浅析农村历史与社会教学中所存在的问题
乡村教育教学存在的主要问题及对策 (3)
乡村教育教学存在的主要问题及对策一、乡村教育教学存在的主要问题及分析1.人员不足乡村地区的教师队伍普遍不足，尤其缺乏优秀的教育人才。
由于乡村地区相对落后，吸引力较低，许多年轻的教师选择到城市地区工作。
因此，在乡村地区往往面临着招聘困难与保持人员稳定的问题。
另外，与城市相比，乡村地区的学校经费有限，难以提供良好的薪酬和福利待遇吸引优秀教师。
2.资源匮乏乡村地区基础设施相对薄弱，学校通常缺少现代化设备和图书馆等教学资源。
网络覆盖差、缺少电子设备和计算机技术也给教学带来了困难。
这些条件限制了学生们获取优质资源和发展当代科技知识的机会。
3.课程设置单一由于资源匮乏和人员紧缺的原因，很多乡村学校只能提供最基础的课程内容，忽视了拓宽学生的知识面和培养他们的综合素质。
这导致学生在学科能力和综合素质方面的发展不够均衡。
4.教育理念滞后乡村地区教育的传统模式往往无法适应现代社会的需求和挑战。
一些教师依然采用传统的教学方法，以灌输为主，缺乏与时俱进的教育理念和创新思维。
这给学生们提供了较少的机会去发展自己的创造力、合作精神与实践能力。
二、解决乡村教育教学问题的对策1.加强师资培训通过增加投入，提高乡村地区教师薪酬待遇，并为其提供长期稳定的工作环境，吸引优秀人才到乡村从事教育工作。
同时，注重为乡村教师进行专业知识培训、更新课程观念、提高教学能力，使其能够胜任现代化教育任务。
2.优化资源配置通过改善基础设施建设，确保每个乡村学校都具备必要的教学设备和图书馆资源。
积极推动乡村地区互联网建设，提供良好的网络环境，使学生能够与外界及时接触先进知识和信息。
3.多元化课程设置鼓励乡村学校开展校本课程设计，针对学生的兴趣和潜能提供多样化的选修课程。
同时，加强体育、音乐、美术等综合素质教育，培养学生全面发展的能力。
4.倡导创新教育理念引导乡村教师尊重学生个体差异性，采用灵活多样的授课方式。
鼓励以问题为导向的教学方法，培养学生批判性思维和解决实际问题的能力。
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策随着中国农村教育改革不断深化，农村初中的历史教学也面临着诸多困难。
历史教学是培养学生民族自豪感和历史使命感的重要途径，然而农村初中历史教学面临着师资力量不足、教材资源匮乏、教学设施滞后等问题。
如何解决这些困难，改善农村初中历史教学质量，成为当前亟需解决的问题。
本文将围绕现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策展开探讨。
一、困难分析1. 师资力量不足农村初中历史教师的文化水平和教学能力普遍较低，存在一些培训不足、经验不足、教学水平不高的问题。
面对新的教学要求和历史教学内容的更新换代，部分教师很难适应。
2. 教材资源匮乏农村学校的历史教师教学资源相对匮乏，很难获取到最新的历史教材和教学资源。
这使得教学内容单一、教学手段陈旧、无法满足学生的多样化学习需求。
3. 教学设施滞后农村初中的历史教室设施滞后，缺乏先进的多媒体设备和教学资源。
这导致历史课堂教学手段单一、学生的学习兴趣和主动性不高。
二、改变对策2. 丰富教材资源加大对农村初中历史教材资源的投入，确保教师和学生能够及时获取到最新的历史教材和教学资源。
鼓励教师利用互联网资源和个人教学积累，丰富历史教学内容，并鼓励学生积极参与历史教学资源的收集和整理。
三、完善保障机制1. 建立政策支持加大对农村初中历史教学改革的政策支持力度，出台相关文件和措施，确保农村学校历史教学的资源保障，从政策层面营造良好的教学环境。
2. 强化督导评估建立健全的农村初中历史教学督导机制，加强对教学质量的监督和评估，确保教师和学生能够得到有效的教学指导和帮助，促进历史教学质量的不断提升。
3. 加大投入力度加大对农村初中历史教学改革的财政投入力度，确保学校能够从经费上得到支持，提高教学条件，改善教学环境，促进历史教学质量的不断提高。
