基础教育日语课程标准带来的挑战——三部教学大纲(标准)之比较.
基础日语课程教学大纲
基础日语课程教学大纲第一部分：导言本教学大纲旨在为学习者提供基础日语课程的教学指南，帮助他们有效学习和掌握日语的基础知识和技能。
第二部分：教学目标1. 培养学习者对日语基本语法和词汇的理解能力。
2. 培养学习者的听说读写综合能力，以便能够在日常生活中进行简单的交流。
3. 培养学习者的跨文化意识，了解日本社会和文化的基本知识。
第三部分：课程设置1. 课程名称：基础日语2. 课程时长：共计50学时，每节课50分钟。
3. 教材：选用《新编日本语初级教程》作为教学主要教材，配合其他辅助教材。
第四部分：教学内容1. 词汇- 学习最常用的1000个基础词汇，并将其用法和拼读进行适当讲解。
- 引导学习者掌握基本的句型结构，并通过练习提高词汇应用能力。
2. 语法- 重点教授日语基本语法，包括动词、名词、形容词的活用形式。
- 介绍简单的句子结构和常用的句型，例如主谓宾结构等。
3. 听力- 利用录音材料和实地听力练习，训练学习者的听力理解能力。
- 通过对话和短文的听力训练，提高学习者的日语听力水平。
4. 口语- 进行实际情景对话练习，培养学习者的口语表达能力。
- 开展小组讨论和角色扮演活动，鼓励学习者主动运用所学知识进行口语交流。
5. 阅读- 配合教材，引导学习者进行简单的短文阅读理解练习。
- 通过阅读练习提升学习者的词汇量和阅读理解能力。
6. 写作- 开展写作练习，要求学习者运用所学语法和词汇写出简单的句子和段落。
- 指导学习者书写常用的表格、便签、日记等实际应用文书。
第五部分：教学方法1. 任务型教学法：通过设定具体任务，引导学习者进行实际日语运用练习。
2. 交际教学法：倡导学习者在真实交际情景中活学活用所学知识。
3. 合作学习法：组织学习者进行小组合作，共同解决问题和完成任务。
第六部分：考核与评价1. 以学习者的听说读写综合能力为考核主要依据。
2. 定期进行课堂测验和作业，评估学习者对所学知识的掌握情况。
3. 通过口语表达和写作练习，评价学习者的语言运用能力。
日语教学大纲docx(二)
引言概述在当今日益全球化的社会中，掌握外语成为越来越重要的能力。
而作为亚洲四大语言之一，日语在国际间的影响力也在不断增强。
因此，制定一份科学且系统的日语教学大纲对于教师和学生来说至关重要。
本文将以“日语教学大纲（二）”为题，从引言概述、正文内容以及总结等几个方面深入分析和阐述。
正文内容一、语音与拼音系统1.日语的发音规则清音与浊音的区别拗音的发音方式2.平假名与片假名的介绍平假名的发音及书写方法片假名的发音及书写方法3.日语假名的变音拗音化和半浊音化长音和促音的表达方式4.语音的重音与节奏语音重音的规则语音节奏的掌握方法5.常见的发音问题及纠正方法欧洲学生常见的发音困难纠正发音问题的训练方法二、基础语法与句型1.日语基本词汇和词类名词、动词、形容词的特点动词和形容词的变形规则2.句子构成与基本语法主语、谓语、宾语的组合方式语序与语法规则的讲解3.常用的日语句型表达自我介绍的句型表示时间、地点和目的的句型4.日语中的主谓合一与省略主语和谓语合一的表达方式日语中的省略现象及使用方法5.常见的语法错误及纠正方法中文思维对语法的影响纠正语法错误的练习方法三、听力与口语训练1.听力训练的重要性日语中的语速和语调听力训练对口语能力的提高2.提高听力的方法与技巧听力材料的选择与使用听力练习的步骤与技巧3.日语口语的进阶训练日语中的常用口语表达日语口语表达中的文化差异4.口语练习的技巧与建议提高口语流畅度的训练方法增强语音语调的练习建议5.针对日语发音问题的训练常见的发音错误及纠正方法利用语音训练软件提升日语发音能力四、阅读与写作技巧1.日语阅读能力的培养日语阅读材料的选择与使用提高阅读速度和理解力的训练方法2.掌握常见的日语书写规则日语平假名和片假名的书写方法常见汉字的写法和使用技巧3.提高写作水平的练习方法词汇量的积累和应用提高写作表达能力的训练建议4.学习日语写作的常见问题与解决方法语法错误的纠正与避免写作习惯的培养和改善5.利用互联网资源提高阅读与写作能力网上词典和语法资料的利用在线交流平台对写作的帮助总结通过对“日语教学大纲（二）”的详细阐述，我们可以看到，在日语教学过程中，语音与拼音系统、基础语法与句型、听力与口语训练、阅读与写作技巧等方面都是需要重点关注和培养的能力。
日语专业各学科教学大纲
日语专业各学科教学大纲日语课程教学大纲《基础日语》课程教学大纲课程概述《基础日语》课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课，是日语专业的核心课程之一。
课程教学为两学年，每学年为两个学期，共四学期（合计528学时，36学分），是日语专业的基础阶段。
是实现大学人才培养目标，即培养一专多能，“双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（外语实践能力强、信息技术运用能力强）的一部分。
教学目的与建议《基础日语》为两学年，共四学期（即1、2年级）。
由于日语专业的学生入校时是“零”起点，因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调，同时还要培养学生对日语学习的兴趣。
掌握日语基本的听、说、读、写、译的能力，以达到交际的目的。
注意丰富学生知识结构，巩固学生专业理论技巧，为《高级日语》（即3、4年级）打好基础。
教学方法与手段《基础日语》课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。
帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。
