恰是未曾着墨处

恰是未曾着墨处，烟波浩淼“溢真情”
巍山镇中心小学刘文娟
[内容提要] 当前，语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，从而培养学生的创新能力。

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，语文教师应注重提高自己课堂教学的艺术，充分尊重学生的主体意识，让他们真正成为学习的主人。

[关键词]留白真情实感自主探索
“空白”是一切艺术的表现手法。

所谓“空白”在接受美学中，指的是作品未明确展示的部分，即作品给读者留下的联想和再创造的空间。

国画中有“计白当黑”之法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。

作画是如此，语文教学也要讲究“留白”艺术，巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间。

让学生在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，加深学生对文本的理解。

语文教学同时也是一个情感的过程，在这个过程中，教师要以富有情感的方式教，学生则以富有情感的方式学。

但是教师的情感体验不能代替学生的情感体验，这时教师就可以留出自己情感体验的空白，引导学生去阅读文本，进入情境，丰富学生的情感感受。

留出的情感“空白”，从表面上看来，相对减少了传递的信息，但
客观上却促使学生主动走进文本，并逐步学会和文本中的人物、环境进行对话的能力，提高了学习语文的效率。

再从建构主义学习理论和教学理论来看，创设情感“空白”，可启发学生借助自己的情感认知结构去探索、发现，打破传统的语文人文性的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的情感主动性、积极性和情感首创精神，在问题的解决中学习并主动走进人物的内心世界，体会文本的背景，领悟文本的主题。

从而流露出学生们的“真情实感”，感知人间的“真”、“善”、“美”，达到真正意义上的“人文主义”教育。

一、“未成曲调先有情”“此时无声胜有声”——流露真情
1．转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

当孩子在体会文境之后，渴望用朗读来表达自己对文本的感悟时，有时可能一下子不能进入语境，无法马上进入角色，真正抒发内心那个真切的声音。

此时老师可以用留白的手法，让孩子闭目静心，酝酿感情。

当片刻沉思体验之后，孩子的朗读可能就会声情并茂，富有情感感染力。

浙江省东阳市巍山镇中心小学的金老师在执教《丰碑》一文时，指导学生朗读“风更狂了，雪更大了，大雪覆盖了军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。

”这一句时，先让学生畅谈自己的感受，之后用自己的朗读把这份情感表达出来。

由于学生与文中所描写的时代及恶劣的环境距离太遥远了，学生感悟虽有，却很难有切己的体悟。

一个学生站起来朗读，明显感觉那仅仅是读，而不是在抒发自己的内心情感。

这时，这位老师并没有马上进行技巧的指导，而是利用课件出示狂风暴雪中军需处长变成“丰碑”的画面，让学生们想象在“镇定”、“安详”的外表下所隐含的军需处长的内心，体会军需处长一心为公、舍己为人的崇高精神。

学生通过理解、想象和画面展示，军需处长的那高大的光辉形象越来越清晰，成了孩子们心中的“丰碑”。

学生在这样地切己体悟之后情感体验更真切了，自然在朗读时流露出的是那真情实感，朗读也就声情并茂了。

此处的留白如同白居易笔下的琵琶女弹奏前的转轴拨弦，看似在调音，实则是在调心。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

”感情朗读中的留白期待的就是这种艺术效果。

2．别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

浙江省乐清育英学校陈老师在执教《别了，我爱的中国》一文时把法国作家罗曼·加里创作小说《我的母亲独一无二》中的选段作为学生补充阅读材料。

选段描述了一对母子经历了种种生活的艰辛与磨难，相互支撑相依为命的感人故事。

文中最感人之处在于结尾，当空军的儿子经历二战硝烟的洗礼，带着250多封母亲的来信，带着无尽的思念回家时，却发现母亲去世已经三年了。

而那二百五十多封带给他无穷力量与勇气的来信是母亲在临死前几天内写好并由瑞士的朋友转交给战场上的儿子的。

陈老师在设计教学时，首先进行文本解构与重建。

先不呈现结局，花大笔墨重在感悟母子情深，体验战争恐怖，感受儿子面临的危险，体悟母亲的来信带给儿子心灵无限的慰籍与力量。

之后，陈老师设计了如下教学：
师：战争终于结束了，正义的阳光冲破了恐怖的阴云。

现在“我”要回家了，带着荣誉，带着对母亲无尽的思念回家了。

请大家想象一下，母子分别三年多，经受了无尽思念的煎熬，相见时是怎样的情景呢？
（在学生充分敞开心扉，大胆畅想母子相见相拥的那份激动之后，老师足足停顿了3秒钟）
（然后播放阿丙二胡曲《悲歌》，在悲怆的旋律中，老师深情朗诵故事结局）
师：生活不是故事，因为它有美好的阳光，也有残酷的冰霜。