从师资力量不足、教材资源匮乏、教学设施滞后等方面入手，加大对农村初中历史教学改革的支持力度，提高教师素质，丰富教材资源，更新教学设施，完善保障机制，促进农村初中历史教学质量的全面提升。
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析【摘要】农村中学历史教学存在师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等问题。
师资力量不足导致教学质量参差不齐，教学资源匮乏令学生无法接触到丰富的历史材料，学习积极性不高影响了学生的学习效果。
这些问题的存在主要是由于农村学校教育经费有限、教师待遇偏低、学生家庭背景不同等原因所致。
应该加大对农村中学历史教学的投入，提高师资培训力度，加强教学资源建设，鼓励学生参与课堂互动，提高学生的学习积极性。
只有这样，才能为农村中学历史教学的改进提供有效的对策。
展望未来，农村中学历史教学将会迎来更好的发展，学生的历史知识水平将会有所提高。
【关键词】农村中学、历史教学、问题、师资力量、教学资源、学生学习积极性、存在原因、对策建议、改进方向、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍农村中学历史教学中存在的问题，是农村教育发展中的一个重要议题。
随着我国农村经济的快速发展和教育事业的普及，农村中学历史教学面临着诸多挑战和困难。
由于师资力量不足，农村中学历史教学往往无法得到有效的指导和支持。
教学资源匮乏成为制约农村中学历史教学发展的重要问题，学校缺乏必要的教学设备和教材。
学生学习积极性不高，缺乏主动学习的动力和兴趣，导致教学效果不佳。
这些问题的存在并非偶然，而是由一系列原因引起。
师资力量不足的问题，主要是由于农村地区教育资源分配不均衡，师资来源有限，导致教师队伍普遍稀缺。
教学资源匮乏则是由于农村中学经济条件相对较差，无法提供优质的教育资源和环境。
学生学习积极性不高，往往是由于农村家庭教育水平不高，学生缺乏学习兴趣和动力。
针对这些问题，我们应该采取一系列对策来加以解决。
应该加大对农村中学历史教学的投入，提高师资水平，提供更多的教学资源。
要加强农村教育改革，改善教学条件，激发学生学习兴趣。
要加强家校合作，提高农村家庭对教育的重视，增强学生的学习动力。
通过以上措施的实施，我们相信农村中学历史教学中存在的种种问题将会逐步得到缓解，农村学生的历史学习水平也将得到提高。
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析【摘要】农村中学历史教学中存在的问题包括教材陈旧、内容单一，师资力量不足，以及教学设备匮乏。
为了解决这些问题，应该更新教材，增加多样教育资源，加强师资培训，提高教学质量，争取政府支持，改善教学设施条件。
通过这些对策，可以提升农村中学历史教学水平，让学生能够接触到更广泛的知识，提高他们的学习兴趣和能力，为他们的未来发展奠定更好的基础。
农村中学历史教学的改善不仅需要学校和教师的努力，也需要得到政府和社会的支持和关注。
只有大家共同努力，才能让农村中学历史教育更加完善，让学生获得更好的教育资源和条件。
【关键词】农村中学、历史教学、问题、对策、教材、师资、教学设备、教育资源、师资培训、政府支持、教学设施、质量提升1. 引言1.1 背景介绍农村中学历史教学一直是教育发展中的重要环节。
随着农村教育的改革与进步，农村中学历史教学也面临着各种问题和挑战。
传统的教学模式和资源匮乏是其中的主要原因。
教材陈旧、内容单一，师资力量不足，教学设备匮乏等问题制约了历史教学的发展，影响了学生对历史知识的理解和掌握。
有必要对农村中学历史教学中存在的问题进行深入分析，提出有效的对策和建议，以促进历史教学质量的提升，为农村学生提供更好的历史学习环境和机会。
