情境教学法在体校思想品德课中的运用
情境教学在思想品德课教学中的运用
情境教学在思想品德课教学中的运用思想品德课“从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系。
思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。
针对思想品德课教学内容的特点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，不失为提高思想品德课教学实效的一种有效教学方法。
一、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发学生学习积极性想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。
下午第一节，同学有些困意，老师宣布上课后，对同学们说，“告诉大家一个好消息，上节示范课，领导对大家的表现给予了非常高的评价，大家的积极努力，取得了很好的成效，咱们给自己一些掌声吧。
”掌声响起，气氛活跃起来，老师导入了新课，学习氛围很浓厚。
二、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，充分发挥其主观能动性，培养他们的创造性思维能力。
这也就是以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维。
《走进市场2》，讲授公有制经济的组成及其地位。
完成导学案，在书本上能找到相关答案。
同学似乎掌握了相关知识，老师让学生质疑，同学的问题浅层次的，同学间能相互解决。
最后老师问还有问题没有？同学说没有以后，老师说，我要质疑了。
“咱们身边有哪些国有企业？”与自己生活密切联系的问题，同学们积极踊跃发言，老师引导正确的答案，并且纠正学生的似是而非的答案，学生们经过发言讨论，经过老师的点评，对经济成分的分类进一步深入了解，拓展了思维方式。
老师又质疑“咱们市里的大钢厂，九江，燕钢，是不是公有制经济？”有的同学认为这两个钢厂规模这样大，应该是，有的说不是，“为什么说不是？”老师又质疑，质疑与解答过程中，学生对经济成分的分类有了透彻的理解，学会了透过现象看本质，思维方式进一步拓展。
情境教学法在思想品德课中的运用
情境教学法在思想品德课中的运用情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。
其核心在于激发学生的兴趣和情感。
教学情境是具有一定情感氛围的。
“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。
创设好的情境能促使学生产生学习动力。
“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。
好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。
好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。
同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效调节学生学习的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的情境诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。
方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。
一、活动情境法即结合教材的知识点把学生带入活动，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。
如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一题目时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让学生初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，教师最后做知识小结。
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中可以起到很好的作用，具体可以体现在以下几个方面：
