行走在有效教学的路上
行走在教育这条路上
行走在教育这条路上江油实验学校陈福胜我一直坚信，不管我们是出于什么样的机缘加入了教师队伍，只要我们还在这个队伍中，我们就一定渴望成长，尽管在很多时候，这种渴望并没有被明确表白，而只是存留于我们的内心深处。
我从未认为我是名师，但我想说，成为名师可以作为我前行的方向，但它永远不会是我的目标。
方向意味着无限，它告诉我朝哪里行走，而目标则意味着行走的终点。
对于我来说，教育的本质与意义都决定了这项工作将永远充满挑战，这条路永远只有行走的过程，而没有既定的终点，当我们不仅仅把教师作为一种职业，我们就会一直走在路上。
行走的力量何处来呢？我们在教育这条路上能够走多远呢？1昨夜西风凋碧树。
独上高楼，望尽天涯路。
-- 晏殊我是一个充满自卑的人。
同时，我又是一个追求完美的人。
这样的矛盾体，让我在现实的教育教学中，对自己对周围总充满着怀疑，充满着恐惧。
有太多的东西给我的是压力，更多的是迷惘。
这里让我最感欣慰的是，阅读给了我的方向。
在越来越长久的教育教学生涯中，我也越来越坚持着阅读。
我开始对经典的好书一本本地开始研读，因为好书太难读，要精读，虽我读得还很浅薄、还很粗糙，但这一本本书给了我一次次的心灵震撼，严格说不是震撼，而是如一股股细泉缓缓地注入我干涸地职业内心。
《教学勇气》让我明白了教师对内心的自我认同和完整认识有多重要，让我懂得了如何去克服内心的恐惧，当然，这种经典，我还远远没有读到精髓，还要重读，再读；《静悄悄地革命》让我明白了何为润泽地教室，如何做到对话与倾听；《第56号教室的奇迹》给了我精神上的支柱，原来教室可以这样的完美，课程可以这样的卓越；还看了许许多多的书，这些书给了我前进的方向，更关键的是给了我迷惘和专业上无助时的宁静和坚守，《中国哲学简史》《孙绍振如是解读作品》《后现代课程观》《理想课堂的三得境界》《论对话》《爱的艺术》《给教师的建议》《老师阅读地图》《新教育之梦》等等，这些让我知道的，原来在中国的教育大地还有一批这样执著的教育工作者。
行走在有效教学之路上
实 施 者 ， 要 时 时 注 意 避 免 走 进 “ 效 ” 甚 至 动 能 够 给 教 师 带 来 一 些 乐 趣 ， 那 么 ， 就 应 当 学 生 的 意 见 、 感 觉 、 想 法 主 动 融 入 自 己 的 教 低 “ 效 ” 的 低 谷 。 那 么 在 有 效 教 学 之 路 上 我 引 导 每 一 位 教 师 走 上 从 事 研 究 的 这 条 幸 福 的 学 中 。 英 国 哲 人 查 尔 斯 ・里 德 有 一 句 著 名 的 无 播 们 究 竟该 怎 么 走 々 道 路 上 来 。 ” ３ 年 前 语 文 教 育 专 家 吕 叔 湘 先 话 ： “ 下 一 种 思 想 ， 收 获 一 种 行 为 ： 播 下 ０ 种 行 为 ，收 获 一种 习惯 ；播 下 一 种 习惯 ， 生 提 出 语 文 教 学 少 慢 费 差 ， 李 吉 林 老 师 用 三
量 （支 持 变 量 是 指 学 校 、 家 庭 、 社 区 环 境 对 学 生 的 影 响 ）、 能 力 倾 向 变 量 （能 力 倾 向 变
的 学 习、 心理 有 “ 障碍 ”的 学 生 ，要 学 会做 雪 中 送 炭 的 人 ， 更 要 成 为 学 生 在 困 难 或 痛 苦 中 及 时 送 去 精 神 安 慰 的 人 。 爱 意 味 着 对 学 生 的信 任 、 关 心和 接 受 ：爱 意 味着 赏 识 学生 、 肯 定 学 生 ，不 断 点 燃 学 生 身 上 自信 的 火 花 ： 爱 也 意 味 着 将 学 生 作 为 重 要 的 课 程 资 源 ， 将
一
十 年 的 时 间 求 解 ， 创 造 了 “ 美 为 突 破 口 、 收 获 一 种 性 格 ： 播 下 一 种 性 格 ， 收 获 一 种 命 以 在模仿 创造 中提升 江 苏 仪 征 市 教 育 局 教 研 室 俞 万 所 老 师 在 以 情 为 纽 带 、 以 思 为 核 心 、 以 儿 童 活 动 为 途 运 。 ” 只 有 眼 中 有 生 ， 心 中 有 爱 ， 我 们 的 课 ２ ０ 年 第 二期 （ ０９ 中学 语 文教 学 》上 发表 了一 径 、 以 周 围 世 界 为 源 泉 ” 情 景 课 程 。 欧 阳 代 堂 才 会 获 得 新 生 。 篇 文章 《一 堂 好课 的阅 读历 程 读 宁鸿 彬 老 师 娜 老 师 用 三 十 年 的 时 间 研 究 学 生 语 文 能 力 过 《 帝 的 新装 ＞教 学 实 录 》 ，文 中俞 老 师 说 关 的 难 题 ， 提 出 了 行 之 有 效 的 实 践 方 案 。 李 皇 六 、在 合作 骈进 中成长
开展“行走课程”的策略探析
开展“行走课程”的策略探析一、概述“行走课程”是指通过组织和引导学生进行户外行走活动的一种课程形式。
其目的在于激发学生对自然和户外活动的兴趣，增强他们对健康生活的认识，培养他们的团队协作精神和身体素质。
“行走课程”也被认为是一种促进学生身心健康发展的有效途径。
开展“行走课程”对于推动当前青少年教育事业的发展具有重要意义。
