大的 “ 就业能 力” ，其 内涵基 本上
中高职 人才 培养 目标 包括 职业 院 校 学生 培养 的基本 方 向定位 ，以及 由 此 决定 的学生 在接 受完 职业教 育 之后
在 知 识 、 能 力 和 素 质 方 面 达 到 的规 格
系 、教 学过 程 等 方 面 的衔 接 。 ” 《 决 定》 和 《 规 划》 为今 后一 个 时期 职业
业为 导 向 ，以培养具 有 专业 知识 、专 业 技 能 和 职业 综 合 素 质 的人 才 为 目 标 ；从学 生诉 求看 ，并 非所 有 的学生
都愿 意进 入高 职学 习 ，而且 进入 指定 的高 职 、指定 的专业 学 习 。因此 ，在
是可以继续升本 、读研 。 ２ ０ １ ２ 年 《 国家 教育 事业 发 展第 十 二个 五 年规划》 提 出 ， “ 中等 职业 教
业 教育 培养 目标 、专 业设 置 、课 程体
做 好农 业职业 院校 涉农 专业 中高 职有 机 衔接 是构建 河南 现代 农业 职业 教 育
体 系的突破 口。
三 、 以 职 业 岗 位 能 力 为 标 准 。 明 确 中 高职 专 业人 才培 养 目标
的不 同认识导致不 同的人才培养 目标 、
都 可归 纳为 专业 能力 、方 法 能力 和社 会能力三大方面 。 我 国关 于职 业 能力 的定 义 ，在 中 国知 网上可 查到 ３ ６ 种 不 同的表 述 。如
践 。 当前 ， 中高 职 存 在 “ 五 年 一 贯 制” 、 “ ３ ＋ ２ ”分段 培养 及对 口招 生等 衔 接 形 式 ，但 一 个 值 得 思 考 的 问题
是 ：是否 所有 专业 都需 要进 行 中高 职 衔接 ？从 培养 目标看 ，中高 等职业 教 育尽 管有 高低 层次 之分 ，但 都是 以 职