1. 创设情境：情境教学法通过创设真实的情境或模拟的情境，将学生置身其中，让他们亲身体验和感受，从而引发他们的思考和讨论。
在思想品德理论课中，可以通过引入一些真实的社会案例或道德困境，让学生分析和思考其中的道德问题，加深他们对道德规范和价值观念的理解。
2. 促进探究和发现：情境教学法鼓励学生主动探究和发现知识，通过提出问题、进行实践或实验等方式，让学生自己发现和理解道德规范和价值观念的内涵。
在思想品德理论课中，可以利用情境教学法的思路，启发学生提出问题、进行讨论和研究，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
3. 个性化教学：情境教学法注重学生的个体差异，充分考虑学生的知识、兴趣和实际情况，设计适合每个学生的学习任务和学习环境。
在思想品德理论课中，可以根据学生的具体情况，设定不同的情境和任务，满足不同学生的学习需要。
例如，对于一些热衷于文学艺术的学生，可以让他们通过文学作品来思考和讨论道德问题。
总的来说，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用思想品德理论，促进他们的思考和探究能力，培养他们的道德意识和道德素养。
情境教学法在小学思想品德课中的运用
情境教学法在小学思想品德课中的运用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟情境刺激，引导学生进行自主学习的教学方法。
它强调将学习内容置于具体的情境中，让学生能够在实践中感知、体验和认识知识，从而更好地理解和掌握所学的内容。
情境教学法注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，促使学生在实践中学习，从而提高学习的积极性和效果。
在小学思想品德课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解道德概念和品德规范。
通过设置具体的情境，让学生在实践中体验道德选择的重要性，激发他们对品德教育的兴趣和主动性。
情境教学法在小学思想品德课中的运用具有重要意义，可以提高学生的道德修养和情感体验，促进他们的全面发展。
1.2 小学思想品德课的重要性小学思想品德课在小学教育中具有非常重要的地位。
思想品德教育是培养学生的思想道德素质，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
小学生是社会的未来，他们的思想品德水平直接关系到国家和民族的未来发展。
加强小学思想品德教育，培养学生积极向上、诚实守信、勇于创新、具有奉献精神等良好品质，对于建设社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴具有重要的意义。
通过小学思想品德课的学习，学生可以在情感、态度、价值观等方面得到全面的培养，树立正确的人生观和价值观，增强道德修养，提高社会责任感和使命感，使他们能够在今后的成长过程中树立正确的人生目标，努力奋斗，不断完善自我，为实现个人价值和社会发展作出积极贡献。
小学思想品德课的教学非常重要，需要不断探索创新教学方式，提高教学质量，确保学生思想品德教育的有效进行。
2. 正文2.1 情境教学法在小学思想品德课中的应用情境教学法在小学思想品德课中的应用是非常重要的，它可以帮助学生在实际情境中学习并理解道德准则和价值观。
通过情境教学法，学生可以参与到各种真实情境中，进行角色扮演、模拟决策等活动，从而加深对道德问题的思考和认识。
情境教学法在小学思想品德课中的运用
情境教学法在小学思想品德课中的运用随着社会的日益发展，孩子们的竞争压力日益增加，思想品德教育越来越成为教育界关注的热点话题。
传统教学法已经不能很好地满足孩子们的需求，这时候情境教学法应运而生。
本文将探讨情境教学法在小学思想品德课中的运用。
一.什么是情境教学法情境教学法是一种以情景为中心的教学方法，致力于创造一种生动活泼、真实、可以模拟现实情境的学习环境，让学生从生活中、真实的情景中吸取知识和智慧。
它是一种通过模拟、模仿、亲身参与等方式将学生置身于真实情境中，促进学生高水平、高质量地学习的一种教学方法。
二.情境教学法的优势1.激发学生的学习动机情境教学法是一种生动、活泼、富有情景感的教学法，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生更主动地参与到学习中来。
在这种情境下，学生可以感受到自身的价值和身份，从而产生学习动机。
2.提高学生的探究能力情境教学法可以提高学生的探究能力。