《基础日语》课程建议教师因地制宜，融合传统与现代教学手段，创造性地制作教学用具，非政府丰富多彩的课堂活动。
超越以语法为核心的传统教材体系，著重在与学生的互动中大力推进教学，力图集四书、泛读、听力、可以话等基础课程的自学为一体，以培育学生综合运用语言的能力。
教学重点基础日语1、2：1、广东方言与日语发音上的一些碰撞2、日本的常用汉字与中文汉字的碰撞3、日语的敬语4、则表示由此可知关系的动词5、用言的活用形变化6、被动句、使役句、使役被动句7、语法（词法、句法）基础日语3、4：1、词汇的活用2、句型的活用3、语法（词法、句法）4、课文的认知教学大纲基础日语（1）fundamentaljapaneseⅰ课程编号bzb1001030课程类别专业必修课学时学分每周10学时，共180学时，10学分先修成课程并无教学目的与建议通过本阶段的学习和训练，使学生全面掌握日语的基础知识，具备听、说、读、写、译各方面的基本技能和实际运用语言的能力，并在学生当中树立良好的学风，使学生掌握适合自己的科学有效的学习方法，为高年级阶段的学习打下坚实的基础。
日语课程标准
第一部分前言一、背景当今世界，科学技术日新月异，人类已经进入了知识经济时代。
由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用。
20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。
在中学开设日语课程既是培养多元化外语人才的需要，也是增进中日两国人民友谊、特别是青少年之间交流的需要。
为此，依据《基础教育课程改革纲要(试行)》，在吸收当代外语教育研究成果的基础上，结合我国日语教育的实际和未来发展的需求，制订了义务教育阶段的日语课程标准。
本标准是各级教育行政部门和学校实施日语课程与课程评价的指导性文件，也是教材编写、教学、评估和考试命题的主要依据。
二、课程的性质外语是基础教育阶段的必修课程。
在义务教育阶段设置外语课程，是为了保证每一个学生都享有接受外语教育的权利。
日语是外语必修课程的语种之一。
日语课程既是学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，初步学会运用日语交际的过程，又是学生磨砺意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。
日语课程可以为学生打开一个直接认识和了解日本以及世界的窗口。
义务教育阶段日语课程的任务是激发和培养学生学习日语的兴趣，使他们树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，掌握基本的语言知识和技能；培养学生观察、记忆、思维、想像等自主学习的能力和创新、合作精神；帮助学生了解中日文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观。
逐渐形成初步的综合语言运用能力，为终身学习和发展打下良好的基础。
三、课程的基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育日语课程应当面向全体学生，使每个学生都有所发展。
特别强调激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的日语知识和技能，同时在情感态度和价值观等方面也得到发展。
要在日语教学中始终贯穿素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）倡导活动教学，鼓励实际应用日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。
新旧义务教育日语课程标准的比较分析
新旧义务教育日语课程标准的比较分析摘要：随着新课改的不断推行，义务教育阶段的教学有了很大变革。
在日语专业实施“课程思政”，旨在依托专业课程进行思想政治教育实践。
本文通过新旧义务教育日语课程标准的框架研究，其次探讨义务教育日语课标的新特点，义务教育日语课标的新特点。
关键词：新旧义务教育；日语课程标准引言目前新旧课标的比较主要集中在语文、数学、英语、体育、化学方面。
此外，国内对义务教育小语种课程标准的研究较少，本研究将比较新旧义务教育阶段日语课程标准，分析其变化和新的特点，弥补以往研究的不足。
1框架的比较分析框架是宏观把握课标思路的重要途径之一，从课标文本来看，最为显著的就是框架的改变。
旧课标主要包括前言、课程目标、分级标准、实施建议四个部分，新课标包括课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个部分。
新旧课标仍存在相似之处，例如附录部分保留交际、语音、词汇、语法、教学和评价实例。
但框架仍然做了一定调整。
首先，与旧课标相比，新课标将课程性质、课程理念单独作为一级标题，课程性质和课程理念的地位发生改变，内容也更加充实，凸显了此次日语课标的定位和本质。
其次，课程目标部分增加了核心素养内涵，体现了新的时代背景下目标观由三维目标观转变为核心素养。
再次，新标准增加了学业质量，对学业质量内涵和学业质量描述作出详细的解释，对学生学习成果提出了更加具体的要求。
最后，新标准在课程实施部分增加了教学研究与教师培训，突出对教师教学能力的重视。
总之，新标准仍保留了旧标准的许多部分和结构，在措辞上或许发生了变化，但仍承担着同样的任务，同时也增添了符合当下时代的新要求和符合当前教育潮流的新要素。
2义务教育日语课标的新特点2.1运用学习档案袋日语教育标准中关于评价的关键词是档案袋，档案袋评价是过程性评价的重要形式。
档案袋是外语评价的新手段。
