杜威作业观及其对生物学教学的启示
杜威的主动作业
杜威《主动作业》读后感我学习了杜威的“主动作业在教育上的地位”这一教育教学思想，感觉受益匪浅。
约翰〃杜威是今天所有关心教育的学者无法绕过的一座大山。
大多数人认为，杜威的教育无目的论令人费解。
在教科书中，有的人将它作为教育目的的一种观点呈现给学生，这些认识都是有待于澄清的。
他独特的教育理论体系、独特的课程论思想对于今天中国的教育改革尤其是课程改革仍具有重要的借鉴意义。
然而,现状总是让人不忍面对,但又必须正视——杜威课程论思想的真谛被人曲解、被人扩大化,尤其是他关于“主动作业”的论述。
主动作业的特征主要包括以下三方面：第一，满足儿童兴趣，适应儿童生长要求杜威十分重视兴趣在有教育意义的发展中的能动地位，认为“智慧所学习的任何事物都是在进行有主动的兴趣的活动方面发挥作用的事物”。
在杜威看来，主动作业正能“抓住儿童强烈的自发兴趣和注意力”，并使学校有可能与生活联系，“成为儿童生长的地方”。
因此，主动作业有利于满足儿童的本能和兴趣，使儿童感到学习不再是苦事，而是乐事。
第二，代表社会情境，使课程与社会、儿童结合起来。
在杜威看来，主动作业之所以重要，就在于主动作业可以代表社会的情境，把衣、食、住以及生产、交换和消费等人类基本的共同事务，通过学校的园艺、纺织、木工、金工、烹饪等活动引用到课程中去，并以反映社会生活的各种类型的作业进行活动，把每个儿童训练成为社会的成员。
杜威在芝加哥实验学校所进行的实验，正是通过各种形式的主动作业，使学校自身成为一种生动的社会生活的真正形式，而不仅仅是学习功课的场所。
第三，体现了方法和材料的统一。
杜威对传统教材和方法相互割裂的现象甚为不满，明确提出“教材和方法是相互联系”的主张。
杜威认为，“作业和科学方法联系至少与作业和科学材料的关系同样密切”，要求把木工、金工、纺织、缝纫、烹调等视为生活和学习的方法，而不是各种特殊的科目。
杜威想当然认为儿童对主动的作业会感兴趣，杜威认为主动作业避免了以往那种分裂的远离儿童生活的教育，这是不错的。
杜威教育思想及其对当下教育的启示
杜威教育思想及其对当下中国教育的启示美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家，他对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。
他批判吸收他人思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。
一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。
（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。
”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。
2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。
杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。
使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每个人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。
强调学生在做中学。
（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。
表达了一种新的教育观和发展观。
教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。
儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。
生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。
经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。
（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。
民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。
论杜威的主动作业、科目教学思想
关于教学内容的实施(即教学过程)孔子明确提出应
划分为学、 、 行等四个阶段。 思 习、 孔子通过 自己的体会 ， 说 明了学与思二者不可偏废 ， 只强调一 面或者使两者脱
节都不可能取得 良好 的学 习效 果 。 孔子说 : “ 而不思则 学 阁， 思而不学则殆 。”《 ( 为政》 )徐干 的《 中论 ‘ 治学篇》 也
张云凤
( 泰州市莲花学校 音体美教研组 ， 江苏 泰州
摘 要 : 杜 威 课 程 论 思 想 的 真谛 常常 被 人 曲解 、 被
225300 )
人扩 大化 ， 尤其是 关 于主动作 业与科 目教 学的思想 。杜 威 既 大力倡 导活动课程 ， 高举 活动作业 ， 又力 图改造 学 科课 程 ，不 忘科 目教 学。他 试 图把 主 动作 业 和科 目教 学、 活动课 程和 学科课 程 统 一起 来 。 关健词 : 主动作业 科 目教 学 活动课程 学科课程 约翰 杜威 是 今 天 所 有 关 心 教 育 的学 者 无 法 绕 过 的一座大山。他独特的教育理论体 系 、 独特 的课程论思 想 对 于今 天 中 国的教育 改革 尤 其 是课 程 改 革 仍具 有 重 要 的借鉴意义 。然 而 ， 现状 总是让人不忍 面对 ， 又必 但 须 正 视— 杜威课 程 论 思 想 的真谛 被 人 曲解 、被 人 扩 大化 ， 其是他 关 于“ 尤 主动作业 ” “ 目教 学 ” 与 科 的思想 在 现 实 中发 生 了变 形 。 一 、 苦寻 觅的课程形 态 苦 直 面当今 的课程 ， 主动作业 与科 目教学 、 活动课程 与学科课 程 常常被人为地对立起来 ，认 为它们是水火 不相容 的 ， 或者 认 为是 “ 和 熊 掌不 可兼 得 ” 只能是 二 鱼 ， 见 ， 子 的教 学 内容 已包括 道 德 教育 、 学 文化 教育 和 孔 科 技能训练三部分 。其教育 内容最注重德育“ 格物 、 致知 、 诚意 、 正心 ， 身 、 修 齐家 、 国 、 天下 ” 而 “ ” 治 平 ， 乐 教相 当