本文将重点探讨农村中学历史教学中存在的问题以及对策分析，旨在为相关农村学校和教育部门提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 问题一：教材陈旧、内容单一教材陈旧、内容单一是农村中学历史教学中一个较为突出的问题。
由于经济条件限制和信息不畅通，农村中学往往使用的是老版教材，内容相对滞后。
这不仅影响了学生的学习效果，也限制了他们对历史知识的全面了解。
教材的陈旧不仅体现在内容上，还体现在教学方法和资源的使用上。
很多农村中学的历史课程依旧采用传统的讲授式教学，缺乏多样化的教育资源和互动式的教学方式。
这导致学生学习历史知识的兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪。
教材内容单一也是一个问题。
浅谈农村历史教学的现状及对策
浅谈农村历史教学的现状及对策随着农村教育的不断发展，农村历史教学也逐渐成为了教育改革的一项重要内容。
农村历史教学的现状并不容乐观，存在诸多问题，需要我们认真思考并制定对策。
本文将就农村历史教学的现状及对策进行浅谈。
一、农村历史教学的现状1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对较少，很多学校的历史教学条件相当艰苦。
教师缺乏教学辅助资料和现代化教学设备，导致历史课程的开展受到一定的限制。
2. 历史课程内容单一一些农村学校的历史课程安排相当单一，主要停留在简单的历史知识传授上，缺乏深层次思维和历史价值观念的培养。
3. 学生学习积极性不高由于教学资源的匮乏、教学内容的单一，使得学生对历史学科的兴趣不高，学习动力不足。
二、对策1. 加强教育资源配置政府应该加大对农村教育资源的投入，提高农村学校的硬件设施和教学设备，提高教师的综合素质，为历史教学创造更好的条件。
2. 丰富历史教学内容历史课程应该结合当地的具体情况，融入一些地方历史文化的元素，使学生能够通过历史课程更好地了解自己的家乡和祖先的奋斗历程。
3. 培养学生的历史兴趣教师在历史课程教学中，应该采取多种教学方法，使历史课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，增强他们对历史学科的喜爱。
4. 发挥历史课程的教育功能历史教学应该不仅仅是传授历史知识，更应该培养学生的人文关怀和历史价值观念，使他们在学习历史过程中能够明白历史对于当今社会的影响，树立正确的历史观。
三、结语农村历史教学作为基础教育不可或缺的一部分，具有重要的意义。
通过加强教育资源配置、丰富历史教学内容、培养学生历史兴趣以及发挥历史课程的教育功能等对策，有望有效地改善农村历史教学的现状。
希望在今后的教育改革中，农村历史教学能够得到更多的关注和支持，为农村学生提供更好的历史教育。
浅谈农村历史教学的现状及对策
浅谈农村历史教学的现状及对策一、农村历史教学的现状1. 教学资源匮乏农村地区相对于城市，教学资源匮乏是一个不容忽视的问题。
许多农村学校缺乏专业的历史教学设备和图书资料，影响了教学效果和师生的学习积极性。
一些教师也因条件不足而难以开展多样化的历史教学活动，使得学生对历史学科的兴趣不高。
2. 师资力量不足农村地区的历史教师大多数来自当地本地或者相近的地方，他们在历史学科专业知识和教学方法上普遍存在短板。
由于缺乏专业的培训和学习机会，这些老师无法在历史教学中发挥出更大的作用，甚至可能会误导学生对历史的理解。
4. 学生思维方式单一农村地区的学生受到教育资源的限制，往往在思维方式上较为单一，缺乏对历史学科的探索和独立思考能力。
这种情况也制约了历史教学在农村地区的发展，影响了学生对历史的深入了解和认识。
1. 教学方式单一农村历史教学普遍存在教学方式单一的问题，即便是有些老师在教学中想尝试一些新的教学方法，但因为没有足够的教学资源和支持，很难在教学上有所突破。
