翻转课堂在高中英语定语从句教学中的尝试与体会
“翻转课堂”模式在高中英语教学中的应用与思考
“翻转课堂”模式在高中英语教学中的应用与思考当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
根据《高中英语新课程标准》：“高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
”当前是多元化的时代，网络时代、微信时代、云时代……人们的学习形式发生巨大的转变的同时，呼唤着新的课堂教学模式。
Autodidacticism（自主学习）、Technology（技术）、Entertainment（娱乐）、Design（设计）是“翻转课堂”的核心宗旨，与教育中倡导的科学、人文、创新的宗旨不谋而合。
在国外，目前这种课堂教学模式已经广泛运用，然而在我国此领域的研究和尝试才刚刚开始。
本文尝试将所构建的翻转课堂教学模型用于高中英语教学中，以期为我国教学改革提供借鉴。
一、“翻转课堂“的起源及历史“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州洛基山的“林地公园”高中。
2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，来帮助缺席的学生补课。
后来，这两位老师让学生在课下看教学视频，在课堂上完成作业，并讲解学生学习中遇到的难题，此教学模式在学生中广受欢迎。
二、为什么可以将“翻转课堂”运用到高中英语教学中翻转课堂之所以适合于我国中学英语教学领域，有下列一些因素：首先，两者在形式上高度融合。
“翻转课堂”中的视频运用多媒体为载体，比传统的黑板更能吸引学生的注意力；视频一般在20分钟以内，短小精悍，能够在45分钟的课堂教学时间里合理地运用。
给予“翻转课堂”模式的英语语法教学尝试——以定语从句教学为例
识 的 学 习过 程 以 学 习讨 论 或 课 上 探 究 的 形 式 转 变 为
让 学 生 以 小 组 为 活 动 单 位 反 馈 自主 学 习效 果 — —
课 堂 内的 学 习 活 动 。通 过 生 生 及 师 生 间 的合 作 探 究及 学 生 小 组 互助 ，修 正答 案 ，找 出错 误 原 因 。教 师 对 学 习 小
学模 式。
关 系 词 的 用 法 ：ｗｈｉｃｈ，ｗｈｏ，ｗｈｏｍ，ｗｈｏｓｅ。 初 步 理 解 关 系
１．关 于 “翻 转 课 堂 ”教 学模 式 特 征
词 和 先 行 词 的关 系 ，把 握 定 语 从 句 中关 系 词 的 确 定 方 法
１．１教 师 角 色 和 学 生 角色 的翻 转
ｆ２１创 建 教 学 视 频
的 主 动 性 和 自觉 性 。往 往 是 教 师 教 得 “心 苦 ”，学 生 学
笔 者 制 作 的教 学 微 视 频 围绕 突 破 这 一 语 法 难 点 设
得 辛 苦 。课 堂教 学效 率低 下 ，学 生 学 习效果 欠佳 。为 摆 计 制 作 。 先 帮 学 生理 解 定 语 的语 法现 象，接 下 来 出示 结
翻 转 课 堂教 学 模 式 中 ，学 生通 过 课 堂外 自主 学 习 就 意 识 。
课 程 内容 完成 知 识 的 学 习 ，替 代 了课 堂教 学 中教 师讲
ｆ２）课 堂 内教 学环 节 的 设 计
授 而 学 生 被 动 学 习的 过 程 。而 原 来 学 生课 堂 外 内 化知
ａ．复 习 回顾 、集 中释 疑
（１）调 查 反馈 学 生 自学 情 况 ，确 定 课 堂 内 三 维 目标 。
取 知 识 。
“翻转课堂”在高中英语教学中的实践与思考
一、细分小组，充分发挥小组合作学习的作用我把班级中的学生按照３人一组分成若干个小组，每个小组有一个组长和两个组员，组长是相对成绩好的学生，每三个组长又有另一个同学是他们的组长，这样依次安排，课代表是最大的一个组长。
我安排的特点是组员人数少，一个组长带动两个组员，这样小组间的３个学生更好交流。
根据数学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机进行小组教学，充分发挥小组学习的效果。
学生在认知活动出现问题时，也就是教学的重点和难点，这时教师就要适时地组织小组活动，进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用，从而克服“教”与“学”的难点。
每个同学在小组活动中都能充分展示自己，发表自己的见解，真正发挥小组合作学习的作用。
二、细分小组，有利于学生之间的教与学我们是３个同学一个小组，这样最初的小组讨论就在这３个同学之间完成，有困难的时候组长负责找他的组长来参与讨论，共同解决问题，这样依次下去，有不懂的问题或是非常困难的最终由课代表反应给老师，老师和同学们一起讨论解决。
这样在小组合作交流过程中，组内成员相互讨论，取长补短，长此以往学生便会感到每个个体的成功必须依靠大家的积极参与和相互间的合作才能实现。
同时小组细化，有利于学生间的教与学，让学生求教有固定的目标，免得以前出现有个别学生不合作的情况，小组间的教与学既是责任也是义务。
三、细分小组，课堂检测与评价有秩序自从提出高效课堂，大家都在探索高效课堂的教学模式，小组合作交流是实现高效课堂的较好的方法。