杜威教育思想及启发
引言：杜威（JohnDewey）是20世纪最重要的教育思想家之一，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文将探讨杜威的教育思想及其对教育实践的启发，以帮助读者更好地理解并应用这些思想。
概述：杜威的教育思想强调学生的主动参与和实践经验，倡导以问题解决为核心的学习，并主张将学校教育与社会生活紧密结合。
他强调培养学生的批判性思维和创造力，重视个体差异，提倡以学生为中心的教学方法。
下面将从五个方面详细阐述杜威的教育思想及其启发。
正文：一、以问题为导向的学习1.基于经验的学习：杜威认为学生通过自己的经验来建构知识，因此教学应该围绕学生的实际经验展开，以问题为导向的学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲。
2.培养批判性思维：问题解决需要学生运用批判性思维，杜威主张培养学生的批判性思维能力，使他们能够评估和分析问题，提出合理的解决方案。
二、实践经验的重要性1.学以致用：杜威认为学生需要将所学的知识和技能应用到实践中，只有在实践中才能真正理解和掌握知识，教育应该注重实践经验的积累。
2.强调社会互动：杜威认为学生通过与社会互动来构建知识和价值观，他强调学校教育应该与社会生活相结合，为学生提供真实的社会情境。
三、以学生为中心的教学方法1.尊重个体差异：杜威认为每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、需求和学习方式都不同，教育应该尊重学生的个性差异，提供个性化的学习机会和支持。
2.学生参与决策：杜威主张学生参与学校和课程决策的过程，这可以增强学生的责任感和主动性，培养他们的领导能力和民主精神。
四、培养创造力和解决问题的能力1.强调创造性思维：杜威认为创造性思维是培养学生创造力的关键，他提倡让学生在学习中发挥主动性，鼓励他们独立思考和提出新的见解。
2.问题解决能力：杜威认为教育应该培养学生的问题解决能力，使他们能够面对复杂的问题并找到创造性的解决方案。
五、教育的社会意义1.参与社会改革：杜威认为教育应该培养学为积极参与社会改革的公民，他主张将学校教育与社会生活紧密结合，培养学生的社会责任感和批判意识。
学习杜威教育思想的收获
学习杜威教育思想的收获20世纪初，在新文化运动的推动下，中国的基础教育开始全面走上现代化的征程。
中国教育观念从古典向现代转化过程中，西方先进的教育理论起到了举足轻重的作用，而其中美国的教育思想家杜威的影响尤其重要。
杜威教育思想对中国的教育产生了深远的影响，它推动了中国的教育改革，是教育改革的灵魂，给中国的教育带来了教学方法的革新，引发并推动了轰轰烈烈的平民教育运动。
杜威教育思想影响了一代人，我国优秀的教育家们通过诠释发展杜威思想，为中国教育的发展做出了突出的贡献。
暑假期间，我通过学习杜威的教育思想，并且结合自己在平时的教学工作进行思考，得到了丰富的收获，现特将我的感悟阐述如下：一、杜威教育思想的辩证理解“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。
这三个命题紧密相连，从不同侧面解释出杜威对教育基本问题的看法。
“教育即生活”确切地讲，并不是说过去的教育（学校生活）就不是生活。
畸形的生活，不合时代净胜的生活，压抑儿童天性的生活也是生活的一部分。
在过去体罚盛行的学校中，儿童同样是在生活着。
生活无处不在。
杜威所讲的生活，实是一种“新生活”，一种“改造了的生活”。
这种生活更能和当时整个宏观社会生活得节拍相一致，更能满足儿童的需要和兴趣，是为儿童所喜爱的生活，而不是只为未来的成人生活做准备。
杜威提出“教育即生长”，其本意并不是要把教育与生长混为一物。
他的“教育即生长”实质上解释了一种新的儿童发展观和教育观。
杜威认为，当时的学校无视儿童天性，“儿童被置身于被动的、接受的或吸收的状态中”,“结果造成阻力和浪费”。
杜威提出“教育即生长”的根本目的在于，将儿童从被动的、被压抑的状态下解放出来。
杜威指出，旧教育消极地对待儿童，不尊重儿童的需要和兴趣，学校的重心在任何地方，唯独不考虑儿童的心理需要与能力。
生长论则要求尊重儿童，使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣。
“学校即社会”也不是将学校与社会相混同。
论述杜威的教育思想及其对我国教育的启示
杜威实用主义教育思想对我国基础教育的启示摘要: 文章首先分析了我国基础教育的现状，提出了基础教育中存在的问题。
其次，文章阐述了杜威实用主义教育思想的内涵，并在此基础上分析了其对我国基础教育的启示作用。
关键词:杜威教育思想基础教育启示一、我国基础教育现状（一）仍有不少学校的课堂还在进行着教师满堂灌的填鸭式应试教育模式。
“知识的获得仅仅是一种量的积累；知识的掌握主要表现为准确的背诵和复写，应用知识解决实际问题的能力培养成为应付标准化符号化考试的行为训练。
”[3] 社会对知识价值的认识仍然提留在分数数值上，并且有越演越烈之势，教育的目的似乎被简化成了“进大学”。
似乎进了大学，就得到了教好生活的通行证，教育也基本完成了其历史使命。
如果教育的结果是使被教育者失去了学习的兴趣，那么在教育层面上他是一个被判除了死刑的。
（二）基础教育阶段德育没有得到足够的重视。
古人云：师者，传道，授业，解惑者也。
从今天的社会现实来看，“传道”应该可以解读为教师对学生德育教育。
教育所要培养的是不仅是掌握先进知识和学习方法的人更是具有社会责任感并且能够宽以待人、严于律己的学会与他人共同生活的人。
这是人的发展和和谐社会发展的根本，这也是社会对教育的希望。
就目前的教育而言，考试分数的高低仍然是评判学生的重要标准。
学校教育中的这种明显的导向必然在学生中产生重学习轻道德的思想。