2. 缺乏科技支持由于农村地区的特殊性，很多农村学校无法享受科技支持，导致历史教学很难与时俱进，无法与社会发展和科技进步相匹配。
3. 考试成绩至上在一些农村学校，教学目标被放在了“应试”上，老师和学生都过于重视考试的成绩，而忽略了历史教学的本质和学科特点，造成历史教学内容的机械化，难以引起学生的兴趣。
三、对策1. 提供更多教学资源政府和学校应该加大对农村历史教学资源的支持，为农村学校提供更多的教学设备和图书资料，让农村的历史教学能够不受资源的限制，更好地开展起来。
2. 加强师资培训对于农村地区的历史教师，政府和学校应该加大师资培训的力度，提高他们的历史学科专业知识和教学水平。
通过专业的培训，让农村的历史教师更专业、更有热情。
3. 注重多样化教学方法在农村地区的历史教学中，应该注重多样化教学方法的运用，引导学生通过多种形式了解历史，激发他们的学习兴趣和热情。
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策随着我国不断改革开放，农村地区的教育事业也在不断发展。
农村初中历史教学却面临着一系列的困难，这对学生的历史学习和身心健康都造成了不小的影响。
本文将围绕现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策展开讨论。
一、农村初中历史教学的困难1.教学资源匮乏相比城市学校，农村初中的教学资源极为匮乏。
很多农村学校没有配备足够的历史教材、教学设施和师资力量，导致历史教学受到了很大的限制。
2.学生学习积极性低由于农村学校的整体条件落后，学生们的学习积极性往往不高。
他们对历史学习的兴趣较低，容易产生学习倦怠情绪，这使得历史教学效果大打折扣。
3.教学内容与学生实际脱离由于农村地区的发展水平与城市有所差距，历史教学内容与学生的实际生活经验脱节较大，导致学生对历史知识的理解和接受难度增大。
二、改变对策1.增加教学投入2.加强师资培训针对农村学校的师资力量薄弱情况，可以加强对历史教师的培训和提高，提升其历史教学水平和教学理念，使其能更好地适应学生的教育需求。
3.丰富教学内容可以通过丰富的教学内容、生动的教学方式，引导学生进入历史知识的殿堂，激发学生的学习兴趣，增强历史学习的吸引力。
4.引导学生参与学校可以通过一些历史文化活动，引导学生主动参与，使他们能在活动中更好地了解和体验历史知识，从而增强其历史学习的积极性。
5.结合实际情况在历史教学中应该结合当地实际情况，引导学生将所学的历史知识与实际生活相结合，使其更加深刻地理解历史知识，增强其对历史学习的认同感和兴趣。
6.加强家校合作学校应该加强家长对历史教学的参与意识，积极引导家长参与学校的历史教学工作，共同为学生的历史学习创造更好的环境。
农村初中历史教学面临着不小的困难，但是只要政府、教育部门以及社会各界齐心协力，相信农村初中历史教学一定能有所改善，为学生提供更好的历史教学环境，助力他们更好地了解和认识历史，为未来的发展打下坚实的知识基础。
浅谈农村历史教学的现状及对策
浅谈农村历史教学的现状及对策当前，随着社会的快速发展和崇尚新鲜事物的风气，农村历史教学的现状变得日益严峻。
农村历史教学的老师普遍缺乏教学资源和教学手段，同时学生对历史知识的兴趣不高，导致农村历史教学的效果不尽如人意。
在这种情况下，如何改善农村历史教学的现状，成为了摆在我们面前迫切需要解决的问题。
本文将会从以下几方面对农村历史教学的现状进行分析，同时提出相应的对策，以期能够引起农村历史教学改进的关注。
一、农村历史教学的现状1. 教师力量不足农村学校的历史教师相对缺乏。
因为农村学校的教师薪酬、教学条件等方面相对差，许多优秀的历史教师倾向于在城市找工作。
导致农村历史教学队伍的素质整体不高。
2. 资源匮乏农村学校教学资源匮乏，历史教材、多媒体教学设备等设施不完善。
导致历史教学内容单一，学生对历史知识的丰富性和深度理解的难度增大。
3. 学生学习积极性不高农村学校的学生对历史知识的兴趣普遍不高，历史教学内容较为枯燥，学生学习积极性不足，难以对历史知识产生浓厚兴趣。