我把小组细化为３人一个小组，在我讲解的过程中，有需要讨论的小组间互相讨论，合作交流，共同完成。
在课堂练习的时候，有先完成的组员到组长处讨论，先完成的组长到自己的组员处检查组员完成情况，并及时纠正错误，讨论问题错误的原因。
这样避免想学的找不到“老师”，想教的找不到“学生”。
通过这样的小组合作学习，有助于提高学生的合作参与的意识和能力，为学生创造了更多的交往的机会。
小组合作交流促进了生与生，师与生，组与组的互联互动，突出了学生的主体地位，学生各方面都得到了很大的提高。
翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用
翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用【摘要】翻转课堂是一种创新的教学方法，通过将课堂和作业的内容进行颠倒，让学生在家自主学习，课堂上进行实践和讨论。
本文旨在探讨翻转课堂在高中英语教学中的应用。
首先介绍了翻转课堂的概念和原理，然后详细阐述了在高中英语教学中的具体实践方法，包括视频观看、小组讨论等。
接着讨论了翻转课堂对学生参与度的提高和学习效果的评估。
教师角色的转变也是本文关注的焦点，从知识传授者转变为引导者和指导者。
结论部分指出翻转课堂在高中英语教学中的可行性，探讨了未来发展趋势，并进行了全文总结。
翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用具有重要的意义，有望成为教学改革的一种有效手段。
【关键词】翻转课堂、高中英语教学、尝试应用、引言、背景介绍、研究目的、意义、概念和原理、具体实践、学生参与度、学习效果评估、教师角色、转变、可行性、未来发展趋势、总结1. 引言1.1 背景介绍翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用引言本文将探讨翻转课堂在高中英语教学中的具体实践和效果，分析学生参与度的提高、学习效果的评估以及教师角色的转变等方面，旨在探讨翻转课堂在高中英语教学中的可行性和未来发展趋势。
通过这一尝试应用，我们希望可以为高中英语教学提供新的思路和方法，促进教育教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨翻转课堂在高中英语教学中的有效性，并寻求提高学生学习动机和兴趣的途径。
通过深入研究翻转课堂的概念和原理，以及在高中英语教学中的具体实践，我们可以分析学生参与度的提高和学习效果的评估，进而探讨教师在翻转课堂中的新角色和教学方式。
通过本研究，我们希望为教育领域提供有益的借鉴和启示，为高中英语教学的改进和创新提供一定的参考和支持。
通过对翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用的探讨和总结，我们可以更好地评估翻转课堂在教学中的可行性和潜在的发展趋势，为未来的教学改革和发展提供一定的指导和建议。
1.3 意义在高中英语教学中尝试应用翻转课堂，对于教育教学领域具有重要意义。
翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用
翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用引言翻转课堂是一种创新的教学模式，它将传统的课堂学习模式颠覆，将学习的时间和空间重新组织，提供了更灵活和个性化的学习方式。
翻转课堂的核心理念是将课堂进一步拓展到学生的自主学习和合作学习，并通过课堂活动来巩固学生的理解和应用能力。
在高中英语教学中尝试应用翻转课堂模式，可以促进学生的主动学习和思维能力的培养。
本文将探讨翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用。
理论背景翻转课堂的概念翻转课堂（Flipped Classroom）是指将课堂上讲授的内容转移到课堂外完成，而将课堂的时间用于学生的合作、讨论和实践。
传统的课堂模式是老师讲解知识，学生在课堂上进行记录和消化。
而翻转课堂则将学习的内容提前录制成视频等形式，学生在课堂之前自主学习。
而在课堂上，老师可以引导学生进行讨论、解决问题和进行实践活动。
这样一来，学生在课堂上的学习可以更加个性化，也更具互动性。
翻转课堂的理论支持翻转课堂的理论支持主要来自于构建主体认知理论和认知负荷理论。
主体认知理论认为，学习是基于对知识的悟性、参与和建构，学生应该成为学习的主体。
而翻转课堂通过提前学习和在课堂上的合作学习，更加符合学生主体认知的特点。
认知负荷理论则强调降低学生理解新知识时的认知负荷，翻转课堂可以让学生在课堂之前通过视频等形式预习，提前对知识进行了解，使课堂上更加注重理解和应用。
翻转课堂在高中英语教学中的尝试1. 提前学习在翻转课堂模式中，学生通过观看视频等形式提前学习课堂内容。
在高中英语教学中，可以将课文的朗读和重点词汇的解释等内容制成视频，让学生在课堂之前自主学习。
这样一来，学生可以根据自己的学习进度和学习习惯来安排学习时间，提高学习效果。
2. 课堂互动在传统的课堂模式下，学生的互动性很有限，大部分时间都花在了被动听讲上。