二、开展“行走课程”的策略1.明确目标和定位开展“行走课程”首先需要明确其目标和定位。
可以明确“行走课程”的目标是提升学生的身体素质和健康意识，培养他们的团队协作精神和环保意识等。
通过明确目标和定位，可以为后续的实施提供指导和依据。
2.制定详细的实施方案在确定了目标和定位之后，就需要制定详细的实施方案。
包括确定“行走课程”的课程内容、时间安排、地点选择、师生配比、安全保障措施等方面的具体细节。
只有做到这些方面的周密安排，才能保障“行走课程”在实施过程中的顺利进行。
3.提供必要的设备和支持“行走课程”需要一定的运动设备和支持措施。
包括提供运动鞋、运动服装、水杯等基本装备，以及组织教师和工作人员对学生进行运动指导和安全保障。
需要特别注意的是，要确保学生在参与“行走课程”过程中的安全和健康。
4.积极宣传和推广开展“行走课程”需要得到学生和家长的支持和参与。
需要进行积极的宣传和推广工作，提高学生和家长对于“行走课程”的认识和认可度。
可以通过校园广播、班级通知、家长会等多种途径进行宣传和推广，吸引更多的学生参与其中。
5.建立长效机制和评估体系开展“行走课程”需要建立长效机制和评估体系。
这其中包括制定“行走课程”的长期发展规划，建立相关的数据统计和监测机制，定期对“行走课程”的实施效果进行评估。
只有做到这一点，才能保障“行走课程”在长期发展过程中的效果和影响。
三、面临的挑战与对策1.学生兴趣不高在现代社会，学生对户外活动和运动的兴趣逐渐下降，这也是开展“行走课程”面临的一大挑战。
对此可以采取多种对策，如加强宣传和推广、制定吸引人的课程内容、引入有趣的户外活动项目等。
行走在教育的路上
行走在教育的路上——我的教学总结行走在教育的路上，我的灵魂面对着一个又一个的诱惑，带着冷静的思考一步一步走下去，甘愿经历一次又一次的起伏与跌荡，感受一次又一次挫折与磨砺，并试着将这痛苦变为一次丰富的旅行、一捧难得的财富!很喜欢冰心先生的一段话：走在生命路的两旁，随时耕种，勤于播撒，将一径长途点缀得花香弥漫。
我觉得，我们每个人都是教育之路上的行者，既点缀着风景，也创造着风景。
记得法国哲学家笛卡儿曾说过“我思故我在”。
细细想来，这话的确有道理。
在任何一行中，善于思考的人都是佼佼者。
做教师更是如此，因为教育是一个寻根究底的、探索性的思考过程，没有思考就没有发现，而没有发现自然也就谈不上教育的主动性、创造性。
回首自己的专业成长历程，我始终把精心研磨的课前设计、精彩互动的课堂生成、深刻执着的课后反思作为从教的根本；期间有探索、有困惑，也有喜悦和收获。
初中毕业那一年（1983年），我不足15岁。
我的中考成绩，位列全校第一。
那一年是我省中等师范学校开始招收初中毕业生的第二年！我特别喜欢数学,每天都认真做大量的数学题,我的理想是读高中,考大学,成为数学家。
可我家的家境贫寒，全家六口人，除父亲吃商品粮外，其余五人都吃的是“黑市”粮，一家人都是靠父亲每月四十多块钱的工资养活，省吃俭用，还要供四个孩子读书，每月都是东借西借勉强糊口度日。
班主任周老师教过我的母亲、哥哥，对我家的情况非常了解，就跟我的母亲说:“你们家的情况，我很了解，李文这个孩子，学习成绩非常优秀，报考什么都没问题，让他报考师范吧，读师范，既不要学费，还可以解决吃饭的问题，又能减轻你们的家庭经济压力。
”父母给我做工作，可我始终不同意。
于是，我的父母瞒着我给我填报了宜春师范。
我以第一名的成绩顺利考取了宜春师范。
当我拿着录取通知书时，哭了。
躺在床上，睡了一个星期才起床。
还是拗不过父母，只好极不情愿地上了宜春师范。
这能怪谁呢？只能听从命运的安排。
从此，我走进了教师职业殿堂的大门。
行走在有效教学的路上——科学叙写目标,编写有效学案
者行为或能力上 的变化 。基于这些新思想 和新观念 ， 我们在课标 神会 ” 是需要一 定条件支 持的 ， 什么条件 不具备 ， 是不会 达到 “ 心 叙写方 面进行 了新 的探索 。结合课程标准 ，； “ 学会 ” 的 衡量 标 准 是 什 么？ 怎 么 知道 同 为具体教学 （ 学习） 目标的途径和方法 ， 按照标准格式叙 写有效教 学 们 就 是 “ 学会 ” 了 呢 ？他 “ 学会 ” 了多 少 ？这 既 需 要 观 察 ， 也 需 要 学（ 学 习） 目标 ， 使教学 （ 学 习） 目标不 仅清晰 、 具体 ， 而且有效 、 可 测 量 。 测量 ， 具有导学 、 导教 、 导测评的作用。基于此 ， 我们组 的每个成员 学习了分解课标的要领 ， 积极行动起来 ， 取得 了一些成效 。
教 学研 究
２ ０ １ ３ － ０ ４
行走在有 效教学 的路 上
— —
科 学叙 写 目标 ， 编 写有 效 学案
文， 仇 丽 萍
摘
要： 新课程理念下 的思想政 治课 堂教 学 ， 是教 师“ 目标一 策略一 评价” 和 学生“ 活动一 体验一 表现” 的有机统一 ， 在导学案 的设
计 中也正要尽量体现这一理念。 关键词 ： 有效课 堂； 教学 目标 ； 实践 在实施有效教学课堂改革 的这几年 ， 从无效教学 环节查找到 我要讲什么 ， 而是学生学什么？ 怎么学？ 学会什么？ 学到什 么程 度？