4. 教学手段滞后农村学校的历史教学手段相对滞后，多数学生只能通过教科书或者老师单一的讲解来学习历史知识，缺乏互动性和趣味性。
1. 加强教师队伍建设政府可以提高农村历史教师的薪酬、福利待遇，提供更多的培训机会，吸引更多优秀的历史教师到农村学校工作。
学校可以加大对历史教师的培训力度，提高其教学水平和教学能力。
政府可以增加对农村学校历史教学设施的投入，提供更多的历史教材、多媒体教学设备等资源，为农村历史教学创造更好的教学环境。
学校可以主动向社会争取教学资源，开展捐赠活动，为学校争取更多的教学资源。
政府可以出台相关政策，提高农村学生对历史知识的学习兴趣。
学校可以在课堂教学中加入更多的趣味活动，启发学生对历史知识的兴趣，同时也可以组织一些历史知识竞赛等活动，激发学生的学习积极性。
政府可以提供更多的教学技术支持，推动农村学校的教学手段不断更新。
学校可以积极引进各种新的教学手段，如计算机课程、多媒体教学等，为学生提供更多的学习方式，增加历史教学的活跃性和趣味性。
农村初级中学历史教学现状及对策
农村初级中学历史教学现状及对策农村初级中学历史教学一直以来都存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1.教学资源匮乏由于农村地区的经济条件相对较差，学校教育资源严重不足，历史教学所使用的教材、资料、多媒体设备等都无法达到良好的水平，这直接影响了教学质量。
2.教学环境差农村初级中学的学校大多条件简陋，课堂设施落后，缺少现代化的教学设备和环境，这给历史教学带来了极大的影响。
3.师资力量薄弱农村地区由于教育经费、师资配置等方面的原因，导致农村初级中学的历史教学师资力量薄弱，很多老师缺乏专业知识和教学经验，无法满足学生的学习需求。
4.教学内容滞后农村初级中学的历史教学内容往往滞后于时代潮流，很多学校的教学内容还停留在传统教材上，忽略了当代社会的发展和历史知识的更新。
5.学生学习兴趣不高农村初级中学学生的学习兴趣普遍较低，很多学生对历史学科没有足够的了解和认识，认为历史学科无用，这影响了学生对历史课的学习热情。
二、农村初级中学历史教学对策针对以上问题，应采取一系列有效措施，改善农村初级中学历史教学现状：1.加强教学资源建设政府和相关部门应该加大对农村初级中学历史教学资源的投入，提供更多的教材、资料和现代化的多媒体设备，改善教学环境，提高教学质量。
2.加强师资培训应该加强农村初级中学历史教学师资的培训，提高教师的专业水平和教学技能，增强他们对历史学科的热爱和责任感，不断提升教师队伍的整体素质。
3.创新教学内容和方法应该更新历史教学内容，符合当代社会的发展步伐，鼓励探索新的历史教学方法和手段，提高历史课的吸引力和趣味性，激发学生学习历史的兴趣。
4.激发学生学习热情针对农村初级中学学生学习历史的问题，应该通过课外活动和社会实践等方式，激发学生学习历史的热情，让学生主动参与到历史教学中，增加学生的学习动力。
5.加强家校合作学校还应加强与家长的沟通，促进家校合作，让家长和学校共同关注学生的历史学科学习情况，鼓励学生养成良好的学习习惯和态度。
农村普通高中历史教学反思及对策
农村普通高中历史教学反思及对策近年来，农村普通高中历史教学一直是教育界关注的焦点。
尽管有一些积极的变化和成果，但仍然存在一些问题和挑战。
本文对农村普通高中历史教学进行反思，并提出相应的对策，以促进教学质量的提高。
一、现状分析1.1 教学资源不足农村普通高中历史教学中，常常面临教材资源匮乏、教师素质欠缺等问题。
相比城市地区，农村学校的经济条件较差，无法购置更多的教学资料和辅助教具，限制了学生的学习体验和教学的多样性。
1.2 教学内容与实际脱节在农村地区，历史教学内容通常过于理论化，与学生的实际生活经验脱节。
教师将过多的关注放在考试评价与应试技巧培养上，而忽略了培养学生实际历史观念和价值观的重要性。