而在翻转课堂中，课堂时间可以更多地用于学生间的互动合作。
在高中英语教学中，老师可以设计各种互动活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与，共同探讨和解决问题。
翻转课堂在高中英语语法教学中的应用
纠正错误与答疑
教师需要关注学生在互动 中的错误，及时纠正并解 答学生的疑问。
课后总结阶段
总结课堂内容
课后，教师需要总结课堂上的 重点和难点，以及学生在互动
中的表现和问题。
布置课后作业
教师需要布置针对性的课后作业， 帮助学生巩固所学知识。
反馈与改进
教师需要根据学生的表现和反馈， 不断调整和改进教学方法和策略。
制作教学视频
根据教学目标，教师需要 录制教学视频，内容包括 讲解语法规则、例句示范 等。
布置预习任务
教师需要为学生布置预习 任务，例如观看教学视频 、完成语法练习题等。
课中互动阶段
检测预习效果
教师需要设计一些小测验 或提问环节来检测学生的 预习效果。
开展课堂互动
教师可以组织小组讨论、 角色扮演等互动活动，让 学生在实际语境中运用语 法知识。
个性化发展。
翻转课堂可以促进教师与学生之 间的互动和交流，有利于提高教
师的教学质量和教学水平。
研究不足与展望
当前研究主要集中在翻转课堂的应用效果方面， 对于其背后的原理和机制仍需进一步探究。
在研究方法方面，仍需进一步完善和优化，例如 ，可以采用随机对照试验等方法来进一步验证翻 转课堂在高中英语语法教学中的有效性。
翻转课堂在高中英语语法教 学中的应用
2023-11-08
目录
• 翻转课堂简介 • 高中英语语法教学现状 • 翻转课堂在高中英语语法教学中的应用 • 翻转课堂在高中英语语法教学中的实践案例 • 翻转课堂在高中英语语法教学中的效果与评估 • 结论与展望
01 翻转课堂简介
翻ห้องสมุดไป่ตู้课堂定义
翻转课堂是一种新型教学模式，它借助信息技术，通过重新 安排课堂内外的学习时间，把学习的决定权从教师转移给学 生。
试析翻转课堂在高中英语教学中的应用
试析翻转课堂在高中英语教学中的应用随着信息技术的不断发展和教育教学理念的改革，翻转课堂作为一种新的教学模式逐渐在高中英语教学中得到应用。
翻转课堂是指将课堂授课的时间和方式进行调整，将传统的课堂教学时间用于解决学生的问题、引导讨论和深化学习。
而通过互联网技术，学生可以在课前自主学习和预习教材内容，然后在课堂上进行实际运用与交流。
本文将从提升学生学习效率、激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力等方面来试析翻转课堂在高中英语教学中的应用。
首先，翻转课堂可以提升学生的学习效率。
传统教学模式下，学生在课堂上被动接受知识，很难真正理解和消化所学内容。
而翻转课堂则可以将授课的时间和方式进行调整，在课前学生可以通过观看教学视频、听音频讲解等方式预习课程内容。
这样一来，学生可以根据自己的学习进度和理解能力有针对性地学习，不必等待其他同学的进度。
在课堂上，教师可以针对学生的疑惑进行针对性的讲解和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时学生也可以利用课堂时间进行讨论和互动，加深对知识的理解。
这种互动式的学习，能够激发学生的积极性和主动性，提高学习效率。
其次，翻转课堂在高中英语教学中还可以激发学生的学习兴趣。
传统教学模式下，学生大多数时间都是在课堂上被动听讲，难以调动学生的兴趣。
而翻转课堂通过提供多样化的学习资源和方式，可以让学生在课前就开始主动参与学习。
例如，教师可以利用多媒体技术制作生动有趣的教学视频，配合活泼的音乐和图片，激发学生的视觉和听觉感受，增加学习的趣味性。
同时，学生也可以多样化地选择学习资源，例如阅读英文原著、参与在线讨论等。
这种个性化的学习方式，可以满足学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，提高对英语学习的积极性。
最后，翻转课堂还可以培养学生的自主学习能力。
传统教学模式下，学生在课堂上很少有机会自主学习和探索。
而翻转课堂通过提供多样化的学习资源和引导学生自主学习的策略，可以培养学生的自主学习能力。
例如，在课前教师可以提供相关学习资料，学生可以根据自己的学习需求和时间安排，自主选择学习内容和学习方式。
试析翻转课堂在高中英语教学中的应用
试析翻转课堂在高中英语教学中的应用随着互联网技术的发展，翻转课堂逐渐被广泛应用到教育领域中，其核心理念是通过让学生在家中自主学习、在课堂上进行合作探究的方式来提升教学效果。
在高中英语教学中，翻转课堂也发挥了重要作用。
本文将从翻转课堂在高中英语教学中的优点以及具体应用方面，对其实施情况进行分析。
一、翻转课堂在高中英语教学中的优点1.提高学习效率传统的课堂教学方式一般是老师在课堂上讲解新知识并指导学生练习，学生需要在有限的时间内学习和消化大量的知识。
而翻转课堂则通过将学习时间从课堂转移到家中，让学生可以在自己的时间内熟练掌握知识点，而在课堂上则能更好地利用有限的时间进行实践探究，提高学习效率。
2.促进学生自主学习翻转课堂的另一个核心理念是鼓励学生自主学习。