１ ． 在具体 的教学实践 中 ， 错误 地将课程 标准直接 作为课 堂教 的 、 可操作 的课 堂 教学 目标 ， 用可 观 察 、 可测量 的行 为动词 ， 准 学 的 目标 ， 二者混为一谈 。其 中最直观的表现就是 “ 拿来主义” ， 直 确 、 精炼地描述学 习 目标 ， 从 而全面落实课程 目标。我们 就以《 生
我是一个行者，步履轻盈，走在教育的路上
我是一个行者，步履轻盈，走在教育的路上朱永新教授说过:“我是一个行者,步履轻盈,在教育的路上,我的脸上带着笑容,我的心中充满阳光,我的行囊中为教育准备了一切,理想,智慧,激情,诗意和力量。
”其实，我们每个人都是一位行者，怀着对教育的挚爱, 不断学习，不断成长，领悟教育的真谛！2020年九月份开学，我又增加了一个身份，不仅仅只是一名语文老师和班主任。
我还因工作需要、服从学校安排，很荣幸地成为了一名道德与法治老师，任教四年级一个班的德法教学工作。
每一门课程都不是孤立存在的，它们相互融通，有机统一。
身份的多重性，让我在融通的“大课程”观的教育理念下能更好地践行教书育人、五育融合的教育理念。
在这一年中，回望我和学生一起走过的每一段旅程，既丰富又精彩。
五育融合始终陪伴我们左右，无论老师还是学生，都在用最认真的方式接近它，接近五育编织的浩瀚星空。
现在就让我打开记忆的隧道，寻找在这一学期里，属于我和学生之间关于五育融合的光影。
一、且行且思，打造课堂“主人公”作为一名新德法教师，我首先告诉自己学科无大小、主副之分，我要让我的德法课与众不同、熠熠生辉，给学生留下深刻印象，并且让学生乐学、爱学。
秉持这样的初衷和宗旨，我进行了充足的备课。
首先是研读道法课本和教参，在熟悉了教材后，我了解到课本上的内容容量并不多，只有四个单元，知识点上的传授相对而言也比较简单，明白了德法课始终要从儿童视角出发，联系儿童生活，激发儿童情感，引导儿童行为，让儿童站立在课堂正中央。
只有这样，才能达到立德树人的根本要求。
于是，我尝试着用各种新鲜有趣的方法来上好我的德法课。
1.我的课堂我来讲。
我在讲授方式上下功夫，让学生真正站立在课堂正中央。
在德法课上，我大胆地放手，让学生真正成为课堂的主人。
每节课都是按照提前安排好的顺序表由学生来讲，学生是小老师，小老师们在课堂上带领学生们阅读、圈画重要知识点，梳理、讨论、提问、总结重要问题，课堂上学生们有互动、有参与，积极性特别高。
让语文教学行走在智慧的路上
让 语 文 教 学行 走 在 智 慧 的 路 上
◆ 盛 海英
众所周知， 语文课程是充满智慧的 课程， 语文教学的 过程就是老师 带领学生超
越知识，共同走向智慧的过程。要让我们的语文教学行走在智慧的路上，我想从以 下四方面人手。
一
、
关于文本——个性解读
言文字能力提高，我们白已也必须要先 会说话，语言文字运用能力也必须能运 用自如。课堂上．时而以画入境地 ，如 临其境 ，时而以读入境，以声传情 ，渲 染气氛，学生会吸收运用，提高了口头 表达能力。所以课堂上老师的每一句话 每一个创造和突发的情境都成为了学生 学习的资源。
问题就比较简单，停留在语言的表层 ，
从 细微的字词方 面细心揣摩 品读 ；还可紧抓具 有引领性 的词语作为 全文切入点 。教
师备课时可从大的方面一步步阅读文本，一步步进入文本，自然地把这三点作为这 篇课文的教学 目标。上课时并引导学生思考这篇，这样文章的学习目标，学生由于
我平时的教学引导与渗透 ， 能够自然地与我预期的教学 目 标不谋而合。而伴随着问 题的步步深入，出彩的便在文本的细微处了，这细微处其实正是 个目标中最耐人 寻味的语言了。我至今还记得说到北海公园的琼岛时 ， 学生提出了一个问 ， 题 我便 引导学生品味其中吸引人的拟人化的动词，在想象品读时， 学生读出了琼岛朦胧中
文 Ｉ本的个性深度解读。 二、关于问题 生成、归类 一 陈校长所提出的让学生在课堂提问，提出有价值的问题 ．让问题驱动课堂，拓 宽学生思维渠道，帮助学生提高发 现问 、 题 提出问题、 思考问题的能力，不失为 语 文有效教学的上上策。 在以往，经常性听到学生在抱怨语文课堂老师讲的和考的完全不同，学生在完 成现代文的阅读时几乎找不到老师出现过的题目，听与不听，学与不学 ，几乎一个
教师一直在路上心得体会
自从踏上了教师这个神圣的职业，我便深知自己肩负着教书育人的重任。
在过去的几年里，我始终秉持着“学高为师，身正为范”的原则，努力做好自己的本职工作。
在这条充满挑战与收获的道路上，我收获了许多宝贵的经验和感悟。
一、坚定信念，坚守初心作为一名教师，我深知自己的使命和责任。
在教育教学工作中，我始终坚守着“一切为了学生，为了学生的一切”的信念，把学生的成长放在首位。
在面对种种困难和诱惑时，我始终不忘初心，砥砺前行。
二、勤奋学习，提升自我教师是学生学习的引路人，自身必须具备扎实的学识和丰富的教学经验。
在教育教学过程中，我不断学习新知识、新技能，努力提升自己的综合素质。
通过阅读教育教学书籍、参加各类培训、与同行交流，我逐渐形成了自己的教学风格，为学生的成长提供了有力保障。
三、关爱学生，关注成长关爱学生是教师的天职。
在教育教学工作中，我关心学生的生活、学习，关注他们的心理健康。