在情境中，学生不仅是知识的消费者，更是知识的创造者和应用者。
教师只需要提供一些问题和方向，学生就可以自由地探究，发掘问题的根本原因和解决方法。
3.促进学生的合作学习情境教学法也可以促进学生的合作学习。
在情境中，学生往往是团队一员，需要相互协作，共同完成任务。
这样一来，学生不仅可以在知识和技能方面得到提高，还可以培养团队合作意识与沟通能力。
1.生活情境教学可以通过各种生活情境，给小学生营造出愉快的学习氛围。
例如，在学习“诚信”的时候，可以通过生活场景，如购物、借书等，让学生亲自去体验诚信的重要性，从而加深对“诚信”的理解。
2.角色扮演教学角色扮演教学可以让学生在感性体验中了解思想品德知识的本质。
例如，在学习“感恩”的时候，可以邀请学生扮演自己父母的角色，体会从小事中感恩的方式和方法。
模拟情境教学可以让学生在模拟的情景下，感受到真实的压力和挑战。
例如，在学习“守时”的时候，可以安排学生表演类似于“迟到”的情景，让他们深刻识别到迟到的负面影响，从而增强他们守时的意识。
情境教学法在小学思想品德课中的运用
情境教学法在小学思想品德课中的运用情境教学法是一种注重营造真实情境，激发学生兴趣，培养学生综合能力的教学方法。
它以生活为原型，以情境为载体，将所学内容嵌入真实的情境中，让学生在情境中自主探究、发现、体验和解决问题，以此达到学以致用的目的。
小学思想品德课作为培养学生道德品质和思想素养的重要课程之一，运用情境教学法具有特别的意义和价值。
本文将就情境教学法在小学思想品德课中的运用展开探讨。
1.1 培养学生的情感态度小学思想品德课的目标之一就是培养学生正确的情感态度，使他们具有正确的价值取向和积极向上的情感态度。
情境教学法能够通过创设具有真实性和情感性的情境来激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，使学生在情境中体验并接受正确的情感态度，提高他们的情感修养。
1.2 培养学生的道德素养情境教学法能够将学生置于真实的社会情境中，让他们在情境中面对各种道德问题并进行道德选择，使他们在实践中体验道德准则的重要性，进而形成正确的道德观念和道德情感，培养他们的道德品质。
1.3 提高学生的综合能力情境教学法强调学习在真实情境中的应用，要求学生发挥自主性，主动解决问题。
在学习思想品德课程中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的观察、分析、解决问题的能力，促进思维的开拓和发展。
1.4 增强学习的趣味性情境教学法以真实情境作为学习内容的载体，能够生动直观地呈现学习内容，使学习更具趣味性、可感性，激发学生的好奇心、求知欲和探索欲，提高学习课程的吸引力和感染力。
2.1 创设情境引发思考在思想品德课中，教师可以结合教材内容和学生实际情况，创设或引入一些真实的、能引发学生思考和讨论的情境，如小学生日常生活中的友情、诚信、帮助他人等情境，让学生围绕这些情境进行讨论、反思，引导他们形成正确的思想观念和行为准则。
2.2 情景模拟引导行为在思想品德课中，教师可以通过情景模拟的方式，引导学生在特定情境中体验、模拟某种行为。
通过角色扮演、情景演练等形式，在情境中引导学生模拟友情、团队合作、守信用等行为，让学生亲身经历、体验并领悟正确的行为准则。
情境教学法在思想品德课中的运用
关于情境教学法在思想品德课中运用的研究初三思品组一、课题研究的背景回顾课程改革的历程，我们已经取得了很多可喜的成果，但在实施过程中由于认识上的不足，还没有真正改变教学实践中的机械被动性，教学缺乏应有的生命活力。
在深化课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，更要在教学内容、方法和手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。
通过调查显示，较多学生对学习难以形成愉悦体验。
具体的状况是，随着年级的升高，学生的愉悦体验却大幅度下降，而频繁的考试和高强度的解题训练造就了较多学生的“失败者”心态。
通过听课、调研等活动，我们发现教师重视了教学的预设，但是有些情境的创设不太恰当，学生学习的积极性不是很高，因此导致了课堂的生成有效性不高。
我们认真分析了老师、学生在课堂学习中存在的一些现实问题，决定从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种有效的教学情境，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进课堂的动态生成为切入点深入开展课题研究。