通过给学生开放式的课程内容和学习方式，学生可以更加自由地学习和探究自己感兴趣的领域，从而提高学习的积极性和主动性。
3.增加课堂互动和合作翻转课堂不仅可以提高课堂效率，还可以拉近师生关系，促进课堂互动和合作。
学生在家中完成课程学习后，可以在课堂上进行更加创新和实践的探究活动，利用小组合作的方式实现彼此的交流和互相帮助，从而促进课堂氛围的积极性和活跃度。
4.提高教师课堂教学能力翻转课堂的实施需要教师进行大量的前期准备工作，包括知识点分析、课程设计、教学评价等。
这可以促使教师更好地把握教学内容和教学评价，提高教学能力。
二、翻转课堂在高中英语教学中的具体应用在高中英语的教学中，翻转课堂可以通过以下方式进行具体应用。
1.预习教师可以在学习任务和学习目标上的基础上，给学生布置一些预习任务，让学生在家中掌握一定的知识点和技能，以便在课堂上更好地探究新知识和实践。
2.教材选择教师可以通过网络技术为学生提供各种图书、电影等相关素材，让学生在家中自主阅读和观看，掌握新的知识和技能，以便在课堂上进行讨论和分享。
3.课程设计针对不同的学生，教师可以设计不同的课程内容和学习任务，让学生在课堂中充分进行实践探究和互动合作，以提高英语学习的效率和效果。
试析翻转课堂在高中英语教学中的应用
试析翻转课堂在高中英语教学中的应用翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，它推翻了传统课堂教学的模式，突破了时间和空间的限制。
在翻转课堂中，学生在家里通过观看视频等自主学习课程内容，课堂上教师则更多地关注学生的学习过程，开展互动讨论和实践活动。
本文将浅谈翻转课堂在高中英语教学中的应用。
首先，翻转课堂能够提供更多的学习资源。
在传统的课堂教学中，学生只能通过教师课堂上的讲解来获取知识，学习资源有限。
而在翻转课堂中，学生可以通过网络等渠道获取海量的教学视频、课件和习题，能够选择更适合自己的学习资源。
这样一来，学生的学习兴趣和主动性会得到更好的激发，同时也能够促进学生的自主学习能力的培养。
其次，翻转课堂能够提高教学效率。
在传统的课堂教学中，教师往往需要花费大量的时间来讲解知识点，而学生则需要跟随教师的进度来学习。
而在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习速度和理解程度来选择学习资源，可以重复观看、反复思考。
这样一来，学生在课堂上与教师进行的互动和讨论也更加深入，教师能更有针对性地解答学生的问题，提供更多的实践活动，提高学生的学习效果。
此外，翻转课堂还能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在翻转课堂中，学生需要独立地进行学习，需要自主选择和掌握学习资源。
这就要求学生具备一定的自主学习能力，能够有效地处理学习任务。
同时，翻转课堂中也鼓励学生之间的合作学习，学生可以通过小组讨论、团队合作等形式进行学习，共同解决问题和完成任务。
这样一来，学生不仅能够提高自己的学习能力，还能够锻炼团队合作的能力。
最后，翻转课堂还能够提高学生的学习动机和兴趣。
在传统的课堂教学中，学生往往被动接受知识，学习兴趣和动机比较低。
而在翻转课堂中，学生可以自主选择学习资源，有更多自主权，能够根据自身的兴趣和需求来选择学习内容。
这样一来，学生的学习兴趣和动机会得到更好的激发，学习效果也会得到更大的提升。
综上所述，翻转课堂在高中英语教学中的应用是一种有效的教学模式。
浅析高中英语翻转课堂教学实践
浅析高中英语翻转课堂教学实践随着互联网技术的不断发展和普及，翻转课堂教学逐渐成为了教育界的热门话题。
翻转课堂教学是一种将课堂内外学习环境进行互换的教学模式，学生通过自主学习和探究性学习来获得知识，而在课堂上进行讨论和实践。
在高中英语教学中，翻转课堂教学也获得了越来越多的关注和尝试。
本文主要对高中英语翻转课堂教学实践进行浅析，探讨其优势、挑战以及有效运用的方法。
翻转课堂教学的优势1. 提高学生学习兴趣高中生正处于青春期，他们对学习常常产生抵触情绪，翻转课堂教学能够打破传统的教学模式，让学生通过自主学习和探究性学习来获得知识，从而能够吸引学生的兴趣，提高学习的积极性和参与度。
2. 促进学生深度思考翻转课堂教学将知识的学习放在课堂外进行，学生通过观看视频、阅读资料等方式自主学习知识，而在课堂上进行讨论和实践，能够促使学生进行深度思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
3. 个性化学习翻转课堂教学可以根据学生的个体差异进行不同程度的分层教学，让每个学生都能够在合适的学习节奏下进行学习，满足不同学生的学习需求，实现个性化教学。
4. 提高课堂互动在传统教学中，学生大部分时间都是被动接受知识，而在翻转课堂模式下，老师可以更多地参与到学生学习的过程中，指导学生进行讨论、实践等课堂活动，增加了课堂的互动性。
翻转课堂教学的挑战1. 技术支持不足翻转课堂需要借助互联网和多媒体技术进行知识传授和学习活动，但是在一些地区和学校，由于技术设备和网络条件的限制，无法有效支持翻转课堂教学的实施。
2. 学生自主学习能力不足翻转课堂教学要求学生具备一定的自主学习能力和自律性，但是由于大部分学生在以往的教学中养成了被动接受的习惯，对自主学习和探究性学习能力不足。