（三）教育与现实生活脱离“成功接受大量系统规范教育者付出的代价，往往就在于失去真实社会生活的能力，以牺牲受教育时期的丰富生活换取进入保守社会的合法机会。
这就是当下教育和生活、学校和社会疏远甚至分离带来的现实”。
[4] 在我国，基础教育几乎只限于学校和课堂。
课堂外的教育，自然界的教育几乎只限于一年两次的春游秋游。
儿童时期是人生中最好奇，最贪玩，最热爱生活，最富有创新力的时期。
“要让儿童有时间仰望天空”，一位教育者对儿童教育的可怜的希望足以让所有教育者为之深深地思索与自责。
读书心得我对杜威教育思想的理解
读书心得我对杜威教育思想的理解一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。
（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。
”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。
2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。
杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。
使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。
强调学生在做中学。
（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。
表达了一种新的教育观和发展观。
教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。
儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。
生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。
经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。
（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。
民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。
杜威认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导者。
教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探究者和创造者。
而不是学生的压迫者。
二、杜威教育思想的一些片面性1．教育即生活杜威认为，教育不仅是一般的生活，而且是儿童当前的生活。
杜威实用主义哲学对教育情境的启示
杜威实用主义哲学对教育情境的启示一、实用主义哲学视阈下的“经验”杜威提出生活是个体的和种族的全部经验［1］。
经验是有机体与环境交互作用的产物。
在这种相互作用中，如果有机体对自己探究、改造环境的结果感到满意，那他便收获了经验(探究和改造的过程)。
经验是一种动态思维的能力，这种能力将有助于有机体在将来相似的环境中有效解决问题。
经验从获得方式的角度看可以分为直接经验和间接经验。
直接经验是有机体经过自主的探究、实验后获得的。
间接经验则是通过其他渠道获得的经验，比如来自教育者的口耳相传、从经验的记录载体(纸、符号)中获得。
间接经验的获得是基于前人经验的结晶，具体体现在学校中就是学习课本的内容。
杜威看来，经验获得过程至少有三个阶段:①在真实情境中获得直接经验;②在直接经验的基础上增加其纵深意义;③进一步拓展成为科学的、系统的知识。
在这三个阶段中，直接经验的获得是绝对的起点，间接经验主要在将直接经验拓展化、意义化的方面发挥作用，其获得一定是建立在直接经验的基础上。
间接经验在经过理解、内化、意义化以后便转化成了自身的直接经验［2］。
二、教育即经验的不断改造杜威认为，教育就是帮助有机体获得经验的过程。
教育要有助于有效用的经验的生成、创造和重组，而不单单是传递和继承。
只有在经验改造和重组的基础上才能实现“超越前人”的思维和创新创造。
这就是杜威实用主义哲学视角下教育的含义。
杜威强调经验的获得来自于真实情境中活动的刺激。
即儿童成长的过程是以本能、能力为依据的，也就是说经验的获得必须是主动的，是基于每个个体的本能而产生的［3］，而非外力作用下产生，是一种“自觉的教育”。
在杜威看来，传统的教育向学生提供的是独立的学科、系统的知识、经过成人化的逻辑［4］。
这些内容不是学生本身活动的产物，它们超越了学生的经验。
学生对这些内容感觉不到需要和兴趣。
因此，经验的传递应该在被心理化、被“还原”至学生的逻辑后再进行传递才是有效的［5］。
杜威思想对我们的启发
杜威思想对我们的启发2019-10-17作为⼀位曾经⼯作在基础教育⼀线的教师，阅读了代表杜威早期教育思想，也是在他创办芝加哥⼤学实验学校⼀年以后的论著《我的教育信条》以后，对其中的有些精辟独到的论述，感触颇深，不由得引发了对⾃⼰短暂教学经历的反思。
⾸先，在第⼀条“什么是教育”中有这样的论述：⼉童⾃⼰的本能和能⼒为⼀切教育提供了素材，并指出了起点；如果对于个⼈的⼼理结构和活动缺乏深⼊的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断的。
在回顾并反思⾃⼰的教学时，深感这其中的意味深长。
同时，也意识到了⾃⼰的⾃以为是和理所当然。
这也就是我的种种教育努⼒和教育尝试没有达到其真正的效果和⽬的的原因所在。
⾃以为是是指我以为只要⾃⼰⽤⼼去讲了，学⽣就应该也⽤⼼去学了，并且都学会了。
在我任教之初，我更多的是对⾃⼰教学专业技能的关注，⽽对学⽣的精⼒相对少些。
这可能是任何⼀个新教师在执教之初都必经的⼀个成长阶段，也符合国外学者富勒和鲍恩对教师专业化的发展所作的⼤量研究。
从教师关注⾓度将职前教师专业发展⼤致分为四个发展阶段：1.从教前关注阶段；2.早期求⽣阶段；3.关注教学情境阶段；4.关注学⽣阶段，也即教师新⼿在早期求⽣阶段的关注焦点所在。