日语教育标准的评价体系建议档案袋由“评价表”、“语言和文化体验记录”、“学习成果”及三要素组成，但同时建议，教师和学生可根据需要和学习目标制定适合自己的档案袋。
日语课程标准教学大纲
日语课程标准教学大纲日语是一门广泛被学习和使用的语言，不仅在日本本土，也在世界各地有着广泛的应用。
为了统一和规范日语教学的内容和方法，日本教育部门制定了日语课程标准教学大纲。
本文将探讨这一大纲的内容和意义。
首先，日语课程标准教学大纲对日语教学的内容进行了详细的规定。
大纲将日语学习分为四个层次：初级、中级、中高级和高级。
每个层次都明确了学习者应该掌握的语言技能和知识。
例如，在初级阶段，学习者应该掌握基本的日语词汇和语法，能够进行简单的日常交流。
而在高级阶段，学习者则应该能够流利地进行复杂的口语和书面表达。
其次，大纲还规定了日语教学的方法和教材选择。
根据大纲的要求，教师应该采用多种教学方法，如听说训练、阅读理解和写作练习等，以提高学生的语言技能。
同时，大纲还要求教师选择适合学生学习的教材，以帮助他们达到预定的学习目标。
日语课程标准教学大纲的意义不仅在于规范教学内容和方法，还在于提高教学质量和学习效果。
通过大纲的指导，教师可以更加有针对性地进行教学，帮助学生更好地学习和掌握日语。
同时，学生也可以根据大纲的要求，有目标地进行学习，提高学习效果。
此外，大纲还为日语教学的评估提供了依据。
根据大纲的要求，学生可以参加相应的日语水平考试，以评估他们的语言能力。
这不仅有助于学生了解自己的学习成果，也可以为他们今后的学习和就业提供参考。
然而，日语课程标准教学大纲也存在一些问题和挑战。
首先，大纲的内容是否能够适应不同学习者的需求是一个需要思考和解决的问题。
不同学生的学习目标和学习能力不同，因此，大纲是否能够满足他们的需求是一个需要考虑的问题。
其次，大纲是否能够与时俱进也是一个需要关注的问题。
随着科技的发展和社会的进步，日语的应用场景和需求也在不断变化。
因此，大纲是否能够及时更新和适应这些变化是一个需要重视的问题。
综上所述，日语课程标准教学大纲在日语教学中起着重要的指导和规范作用。
通过明确学习目标和教学方法，大纲帮助教师和学生更好地进行教学和学习。
课程标准和教学大纲的区别
课程标准和教学大纲的区别1.课程标准着眼于未来国民素质课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。
因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
为此，课程标准的研制，是基础教育课程改革的核心环节。
随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。
必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。
新一轮课程改革中，人们在重新思考，在国家的课程标准中，究竟应当规定些什么？经过反复酝酿讨论，众多专家、学者、一线教师一致认为，面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，为培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，在国家的课程标准中应当首先规定国家对未来国民各方面素质的基本要求，而不是过多地规定通过怎样的教学过程达到这一要求。
为此，对未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准与现行教学大纲的区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
比如，物理课程标准开篇阐述了课程基本理念，注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展。
这一阐述对物理课程的价值功能做了清晰的定位。
日语教学论 教学大纲
日语教学论教学大纲日语教学论教学大纲引言日语作为一门重要的外语，近年来在全球范围内的学习热潮不断高涨。
随着日本在经济、文化等领域的崛起，越来越多的人开始学习日语，以便更好地与日本人进行交流和合作。
因此，制定一份科学合理的日语教学大纲，对于提高日语教学质量和效果具有重要意义。
第一部分：教学目标在制定日语教学大纲时，首先需要明确教学的目标。
教学目标应该具有可行性和实用性，既要满足学生的需求，又要符合日语学习的基本规律。
教学目标可以分为听、说、读、写四个方面，具体包括日常会话、听力理解、阅读能力和写作能力等。
第二部分：教学内容教学内容是制定教学大纲的核心部分。
在教学内容的选择上，应该根据学生的不同水平和需求进行科学分层。
初级阶段的教学内容主要包括日语的基本发音、基本词汇和基本语法等；中级阶段的教学内容则应该进一步扩充词汇量和语法知识，并注重语言的运用能力；高级阶段的教学内容则应该注重语言的综合运用能力和文化背景的学习。
第三部分：教学方法教学方法是实现教学目标的关键环节。
在日语教学中，应该采用多种多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以采用情景教学法、任务型教学法、游戏教学法等，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语。
此外，还可以借助多媒体技术和互联网资源，提供丰富多样的学习材料和互动平台，以促进学生的学习效果。
第四部分：评估方法评估方法是对学生学习成果进行检测和评价的手段。
在日语教学中，应该采用多种形式的评估方法，如口头测试、书面测试、听力测试和阅读测试等。
评估方法应该具有科学性和客观性，既要考察学生的语言能力，又要考察学生的语言运用能力和思维能力。