3. 教师教学方式转变困难传统的教学模式下，教师主要扮演的是知识传授者和讲解者的角色，而在翻转课堂教学中，教师需要更多地担任引导者和组织者的角色，这对于一些传统的教师来说，需要适应和转变。
翻转课堂在高中英语语法教学中的行动
发布学习任务
在课前，教师需要将教学视频发 布到在线平台或班级微信群中， 并发布相应的学习任务，例如完 成语法练习题等。
学生自主学习
学生根据教师发布的任务，自主安 排时间观看教学视频，并完成相应 的练习题。
课中实施
课堂互动讨论
在课堂教学中，教师可以组织 学生开展小组讨论、互动交流 等活动，让学生分享自己的学 习心得和疑惑，促进知识内化
。这种自主性可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
02 03
多样化的学习方式
翻转课堂采用多种学习方式，如视频、音频、文本等，使学生能够根 据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习方式，从而提高学习积 极性。
及时反馈与激励
翻转课堂通常会提供及时的反馈和评价，学生可以及时了解自己的学 习进度和成绩，并得到教师的指导和激励，从而增强学习动力。
传统高中英语语法教学中存在的问题，如学生缺乏自主学习能力、学习效果不理 想等，需要寻找新的教学方法来解决。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，能够重新调整课堂内外的时间，将学习的决 定权从教师转移给学生，让学生更加主动地学习。
研究意义
翻转课堂能够提高学生的学习 效果和自主学习能力，有助于 解决传统高中英语语法教学中 存在的问题。
讨论
翻转课堂模式在高中英语语法教学中 具有积极作用，但也存在一些挑战， 如教师需要具备较高的信息技术能力 和教学组织能力，同时学生也需要具 备一定的自主学习能力和合作学习能 力。因此，在实际教学中，应根据学 校和学生实际情况，逐步推进翻转课 堂在高中英语语法教学中的应用。
06 结论与展望
研究结论
04 翻转课堂在高中 英语语法教学中 的挑战与对策
挑战
教与学观念பைடு நூலகம்转变
高中英语教学中导入翻转课堂之探索
高中英语教学中导入翻转课堂之探索一、翻转课堂的概念及特点所谓翻转课堂，即将传统的教学过程中的课堂讲授内容转移到课外进行，而将课堂上的时间用于学生的学习与讨论。
这种教学模式主要特点是强调学生的主动学习，课堂上老师不再是简单的讲解者，而是引导者和指导者。
学生在家自主学习课程内容，课堂上则进行互动式教学、合作学习等。
二、高中英语教学中导入翻转课堂的可能性1. 学生自主学习能力提升在高中英语学习过程中，学生需要大量的课外学习时间来掌握课程内容。
而翻转课堂的模式正是为了培养学生的自主学习能力，帮助学生更多地利用课外时间进行学习。
学生可以根据自己的学习进度和学习方式选择适合自己的学习资源和学习方法，提升学习效率，增强学习主动性。
2. 课堂互动氛围更活跃传统的教学模式下，老师往往是知识的传授者，学生大多是被动接受知识。
而在翻转课堂中，学生在课外通过自主学习掌握了一定的知识内容后，再在课堂上与老师及同学进行探讨、讨论和互动，使得课堂更加活跃有趣，老师和学生之间的互动也更加密切。
3. 多元化教学方式的实施翻转课堂的模式为教师提供了更多的教学时间和空间，教师可以在课堂上进行更多的探讨、案例分析、组织学生进行小组合作学习等多元化教学方式，帮助学生深入理解课程内容，并通过实践操作提高实际应用能力。
三、高中英语教学中导入翻转课堂的具体实践1. 选择合适的学习资源在进行翻转课堂的教学模式时，教师需要在课前为学生准备好丰富多样的学习资源，如教科书、网络课程、视频讲解、练习题等，让学生能够在家自主学习并掌握所需的知识和技能。
2. 设计合理的学习任务教师需要合理设计学生在课外需要完成的学习任务，要求制定学习计划、记录学习感悟、整理学习笔记等, 为后续课堂上的互动提供良好的基础。
3. 活跃的课堂氛围在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式将学生的学习成果进行整合和深化。
老师也可以引导学生进行实践操作、案例分析等，增强学生的实际操作能力。
高中英语教学中导入翻转课堂之探索
高中英语教学中导入翻转课堂之探索随着教育技术的不断发展和应用，翻转课堂教学模式逐渐成为教学改革的一个重要方向。
在高中英语教学中，翻转课堂不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够提高教学效果和教学质量。
本文将探讨在高中英语教学中导入翻转课堂的方法和实践经验，以期为英语教师在课堂教学中提供一些可行的借鉴和启发。
一、翻转课堂概念及特点翻转课堂教学模式是一种将课堂教学与课后学习有机结合的教学方式，它打破了传统的一刀切教学模式，使学生在课堂上能够更多地参与讨论、合作和交流，而在课后则可以更好地进行自主学习和巩固。
翻转课堂的特点主要包括以下几个方面：1.学生在家中学习和预习课程内容，老师在课堂上进行知识巩固和引导学生进行深度思考和讨论。
2.注重学生的自主学习和合作学习，通过小组讨论、合作项目等方式培养学生的创新精神和团队合作能力。