我深知每个学生都有自己的特点和优势，因此，我尊重学生，平等对待每一位学生，努力挖掘他们的潜能，帮助他们找到适合自己的学习方法，实现全面发展。
四、团结协作，共同进步教育教学工作是一项系统工程，需要教师之间的团结协作。
在团队中，我积极参与集体备课、教研活动，与同事们共同探讨教育教学问题，分享教学经验。
通过团结协作，我们共同进步，为学生提供了更加优质的教育资源。
五、勇于创新，敢于担当教育改革不断深入，作为教师，我们要勇于创新，敢于担当。
在教育教学工作中，我积极探索新的教学模式和方法，努力提高教学质量。
同时，面对各种挑战，我敢于承担责任，为学生的成长保驾护航。
六、反思总结，不断成长教育教学工作需要不断反思总结。
在教育教学过程中，我认真总结经验教训，分析自己的优点和不足，不断调整教学策略。
通过反思总结，我逐步形成了自己的教学风格，为学生的成长提供了更加有力的支持。
总之，教师一直在路上，这条道路充满挑战，但也充满希望。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，为学生的成长贡献自己的力量，为实现教育梦而努力拼搏。
内蒙古通辽市科尔沁区实验小学崔旭虹重点
有效教学高效课堂行走在路上内蒙古通辽市科尔沁区实验小学崔旭虹在扎实推进素质教育,积极实施课程改革的大背景下,全体实验人以饱满的精神状态,踏实的工作作风,理性的教学实践,自觉地于2009年9月投入到了科区教体局、教研室引领的、韩立福博士倡导的“有效教学”的研究、探索的实践中。
我校申报了“大班额下小学生合作学习有效性的探索与实践”课题,它的推进是把了解学生、研究学情作为逻辑起点,我们认为教学是否有效,最有发言权的应是学生,什么样的教学对于学生来说才是有效的?学生喜欢在什么样的课堂中学习?学生喜欢什么样的老师……基于这样的考虑,我们在全校的学生中抽查就“我最满意的一节课”“印象最深的一次表扬”“理想中的课堂”“我希望怎样学习”等方面进行了专项调查。
面对张张问卷,我们感受到了童心的可贵,领悟到了教育的真谛,看到了智慧的火花在跳跃,更找到了有效教学研究的源头活水。
请先倾听孩子们的心声——学生篇有效学习快乐成长我喜爱宽松的课堂。
以前的我胆子很小,课堂上总是害怕老师的提问。
可自从遇到了姜老师,我才体会到在课堂中自由自在、无拘无束的学习,真好!记得有一次上课,姜老师问:“春天是从哪里来的?”,同学们都举手回答,我也想举手,可是又不敢。
可老师却偏偏叫了我。
当时,同学们的目光都“刷”地落到了我的身上,我慌急了,头一直不敢抬起来,结结巴巴,语无伦次地回答着。
同学们都笑了,我的头埋得更低了,脸更红了。
可是,我没有想到,姜老师非但没有责怪我,反而走过来,抚摸着我的头,亲切地说:“不用害怕,回答错了也不要紧,只要回答都是好样的!”老师的鼓励犹如催人奋进的号角。
说来也怪,原本胆小的我在课堂上也不那么紧张了。
在她的课堂上,我们与她可以像朋友一样放松地交流,不必担心我们的“胡言乱语”会受到歧视;不再担心我们的“异想天开”会遭到嘲笑。
我们可以坦然地面对课堂,宽松的课堂氛围让我们的思想都插上了飞翔的翅膀,不知不觉中,四十分钟就“溜”走了。
行走在高效教学的大道上——浅谈小学语文课堂的有效教学策略
、
一
于举足轻重 的地位 。 富行启发性 ， 町 思 性 ．连 贯 性 的 提 问 能 促 进 教 师 与 学 生 之 间 、学 生 与 学 生 之 问 的信 息 交 流 反 馈 ．使 教 学 活 动 变 得 轻 松 有 效 。课 堂提 问 能 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 巾学 生 的 注 意 力 ． 导 学 集 引 生 开 动 脑 筋 ，培 养 良好 的 思 维 习 惯 和能 ， 养成从 容沉稳 ， 应对 自如的 表达 能力 为 了达 剑 “ 学 过 程 最 优 、 教 化 ” 充 分 体 现 课 堂 提 问 这 一 教 学 方 ， 法 的 科 学 性 与 行 效 性 ．谍 堂 提 问 应 特 别 注 意 以下 几点 ： 第一 。 旁敲侧 击 ， 于启发 ． 要 善 激发学生的质疑 意识 。在整体 把握
义 奉 的 基 石； ． 注 重 胁后 知 识 点 的 ； ｌ 上 联 系 ， 设 问题 ， 引 学 生 。有 意 识 巧 吸 地将设 问的过程作为 打通学生思路 的过 程 ．并 以 此 激 活 学 生 思 维 的灵 性 。 学 生 的思 路 遇 阻 时 巧 妙 引 导 。 在 在 对 立 或 矛 肝 ｒ 引 导 学 生 进 行 比 ｆ １ 较 ， 使 学 生在 新 的 视 角 ， 的 思 维 促 新 层 面 锻 炼 学 生 的 思 考 能 力 ，使 学 生 的思 维 向 深 层 次 发 展 ，使 他 们 体 验 思考 的 乐 趣 和 成 就 感 。 我 们 小 学语 文 教 师 耍 给 学 生 自 …说 话 的 权 利 ．
使 课堂提问毫无所值 。 此外 ． 还要善于根据实 际情况 ， 调 整 问 题 的难 度 。 人 的 角度 ， 问 切 提 的 方 式 ． 把 握 知 识 要 点 ， 练 重 点 以 训
在有效教学阳光里行走