评估结果应该及时反馈给学生，以便他们及时调整学习策略和提高学习效果。
结论制定一份科学合理的日语教学大纲，对于提高日语教学质量和效果具有重要意义。
教学大纲应该明确教学目标，科学分层教学内容，多样化教学方法，以及多形式的评估方法。
通过不断完善和改进教学大纲，我们可以更好地推动日语教学的发展，培养更多的优秀日语人才，为中日两国的交流与合作做出积极贡献。
日语教学大纲(二)2024
日语教学大纲（二）引言：日语教学大纲（二）是日语教育领域的重要文件，旨在指导日语教师和学生在日语学习过程中的教学内容和目标。
本文将按照教学大纲的结构，分为引言概述、正文和总结三个部分，详细阐述日语教学大纲（二）的内容。
正文：一、听力训练1. 基础听力：包括常用词汇和简单句子的听力理解训练。
2. 听力模仿：通过模仿日本人的语音和语调，提高学生的听力技巧。
3. 长对话听力：训练学生听懂长对话并获取关键信息。
4. 多媒体听力训练：利用多媒体资源提供生活场景中的听力练习。
5. 听写训练：通过听写练习巩固语音和词汇的记忆，提高学生听写能力。
二、口语表达1. 基础口语：学生通过模仿、练习常用句型来提高口语表达能力。
2. 对话练习：通过角色扮演和日常对话练习，培养学生在实际情境中的口语表达能力。
3. 情景口语：重点训练学生在各种情境下进行口语表达的能力，如问路、点餐等。
4. 每日口语训练：通过日常生活场景的口语练习，提高学生口语流利度和实际运用能力。
5. 辩论和演讲：培养学生在辩论和演讲中的口头表达和论证能力。
三、阅读理解1. 基础词汇和语法的阅读：训练学生通过理解词汇和语法，理解简单文章的意思。
2. 短文阅读：提供各种主题和风格的短文，让学生提高对文章整体意思的理解能力。
3. 长篇阅读：引导学生针对长篇文章结构、主题和细节进行深入理解和分析。
4. 阅读速度训练：通过阅读流畅性和速度的训练，提高学生的阅读效率。
5. 阅读解题技巧：教授各类题型的解题技巧，提高学生的阅读理解能力。
四、写作能力1. 日语书写规范：教授日语书写的基本规范和常用汉字。
2. 句子结构和篇章组织：培养学生掌握正确的句子结构和篇章组织能力。
3. 日记和作文写作：通过写日记和作文，提高学生的写作能力和表达能力。
4. 问答式写作：引导学生进行问答式写作，培养学生对话和交流的能力。
5. 文化交流写作：鼓励学生写作涉及文化交流和跨文化交际的话题，提高学生的跨文化意识。
基础日语课程教学大纲
基础日语课程教学大纲导言：本教学大纲旨在提供一套完整的基础日语课程教学计划，帮助学生扎实地掌握日语语法、词汇和听说读写能力。
课程设置合理，注重培养学生的交际能力和跨文化交流能力。
在课程设计中，我们将采用多种教学方法和有效的评估方式，以确保学生能够在课程结束时达到预期的学习目标。
一、课程简介该课程为基础日语课程，共分为四个层次，每个层次设定为十周。
课程旨在帮助学生建立日语学习的基础，通过听说读写的训练，培养学生的日语语言能力和跨文化交际能力。
二、学习目标1. 培养学生日语的听力能力，使其能够理解简单的对话和口语表达；2. 培养学生日语的口语能力，使其能够进行基本的交流和表达；3. 培养学生日语的阅读能力，使其能够理解简单的文章和日常生活中的信息；4. 培养学生日语的写作能力，使其能够书写简单的日语文章和表达个人观点；5. 培养学生对日本文化和社会习俗的理解，并培养跨文化交际能力。
三、教学内容和安排1. 词汇和语法：通过教授常用日语词汇和语法知识，帮助学生建立日语基础；2. 听力和口语：通过听力训练和情景对话练习，提升学生的听力和口语能力；3. 阅读和写作：通过阅读理解训练和写作练习，提高学生的阅读和写作能力；4. 文化交流：介绍日本的文化、传统和社会习俗，培养学生的跨文化交际能力。
四、教学方法1. 互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生参与和表达的积极性；2. 多媒体教学：运用多媒体资源，如录音、视频等，提供丰富的语言输入，增强学生的听力理解能力；3. 情景教学：通过模拟真实情景，帮助学生掌握日常生活交流的实际技能；4. 任务驱动教学：通过任务设计和实施，培养学生积极主动地运用所学知识的能力。
五、评估方式1. 听力和口语测试：通过听力理解和口语表达测试，评估学生的听说能力；2. 阅读和写作测试：通过阅读理解和写作测试，评估学生的阅读和写作能力；3. 课堂表现：评估学生的参与度、表达能力和合作精神；4. 期末考试：综合考察学生对课程内容的全面掌握情况。
日语教学大纲docx(一)2024
日语教学大纲docx（一）引言概述：日语教学大纲是为了规范日语学习过程而制定的指导性文档。
本文档旨在提供一套系统化的教学大纲，助力教师进行日语教学。
本大纲分为五个部分，分别是：课程目标、教学内容、教学方法、评估方式和资源支持。
每个部分都包括了具体的小点，以帮助教师更好地理解和运用该教学大纲。
正文：1. 课程目标1.1 培养学生的日语听、说、读、写的基本能力1.2 提高学生对日本文化的了解和理解1.3 培养学生的学习策略和自主学习能力1.4 培养学生的跨文化交际能力1.5 培养学生的团队合作和沟通能力2. 教学内容2.1 日语语音和音韵2.2 基本词汇和句型的学习2.3 日语语法的学习2.4 听力和口语训练2.5 阅读和写作训练2.6 文化背景的介绍和学习3. 教学方法3.1 以交际为导向的教学方法3.2 创造性的教学方法，包括角色扮演、小组活动等3.3 多媒体技术的运用，如录音、视频等3.4 激励学生积极参与教学的教学方法3.5 分层教学，根据学生的不同水平制定个性化教学方案4. 评估方式4.1 课堂表现的综合评估4.2 听力和口语能力的评估4.3 阅读和写作能力的评估4.4 学习成果展示和评估4.5 学生自我评估和互评5. 资源支持5.1 提供教材和学习资料5.2 提供学习平台和在线资源支持5.3 提供教学辅助工具和设备支持5.4 提供学生活动和实践机会支持5.5 提供教师培训和教学指导支持总结：日语教学大纲是为了提高日语学习效果、规范教学过程而制定的指导性文档。