3.课程内容以多媒体形式呈现，丰富多彩的教学资源使教学更加生动有趣。
4.强调老师的引导和辅导作用，老师不再仅仅是知识的传授者，更多地是学生学习的指导者和引路人。
二、导入翻转课堂的途径和方法在高中英语教学中，要想成功地导入翻转课堂教学模式，需要通过以下途径和方法：1. 充分利用教育技术。
教育技术是翻转课堂的重要支撑，英语教师可以通过电子课件、微课程、网络资源等多种形式为学生提供丰富多彩的学习资源，使学生可以在家中更好地进行课程学习和预习。
2. 注重课前导学。
在课堂教学之前，英语教师可以通过布置阅读任务、听力练习、课前问卷等方式引导学生在家中预习相关课程内容，让学生提前了解课程内容和学习目标，以便在课堂上更好地参与讨论和互动。
3. 创设多样化的课堂环境。
在课堂教学中，英语教师要创造一个宽松、自由、轻松的学习氛围，鼓励学生参与讨论和互动，通过小组合作、角色扮演、游戏等形式培养学生的团队合作意识和创新能力。
4. 强化学生的自主学习。
翻转课堂注重学生的自主学习和合作学习，英语教师可以通过布置作业、提出问题、设计学习任务等方式引导学生在课后进行相关的学习和思考，培养学生的学习自觉性和学习能力。
【推荐下载】论翻转课堂在高中英语教学中的实践
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论翻转课堂在高中英语教学中的实践
:《成才之路》
摘要:翻转课堂作为一种新型的教学模式,被越来越多的教育工作者所接受,可以让学
生在课堂上更加积极主动地学习,进而对知识有深层次的理解。
文章分析翻转课堂在高中英语教学中的优势、应用及注意事项,以提高学生英语学习的效果。
关键词:翻转课堂;英语教学;教学实践;教学模式
一、翻转课堂模式在高中英语教学中的优势
第一,培养学生初步的自主学习能力。
传统的教学模式下,学生都是被动接受教育,而自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。
翻转课堂模式中,学生在课堂以外通过教师提供的学习资料(如视频、PPT、文档等)进行自主学习,学习的时间、地点、学习进度等可以自己掌控。
同时,学生遇到问题可以求助于网络或其他学生等自行解决,培养了他们的自主学习能力。
第二,提高学生的学习兴趣。
传统的高中英语课堂教学,多以教师的单词、语法、结构等知识讲授为主,内容枯燥,课堂气氛沉闷,难以引起学生的学习兴趣。
在高中英语教学中采取翻转课堂的模式,学生在课前利用教师提供的资料学习本节课的知识点,课堂上就可以对所学英语知识的重难点进行充分交流,也可以进行情景演示,既锻炼了他们的口语表达能力,又活跃了课堂气氛。
第二,提高学生的学习兴趣。
传统的高中英语课堂教学,多以
1。
翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用[小编推荐][修改版]
![翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用[小编推荐][修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/7cb58c2e50e2524de4187e9a.png)
第一篇：翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用[小编推荐]翻转课堂在高中英语教学中的尝试应用摘要：翻转课堂是从美国的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来，意为调整学习时间的比重，将学习自主权交还给学生。
随着互联网时代的到来，这种课堂模式在中国也开始被重视起来。
尤其在英语教学的领域中，如何有效地利用翻转课堂模式，达到提高教学质量、变革教学技术的目的，是学校和老师需要思考的问题。
关键词：翻转课堂；高中英语；教学应用在新课标的要求下，教师教学需要侧重于激发学生的学习能力和个性，培养学生自主学习能力。
现今的教学环境依然处于较为传统的老师教、学生学的课堂模式，难以很好地培养学生的自主能动性。
翻转课堂是一种反传统模式的课堂教学模式，对于高中英语，乃至整个学科的教学都有一定的开启思路的作用。
翻转课堂的教学模式源自美国，是指通过调整课堂内外的学习内容和学习时间，将教师教学和学生自学的比重颠倒安排，通过这种手段来实现学习方案的重新规划，从而达到将学生变成学习主体的教学目的。
这种教学方式通常是由课前老师录制教学视频、制定学习目的，再由课中学生和老师组成小组互相协作讨论，一起解惑答疑，形成交流式的教学课堂。
这种课堂既能有效调动学生的学习积极性，又能促进师生之间的交流。
在课程改革大力发展的现在，是一种受到师生欢迎的教学模式。
一、翻转课堂的教学优势相较于传统的课堂模式，翻转课堂有着非常明显的优势。
（一）学习主体的扭转在翻转课堂中，学生成为了学习的主体，老师更像是作为引导学生学习、教会学习方法的助力，是学习的“配角”。
在翻转课堂上，教师不能单纯地只是灌输学生课程所要求掌握的知识，而需要参与到学生中去，和学生一起推进学习进程、完成学习任务；教师成了整个学习计划的参与者而不是裁判[1]。