根据《新课程标准》提出的有效学习方式和创设情境教学，让教师教得轻松，学生学得愉快的教学理念要求，我们在实践中摸索、探究。
开展本课题研究旨在以学生的发展为本，着眼于培养学生终身受用的“基础性、发展性和创造性”的学习能力，让我们的课堂教学更加丰富多彩，趣味盎然，切实提高课堂教学质量，促进课堂教学科学化、有效化，促进师生可持续性的共同发展。
二、国内外研究现状、水平和研究趋势情境学习理论出现于２０世纪８０年代以后。
最早在国外兴起，是英语教学的一种方法。
80年代后期我国著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴了当代西方的情境学习理论，给合自己的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教育理论。
近年来，将情境教学理论移植到思想品德课堂的探索也在逐渐增多，但大多还停留在比较肤浅的层面，少有像其他学科那么系统的理论建构，因此，在实际的教学过程中，还存在许多值得深思的地方。
情景教学法在思想品德课教学中的运用
情景教学法在思想品德课教学中的运用《思想品德课程标准》明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
”这就要求思品教师在教学过程中应根据课程标准，努力创设适宜的教学环境和条件，体察学生的心理，灵活多样地设计教学活动，启发学生探索求知的欲望，让学生不但学习社会生活中的理论和知识，而且把这些行为规范中的理论、观点、价值观外化为社会道德品质，使学生在愉快、生动、积极主动地学习中健康成长。
然而学生的成长需要学生在一定背景下，也就是在一定情境下，借助教师的帮助，充分利用各种丰富的学习资源，经过自己的独立思考去获得知识、产生认知、形成良好的道德品质。
在这一过程中，情景教学法起到了很好的促进作用。
情境教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
其核心在于激发学生的兴趣和情感。
情境教学的功能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响，就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。
它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。
这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
保加利亚暗示学家g·洛扎诺夫指出：“我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。
”人创造环境，同样环境也创造人。
接受暗示是人的一种本能，而情境教学，就是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如学生角色扮演、生动形象的语言描绘、课内游戏、诗歌朗诵、音乐欣赏、幽默故事等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
情境教学法在思想品德课中的运用
情 境 教 学 法 在 思 想 品 德 课 中 的 运 用
张 汗胜
（ 北 矿 业 集 团祁 南 矿 学 校 ， 淮 安徽 淮 北 ２ ５０ ） ３ ０ ０
摘
要 ： 想 品 德 课 的 教 学要 求 学 生 会 运 用 所 学 的 观 点 思
和 方 法 解 决 一 些理 论 问题 和 实 际 问题 ， 重 理 论 联 系实 际 ， 注 培
养 学 生 解 决 问题 的 能 力 ， 而 能 力 的 培 养 必 须 建 立 在 基 础 知 识 掌 握 的 基 础 上 ， 用情 境 教 学 法创 设 激 烈 的 矛 盾 冲 突 情境 ， 采 能 有 力 地 吸 引 学 生 积 极 参 与 到 慎 思 明 辨 中去 。运 用情 境 教 学 应 该从播放音 乐． 染情境 ； 用 图画， 现 情境 ； 用 图画 ， 渲 运 再 运 再 现情境 ； 述故事 ， 现 情境等几 方面入手 ， 正调 动 学生的 讲 展 真 积 极 性 ． 形 象和 抽 象 互相 补 充 ， 好 地 完成 恩想 品德 课 的教 使 更