通过明确课程目标、教学内容、教学方法、评估方式和资源支持，教师能够更好地组织和安排教学活动，提高学生的学习成效。
同时，学生也能够更好地了解和掌握日语学习的要点，提高语言能力和跨文化交际能力。
这将为学生日后的学习和职业发展打下坚实的基础。
标准日本语教学大纲
标准日本语教学计划一、教学对象本大纲的教学对象是针对业余日语爱好者，可为零基础者或掌握了日语基本读音、语法的爱好者。
二、教学目的标准日语的教学目的是，培养学员具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。
三、教学要求(一)、语言基本功训练基本功训练包括基本的语言知识(语音、文字、词汇、语法等)和语言技能(听、说、读、写等)的训练。
1.语言知识：1）语音语音教学包括语音和语调两部分。
语音：1一是清音、浊音、半浊音、拨音的发音;促音、长音、拗音、拗长音的发音。
二是单词中的发音辨析。
三是日语发音的特点。
语调：单词的声调、各类单句的基本语调。
2）文字与词汇掌握日语的假名和汉字两种文字,并能用罗马字标记假名和汉字。
第一级别：应掌握100个左右日语汉字，800个左右单词。
第二级别：在第一、二级别的基础上，增加汉字250个左右，累计掌握汉字400个。
累计掌握约2300个单词的主要词义。
掌握少量常用词组的用法。
3）语法语法包括基础语法的主要内容,指词法和句法两部分。
第一级别：词法:词的分类、意义及基本用法。
句法:各种单句的结构和用法;日语的句子成分。
简单的句型.第二级别：词法:第一级别尚未学到的各类词; 单句的结构和用法;日语的句子成分,句型.第二级别尚未学到的各类词；单句的结构和用法；日语的句子成分；敬语的用法；时、体、态等。
2.语言技能：听，第一级别：能在语流中正确辨别各音节。
能听懂课堂用语和一般的日语讲解。
能听懂与所学课文难度相同的听力教材及录音材料。
能听懂以学校日常生活为题材的一般性谈话。
能达到日本语能力考试四级听力的要求。
第二级别：能听懂与所学课文难度相同的听力教材或录音材料。
能达到日本语能力考试三级听力的要求。
说，第一级别：能进行简单的会话。
第二级别：能进行正常交流。
读，第一级别：能正确地朗读所学课文及同等难度的课外读物。
日语 教学大纲
日语教学大纲日语教学大纲日语作为一门国际语言，在全球范围内受到越来越多人的关注和学习。
为了规范日语教学的内容和方法，许多国家和地区都制定了自己的日语教学大纲。
本文将探讨日语教学大纲的重要性以及其中的一些关键要点。
首先，日语教学大纲的制定对于学习者和教师都具有重要意义。
对于学习者来说，教学大纲提供了一个明确的学习目标和路径，帮助他们合理安排学习时间和资源。
对于教师来说，教学大纲提供了一个统一的教学框架，使得教学内容更加有针对性和系统化。
日语教学大纲通常包括以下几个方面：一、语言技能：日语教学大纲通常将语言技能划分为听、说、读、写四个方面。
这些技能的培养是学习者掌握日语的基础。
教学大纲会明确规定每个技能的要求和目标，以及相应的教学方法和评估方式。
二、语法和词汇：语法和词汇是语言的基础。
日语教学大纲会列出学习者需要掌握的基本语法和常用词汇，并安排相应的教学内容和练习。
三、听力和口语：听力和口语是日语交流的重要方面。
教学大纲会明确教学者应该使用的教材和教学方法，以及学习者需要达到的听力水平和口语表达能力。
四、阅读和写作：阅读和写作是学习者进一步提高日语能力的关键环节。
教学大纲会规定学习者需要阅读和写作的文本类型和难度，并提供相应的教学指导和评估标准。
除了以上几个方面，日语教学大纲还可能包括其他内容，如文化背景和交际策略等。
这些内容的加入可以帮助学习者更好地理解和运用日语。
此外，日语教学大纲还需要根据学习者的不同水平和需求进行细分。
一般来说，日语教学大纲会将学习者分为初级、中级和高级三个层次，并为每个层次制定相应的教学目标和内容。
这样可以更好地满足学习者的需求，使得教学更加有针对性和有效性。
总之，日语教学大纲对于规范和提高日语教学具有重要作用。
它为学习者提供了明确的学习目标和路径，帮助他们更好地学习和掌握日语。
同时，教学大纲也为教师提供了一个统一的教学框架，使得教学更加有针对性和系统化。
因此，学习者和教师都应该在学习和教学过程中充分利用日语教学大纲，提高自己的日语水平和教学效果。
日语课程标准
日语课程标准日语在义务教育初级阶段是外语教学的必修课之一，研制国家日语课程标准是基础教育课程改革的任务之一，是整体改革的需要，也是我国新世纪培养不同层次日语人才和开展外语教学改革的需要。
《标准》在框架结构、课程目标、教学内容、教学实施方面都有新的尝试。
一、日语课程的性质、基本理念及设计思路（一）日语课程的性质《标准》对日语课程性质的阐述，主要有以下几层含义：（1）日语在义务教育阶段是外语教学的必修课程之一（2）日语课程是“学生通过与教师、同学的共同活动，初步学会运用日语交际，逐步掌握知识和技能的过程”（3）日语课程是“学生磨练意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程”（4）日语课程帮助学生了解中日文化的异同，扩展国际视野，培养爱国主义精神，为终身学习和发展打下良好的基础（二）课程的基本理念关于《标准》的课程理念，总括起来分为六个方面：（1）面向全体学生，注重素质教育（2）倡导活动教学，鼓励实际应用（3）精选教学内容，重视学习过程（4）突出学生主体，尊重个性差异（5）利用现代技术，开发课程资源（6）改善评价系统，促进学生发展（三）课程的设计思路《标准》是以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，参照国内外外语教学改革的成果，结合初中生身心发展特点，确定“培养学生基本的综合语言运用能力”的总目标。