在翻转课堂中学生也完成了从知识接收者转为学习主体的角色转换。
在过去的传统课堂上，学生只能单纯地接受填鸭式教育，多数只能坐在讲台下听老师讲课、摘抄笔记，大众印象中的学生都只会死记硬背。
翻转课堂在高中英语定语从句教学中的尝试与体会[修改版]
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第一篇：翻转课堂在高中英语定语从句教学中的尝试与体会翻转课堂在高中英语定语从句教学中的尝试与体会【摘要】英语课程教学是我国高中教育机构教育教学中的一项重要组成部分，科学、良好的课程教学尤其是语法教学对拓宽高中学生的知识面，增加其学科的知识积累，加深学生对英语语法知识的了解认知以及提高其综合学习水平等均具有重要作用。
本文主要从翻转课堂及其重要性出发进行深入分析，以定语从句语法知识教学为例，研究并探讨了翻转课堂在高中英语语法教学中的有效运用策略。
希望为以后的教学实践提供些许建议或指导。
【关键词】高中英语定语从句翻转课堂尝试体会一、前言一般来讲，翻转课堂也可称为“颠倒课堂”，即教师在教学过程中重新对课内外时间进行调整，将课堂学习主动权移交给学生，以充分凸显其课堂主体地位，培养和增强学生的自主学习意识，学生由被动学习转为主动学习，以此来提高教学有效性。
现阶段，将翻转课堂教学法运用于高中英语定语从句语法教学中，能够有效发挥学生的教学主体作用，使其专注于课堂知识的学习，对增添高中英语课堂教学趣味性和灵活性，提高高中英语课堂的教学效率等具有十分重要积极的意义，在教学实践中运用翻转课堂效果良好。
笔者以人教版高中英语定语从句教学为例，主要探讨了新时期背景下翻转课堂在高中英语定语从句语法知识教学中的具体应用对策，现论述如下。
二、翻转课堂在高中英语定语从句教学中的有效应用对策1.科学筛选素材，制作教学视频。
对于高中英语翻转课堂教学来讲，教学素材的筛选至关重要，适当、良好的教学素材对增强课堂教学活动的针对性与有效性，提高教学效率，顺利完成教学目标等具有重要作用。
故现阶段，教师要想在高中英语定语从句语法教学中实施翻转课堂，需科学筛选教学素材，并制作相应的教学视频和多媒体教学课件，以调动学生学习热情，增强教学效果。
首先，网络资源十分丰富，有许多完整的教学资源可以让一线教师下载，这其中包括不少高质量、高水平的教学资源，教师上网下载，这在一定程度上可减轻教师的工作量。
关于“翻转课堂”在高中英语教学中应用的思考
1262020年43期总第535期ENGLISH ON CAMPUS关于“翻转课堂”在高中英语教学中应用的思考文/付 翠一、引言新时期背景下，国内外教育领域不断探索和应用翻转课堂教育模式，通过翻转课堂的教学方式，实现传统课堂教学工作的翻转。
同时，也有利于重构学生课堂学习流程，让学生在良好的翻转课堂环境下，增强学习的能力。
二、“翻转课堂”简介在应用期间，教师可以精心制作翻转课堂教学之前的微视频。
学生通过自主学习的方式，合理学习微视频和相关知识内容，并且记录下自己的感悟和疑难问题。
教师可以通过小组合作教学模式，在应用期间让学生进行合作学习，也可以为学生解决感悟和疑难问题等方式，做好一些在课堂下的互动工作。
学生通过同伴合作和探究学习的方式，也能实现知识的内化，这与学生被动听讲的传统课堂教学模式相比，有所不同，传统课堂教学模式是学生听讲、复习、作业模拟的方式进行知识学习，而在翻转课堂教学的过程中，是学生课前自主学习和课堂合作学习，在课下教学环节中，教师也可以采用评价的方式，对学生自主学习情况进行评价，让学生更好地掌握自己的学习节奏。
同时，也可以采用组织课堂活动的方式，提升学生个体在学习过程中的主体性，不断解决以往课堂教学忽略学生个体差异和主体性的工作问题。
翻转课堂的应用，主要起源于美国两位高中教师，强调课堂翻转的方式，推动教育领域的创新发展。
在2012年翻转课堂被广泛地应用在中国教育领域，很多学校积极通过成立慕课联盟的方式，促进翻转课堂研讨活动和应用活动的有效开展。
当前，翻转课堂在应用的过程中，正处于实践刚起步和课堂研究阶段，其本土成熟经验和能力方面还有待增加。
三、“翻转课堂”在高中英语教学中应用的问题在高中英语教学中，普遍存在课堂教学效果有待提升，师生之间互动较差的现象，很多学生缺少相应的学习积极性，这就需要对现代化的教学方式进行探索，积极根据翻转课堂在教育领域的成果和价值，提升高中英语教学质量和水平。
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翻转课堂在高中英语定语从句教学中的尝试与体会
作者：汪治
来源：《新课程·中旬》2016年第02期
一、我的实践
传统的英语语法教学强调死记硬背语法条目，机械套用基本句型，课堂气氛沉闷，教学效率低下，这导致学生的语法应用能力较低。
而在翻转课堂教学模式中，将高中英语语法按知识体系进行细分，制作成微视频，在保证语言知识系统化的同时，又将一个个大的语法项目分解为各个细小的语法知识点，用10分钟左右的时间对一个知识点做细致的分析和梳理。
1.素材的准备
翻转课堂教学模式进入我国已有数年，网络上已有较多的现成的教学视频可供下载，尤其是一些名师的作品质量较高，这样就大大减轻了一线教师制作视频的工作量。