根 据 工 艺 要求 和 方 便调 试 等 要 求 ，选 用 Ａ Ｂ Ｃ ８ ０ 列 Ｂ Ａ Ｓ０系 变 频 器 。ＡＣ ８ ０ 列 变 频 器 是Ａ Ｂ 司采 用 直 接 转 矩 控 制 的 Ｓ０系 Ｂ 公 变 频 器 合 诸 多 先 进 的生 产 制 造 工 艺推 出 的 高 性 能变 频器 。 结 它 具 有很 宽 的 功率 范 围 ， 良 的速 度 控 制 和转 矩 控 制 ， 整 的 优 完 保 护 功 能 ，灵 活 的 编 程 功 能 ，以 及 较 高 的 可 靠 性 和 较 小 的 体 积 ， 等 。Ａ Ｂ 频 器 独特 的直 接 转 矩 控 制 （ Ｔ 功 能 是 目前 等 Ｂ变 Ｄ Ｃ） 最 佳 的 电 机控 制 方 式 ，它 可 以 对 所 有 交 流 电 机 的 核 心 变 量 进 行 直 接 控 制 ，无 需 速 度 反馈 就 可 以 实 现 电 机 速 度 和 转 速 的 精 确 控 制 。 Ａ Ｓ ０ 系 列 内 置 五 个 标 准 宏 程 序 和 两 个 用 户 宏 程 Ｃ ８０ 序， 只需 选 择 需 要 的应 用 宏 启 动 ， 出 修改 并且 将 结 果 存 储 到 做 用 户宏 程 序 中 。 这些 预设 的应 用 宏 配 置 大 大 节 约 了 调试 时 间 ． 减少 了 出错 的概 率 。
情境教学法在思想品德课的应用3篇
情境教学法在思想品德课的应用3篇情境教学法在思想品德课的应用1情境教学法在思想品德课的应用思想品德课程注重培养学生正确的道德观念和实际行动能力，使学生有良好的道德品质、道德自觉和道德修养。
面对学生的不同学习特点和问题，教师需要采用不同的教学方法，情境教学法便是一种非常适合思想品德课的教学方法。
一、情境教学法的概念及特点情境教学法又称为运用情境的教学法，指教师利用事实或虚构的情境创设激发学生学习兴趣，引导学生发现问题并分析解决问题的过程的教学活动。
它的主要特点是：1.注重情境创设。
情境教学法的基本方法就是在教学中创设情境，如模拟、实验、迷题、游戏等，通过真实或类似情境，让学生身临其中，以生动、活生生的形式进行教学。
2.强调问题导向。
情境教学法把教学过程中的问题作为学生学习的终极目标。
通过学生自己的思考，学生能够将知识应用于实践中。
3.贴近生活。
情境教学法强调将学习和生活相结合，生活中的情境和经验可以作为教学中最好的创设情境。
二、情境教学法在思想品德课的实践思想品德课程是让学生掌握道德的基本知识和能力以及培养良好的道德品质，情境教学法可以将思想品德课程的抽象概念转化为具体的生活场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，发展学生的道德理性和观念。
（一）案例分析：在初中三年级思想品德课程中，推行以“行动近乎完美”为主题的情境教学。
教学过程如下：1.前期准备首先，教师在教学中创设一个名为“行动近乎完美”的情境，通过生动、妙趣横生的场景，吸引学生的兴趣和注意力。
教师组织学生在课前看一些关于道德品质、正直勇敢等方面的视频和图片，让学生感受这些内容的特点和优秀的品质，以便他们在后续情境教学环节中更好地理解和学习。
2.情境创设接着，教师以角色扮演或小组活动的形式，创设出一系列生活情境，鼓励学生参与其中，通过判断和解决问题来体验“行动近乎完美”这一主题的情境。
例如，在课堂中讲述一个孩子偷别人的文具盒，教师可以引发学生思考：“此时你会如何解决呢？你会选择告诉老师、帮助同学还是隐瞒？”等等。
“情境教学”在思想品德课中的运用
“情境教学”在思想品德课中的运用摘要：“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
在实施素质教育，突出践行以人为本的科学发展观的今天，教师在教学过程中，应该重视对教学情境的创设，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，以提高教学实效。
思想政治课教学中情境的创设可从问题情境、故事情境、艺术情境、漫画情境、教学手段情境等几方面入手。
采用情境进行教学，必须注意几个方面的问题。
在思想品德教学中，运用好情境能让学生成为课堂学习的主人，改变传统的教学方法，适应新课程改革的要求，有利于学生个性的张扬，开拓、活跃学生的思维，提高课堂教学的有效性。
关键词：情境典型性启发性生活实际多样化主导作用“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
在实施素质教育，突出践行以人为本的科学发展观的今天，教师在教学过程中，应该重视对教学情境的创设，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，以提高教学实效。