总括起来，设计思路主要表现为以下4方面：1．“课程目标”实行分级设计，给予学生选择的余地《标准》采用国际通用的分级方式，将义务教育阶段的日语课程目标设定为一至三级三个级别，力求在目标层次和课程多样化方面有所突破，使因材施教成为可能。
初中阶段从七年级开始设置日语课程，9年级毕业时要求达到三级目标。
此外，学校、教师和学生也可根据实际的日语基础和教学条件，适当调整日语课程目标。
2．“内容标准”是为实现课程目标提出的基本要求“内容标准”对应课程目标，包括语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略，这五个部分相辅相成，有效地促进学生综合语言运用能力的形成。
从《大纲》与《标准》看日语教学模式的转变
以及 产生 这 种 转 变 的 原 因。
一
１ 在《 ． 大纲》中教 师发 挥主导 作用 ， 是传统 的以教师为 中心的课堂 ； 而在《 标准》 中教师 与学生共 同参 与课 堂活动 ，
改变 了一味 由教师教授的形式 。
、
《 大纲》 标 准》 与《 的教学模式
《 标准 》 教 师与学 生的共 同活动［３ ２
２《 ． 大纲》 标准》 与《 都指 出教 师在教学活动 中起到组织
者 的作用 。《 标准 》 中虽 然没 有指 出教 师是授 业者 ， 增加 却 了教师是教学活动的设计者 、 指导 者和合作者 的说法 。指导 者突 出了教师对学生 的指 导 ， 而不是 盲 Ｅ地 教授知识 ， 作 Ｉ 合 者体现 了师生共同参与课堂活动。
《 大纲》 标准》 与《 教师角 色和教师行 为的比较
《 大纲》 教学活动 教师发挥主导作用［］
教师 既是 知识 的传 授 教 师是 教学 活动 的设计 者、 教师角色 者 ， 也是 课堂 活动 的组 指 导 者、组 织 者 和 合 作 织 者 ［】。 ８ 者 ［］ “。
新课程标准教材与大纲版教材对比
高中生物新课程标准教材与大纲版教材对比解析一、能力要求方面的对比分析大纲版《考试说明》对学生生物学科能力的考查要求包括：理解能力、实验与探究的能力、获取信息的能力、综合运用的能力四个方面。
新课程标准的《考试大纲》对生物学科能力的考查依然是这四个能力，但是四个能力中的都有一些微妙的变化。
现列表比较如下（黑体表示改变的部分）：大纲版高考强调对考生“知识”和“能力”的考查，知识能力并重，以知识为载体，以能力为核心.而新课程标准更强调新课程规定的“知识、方法、能力”，全面考察双基并注重学科能力的考察。
三维教学目标——知识和技能、过程和方法、态度情感价值观的落实，既重视知识本身，也重视知识的形成过程和科学思想、科学方法的教育，更强调理论联系实际，重视关于科学、技术、社会的关系等。
（一）强调知识要知其然、知其所以然，重理解。
（二）重视理论联系实际，关注科学技术，社会经济和生态环境的协调发展，重应用。
（三）重视对考生科学素养的考察，这个科学素养考察从那些地方考呢？从科学和技术的基础知识，科学探究的方法，获取新知识和处理知识的能力，抽象思维能力，分析和解决问题的能力等方面对考生的表现进行测量，考什么？就考这个。
重能力。
与大纲版相比更重视知识的形成过程和科学思想、科学方法的教育，这是能力方面要求的变化，其变化相对是稳定的！二、内容的变化方面的对比分析高中生物课程分为必修和选修两个部分。
必修部分包括“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”、“生物3：稳态与环境”3个模块；选修部分有“选修1：生物技术实践”、“选修2：生物科学与社会”和“选修3：现代生物科技专题”3个模块。
必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。
所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。
因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
基础日语课程标准
《基础日语》课程标准一、课程概述（一）课程定位本课程是日语专业课程体系中专业学习领域课程。
本课程是日语专业学生语言基础阶段的重要的专业基础课，着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，在专业课程体系中具有举足轻重的作用。
本课程为学生将来走上工作岗位从事日语相关工作打下坚实的日语语言基础。
（二）先修后续课程本课程是日语专业的入门课程和专业基础课，贯穿于日语学习的始终。
本课程着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，使学生具备扎实的日语语言知识，是学生学习后续专业课程的基础。
同时日语听力、日语口语、商务日语等专业课程的学习也会给基础日语做补充和强化。
二.课程设计思路本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。
本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“假名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。
总之，在教学内容的选取上采取由浅入深，由易到难的排序思路。
同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。