所以我总是认为，只要把⾃⼰全部的精⼒和⼼思都花在备课上，将所教内容能够烂熟于⼼，并能与⾃⼰的性情有机融合，教出⾃⼰的特⾊和风格，就能让学⽣对我的教学风格不仅内⼼有认同感，⽽且感到⼀种精神上的愉悦和享受。
这就是我在任教之初给⾃⼰设定的⽬标和孜孜以求的理想。
在这⼀思想指导下，我每次备课都⼒求⽤⼼竭⼒，⼒求达到最好。
在备课过程中，在不看教参的情况下，我先梳理出教材的整体框架，在此基础上再逐步抽出各部分的基础知识、重点、难点、疑点等。
这是备课的第⼀环节。
然后，再把我个⼈认为在讲课过程中不易于把握的内容和学⽣在理解上容易出现偏差的部分单列出来，并将这两部分内容加以细化：应该采⽤什么样的教学语⾔来简洁清晰地将内容加以呈现，以避免学⽣在理解上出现偏差和困惑；应该运⽤什么样的教学⽅法将教学内容循序渐进、有条不紊地加以讲解；应该使⽤什么样的教学活动使学⽣们灵活变通地加以领悟和运⽤；并在此过程中，不断地反问⾃⼰：这样考虑，这样安排，学⽣会欣喜接受吗？会不会引起学⽣的反感呢？假如你是学⽣，你是否愿意接受这样的教学安排呢？总之，我让⾃⼰不时地进⾏移情性的理解，从⽽把⾃⼰放在学⽣的位置上来思考和看待问题。
杜威对教学论实践的启示(3篇)
第1篇摘要：杜威是20世纪美国著名的哲学家、教育家，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文从杜威的教育思想出发，分析其对教学论实践的启示，旨在为我国教育改革提供有益的借鉴。
一、引言杜威的教育思想强调儿童本位、生活本位和经验本位，主张教育应从儿童的兴趣、需要和经验出发，关注学生的全面发展。
在我国教育改革不断深入的背景下，杜威的教育思想对教学论实践具有重要的启示意义。
二、杜威教育思想的核心观点1. 儿童本位：杜威认为，教育应以儿童为中心，关注儿童的兴趣、需要和个性差异，尊重儿童的主体地位。
2. 生活本位：杜威强调教育应与生活相结合，关注学生的生活经验和实际需求，使教育成为学生生活的一部分。
3. 经验本位：杜威认为，教育应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
4. 教学过程：杜威主张教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程，教师应引导学生主动参与、积极思考。
三、杜威教育思想对教学论实践的启示1. 关注学生的兴趣和需求杜威的教育思想强调以学生为中心，关注学生的兴趣和需求。
在教学实践中，教师应充分了解学生的兴趣爱好，关注学生的个性差异，设计符合学生需求的教学内容和方法。
同时，教师应关注学生的生活经验，将教学内容与学生的实际生活相结合，激发学生的学习兴趣。
2. 强调学生的主体地位杜威认为，教育应尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。
在教学实践中，教师应转变传统的灌输式教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
此外，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
3. 注重实践与体验杜威主张教学应以学生的直接经验为基础，通过活动和实践来培养学生的能力。
在教学实践中，教师应设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验和感悟。
例如，开展实验、参观、调查等活动，让学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
4. 强调教学过程杜威认为，教学过程应是一个探究、发现和解决问题的过程。
杜威的教育思想
杜威的教育思想1、论教育的本质第二，教育即生长●杜威把“生长”这一生物学概念赋予了丰富的社会内涵，实质是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。
当时美国教育盛行以成人的标准要求儿童，不顾儿童的感受。
教育即生长就是要求摒弃压制、阻碍儿童自由发展做法，使一切教育教学适合儿童的心理发展水平和兴趣需要。
但尊重儿童并非放任自流，任儿童率性发展，生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。
第三，教育即经验的持续不断的改造●他认为教育的过程既是个人亲身获得的经验的不断改造和改组的过程，而不是学习前人和别人经验过程。
在获得经验的过程中，新的经验和原有的经验结合达到对经验的改组和改造，从而增加经验的意义，增加指导后来经验进程的能力；“一切教育存在于这种经验之中”。
也就是说，杜威把目的（即结果）和过程视为一件事，是与“潜能发展说”及“外铄论”不同的主张，有时把这点看作教育的当前的目的。
●这三个命题本质含义是相同的，生活的过程、生长的过程、经验的过程是同一个过程。
这三个命题是杜威教育理论的总纲领，共同构成杜威的教育本质观。
杜威教育本质论的现实意义●第一，解决三个教育重要问题，即教育与社会脱离、教育与儿童脱离、理论与实践脱离。
要求加强教育、学校与社会生活的联系，使学校不是消极地适应社会的变迁，而是积极参与社会生活的优化；要求加强理论与实践的联系，使理论在实践中指导实践并使自身受到检验和发展。
至今仍有重大的启发意义。
●第二，他的教育本质论所反映的教育要克服个人与社会的对立，要培养一种新型的人，以适应世界的变化，要求将教育的工具价值和内在价值结合起来，要求克服教学论中知识与行为、知识与道德、理智与情感、感性与理性等方面的对立，对当今教育改革也具有重大理论价值和实际意义。
●第三，他的教育本质论体现其改良主义唯心史观，他对教育期望值过高，企图通过教育、通过改变每个人的心智达到改革社会的目的，这有一定局限性。
杜威论教育本质的三个命题与启示
杜威论教育本质的三个命题及其启示摘要杜威是20世纪美国著名的哲学家和教育家。
在美国社会发生重大变化的历史时期.杜威以实用主义哲学为基础.构建起庞大的教育理论体系.力图改造传统的学校教育.使其更好地适应并促进美国社会的工业化和民主化。
他的教育理论对美国乃至世界教育都产生了深远影响。