在有效教学的阳光里行走摘要：教师是提高初中语文教学的有效性的关键，教师要努力打造有效课堂，充分发挥学生的有效活动，进行课后有效反思，这样，高效地语文教学才会实现。
关键词：语文教学有效性有效课堂有效活动有效反思中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0128-01中学生课业负担重，升学压力大，往往使语文水平提高慢，学生把过多的精力放在理科及英语学科上，语文学科很是冷淡，学生学语文兴趣不浓，语文教学往往是高投入，低产出，难见成效。
所以，在有限的时间内提高教学效果，建设高效课堂，达到教学的有效性，是语文教师所面临的挑战。
那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性，让语文教师在有效教学的阳光里行走呢？结合本人的教学经验，做如下探讨。
1 教师要努力进行有效教学，打造阳光课堂1.1 激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”，在语文教学中，关注学生的情感体验，着重培养与激发学生的学习兴趣是语文课堂教学过程中的重要环节。
如，在课堂教学结构中，要注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。
具体可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话、直奔主题等教学方法，使每一节课都能给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受到语文课堂充满活力、富有激情与想象，从而自然地激发学生深入了解文本的兴趣，以实现课堂教学过程的有效与高效。
例如，我在教学《清塘荷韵》一课时，上课伊始，利用现代媒体播放中央电视台感动中国颁奖晚会之季羡林篇，这样，不仅激发了学生的兴趣，达到情感共鸣，而且有利于学生理解文章的主题。
1.2 优化教学设计进行有效课堂教学设计，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。
作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。
有价值的问题，犹如春风乍起，吹皱一池春水；好比水中投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵，波澜迭起。
《行走在幸福教育的路上》读书笔记
《行走在幸福教育的路上》读书笔记五指山市畅好中心学校黄雪燕，此时此刻，我们将从这里出发，从现在出发，开始踏上新的人生征程，行走在幸福教育的路上，行走在我们必须面对的现实光阴里，行走在人们所注目的未来期盼中。
从今天开始的每一天，我们所付出的努力和心血，将既会影响和改变着现实，也将会影响和改变未来；将既会影响和改变着学生，也将会影响和改变着自己。
“我不为终点而行，而是过程，为了旅程我远行，路上才有最美的风景。
”罗伯特·斯蒂文森的诗，多么契合此时此刻我们的意味和心境。
路在，风景便在；脚在，行走便在；心在，梦想就在。
漫漫的人生岁月中，如何走得更加充实、幸福？如何走得更加快乐、美好？如何走得更加从富有意义和价值？一、将学习进行到底按理说，大家都具有相当的学历，都拥有相应的文化与学问，如果我们的职责仅是机械地传授知识，每个人不但能够胜任，而且有可能绰绰有余。
然而，我们的使命既要传道，又要授业，还要解惑，更何况，我们所面对的教育对名象、教育环境、教育内容都是动态的，都是在不断发展变化的。
如果以不变的知识去应对千变万化的情况，去应对一个个富有十足个性的学生，其如果将会误人子弟。
要做到不误人子弟，不被教育对象炒了鱿鱼，则必须学习、学习、再学习。
教师一直被奉为人类灵魂的工程师，既然担负着人类灵魂工程师的崇高职责，那教师自己首先要有“魂”。
这个“魂”就是要有常用常新的教育思想，要有与时俱进的教育观念，要有行之有效的教育手段。
要想不让自己的教育思相老化，不让教育观念过时，不让教育手段落伍，其最有效的办法和最佳途径，就是不断学习。
过去讲：“给学生一碗水，教师要有一权桶水。
”但是在知识、科技、经济高速发展的今天，知识更新速度不断加快，新知识、新名词、新技术层出不穷，且不说这一桶水已不够用，随时都有可能被舀干，就是这一桶水本身，如果长期不更新，必将成为一桶死水、一桶废水。
这就决定了教师必须不断通过学习，源源不断地给自己“注水”，以提高这“一桶水”的容量和质量，使之汇成细水长流的源头活水，聚成奔腾不息的滔滔江水。
走向有效教学的殿堂
汲 取 其 中 的理 论 精 华 ， 进 行 自主 意 义 建 构 ， 而确 立 自己 并 从
教 学 工 作 的 终 极方 向 。 二 、 扬 人 性 的大 旅 高 教 学 内容 最 终要 有 效地 内化 为学 生 的 素质 ， 必须 由学 生 调 动
可 能 出现 的 生成 情 况 进 行 预计 和 准 备 。都 需 要 教 师 发挥 自 己 的教 学 才 智进 行 精 雕 细 刻 。 而创 造 出融 艺 术 性 、 学性 从 科