1.3 教学方法单一农村普通高中历史教学普遍采用传统的讲授、听课模式，缺乏互动和体验式的教学方法。
这种单一的教学方式会导致学生的参与程度低，学习兴趣不高，进而影响到学习效果。
二、问题分析2.1 教材设计问题农村普通高中历史教材编写不充分考虑农村学生的实际情况和需求，内容晦涩难懂，缺乏生动的案例和实际应用的内容。
这给教师的教学带来了一定的困扰，也使得学生在学习过程中缺乏实践的机会。
2.2 知识传授模式存在问题农村文化教学一直以来都采取以教师为中心的教学模式。
教师在课堂上充当着“讲解员”的角色，学生则成为被动接受知识的对象。
这种教学模式不利于培养学生的主动学习精神和创新思维。
2.3 缺乏教育技术的应用在农村地区，由于缺乏足够的教育技术支持，教师们很难利用现代科技手段来提高教学效果。
这导致了教学内容的呈现单一，学生对历史知识的掌握程度不够深入。
三、对策提出3.1 完善教学资源政府和学校应该加大投入，提供更多的教学资源，包括教材、图书馆、多媒体设备等，为农村普通高中历史教学提供保障。
同时，要鼓励教师积极参加培训，提高他们的教学水平和教育技能。
3.2 加强教师队伍建设学校要加大对历史教师的培训力度，提高他们的学科素养和教学能力。
浅谈农村初中历史与社会课堂教学问题
浅谈农村初中历史与社会课堂教学问题浅谈农村初中历史与社会课堂教学问题浅谈农村初中历史与社会课堂教学问题内容摘要：历史与社会课堂教学是实现素质教育的主要阵地，如何改变当前农村历史与社会课堂教学中的一些弊端，对农村历史与社会课堂教学进行改革，促使农村历史与社会教育更快发展。
已经成为我们农村历史与社会教师的一件大事。
本文拟从分析当前历史与社会课堂教学中的弊端出发，并提出一些粗浅的改革办法，旨在引起历史与社会教育工作者的重视。
让大家共同研究、改革农村历史与社会教学，从而培养农村孩子的历史与社会能力，提高农村历史与社会教育水平。
主题词：农村初中历史与社会教学历史与社会教学，尤其是历史与社会课堂教学，是学校实施素质教育的主要阵地，审视当前农村历史与社会课堂教学实施素质的情况，人们发现其并未发挥出应有的基础作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。
时代呼唤新型的历史与社会课堂教学，历史与社会课堂教学需要一场革命和思想解放运动，通过历史与社会课堂生活的重建，让历史与社会课堂焕发出生命活力。
在素质教育中发挥真正的基础作用，本文针对农村历史与社会教学中存在的问题作一些粗浅分析，并提出一些针对性的矫治策略。
旨在提高农村初中历史与社会教育效果。
一．目前，农村初中历史与社会课堂教学中存在的主要问题关于历史与社会课堂教学的问题已有许多的研究，概括起来主要有三种论点：（1）从“特殊认识说”出发。
认为其主要的问题是重教轻学，重知轻能，重智力因素而轻非智力素质。
（2）站在课堂教学“生命”的高度，认为其根本问题是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，从而使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，连传统教学视为最主要的认识性任务也难以有效完成。
（3）从教学原理学视角把教学缺陷归纳为教学失衡、教学专制、教学偏见和教学阻隔等几个方面。
这些观点和研究各有特色和合理之处。
对进一步研究历史与社会课堂教学起到了拓宽思路，丰富知识作用。
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策随着中国农村教育的发展，农村初中历史教学也面临着一系列问题和困难。
对于初中历史教学来说，如何在农村初中开展更加系统、科学、有效的教学，是当前亟待解决的重要问题。
本文将从现阶段农村初中历史教学的困难着手，提出相应的改变对策。
一、困难1.教学资源匮乏农村学校的历史教学资源相对匮乏，教材、教学资料、教学设备等方面的问题比城市学校更为严重。