杜威的思想深邃而广博.对其思想的研究对当今的教育改革仍有重要的指导意义。
杜威的教育思想已形成一个完整的理论体系.本文从杜威教育思想形成的社会背景着手.采用文献分析法、比较分析法集中阐释了杜威教育思想中关于论教育本质的三个教育命题即“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即生活经验的改组或改造”。
通过研究杜威教育思想的三个主要命题.批判继承其思想并结合当前我国学前教育的发展现状以及笔者本人的专业学习体会.对学前教育准教师的发展提出一些建议。
关键词：杜威教育思想经验教学杜威是现代美国著名的教育家.他将实用主义哲学同美国教育实际相结合.创立了独具特色的教育理论.对美国以及世界许多国家的教育产生了重要影响。
本文试图通过以下几个方面来解析杜威教育思想中论教育本质所提出的三个主要命题.并结合当前我国学前教育的发展现状以及笔者本人的专业学习体会.对学前教育准教师的发展提出一些建议。
一、教育即生长“教育即生长”是杜威侧重于个人因素或心理学的角度表述教育本质的一种说法。
杜威认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的先天生理机能的不断发展、生长.如习惯、冲动、智慧等。
教育的本质和作用是促进这种本能的生长。
他说：“生长是生活的特征.所以教育就是生长；在它自身以外.没有别的目的。
他受到卢梭有关思想的深刻影响.实际上杜威的“教育即生长”发展了卢梭的天赋“自然生长”理论.扩充了“生长”概念的内涵。
他说：“生长.或者生长着即发展着.不仅指体格方面.也指智力方面和道德方面.并引用生物学的“生长”概念加以发挥。
杜威还指出：“教育就是各种自然倾向和能力的的正常生长。
杜威作业观及其对生物学教学的启示
杜威作业观及其对生物学教学的启示一、杜威作业观的基本内容杜威作业观是指美国教育家约翰·杜威在20世纪20年代提出的一种关于作业的教育理念。
杜威认为，作业的目的是引导学生参与到实际的活动中，通过实际操作和经验积累来发展他们的思维与能力。
他主张将作业的重点从知识的获取转向对学生思维活动和实践能力的培养，通过实际操作来促进学生的学习和发展，并最终达到知行合一的目标。
二、杜威作业观的核心思想1.实践导向。
杜威认为，作业的目的是让学生在实际中收获经验和体验，并将这些经验和体验与抽象概念相结合。
他主张通过实际操作和亲身体验来促进学生的学习和发展。
在生物学教学中，可以设计一些实验和调查活动，让学生自己动手操作和观察，通过实际实践来理解生物学的基本概念和原理。
2.个性发展。
杜威认为，作业应根据学生的个性和兴趣特点进行设计，以充分发挥学生的主动性和创造性。
他主张给学生提供多样性的学习任务和活动，让学生自由选择、合作探究，培养他们的兴趣和探索精神，从而激发他们的学习热情和积极性。
在生物学教学中，可以通过让学生选择感兴趣的研究课题，进行探究性学习和独立设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
3.问题导向。
杜威认为，作业应以问题为导向，让学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
他主张通过提问、讨论、互动等方式，引导学生主动参与到问题解决的过程中，激发他们的思维活动，促进他们的认知和认识。
在生物学教学中，可以设计一些开放性的问题和讨论，引导学生思考和探索生物学中的重要问题，培养他们的思辨能力和科学探究精神。
三、杜威作业观对生物学教学的启示1.引导学生参与实践。
在生物学教学中，教师可以设计一些实验和观察活动，让学生亲身实践和体验，通过动手操作和观察来加深对生物学概念和原理的理解。
例如，可以设计一些关于细胞结构和功能的实验活动，让学生通过显微镜观察、染色技术等实践操作，来了解细胞的结构和功能。
如何看待杜威学校的教学实验
如何看待杜威学校的教学实验篇一：小学社会平时作业小学社会课后作业及课堂讨论题课后作业第一章网上查阅资料，完成300字左右读后感“你对‘杜威学校’教学实验的看法”。
答：杜威的最重要的学习观，就是“从做中学”，提倡把对知识的学习建立在经验的基础上。
因此在让学生学习的体验过程中，我们经常看到杜威是非常强调设置问题情境的，在情境中提出问题，然后再根据现有的材料作出假设，再去寻找方法与实验来验证这个假设，最后作出肯定或者否定的的结论。
这个过程，在我们看来是过分地注重了学生的直接经验。
从而使我们的教育教学效率降低了。
确实，在美国要讲一个知识原理，比如物理学上的浮力概念，所费的时间与周折要比我们多得多。
他们从学生分组合作亲自做皮划艇开始，带学生到湖边体验浮力，再让学生自己来探究出关于浮力的几个公式与原理。
整个过程，教师一直在做一个创设情境，引导学生提出问题之类的工作，直到很费劲地让学生把这些原理一一“发现”出来为止。
在几个星期的时间里，他们就是在这样边做边学的嘻嘻哈哈的过程中完成的。
在我们看来一个公式如果在课堂上让老师来讲的话，我们可能只要几节课就可以讲得让学生能够在试卷上考出高分的。
根本没有必要这样少慢费差地来做那些工作。
杜威批评过这样的学习观，因为他们认为让学生去体验与探究，总是有浪费时间的感觉。
其实一个人的真正学习总是离不开思维、经验及学习的具体的材料。
离开了经验与具体材料及情境的学习表面看起来是高效的，实际上是无效的。
这也就不难理解我们的学生知识量上虽然远远超出美国学生，可是这些知识学习得非常痛苦而沉重。
而美国的学生在量上也许远远不如我们，但是他们的心灵中保持的那份好奇之心，探究的欲望和能力及科学思维的方法却是我们远远不如的。
我们的学生把学习当成了敲门砖，学习的目的与动力几乎都在学习之外，全然难以体验到学习本身的乐趣及理解知识本身的奥妙。
所以，一旦脱离了学校与老师，或者离开了考试，学习的动力便没有了。
杜威教育思想及启发(全文)
杜威教育思想及启发一、杜威教育思想简述1.杜威的教育本质观:教育即生长;教育即生活;教育即经验的改造(1)教育即生长(eductionsgrowth)。
杜威从生物化心理学理论出发,认为儿童的心理内容是以习惯、情绪、冲动、智慧等本能活动为核心的天生心理机能的不断开展、生长,教育就是促进本能的生长。