对于教学情境的创设和运用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但当将15克盐放人一碗美味可口的汤中。
你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
”由这个比喻，我们可以感悟到，“教学情境关注的是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾”。
因而创设教学情境成了教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手：1、创设问题情境苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。
情景教学法在思想品德课教学中的应用
情景教学法在思想品德课教学中的应用情景教学法是以促进学生全面发展为目标，把学生发展的许多因素统一在教学中，促进学生发展的一种教学模式。
情景教学的过程准确地说，应该是促进“自我发展”的变化过程。
学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。
把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的学生来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。
其过程可简单地概括为：探究——满足——乐趣——产生动机。
在教学实践中，教师有意识地把学生带入相关情境中，让学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。
学生可涉足其间，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。
他们发自内心的微笑，震动心灵的义愤，争先恐后表述的感受、见解……都使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续下得以强化。
教学终于成为“我”高兴参与的有趣的、有意义的活动。
使学生真正变被动学习为自我需要。
情境教学向学生展示的可感的生活教学实践场景，生动的画面，音乐的旋律，角色的扮演或实物的演示，使学生通过感官与心智去感受、去体验，引导学生用他们的眼睛去凝望……在形象的感染中他们渐渐地感受到教材蕴涵的美，实现学生的情感与心理共鸣，在潜移默化中获取知识，调动学生的“情商”来增强教学效果，打造高效课堂。
创设情境教学也是初中思想品德新课程教学中打造高效课堂的重要手段，也是提高学生学习效率行之有效的教学策略。
在教学中我做了以下有益的尝试：一、构建生活课堂，创设故事情境案例教学法。
在教学中我特别注意案例的真实性。
选择用真实的事例为所讲知识进行佐证，并采用图片展示、视频播放等途径将案件真实地呈现给学生，收到了较好的效果。
但时间长了，我又发现了问题。
尽管有些例子的真实性不容置疑，但是由于学生对这个人物较为陌生，与学生生活距离较远，所以就不会留下深刻的印象，也就达不到预期的效果。
我尝试通过搜集学生身上发生的故事，让学生成为教学内容的主角，从而提高学生的学习兴趣。
情境教学法在思想品德课中的运用
情境教学法在思想品德课中的运用“辨、评、导”在思品教学中的运用自年下半年以来，我校着力开展思想品德课堂教学的研究。
我们深切地感到，当今社会发生了深刻变革，社会环境也变得较为复杂。
如何提高思品课的课堂教学质量，强化学校德育主阵地的教育作用?实践证明：改进思品课的教学方法，将“辨、评、导”贯穿于教学的全过程，有助于发挥学生在教育过程中的主体作用，提高思想教育的实效性。
所谓“辨、评、导”，即依据思品课的教学内容，结合学生日常行为和思想认识实际中的热点、疑点或难点问题，引导学生积极主动地参与教育活动，明辨是非，评说理由，教师及时导行，促使学生知、情、意、行和谐发展。
一、收集素材，构成“依稀”样例这是吸收和处理信息的过程，是实施“辨、评、导”的基矗根据思品课的具体教学要求及内容，联系学生的思想行为实际，收集学生在学习、生活中的实例，教师将这材料进行归纳、综合、加工，形成带有普遍意义的“可辨”样例。
从以获取素材的途径看看，教师可以通过急于观测、问卷调查、家访、攀谈等方式以获取，也可是学生在家里或社会上的整体表现。