的 学 生 需 要什 么教 育 ？什 么 方 法 是 最 适 合 学 生 、最 有 效 的 呢？ 些 问题 的答 案 就 是 实 现 有效 教 学 的 终 极 方 向 。 这 我们 要 三 、 显先 进 的 理 念 彰
杨 九 俊 先 生 说 ， 性 教 学来 自于 精 心 的准 备 。 切 实 弹 要
有 效 教学 成 为 当
下 新 课 程 改 革 进 程
以促 进 学 生 一 生 可 持 续 发 展 的素 质 ．时 刻 为 学生 阳光 快 乐 的 生
中 教 师 普 遍 追 求 的
共 同 价 值 取 向 ． 宗 其
旨 是 优 化 和 释 放 课 堂 教 学 各 种 要 素 的
命做奠基工作。要引
出建 树 的 教育 工 作 者 ， 钱 梦 龙 、 镇 西 、 吉林 、 书 生 等 里 ． 有 歧 视 怀 疑 、 暴 挖 苦 ， 论 家 庭 贫 富 、 绩 优 劣 、 如 李 李 魏 没 粗 无 成 相 每 绿 著 名 特 级 教师 。 他们 无 不 视 教 学 为 自己 的 生命 ， 们 对 教 学 貌 美 丑 。 个 学生 都 享 有 受 到 教 师平 等 尊 重 的权 利 。 色 智 他 怀 有 一种 朝圣 般 的热 情 ，在 不断 追 寻 教 学 梦 想 的过 程 中展 慧 是 对 生 命 的 精 心 呵 护 、 错 误 的宽 容 、 潜 能 的激 发 、 对 对 对 现 生 命 的 绚烂 ． 们 是有 效 教 学 的 楷 模 。 他
走在教研的路上（合集5篇）
走在教研的路上（合集5篇）第一篇：走在教研的路上走在教研的路上——开福区小学语文课程改革之实践长沙市开福区科培中心彭昕湘水滔滔阅尽鱼翔浅底，古寺幽幽见证鹰击长空。
开福区小学语文教师们承继湖湘文化的千年灵脉，紧跟教育改革的时代步伐，怀抱着语文教育的真挚情怀，耕耘在孕育希望的开福大地。
新课程实施以来，真实有效的教学研究始终是开福教师成长的平台和阶梯。
苏霍姆林斯基说过，如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
我们一直走在教研的路上。
专题研究——定策略2001年，开福区率先走进新课程。
老师们及时更新观念，教学中出现了与往常不一样的场景。
老师讲得少了，学生动得多了；，老师站讲台少了，学生站讲台多了；等等现象，不一而足。
但是，课堂活跃了，掩盖了一个不活跃现象——一部分小孩不举手发言，很少参与小组活动。
我们组织老师们分析原因，得出了“两极分化严重”，“个体差异未得到关注”的结论。
于是，我们成立了“关注学生个体差异”课题小组，专题研究，制定策略。
首先组织老师学习相关理论，有顾泠沅、王洁的《教师在教育行动中成长》《促进教师专业发展的校本教学研修》，华国栋的《差异教学论》，许洁英的《个体差异研究及其教学意义》，美国Carol Ann T omlinson的《多元能力课堂中的差异教学》等书籍，给老师们充电。
之后，我们采用了顾泠沅教授“三个阶段，两次反思”的基本模式，转变教师的教育理念和教学行为。
根据顾泠沅的理论，我们研究的基本流程是：确定试点学校、老师——首轮研究（原行为阶段观课）——第二轮研究（新设计阶段观课）——第三轮甚至多轮研究（新行为阶段观课）——撰写小结。
而每轮研究又以“教学设计——课堂观察——反思研讨”为基本步骤。
整个课例研究过程我们确定一位老师针对不同内容连续三轮（或多轮）上研讨课。
我们感到，带着问题的学习和研讨，既使教师自身得到发展，也使学生受益；既能解决旧有问题，也能发现新的问题。
最好的教学在路上作文
最好的教学在路上作文“哎呀，这道题好难啊！”我愁眉苦脸地对着作业本抱怨着。
那是一个周末的下午，我正坐在书桌前为一道数学题绞尽脑汁。
房间里很安静，只有我时不时的叹气声。
妈妈走了进来，看到我这样，笑着说：“别愁啦，出去走走吧，说不定灵感就来了呢！”我一想，也是，老是闷在房间里也不是办法呀。
于是，我和妈妈一起出了门。
外面的阳光真好，暖洋洋地洒在身上。
我们沿着街道慢慢地走着，路边的树叶在微风中沙沙作响，仿佛在演奏着一首欢快的乐曲。
走着走着，我们来到了一个小公园。
公园里有很多人，有的在散步，有的在聊天，还有的在放风筝。
我看着那些在空中自由自在飞翔的风筝，心里突然有了一种豁然开朗的感觉。
“妈妈，你看那些风筝，它们飞得多高啊！”我兴奋地说。
“是啊，它们在天空中多自由啊。
”妈妈应和着。
“那它们是怎么飞起来的呢？”我好奇地问。
“因为有风啊，还有放风筝的人手中的线。
”妈妈耐心地解释着。
我突然想到了我的学习，不就像这放风筝一样吗？老师和家长就像那放风筝的人，而我们就是那风筝，他们用知识和爱牵引着我们，让我们能够在广阔的天空中翱翔。
而这一路上的风景，不就是最好的教学吗？“妈妈，我好像明白了！”我高兴地说。
“明白什么啦？”妈妈笑着问。
“我明白学习就像放风筝，不能只埋头苦学，还要多出去看看，这样才能学到更多的东西呀！”我眨眨眼睛说道。
妈妈摸了摸我的头，说：“对呀，宝贝，最好的教学在路上，生活中有很多知识等着我们去发现呢！”是啊，在这个美好的下午，我在公园里领悟到了这么深刻的道理。
学习不仅仅是在教室里听老师讲课，做练习题，还可以在生活中的每一个角落，每一次经历中获得。