他说“:唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的”,“儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材,并指出了起点。
”②在《民本主义与教育》中,他更为明确地提出:“教育即是生长,除它自身之外,并没有别的目的,我们如要度量学校教育的价值,要看它能否制造继续不断的生长欲望,能否供给方法,使这种欲望得以生长。
”在他看来,教育的过程就是生长的过程。
“生长”,是指身体、智力和道德的生长。
儿童未成熟的状态和环境是生长的内部条件与外部条件。
杜威基于教育在儿童本能生长方面的本质作用的认识,提出著名的“儿童中心主义”的教育原则,并成为他的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。
(2)教育即生活(eductionslife)。
杜威说:“生活就是进展,而不断进展,不断生长,就是生活。
”③“没有教育即不能生活。
所以我们可以说:教育即是生活”。
“生活”既包括个人生活,也包括社会生活。
学生在生活中学习,在学习中生活。
他认为,教育的过程就是生活的过程,教育的开展及过程就是眼前生活的本身,而不是将来生活的预备。
如果把教育看作是为儿童未来的生活做准备,必定要教给儿童以成人的经验、责任和权利,而忽视了儿童此时此刻的需要与兴趣,教育仍然会成为一种“外铄”的东西,重复了以往旧教育中儿童的被动地位。
“学校即社会”(schoolssociety),也是基于“教育即生活”的观点而提出的,它的内涵有两个方面,一是学校应具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来。
他认为教育是一种社会生活过程,学校是社会生活的一种形式,学校应该“成为一个小型的社会,一个雏形的社会。
杜威的思维五步法对教学改革的启示
杜威的思维五步法对教学改革的启示展开全文约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。
19世纪流行的是殖民时期沿袭下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。
杜威是传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。
他提出的思维五步法对中小学教学改革有启示意义。
面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。
他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。
国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。
” 杜威既强调认识的过程，又不忽视认识的结果。
他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险，前者是结果，后者是过程。
没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后，尽可以不提那测量，探险的过程而自由地使用。
杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维”。
“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。
”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”，是“从现有事实，联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。
反省思维就是“思维五步法”的哲学依据。
从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。
这一演进的过程，杜威认为一般有五个步骤：（1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。
（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。
杜威眼中的教学实践问题(3篇)
第1篇一、引言杜威，美国著名哲学家、教育家，被誉为现代教育之父。
他提出的教育理念以“儿童为中心”，强调教育应关注学生的个性发展，倡导以实践为基础的教学方法。
在我国教育改革的大背景下，杜威的教育思想对我国教育实践产生了深远影响。
本文将从杜威的教育思想出发，探讨杜威眼中的教学实践问题。
二、杜威教育思想概述1. 教育即生长杜威认为，教育是一种生命现象，教育过程就是儿童生长的过程。
教育应关注学生的个性发展，尊重学生的兴趣和需求，使学生在教育过程中实现自我成长。
2. 教学以儿童为中心杜威强调教学应以儿童为中心，关注学生的兴趣、需要和经验。
教师应成为学生学习的引导者，激发学生的主动性和创造性，培养学生的批判性思维。
3. 从做中学杜威提出“从做中学”的教学方法，认为通过实践活动，学生能够更好地掌握知识、技能，提高解决问题的能力。
教学过程应注重学生的实践操作，培养学生的动手能力和创新能力。
4. 教育即生活杜威认为，教育不仅仅是学校教育，还包括家庭教育、社会教育。
教育应关注学生的生活体验，培养学生的社会责任感和公民意识。
三、杜威眼中的教学实践问题1. 教学内容与学生的兴趣脱节杜威认为，教学内容应与学生兴趣相结合，激发学生的学习热情。
然而，在实际教学中，部分教师过分强调知识的传授，忽视了学生的兴趣和需求，导致教学内容与学生的兴趣脱节。
2. 教学方法单一，缺乏实践性杜威倡导“从做中学”，强调实践性教学。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，教学方法单一，缺乏实践性，不利于学生能力的培养。
3. 教师角色定位不明确杜威认为，教师应成为学生学习的引导者，关注学生的个性发展。
然而，在实际教学中，部分教师未能明确自己的角色定位，过分强调权威，忽视了学生的主体地位。