存在着教科书陈旧，不完整，教学器材老化等问题，这极大地制约了农村初中历史教学的开展。
2.教师素质不高农村初中历史教师的整体素质相对较低，教学水平和教学能力有待提高。
由于农村学校办学条件相对差，在历史教师的选聘和培训方面，相对匮乏，很难有更高水平的历史教师。
3.地域条件限制农村初中学生的家庭经济状况比较低，部分学生学习积极性不高。
与城市学校相比，农村学生在接受历史教育方面存在着一定的差距，地域条件对农村初中历史教学的影响也是一个需要关注的问题。
二、改变对策1.加强教学资源建设对于教学资源匮乏的问题，需要加强农村初中历史教学资源的建设。
政府应提供更多的教材、教学资料、教学设备，并对农村学校进行相关的投入，保障农村学校教学条件的改善。
2.加强教师培训对于教师素质不高的问题，需要加强农村初中历史教师的培训。
政府应组织并推广更多的历史教师培训班，提高历史教师的教学水平和教学能力。
适当提高农村历史教师的待遇，提高农村教师的职业水平和教学积极性。
3.多元化教学手段针对地域条件限制，需要采取多元化的教学手段。
可以在教学中引入更多的互联网、多媒体等现代化教学手段，丰富历史教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和积极性。
积极开展历史课外活动，增强学生对历史学科的了解和兴趣。
4.注重学生学习兴趣对于学生学习兴趣不高的问题，需要积极调动学生的学习积极性。
可以通过丰富多彩的历史教学内容，激发学生对历史学科的兴趣，引导学生主动参与历史学习，提高学生的历史学科素养。
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策随着中国农村教育水平的不断提高，农村初中历史教学也逐渐受到重视。
也存在着许多困难和问题，这些问题直接影响着农村初中历史教学的质量和效果。
本文将就现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策进行探讨。
一、农村初中历史教学的困难1.师资力量不足农村地区相对城市少，历史教师数量远远不够，还有很多教师由于条件限制，水平和素质参差不齐，整体师资力量不足，影响了教学质量。
2.教学设备滞后农村学校相对城市学校条件差，历史教学设备滞后，教学资源匮乏，对教学效果产生了一定程度的负面影响。
3.学生基础薄弱农村教育基础相对薄弱，学生入学前文化水平参差不齐，历史学科的基础知识掌握不牢固，学习积极性不高。
4.教学内容落后农村初中历史教学内容相对滞后，教材更新不及时，教学内容不能和时代紧密结合，对学生们的历史学科兴趣产生了一定程度的负面影响。
二、改变对策加大对农村初中历史教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学水平，鼓励优秀历史教师到农村学校教学，增强师资后备力量。
加大对农村初中历史教学设备和资源的投入，改善教学条件，提高教学质量，为学生营造更好的学习环境。
3.因地制宜开展教学结合农村实际情况，因地制宜进行历史教学，将历史知识与当地实际相结合，增加学生的学习兴趣，提升学习效果。
4.加强家校合作建立家长和学校之间的紧密联系，增强家长对孩子历史学习的重视程度，加强家校配合，营造良好的学习氛围。
6.开展多样化的教学活动开展多种形式的历史教学活动，丰富学生的历史学习内容，增加学习的趣味性和参与性，提升学生的历史学科兴趣。
7.加强课程评价和反馈加强对历史教学效果的评估和反馈，了解学生学习情况，及时调整教学方式和方法，提高教学效果。
农村初中历史教学困难丛生，要想提升农村初中历史教学水平，需要从师资力量、教学设备、学生基础、教学内容等多方面着手，采取有效对策。
只有这样，才能够破解农村初中历史教学的困难，提高教学效果，为农村学生提供更好的历史教育。
农村初中历史教学存在问题浅析
农村初中历史教学存在问题浅析中学历史教学不仅仅是进行知识的传授，更重要的是在教学过程中塑造学生的优良品格，发挥积极的德育功能，这是别的学科不可比拟的，因而它的重要性是毋庸置疑的。