那湛蓝的天空，那飞舞的风筝，那温暖的阳光，那人们的笑脸，不都是最好的老师吗？从那以后，我不再只是局限于书本和课堂，我会更加用心地去感受生活中的点点滴滴，因为我知道，最好的教学在路上。
最美课堂在路上作文
最美课堂在路上嘿，你说怪不怪，我一直觉得最美的课堂啊，可不是在那四四方方的教室里，而是在路上呢！这不，上次我们出去研学旅行的经历，可真是让我深深体会到了这一点。
那天，我们一大群同学坐着大巴车，兴高采烈地出发了。
大家在车上就像一群小麻雀似的，叽叽喳喳说个不停。
“哎呀，不知道这次我们会去哪里，会不会很好玩呀？” 我心里也充满了期待。
我们的目的地是一个历史文化古镇。
一到那儿，我就感觉像穿越到了古代一样。
古色古香的建筑，青石板铺成的小路，还有街边那各种各样的小店铺，都充满了浓浓的历史气息。
我们跟着老师走进了一个古老的宅院。
一进院子，就看到一位老爷爷坐在那儿晒太阳。
老师笑着对我们说：“同学们，这位老爷爷可是这个古镇的活历史哦，我们让他给我们讲讲这里的故事吧。
” 老爷爷一听，来了精神，他站起身来，带着我们在院子里转了起来。
他指着一间屋子说：“这以前啊，是一家人住的地方，他们在这里生活，做饭、睡觉、聊天，可热闹了。
你们看这墙上的痕迹，那都是岁月留下的印记呢。
” 我们都好奇地凑过去看，我还伸手摸了摸那粗糙的墙壁，心里想着：“哇，这么多年过去了，这房子还在，真是太神奇了。
”老爷爷又给我们讲了这个古镇以前的风俗习惯，比如说过年的时候怎么贴春联、放鞭炮，端午节的时候怎么包粽子、赛龙舟。
他讲得绘声绘色，我们听得津津有味。
我一边听，一边在脑子里想象着那些画面，感觉比在书本上看到的要生动多了。
走着走着，我们来到了一条小河边。
河上有一座小小的石桥，河水清澈见底，能看到里面的小鱼小虾在游来游去。
“哇，这里好美啊！” 同学们都忍不住发出赞叹声。
老师说：“同学们，我们来观察一下这条河和这座桥，看看它们有什么特点。
”我们都围在河边，仔细地看着。
阿强突然说：“我发现这桥的石头上有很多花纹呢，好像是雕刻上去的。
” 阿丽也说：“对啊，而且这河水很清澈，能看到河底的石头，这些石头的形状都不一样，好有趣哦。
” 大家你一言我一语地讨论着，老师在旁边微笑着听我们说，时不时还点点头。
行走课堂实践报告
行走课堂实践报告近年来，行走课堂在教育领域得到了越来越多的关注和应用。
行走课堂是一种将学习与实践相结合的教学方法，通过在实际环境中的行走和探索，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将从行走课堂的定义、特点、实施过程以及效果等方面进行探讨。
行走课堂是指将课堂搬到户外的一种教学模式。
与传统的室内教学相比，行走课堂更加注重学生的实际操作和亲身体验。
在行走课堂中，学生可以通过观察、探索、实践等方式来学习知识，将所学的理论知识与实际应用相结合，让学生在实践中获得更全面的学习体验。
行走课堂的特点是灵活多样。
在行走课堂中，学生可以选择不同的路线和目的地，根据自己的兴趣和需求来进行学习。
同时，行走课堂也可以与其他学科进行跨学科的整合，通过多学科的交叉融合，提供更全面的学习内容和体验。
实施行走课堂需要经过一系列的准备工作。
首先，教师需要提前确定行走的路线和目的地，并做好相应的准备工作，包括了解目的地的背景知识、准备教学材料等。
其次，教师需要组织学生进行相关的讲解和实践活动，引导学生进行观察、思考和探索。
最后，教师还需要对学生进行及时的评价和反馈，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
行走课堂的实施效果是显著的。
通过行走课堂的实践，学生可以更好地理解和应用所学知识，培养学生的实践能力和创新思维。
同时，行走课堂还可以激发学生的兴趣和好奇心，提高学习的积极性和主动性。
此外，行走课堂还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
行走课堂的实施面临一些挑战和问题。
首先，行走课堂需要教师具备一定的专业知识和实践经验，否则可能会影响到教学效果。
其次，行走课堂需要一定的时间和资源投入，包括组织学生、准备教学材料等，这对学校和教师来说是一种挑战。
最后，行走课堂还需要教师和学校与社区、家长等各方面进行有效的沟通和协调，以确保教学活动的顺利进行。
行走课堂是一种将学习与实践相结合的教学方法，通过在实际环境中的行走和探索，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
名师度工作总结：路在脚下,梦在前方
名师2019年度工作总结：路在脚下，梦在前方时光荏苒，XX年正挥舞着双手即将离我们远去。
暮然回首，这一年里，我付出着，收获着，成长着。
当我手捧沉甸甸的“名教师”奖牌时，内心除了激动，更多的还是压力。
因为我知道自己还不是一名真正的“名教师”，还在路上行走着，思考着，但我会珍惜这份荣誉。
下面，我就这一年来所开展的工作及取得成绩总结如下。
一、立身练志正师德我虽是个平凡的人，但我的内心有颗强大的种子，不甘心平庸。
所以，我始终以一个合格的人民教师严格要求自己，爱岗敬业，为人师表，热爱每一个学生。