例如：教学《胜不骄，败不馁》前，可将本课内容引伸到学习中来，召开部分学业差生座谈会，让他们畅谈在学习遇到困难时或考试成绩不理想时的心情及想法，根据他们的心理，教师总结出学业差生在学习遇挫时的一般心态，形成在教学这一课时可供“辨、评、导”的样例。
这样来自学生、贴近学生年龄特点和思想行为实际的样例，更易激起学生的感情共鸣，形成良好的“辨、评、导”的氛围。
又如：教学《敢于同坏人坏事作斗争》、《英雄战士徐洪刚》时，教者可收集丹阳市皇塘镇高新大的故事等。
二、创设情境，评点“依稀”样例评说样例，是“辨、评、导”的中心环节。
在思品教学中，教者通过多种形式，调动学生的参与意识，让学生在特写的'情境中，结合自己的理解或体会，明辨是非，以形成正确的思想认识。
(1)演一出演，玩玩中悟理。
小品、哑剧、童话剧等就是学生喜闻乐见的形式，例如教《爱惜花草树木》一课时，可以将学生分为若干个小组，每一小组使一名学生饰演“小树”，张开双臂当“树枝”，使几位同学把沈重的书包摆在“树枝”上，还几下晃动。
情景教学法在小学思品教学中的应用
情景教学法在小学思品教学中的应用情景教学法是一种以情境为背景的教学方法，通过模拟真实的环境或场景，使学生在情景中体验和探究相关的知识和技能。
它的优势在于能够通过真实的场景与情境来激发学生的兴趣，使学习过程更为生动、实用和有效。
在小学思品教学中，情景教学法同样具备了这些优势。
下面将详细介绍情景教学法在小学思品教学中的应用。
一、情景教学法如何应用于小学思品教学中1. 情景模拟情景模拟是情景教学法中最重要的环节。
在小学思品教学中，情景模拟可以呈现出各种真实的生活场景，比如家庭生活、学校生活、社会生活等。
通过模拟真实的情境，学生可以在体验中感受道德的力量、实践自我修养，并形成理念，树立自己的道德信念。
例如：在小学二年级的情景教学中，可以模拟出“守时守信”这一主题。
先让学生体验一下“迟到”的感觉，即让他们在指定时间到达教室，但是老师并未按时到达并告诉学生自己起晚了，“对不起，让大家等了这么久”，通过这一模拟，可以让学生体验待人接物中的“守时、守信”的重要性，而不仅仅是抽象的概念。
2. 互动交流在小学思品教学中，通过情景模拟体验可以促进师生和同学之间的互动交流，从而培养集体学习的意识和合作意识。
在模拟的过程中，每个学生都可以扮演不同的角色，体验扮演角色的感受，了解不同角色的权责、行为准则等，进而将这些体验分享给同学，形成知识共享的效益。
例如：在班级中进行“模拟制定课堂纪律和礼仪”的活动，学生需要分组就相关的纪律和礼仪提出自己的见解和建议，还需要与组内其他成员协商进行达成一致的意见，并且还需要在小组中进行相互的交流。
这样可以增强学生之间的互动和合作意识，同时帮助他们理解纪律和礼仪的重要性。
3. 实际应用情景教学法的另一个重要环节是实际应用。
在小学思品教学中，学生需要在情景模拟的基础上，将其应用到实际生活中，通过真实的情况进行判断、思考和行动，从而将校园中学习的道德知识转化为生活实践。
例如：在小学一年级的情景教学中，可以模拟出“诚实守信”这一主题，然后在情景模拟之后，让学生在实际生活中体验到作为一个诚实守信的人应该如何行动和表现。
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教师应想方设法 地去调动学生身心各方 面的潜能 ， 充分全 面 地分析学生 的认 知水 平和情感状态 。老师犹如战场指挥 官 ， 知 己 知彼才会百 战不 殆 ， 学 生的具体情况是一个 负责的老师必须要考 虑 的， 只有这样才能 在挖掘学生潜力 的基础上 开发其潜能 。我在 上课期 间经 常会 引用一些故事情境 ，当然不乏历史事 实的再现 。 有一个 男生平时什 么都不 学 ， 当我 引入历史 史实 时 ， 我 引入 了刘 邦和项 羽的案例 ， 我 给他们 还原 了当时 的一 些场景 ， 让 他们思 考
生通过思维 进行加工 ， 形成新 的感性认 知 ， 进而形 成初步 理性 的 频， 让 学生不 由自主地思考如何 去保 护天津 、 保护家园 。 ３ ． 给学生想象 和发展 的空间
创 造的快乐 ， 是一个人众多快乐 中最大的 、 最 高 层 次 的快 乐 。
认 知。情境所提供 的导火索是一个 开启 智慧和心灵 的引子 。
二、 情 境教学法应该遵循 两个原则
１ ． 全 面 分 析 原 则
学生可 以根据 自身的想法来补充教师 的课 堂。 我曾经做过一次公 开课 ， 讲 授的是科技与教育 。学 生根据我们体校 的特 色设 计 了一 个教学方法 。 他们把 我们平时 的训练场景在课 堂上再现 。 我和学 生一起用 相机拍下 有学校特 色 的照片 ， 包括学 生训练 、 生活 以及 教室 的特 色板报 等 ， 然后 用这 些照 片做 了一个 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ视频 ， 把原 本很枯燥 的课上得 活灵活现 ， 学生都 印象深刻 ， 都 纷纷把 视频拷