三、课程目标本课程的总体目标：学生能基于本课程学习的日语语言基础知识做好职业岗位（如：业务担当、商务接待、日语翻译、日语导游等）各项相关工作。
通过本课程的学习着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，使学生具备扎实的日语语言知识，为学生将来走上工作岗位从事业务担当、商务接待、翻译、导游等日语相关工作打下坚实的日语语言基础。
本课程是日语专业的入门课程和专业基础课，贯穿于日语学习的始终，是学生学习后续专业课程的基础。
根据本专业人才培养目标，本课程在能力、知识、素质等方面的要求具体如下：（一）能力目标1.听说能力：能听懂日本人的正常语速对话，能用日语较流利地进行日常会话交谈；2.阅读能力：能读懂简单的日文报刊、杂志，并阅读具有一定难度的日语文章；3.写作能力：能够写出连贯的、较通顺的短文，能写日文简历、商务信函；4.翻译能力：能熟练翻译一般的商务信函、传真。
基础日语教学大纲
基础日语教学大纲基础日语教学大纲日语作为一门东亚语系的语言，在全球范围内有着广泛的使用。
无论是学习日本文化，还是为了工作或旅行，掌握基础日语都是非常必要的。
为了帮助学习者系统地学习日语，制定一份基础日语教学大纲是至关重要的。
一、教学目标基础日语教学大纲的首要任务是明确教学目标。
教学目标应该包括听、说、读、写四个方面的能力，并根据学习者的水平和需求进行分级。
例如，初级学习者的目标可以是能够基本交流和理解简单的日语对话，而进阶学习者的目标则可以是能够流利地进行日常对话和阅读简单的日语文章。
二、课程设置在制定基础日语教学大纲时，需要考虑到学习者的学习进度和学习方法。
课程设置应该根据学习者的水平和需求，合理地安排课程内容和学习进度。
例如，初级课程可以从基本的日语发音和拼写开始，逐渐引入日常用语和常用句型，同时注重听力和口语训练。
进阶课程则可以涉及更复杂的语法结构和词汇，以及阅读和写作的训练。
三、教学方法基础日语教学大纲应该明确教学方法，以帮助学习者更有效地掌握日语。
传统的教学方法包括课堂教学和练习，但现代教学方法也应该借助多媒体技术和互联网资源，提供更多样化和互动性的学习方式。
例如，可以通过听力练习、角色扮演、游戏和互动课堂等方式提高学习者的听说能力，通过阅读文章和写作练习提高学习者的读写能力。
四、教材选择基础日语教学大纲应该明确教材选择的原则和方法。
教材应该符合学习者的水平和需求，并且能够提供全面而系统的学习内容。
教材可以包括教科书、练习册、参考书籍和在线资源等。
在选择教材时，需要考虑到教材的内容是否符合教学目标，是否易于理解和操作，以及是否能够激发学习者的兴趣和积极性。
五、评估与考核基础日语教学大纲还应该明确评估与考核的方式和标准。
评估与考核应该全面而客观地评价学习者的听、说、读、写四个方面的能力。
评估方式可以包括课堂测试、作业评定、口语表达和写作能力的考核等。
评估标准应该具体明确，以便学习者了解自己的学习进展和不足之处，并且能够有针对性地进行学习和提高。
新日本语初级教学大纲
新日本语初级教学大纲新日本语初级教学大纲随着日本在全球的影响力不断扩大，越来越多的人开始学习日语。
为了满足这一需求，新日本语初级教学大纲应运而生。
本文将探讨新日本语初级教学大纲的重要性、内容以及对学习者的影响。
一、引言学习一门外语是一项艰巨的任务，需要系统的学习计划和教学大纲来指导学习者。
新日本语初级教学大纲的出现填补了这一空白，为学习者提供了一条明确的学习路径。
二、教学大纲的重要性教学大纲是教师和学生之间的桥梁，它为教学提供了方向和目标。
对于学生来说，教学大纲能够帮助他们了解学习进程、明确学习目标，并提供相应的学习资源。
对于教师来说，教学大纲可以作为教学计划的依据，帮助他们合理安排教学内容和教学方法。
三、教学大纲的内容新日本语初级教学大纲包含了语言学习的各个方面，包括听力、口语、阅读和写作。
在听力方面，学习者将通过听取日语对话和短文来提高听力技能。
口语部分将重点训练学习者的口语表达能力，包括日常交流、问答和简单演讲等。
阅读和写作部分将帮助学习者提高阅读理解和写作能力。
四、教学大纲的实施教学大纲的实施需要合适的教材和教学方法。
教材应该根据教学大纲的要求编写，内容丰富、结构清晰。
教学方法应该灵活多样，根据学习者的特点和需求进行调整。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演和实地考察等方式来激发学习者的兴趣和参与度。
五、教学大纲对学习者的影响新日本语初级教学大纲的出现对学习者有着积极的影响。
首先，教学大纲提供了明确的学习目标，学习者可以根据自己的实际情况进行合理的学习规划。
其次，教学大纲提供了系统的学习内容和方法，帮助学习者更好地掌握语言知识和技能。
最后，教学大纲为学习者提供了评估标准，学习者可以通过自我评估来检查自己的学习成果。
六、结论新日本语初级教学大纲的出现填补了日语教学的空白，为学习者提供了一条明确的学习路径。
教学大纲的实施需要合适的教材和教学方法，同时也对学习者有着积极的影响。
通过遵循教学大纲，学习者可以更加高效地学习日语，提高自己的语言能力。
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大纲（标准）目的的比较（3a）
专业日语（低年级）
树立良好学风 掌握日语基础知识 训练听说读写的基本技能 培养实际运用语言的能力 丰富社会文化知识并使其了解日本概况 为高年级学习打下坚实基础
14
2018/9/8
大纲（标准）目的的比较（3b）
专业日语（高年级）
2018/9/8
大纲（标准）目的的比较（1a）
基础日语（初中）