我具有良好的思想政治素养、文化素养、业务素养和身心素养，师德高尚，廉洁从教，身正为范。
坚持以生为本，德育为先，把立德树人作为教育工作的根本任务。
密切家校联系，做学生的良师益友，尊重学生人格，善于分析和把握学生的思想、学习、身体和心理的发展状况，言传身教，循循善诱，促进学生身心健康发展，深受学校、家长、社会的好评。
二、示范引领强师能我坚持工作在教育教学一线，遵循教育规律，在教育教学和科研方面发挥示范引领作用，积极参与各级各类教学研讨、送教下乡等活动，主动承担示范课、专题讲座。
这一年来，我在县级及以上进行3次示范教学，4次校级公开教学、专题讲座。
4月10日，我在泉州市省级课题教学研讨会上，公开教学《鱼游到了纸上》一课；6月6日，我在学校举行的品德与社会专题研讨活动中，开设《有效利用课程资源》专题讲座；10月10日，县教育局组织的到雷峰中心小学“送教下乡”活动中，公开教学《圆明园的毁灭》一课；11月11日，在德化县名师展示活动中，我在实验小学公开教学《圆明园的毁灭》一课；11月12日，我在学校举行的“梦想课程”教学研讨活动中，公开教学《去远方》一课；11月17日，在县教育局举行的“梦想课程”教学比赛中，我执教的《情绪智能》一课荣获二等奖；12月3日，我在学校举行的名师工作室教学研讨活动暨校本研训活动中，公开教学《圆明园的毁灭》一课。
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行走在有效教学的路上
----读《有效教学的理念与实践》有感
单位：薛城区实验小学
姓名：王慧
联系电话：4463751
行走在有效教学的路上
----读《有效教学的理念与实践》有感
每天清晨，从急促的乐曲声把我吵醒的那一刻起，感觉自己就像一个加足油的马达一样运转起来。
匆忙吃过早饭，去学校的路上还惦记着昨天哪个学生英语单词没有记住，我要利用课余时间给他补补课。
一踏进校门，我的神经立即紧绷起来：上课、批改作业、熟悉教材、精心备课、参加各种教学研讨活动……一个个任务连轴转，一天到晚忙得不亦乐乎。
然而，站在讲台上，看着学生为学习发愁的张张小脸，望着孩子们回答不出问题的尴尬表情……我的心揪得生疼！我不禁想：如何才能让学生高效学习？什么样的教学才是有效的教学？我也曾经做过不辍的努力和探索，然而却收效甚微。
我在苦苦思索的迷惘中，猛然发现了这本《有效教学的理论与实践》，随手翻开，“理念篇”、“实践篇”、“改进篇”扑入眼帘，印在脑海。
细读下去，一个个生动鲜活的事例，一个个全新而独特的理念，一个个令人耳目一新的课堂实录……说教之中透着智慧，事例当中诠释着理论，理论之间渗露出实践……读一读这本书，如同亲耳听到专家精彩的讲座，如同一位事业挚友与我促膝长谈，如同一个长辈在教我如何从教、如何做人……读书如此，我愿足矣！
反思自己十几年的课堂教学，虽不能说在“误人子弟”，然而与此书的理念相比，深感差距太大，有效性不高。
为改变“教师累学生费劲”、“教师厌教学生厌学”的状况，让学生爱上学习，让教学有效有益，以便自己永远行走在有效教学的路上，以下几点值得我学习和反思：
一、有效教学以学生的全面发展为出发点。
本书作者认为，“有效教学应指向学生的全面发展”，这也是有效教学的
灵魂和目标。
作为英语教学，我们的任务不只是教会学生听说读写的能力，还要通过多种丰富多彩的活动，为学生的身心和谐发展创造机会，搭建平台，让学生在学校的“全面发展”成为一种习惯，一种生活态度，一种人生追求。
唯有如此，我们才能使自己的教学有效，从而实现教育的价值。
二、有效教学的课堂理念就是充分信任大胆放手。
在以往的课堂教学中，我总是觉得小学生年龄较小，缺乏自学能力，更没有小组合作、探究交流的意识，而这本书所提出的“先学后教，自学领先”，“不会才教，以教导学”，“注重优化，体验成功”，彻底打消了我的顾虑，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
新课程理念也强调要“积极建构以学生为中心的课堂教学模式，让学生学会自主学习，探究学习、合作学习，让他们在学习活动中发现问题、研究问题、解决问题。
”让自学成为“先学后教”的助推器，让“教”成为“学”的导航仪，老师最后出场，精讲点拨那些学生无法自己以及在小组内无法解决的问题。
然而，所有这些有效手段的实现，均建立在对学生充分信任，大胆放手的基础之上。
苏霍姆林斯基说“每个人都有一颗成为好人的心”，我们要充分信任学生，相信他们能够改变自己，满足学生自我发展的需要，张扬个性，体验成功！为此，在课堂教学中，我们要努力创造条件，给学生展示自己的机会，让他们展现个性和能力，展示自己的学习成果，让学生在得到展示的满足中认识、规范和发展；更要给学生一个自我的空间，完善自我，让学生成为学习的主人，让学生学会独立思考，不能包办代替，越俎代庖。
但是，“书是死的，思想是活的”，读罢此书，感觉此书思想的厚重和睿智，在今后的教学中，关键是如何将此书的理念付诸实践，在实践中完善自己，反思自己，从而获益终生。
读“如一首歌，歌到深处人动情；读如一杯
酒，酒将醉时思凝重；读更像一首诗，读犹未尽意深切！”愿以此诗为我的阅读作注！。