（点击课件，呈现故事结局，这时老师又给孩子心情转换留足了5秒钟）
师：我想此时大家一定有许多话想说，千言万语化作朗读表达出来吧！
（学生在忧伤的音乐中齐诵故事的结局，教室里一片肃静，似乎连流动的空气也因忧伤而凝固。

孩子的表情肃穆，心情沉重，）设计教学任何叙事或抒情性的文章都不是平铺直叙的。

它必定有起承转合，抑扬顿挫的情感变化。

而本文教学的第一个情感高潮在于想象母子团聚的情景。

因为此前母子相爱的一切情感铺垫都在此刻化为想见的激动，而这份母子深情也被推向极致。

当学生的情感被推向一个居高点，此前一次次情感的蓄势，等待的是瞬间的爆发。

而前后故事的矛盾冲突在这里也达到极点。

此时如果不为情感的洪流打开一个阐门，势必会冲垮心灵体验的大坝。

第一次3秒钟的留白，正是对高峰体验的缓冲，又是为迎接下一个高峰体验的过渡。

随着衰乐的响起，教师缓缓讲述，学生的心灵“别有幽愁暗恨生。

”第二次留白是在第二个高潮推进后，即教师叙述结局之后。

此处留白是让学生静静进入文境，是文本流淌出的情感在学生心灵的蔓延。

这5秒种带给学生的心灵体验是复杂的，夹杂着悲，怜，酸，痛。

而这5秒钟的留白正是收到了“此时无声胜有声”的艺术效果。

二、“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”——流露真实
在教学中有意识的留白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上的暂时性“空白”追求启发思维的艺术效果。

通过教师所留之“白”，使学生生出“实”来，让学生自主地去探索文本的真实内涵以及作者想表达的真实意义。

这也是教师无法取代的思维过程。

近日,我在上老舍先生的《猫》一课时，对“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒”中“蹭”字的解读运用了情感留白，结果学生们读出了作者的真实情感及遣词造句功底之深厚来：
师：你从这一个“蹭”中感受到了什么？
生：我感受到猫很温柔，因为“蹭”是指轻轻地摩擦，这样让老舍爷爷感觉很舒服。

生：和老舍爷爷很亲热。

生：我还感受到猫在向老舍爷爷撒娇，要求给抓痒痒，读着读着让我感到它和老舍爷爷关系很好，老舍爷爷也很宠它。

师：体会地真好啊！猫这样轻轻地、温柔地、撒娇地蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么？
生纷纷回答：蹭出了可爱。

蹭出了友谊。

蹭出了天真活泼。

蹭出了乖巧。

蹭出了它老舍爷爷之间的深厚情感……
（学生们跳出文本,单品“蹭”字，进行思维上的情感留白，不但品出了“蹭”字的真实含义，同时更深地体会到当猫跳上桌子弄乱了老舍爷爷的稿纸，却没有遭受责难的那份宠爱。

虽然文本没有一处有“喜爱”二字，但从这个“蹭”字中，学生们已足以领会到老舍对猫的那种“溺爱”程度。

）
是啊，一个简单的蹭字，竟然被咀嚼出如此丰富的情感，从而把句子读得更贴近作者的情感，读出文本的“真实”来。

这正如苏轼所述“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”给学生们一片天空，让他们插上翅膀走进作者，读出作者写作文本时的“真实用意”和“真情实感”。

从多次的情感留白的教学中，我体会到许多声情并茂的文章我们都该留出空白让学生凭借自己的生活感受去体验，和作者的感受产生共鸣，从而获得感情体验的愉悦！我想，如果我们的课堂教学，能给学生留下充分的思考余地，让学生的思维在知识的海洋中自由翱翔，那我们的学生收获的绝不仅仅是知识，他们会因为不断的思考而养成思考的习惯。

常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

”那我们广大教师就通过留白艺术，营造一片鸟飞的天空，鱼跃的海洋。

参考文献：
1．《小学语文新课程标准解读》北京师范大学出版社
2．《小学语文教师》 2007年第5期上海教育出版社
3．《小学语文教学》 2007年第4期全国小学语文教学研究会会刊。