培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习 和身心健康发展奠定基础。 综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、 语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方 面的综合发展基础之上。 11
2018/9/8
大纲（标准）目的的比较（1b）
2018/9/8
三部大纲（标准）的更（2）
大学日语 ？《日语教学大纲》（草案） 89年《大学日语教学大纲》[非专业本科（修订） 99年词汇表修订 00年《大学日语教学大纲》（第二版）
3
2018/9/8
三部大纲（标准）的更新（3）
日语专业 90年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》 01年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》 （修订） 01年《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》
专业日语（高年级）
综合技能课 精度、泛读、写作、翻 译、 日语语言学 日本语概论、日本文学、 日本社会文化 选修、辅修 经贸、旅游、微机使用、 文献检索 毕业论文 毕业实习 19
2018/9/8
大纲（标准）内容描述 的比较（1）
基础日语 一级的阶段目标 ·能在教师的指导下做游戏。能唱简单的日语歌曲。 ·能用日语交换简单的个人信息，围绕日常生活、学习 用品、家居、学校设施等话题开展课堂内外的学习 活动。掌握问候、告别、感谢、道歉等最基本的日 常寒暄表达方式。 ·能书写单词，能根据图片或是提示写简单的句子。 ·对日语学习中接触的文化背景感兴趣。乐于了解异国 文化。 ·对日语学习表现出兴趣，乐于学习、积极合作。 ·能在学习中主动请教，积极探索适合自己的学习方法。 20
基础日语
17
2018/9/8
大纲（标准）内容的比较（2）
大学日语
语音 词汇 语法 阅读能力 听的能力 写的能力 说的能力 翻译能力 18
2018/9/8
大纲（标准）内容的比较（3）
专业日语（零起点）
语音、语调、 文字与词汇 语法 句型 功能意念 社会文化
基础教育日语课程标准带来的挑战
——三部教学大纲（标准）之比较
北京师范大学 林洪
1
2018/9/8
三部大纲（标准）的更新（1）
基础教育： 95年初中大纲（试用） 96年高中大纲（供试验用） 00年高中大纲（试验修订） 01年日语课程标准（初中）（实验稿） 02年日语课程标准（高中）（征求意见稿） 2
国际政治的多极化、社会生活的全球化、世界各国 的交流 培养多元化外语人才， 增进中日两国人民友谊 外语教育已成为国民素质教育的有机组成部分。 6
2018/9/8
对大纲（标准）编写背景的分析（2）
大学日语
随着我国改革开放政策的贯彻执行，中日间的交往 日益扩大， 指导大学日语的教学和管理
7
2018/9/8
基础日语（高中）
培养基本语言知识和技能、自主学习、创新及合作 精神、了解文化差异、拓宽国际视野、培养爱国主 义精神、树立健康人生观、逐步形成基本的综合语 言运用能力、为终身发展打下基础
12
2018/9/8
大纲（标准）目的的比较（2）
大学日语
较强的阅读能力 一定的译、听的能力 初步写、说的能力 以日语为工具获取专业所需信息， 为全面提高运用能力打下较好的基础 13
适应（就业后）除专业性较强的领域以外 的各种口译、笔译及与日本研究相关的科 研和教学工作
15
2018/9/8
大纲（标准）理念的比较（2）
大学日语
没有明确的表述
专业日语
扎实的日语基本功，较强的日语实践能力，具备日 语语言学、日本文学、日本社会文化方面的基本知 识 16
2018/9/8
大纲（标准）内容的比较（1）
大纲（标准）内容描述 的比较（3a）
专业日语 基础阶段 1．语言知识表 第二学年掌握5500词 在语流中发音清晰、准确 语调自然，掌握句子重音 辨别外来语中出现的特殊音节 时、体、态 复句的种类及结构 敬语的一般表达方式 248个句型 2．语言技能表
对大纲（标准）编写背景的分析（3）
专业日语
厚基础 宽口径 高质量（引自高年级大纲）
8
2018/9/8
大纲（标准）理念的比较（1）
基础日语
高中： 面向全体学生，注重素质教育 提供多样选择，注重人生规划 精选教学内容，鼓励实际运用 突出学生主体，促进自主学习 利用现代技术，开发课程资源 改善评价体系，促进学生发展
2018/9/8
大纲（标准）内容描述 的比较（2）
大学日语 基础阶段：1～6级 ·基本要求 语音语调基本正确，5000个领会式 掌握基本语法知识，理解常见语法现象，在语篇水 平上运用语法知识 基本阅读技能： 90～100/分，120～140/分 听：180～200/分 写：300～350/30分短文 说：日常会话，问答与复述 翻译：700～800/小时（日译汉） 21 2018/9/8
初中： 面向全体学生，注重素质教育 倡导活动教学，鼓励实际应用 精选教学内容，重视学习过程 突出学生主体，尊重个体差异 利用现代技术，开发课程资源 改善评价体系，促进学生发展
9
2018/9/8
大纲（标准）理念的比较（2）
大学日语
没有明确的表述
专业日语
扎实的日语基本功，较强的日语实践能力，具备日 语语言学、日本文学、日本社会文化方面的基本知 识 10
4
2018/9/8
三部大纲（标准）
1、日语课程标准（初中）（实验稿） 日语课程标准（高中）（征求意见稿） 2、大学日语教学大纲》（第二版） 3、高等院校日语专业基础阶段教学大纲（修订） 高等院校日语专业高年级阶段教学大纲
5
2018/9/8
对大纲（标准）编写背景的分析（1）
基础教育：