出新 意 。
参 考文献 ：
除此之 外 ， 教 师也要 全面 分析 案例 ， 正面、 负 面都应 分析 到
位 。因此 ， 教 师在轻松愉快 的情境 或气氛 中引导学生产 生各 种问 题意识 ， 可 以使 其展开 自己的思维 和想象 ， 进 而寻求答案 ， 分辨正
误， 在这 一原则指 导下 的教 学 ， 目的在于使 学生把思 考和发 现看 作一种 享受 ， 而不是一项任 务。
两 个 人 的 内 在 性 格 存 在 什 么不 同 ，这 个 男 生 对 此 特 别 感 兴 趣 ， 他
总之 ， 我 觉得情 境教学 法适合体 校 的学 生 ， 也 适合 体校 的教
师 ，我也相 信这种教学法在今后会 愈加彰显出它 的魅力 。当然 ，
在 运 用 此 教 学法 时 需 要 教 师 灵 活运 用 ，而 且 也 要 考 虑 它 的实 效 ，
１ ． 通过情 境教学 ， 学生如身临其境 ， 陶冶 了道德情 操
旋律、 角色的扮演 及实物 的演示 。让学生 充分进 入情境 ， 教 师可 情境 教学是寓教学 内容于具体形象 的情境之 中 ， 其 中也就必 以用言语引导 ， 也可以播放音乐视频进行 渲染 ， 使 学生受到感染 ，
然存 在潜移默化 的影 响作用 。情境教学 中的特定情境 ， 提供 了学 体 会不 同的美感 。这些能都 有效地 促进学 生掌握所要 学 习的重 习兴趣 的导 火索 ， 经过 学生 的体 验形成 一手 的感 性材料 ， 然 后学 点 。 比如我 在讲环 境保护 的 内容 时引入 了天津 的花 草 的美 丽视
教法探索
新课 程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
情境教 学 法在体校 思想 品德课 中的运 用
朱 红 艳
（ 天 津 市 体 育 运 功 教 学过程 中引入 或创设 实际情形 ， 通过 生动的教 学活动提高学 生的学 习积极 性、 提 高教 学效果 的教 学
方法。由于体校教 育的特有 内涵 ， 情境教学法具 有与传 统教育不 同的教 学效果。就体校教育 中的情境教 学法进行解读 并举 例说 明情
境教学法在教 学实践 中运用 的作用 、 原则 、 实 际效果 。
关键 词 ： 情境教 学法； 自主 性 原 则 ； 具 体 方 法
情境 教学法是指在教学过 程中引入或创设真 实的情形 ， 通过 教师 生动直观 的教学 活动 ， 提高学 生 的学 习积极性 ， 促进学 生学 习、 提 高教 学效果 的教学方法 ， 其 具有很 强的感染 性 、 启迪 性 、 趣 性 的特点 。
情境教 学法的两个功能表现
养学生 丰富精神世界 的兴趣 ，且延续 到 日后漫长 的学 习生 活中 。 情境 教学陶冶道德情操 ， 能使人 的情感 得到净化和升华 。它 我在这一个 环节特别注重 引发 学生思考 ， 比如在讲到 自强 的内容 丢掉 了情 感 中的消极 因素 ， 保 留积极成分 。这种筛选后 的情 感体 时 ， 我先 给学生播 放 了一段 破茧成 蝶的视频 ， 学生在这 一情境 的 验 可以更有 效地提醒 学生 ，使其在情 境 中体 会并接 受道德 的渲 引导下 进行 知识 的认知 和情感 的共鸣 。 染， 最终形 成 良好的道德 习惯 。 ２ ． 情 境教学有 利于锻炼学 生的发散性 思维 ， 培养学生 的学习 能力 和 自我感知能力 ２ ． 情境设 置讲 究技巧 情 境 向学 生展示 的是可感 的生活 场景 、 生动 的画面 、 音乐 的
一 、
三、 情 境 教 学 法 的具 体 实 施 １ ． 情 境 引 导
情境教学正是 针对学生蕴藏着 的学 习的主动性 ， 把 学生带人 情境 ， 在探 究的乐趣 中 ， 激发学 习动机 。情境教 学十分注 重这一 环节 的运用 ， 通过创设情 境 ， 造成悬 念 ， 激发学 生 的学 习动机 ， 培
还 给学 生讲 了关 于两 人性格不 同 的故 事 ，学 生很喜欢 他讲 的内 容， 我就发 现这个男 生这堂 课听得特 别好 ， 后来 学 习上 尤其是 在 思想 品德课上兴趣很高。 每—个孩子都有 自己的潜质 ， 就要看教师怎
样 去开发 了 。
我也希 望借 助这 一教 学法 我们 的思 想 品德课 可 以上 出特 色 、 上