以笔者所任教的高一年段为例，我的电脑里就存有通过各种渠道下载的如下视频：高一起始阶段学法指导（包括听力、阅读、书面表达等）和高一阶段语法（如直接引语转间接引语、定语从句等），每个视频时长均为10分钟左右。
本学期我建立了班级英语学习QQ群，上传了定语从句微视频，同时为了保证学生的学习效果，我为每个视频设计了学习课件，在一些重要的学习环节制定了具体的学习目标，设计了有针对性的练习或测验。
2.自主学习，完成学习目标
因为高中学生大部分为住校生，只有周末才能回家，所以在周末回家前的课堂上提前交代学生，让他们回家下载定语从句的三个视频。
观看后，记录下每个视频的重点、难点，做好笔记，以备后期的复习和交流。
不懂的地方可以通过对视频的重复播放、暂停等来进行反复学习和做笔记，从而加深印象。
再有不理解，还可在线反馈给老师，也可与学生交流，及时解决问题。
如，有个基础较差的学生在看了第一个视频（定语从句的基本概念）后就在QQ里发问了：“老师啊，我连什么是定语都不知道，救救我吧！”还没等我作出回答，就有个学生“抢答”了：“这很简单啊，和中文里的‘……的’一样的解释嘛，像我这样，I’m a happy boy.happy是定语，修饰boy.也可以说成a boy who is happy，这时who is happy就是定语从句，还是修饰boy。
”嘿，这家伙，还真是解释得不错。
回校后该学生反馈说仅仅是第一个视频就看了三遍，相当于听老师讲了三次课，这在常规的课堂教学模式中是不可能做到的。
而这位基础较差的学
生也在老师上课之前就通过反复自学视频把定语从句的基本概念和一些基本用法弄懂了，在课堂上也能积极跟上老师的讲解，不再像以前那样一到语法课就如同听天书。
3.回校反馈，课堂巩固
学生周末观看视频，自主学习后，记录下自己的学习感受、体会或是困惑，老师将学生在线反馈的问题或难点归纳整理，重新制订教学计划，在课堂上利用10分钟左右时间进行集体解答。
在课堂上给学生创建一个自由的学习环境，教师进行问题的引导，从而加深学生的学习印象。
同时，还可以开展小组讨论，让学生在团队中共同进步。
如针对有个学生提出：“限制性和非限制性定语从句不就是一个逗号的问题吗，有什么意义吗？”我在黑板上给学生写了2组例句。
（1）She has two brothers who are working in the city.
（2）She has two brothers，who are working in the city.
（3）He will wear no clothes which will make him different from others.
（4）He will wear no clothes，which will make him different from others.
然后请他们分小组讨论翻译。
（1）（2）两句翻译基本一致：分别是“她有两个在这个城市工作的弟弟。
”和“她有两个弟弟，都在这个城市工作。
”但我又问这两个翻译句意有区别吗，学生都傻眼了，都说没有。
还是一个机灵鬼率先看出了差异，（1）句她有不止两个弟弟，（2）句却是只有两个弟弟。
而（3）（4）两句在我的极力引导下他们终于明白了句意。
（3）为“他不会穿会让他与众不同的衣服”，（4）为“他不穿衣服，这让他与众不同”。
通过这一番折腾，同学们也就基本搞懂了限制性和非限制性定语从句的区别了。
学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些学生仍对某些知识点有疑问，他们可以再次观看教学视频或通过QQ交流平台与老师、同学交流来解决问题。
在参加测试或考试前，学生也可以再次观看视频进行复习。
而作为老师，在总结教学过程并完善教学内容后，应根据学习目标完成情况，从学生的作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样的问题。
另外，老师也应抽时间与学生多交流，了解学生的学习需求，并鼓励他们提出教学意见和建议。
二、体会
翻转课堂是我本学期在高中英语语法教学上的一个尝试，不仅是我，学生也觉得新鲜，很有意思，感觉学语法不会像以前那样枯燥乏味了。
而于我，还是有一些话要说。
1.学生的翻转机会不多
虽然国家一直在强调素质教育，为学生减负，但受到高考的升学压力，大多数学校仍以应试教育模式帮助学生提高学习成绩。
所有学生均要在校晚自修，周六补课，周末回家还有大量的作业，因此留给学生能自主观看翻转视频的时间也就不多了，每周最多只有一次能进行翻转教学的尝试。
2.学生要具备较强的自主学习能力
实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动去提出问题、解决问题，与同学和老师交流。
这些对学生的自主学习能力要求都很高。
在应试教育的长期熏陶下，我班有相当一部分学生不太善于自主探索，习惯于被动接受知识，自主学习能力较差。
很多学生一旦离开教师监督和指导，就不愿意学习或是不会学习了。
这就需要教师的指导和监督，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。
参考文献：
张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.
编辑薄跃华。