4. 评价方式单一，忽视学生的全面发展杜威认为，教育应关注学生的全面发展，评价方式应多元化。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用单一的考试成绩评价学生，忽视了学生的个性发展、创新能力等方面的评价。
对杜威“主动作业”“科目教学”思想的回归-精品教育文档
对杜威“主动作业”“科目教学”思想的回归约翰?杜威的教育理论体系、课程论思想对于我国的教育改革尤其是课程改革具有重要的借鉴意义。
然而，杜威思想的真谛常常被人曲解、被人扩大化，尤其是他关于“主动作业”与“科目教学”的思想在现实中发生了变形。
一、苦苦寻觅的课程形态非左即右的二元对立思维在现代教育派和传统教育派之间表现比较明显。
如果说“左”突出学生的中心地位，那么“右”就是突出教师的中心地位。
“向右走！”那是传统教育派的呐喊。
他们认为学生是船、教师是舵手，舵手要去哪，船就必须跟着去哪。
他们极力主张教师中心、书本中心、课堂中心。
赫尔巴特的“科目教学”思想、学科课程理论被他们奉为经典，并加以扩大化、绝对化。
由此，他们轻视现代教育派的思想，认为这些思想是冒险的、有害的。
“向左走！”这是现代教育派的抗争。
他们认为学生是太阳、教师是地球，地球必须围着太阳转。
他们极力主张儿童中心、社会中心、活动中心。
杜威的“主动作业”思想、活动课程理论被他们奉为经典，并加以扩大化、绝对化。
由此，他们蔑视传统教育派的思想，认为这些思想是保守的、落后的。
其实，左也好，右也罢，倘若固执己见，都将走上“只见树木、不见森林”的歧路。
在两派的论争中，其实有着不谋而合之处，都是为了设置一个有利于教学的课程，都是为了教育的发展，最终目的都是为了学生的成长。
二、高高举起的主动作业杜威从经验主义哲学出发，认为儿童认识世界的最主要途径就是活动，并由此批判了忽视儿童活动的传统课程观，确立了活动在课程中的地位。
其中，主动作业是课程的基本形态。
这种课程形式依据的是学生的经验组织教育内容，反对把教材成人化。
它强调重视学生的需要和兴趣，充分发挥学生的主动性和自主性，强调密切联系社会生活，使学生获得丰富的直接经验。
其实，主动作业并非临时的权宜之计，也并非片刻的愉快惬意，它在整个课程中的地位举足轻重。
对此，每一位教育者都应该引起足够的重视和关注。
学校可以采用主动作业的形式，用以代表社会情境。
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２ １ ０ ２正
中学 生 物学
Ｍｉ ｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｉｌｇ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂ ｏｏ ｙ
Ｖｏ．８ Ｎｏ５ １ ． ２
２ １ ０２
文 件编 号 ： ０ ３—７ ８ （ ０ ２ ０ １０ ５ ６ ２ １ ）５—０ ０ ０ ０７ ４
杜威作 业观及其对 生物学教学 的启示
学 习 的 目的和教 育 的 目的是统 一 的 ， 它们 共 同的
的培养具有举足轻重的作用 。但是 ， 鼠妇作为实验材 料 ， 实 施作 业 过程 中 ， 论 在 取 材 上 、 验 效果 上 ， 在 无 实 还是在实验可操作性上都不是很理想 。 参考东北师大 附 中王 翠 微 的 教学 实 际 将 “ 究 光 对 鼠妇 生活 的影 探 响 ” 为 “ 究 光 对蚯 蚓 生 活 的影 响 ” 大 大 提 高 了实 改 探 ，
２２ 区分 引导、 ． 暗示 、 示 ， 业要 做 到有 效指 导 提 作 被设 计的作业 太小 、 暗示过 多 ， 提示 过 于 明显 ， 布 白过于 短 暂 ， 之 ， 不 利 于 学生 良好 的 思维 习惯 的 久 都 形成 与 发展 。引 导 、 暗示 、 提示 意义 不 同 ， 是 教 师在 但
前途相联系 。大量的作业训练就等于成绩提高 ， 考试 优异 ； 成绩优异就是有文化、 有前途、 有理想 。作业得 到 了足够 的重 视 ，同 时作 业 的作 用也 被 大 大 地夸 大
了。 其实 ， 堂教 学 和作业 作 为教 学过程 中的环 节 ， 课 二 者是 紧 密融 合在 教学 过程 中的不 可分 割 的整体 。 我 国教 育工 具 书 中对 作业 的解释 是 ：一 般认 为 ，
有黏性 ； 作业要有情趣 ， 与生活 中有价值 的事物相联 系； 作业要有反 向思维的参与 ； 作业要有所创新 ， 体现 新课程理念。 要求看似较高 ， 其实不然。 例如邓优美的 次作业案例—— 的自白： 假如你是某生物体的一 个细 胞 （ 或非 细胞类 型 的生物 ）请 简 明地 描述 你 的结 ，
一
段 时间后 ， 会发 生 什么样 的变化 ？
认真对待每一项作业的同时 ， 教师也要珍惜及时 反馈而来的信息 ， 尤其是那些作业中的“ 错误” 。认真 分析 ， 仔细 全 面 总结 “ 误 ”不 能局 限于表 象 ， 发现 错 ， 要
一
果获得正确的解释 ， 这一问题从模糊、 混乱变得清晰 、
确定 ； 如果获得错误的暗示 ， 从错误 中找 出失败 的因 子， 继而重新 出发 ， 再做解释 ， 并且行动起来 ， 最终得 到清晰 、 确定的结果。 这样的一个过程 ， 就是反向思维
为 通 讯 作 者
７
一
因： 一种是情境学生太过熟悉 ， 学生虽然感兴趣 ， 但不
验 的理 想期 望 值 。
１ 作 业 评价 的标 准 不是 唯 一 的 ，作 业也 不是 区分 ． ４ 学生潜 力的唯 一尺度
要求不仅仅是学习知识 ， 更要学习科学方法。学生真 正 急需 的是 获得 学识 或技 能 的 同时 ， 得 到思 维 的锻 也 炼 。 习科 学知 识与 学 习科学 方法 是平 行 的 。 学方 学 科 法需要科学知识作为基础 ， 探索新 的科学知识需要科 学 方法 作指 导 。知识 的不 断积 累 ， 学生 成 为知 识 渊 使 博 的人 ， 思维 的锻炼 ， 学 生成 为有智 慧 的人 。 知 而 使 有
列清 晰 的 、 明确 的 知识 串 ， 一 过程 发展 了反 向思 维 这
课外作业是课堂教学 的补充和延伸 ， 是巩 固和完善学
生 在课 内学 到 的 知识 、 能 的重 要 手 段 ， 能 培养 学 技 并
生独立学 习能力和 良好学 习习惯。这句话本身没有 错 ， 在大 多数人 都偏重前 半句 ， 错 而忽 略了后半 句 的真 正意义或作业 目的要求。这里的作业指包括所有课内 和课 后 的一 切 由教 师设计 并要求 学生进 行 的任务 。 １ 杜威 作 业观 １１ 注 重思 维过程 ， 其是反 向思 维 的训 练 ． 尤 学校 的作业提供 了理智发展的可能性。 这里 的理 智发 展 就是 指反 向思 维 。针对 某一 作业 ， 根据 经 验 或 已有 知识 能 够对 问题 出现 多种 暗示 ， 其 中的一 种最 从 可能的暗示 中做出最可能的解释 ， 并按照一定暗示 的
做 到有 效学 习 。只有 理解 才是 真 正 的学 习 。
２ 杜威 作 业观对 生 物学 教学 的启 示
２１ 学习 目的和教 育 目的本位 回 归 ．
上 册 的一个 探究 实 验 ， 目的是 要 通过 这个 实验使 学 生 理 解科 学 探 究 ， 体验 探 究 的一 般过 程 ， 并认 同非 生 物 因素对 生 物 的影 响 ， 对 于 学 生探 究 能 力 、 究 思 维 这 探
识 没有 智 慧 ， 生将 成 为“ 用 的百科 全 书 ”反 之 ， 学 无 ， 学 生 将成 为 “ 空想 主义 者 ” 社会 需要 能够 运用 知识 去 指 。
导 、 善生 活 的人 ， 改 而学 生希 望成 为社会 需 要 的人 。 所
以 ， 习 目的和 教 育 目的应 当本 位 回归 ， 习是 为 了 学 学 长见识 ， 而不是 为 了拼前 途 ； 教育 不 是 为 了考 试 ， 是 而
维过 程 。 １ 反馈 作 业要 及 时 、 ． ５ 有效
（ ）蔗糖分子和半透膜两侧 的水分子是否都通 ３
过半 透膜 ？
（ ）半 透膜 两侧 水分子 的通过 数量 一样 吗 ？ ４ （ ）漏 斗 内的液 面是 否无 限升 高 ？为什 么 ？ ５ （ ）如果 把装 置 中的半 透 膜换 成 纱布 ， 置 放置 ６ 装
生被 区别 开来 。反 应 敏捷 是对 作业 有 好奇 ， 能准 确把 握 ，但 如 果 只 是 发 现 问题 而 不 加 思考 被 动 地 接 受知
识， 他也会 成 为 “ 书呆 子 ” 反应 缓 慢未 必 是愚 笨 ， ； 一个
为“ 提示 ” 区别 三者 之 间的度 并 没有 明显 的界 限 ， 。 这
一
构特征、 生活状态（ 如运动、 摄食 、 功能、 繁殖等生命活 动） 。并 注意 ， 合理 的想 象是建 立在 科学基 础上 的 ， 鼓 励 另用 “ 自画像 ” 行辅 助 描 述 。在 学 习 “ 进 细胞 ” 进 走 后， 设计了一道这样的表述题 ， 对学生来说无疑是新 奇的。 从学生熟悉的事物（ 细胞 ） 出发 ， 具有黏性 ， 作业 与众不 同， 体现创新性 ， 学生找到 自己感兴趣 的事物 作为研究对象 ， 开始思索 ， 在这一过程中， 必会遇到模 糊、 不了解 的问题 ， 为了能够科学 、 合理、 生动、 形象 、 具体 地完 成 自述 ， 必会查 阅资料 ， 决疑 惑 ， 成一 系 解 形
的时间里作出判断和回答 。 学生则常常限于用简短的
词语 或单 一 的不 连 贯 的句 子 来 回答 问题 ，深 述 和解 释 ， 由教 师包 办 ， 都 只要 学 生 的 问答 中多 少有 那 么 一
教学 中设置 问题情境 引导学生建构某一知识 的过程
时却 经 常混 淆三 者 。学生 的思 考作 业 中 ， 师也 会不 教
能 再引 起他们 的注 意 ， 一种 是 教师 对学 生 认 知特 点 另 了解 不 够 ，不 知 道 什 么才 能 真 正 的 引起 学 生 的好 奇
心 ？如 ：探究 光 对 鼠妇 生活 的影 响 ” “ 是人 教 版七 年 级
物 或知 识 的真 正意 义 ， 迷 思 概 念 为 科学 概 念 ， 变 从而
霍 文静 （ 呼和浩特 市实验 中学 内蒙古呼和 浩特 ０ ００ ） １００
解 凯彬 （ 南京 师范大学教 师教 育学院 江 苏南京２０ ９ ） Nhomakorabea０ ７
摘 要 将课 堂和作 业有 机 结合起 来 阐述杜 威作 业 观 与 当代 作 业观 的相 异 点 以及杜 威作 业观 对 当代
生物 学教 学 的启 示 。 关键 词 杜威 作 业观 反 向 思维 生 物 学教 学 文献 标识 码
的过 程 。
中图 分 类号
Ｇ ３ ．１ ６ ３９
Ｂ
目前 ， 大多数学者和专家对作业 的研究多集 中在 作业 的本 质 、 作业 现 状及 原 因分析 、 业 的 目的、 作 作业 设计原则 、 作业 的形式 、 作业 的反馈以及 国内外作业 的 比较上 ， 少将 作 业 与 课 程及 教 学 相 联 系 ， 的还 很 有
方 向行 动或 实验 ， 证 自己 的解释 或正 确 或错 误 。如 验
能力 ， 体现 了探索性 ， 学生通过 自己的兴趣， 积极参与 作业 中， 完成知识更新 时， 也真正理解相关知识 的重 要 意 义 ， 用 知识解 决现 实 问题 ， 运 突出 了体 验性 。 固 无
定答案 ， 自由发挥 ， 我” 以“ 为主人公 ， 又体现了作业的 开放 性 。 ｌ 作业设计要激发 学生的兴趣 ， － ３ 注重体现教育价值 作业设计形式应注重实践性 ， 注重操作性 ， 应强 调培养与发展学生的动手能力、 思维能力、 观察能力。 为了引起学生 的注意 、 兴趣和培养好奇心 ， 教师设计 问题 情 境 ， 是 情 境有 时是学 生感 兴趣 的 ， 不 能引 但 却 起他们对作业的注意。 出现这样的情况一般有两个原
培养适 应 生活 的人 。
作业 需要 时 间 ，时 间是其 衡量 的一个 直 接标 准 ，
但不是唯一标准。一份作业的提出 ， 学生需要 时间对 其进 行 思考 ，思 考 的过程 也是 一 个反 向思维 的过程 。
课 堂上 ， 师 为 了节 省 时 间 ， 求 学 生在 短 暂 或 有 限 教 要
１ 作 业 是具 有黏 性 和反 向思 维 的合作 产 物 ，它本 ． ２ 身应 体现 开放 性 ， 创新性 ， 索性 ， 探 体验性