然而，在当前的教育体制下，由于各方面的原因使得历史教学实现起来困难重重。
一、农村历史教学的现状1、教学设施不齐全农村学校教学设备有限，教学资源配备不足（历史刊物、历史书籍、历史挂图、历史资料少得可怜，甚至没有教参，只有一本教材），更谈不上先进的多媒体教学。
正所谓“巧妇难为无米之炊”，教师只能按部就班地固守着“一本书、一支粉笔、一块黑板”，学生也只能接受“听、说、读、写、练”的课堂教学程序。
当然这几年伴随着电脑的推广与普及，即便是农村学校的老师也用上了电脑，但是绝大多数学校还没有像样的多媒体教室，即便是学校装备了一、两个多媒体教室，使用率也不高，同时还得优先满足其他中考科目的教学。
2、教学观念滞后，教学方法单一“师者，所以传道授业解惑者也”，长期以来教师只重视知识的传授，忽视方法的培养。
广大教师形成了只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务的观念。
在教学中，忽视包括历史的情感态度、价值观等内在的情意目标的培养。
好多教师仍是“穿新鞋，走老路”，拿着新教材，使用老方法教学，一节课从头到尾都是教师讲下去，讲完之后，就布置作业，然后，在课余时间要求学生去背。
因而，农村初中历史课堂教学普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方式，整个教学模式，基本框架定于教师讲解教材，学生熟记教材，学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科”。
这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响了学生学习历史的积极性，影响了历史教学的质量。
3、学生对历史学科的厌倦和不重视“据教育部1997年对北京两千多位学生调查表明：在学生最不愿学的课程中，历史课占前3位。
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析【摘要】农村中学历史教学存在着资源不足、师资力量薄弱、教学方法单一和教学内容滞后等问题。
为解决这些问题，应当加大教学资源投入、提升师资队伍建设、多样化教学方法和更新历史教学内容。
通过这些对策的实施，可以提升农村中学历史教学的质量和水平，促进学生的全面发展。
在未来，应加强对历史教学改革的探索和实践，促进农村中学历史教学的不断进步。
【关键词】关键词：农村中学、历史教学、问题、对策、教学资源、师资力量、教学方法、教学内容、投入、师资队伍、多样化、更新、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍农村中学历史教学是农村学校教学工作的重要组成部分，历史学科作为人文社会科学的一门重要学科，对学生的思维能力、文化素养和国家认同感等方面起着重要作用。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村中学历史教学存在着一系列问题。
教学资源不足是制约农村中学历史教学发展的主要问题之一，教学设备和教学资料的缺乏严重影响了历史教学的效果。
师资力量薄弱也是农村中学历史教学中的难题，师资队伍缺乏经验丰富、专业素养高的历史教师，无法保障教学质量。
教学方法单一、历史教学内容滞后等问题也限制了农村中学历史教学的发展。
有必要采取有效对策，加大教学资源投入，提升师资队伍建设，多样化教学方法，更新历史教学内容，推动农村中学历史教学走上新的发展道路。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析农村中学历史教学中存在的问题，并提出有效对策，以改善教学质量，提高学生的历史学习效果。
通过研究，可以揭示农村中学历史教学中教学资源不足、师资力量薄弱、教学方法单一和历史教学内容滞后等问题的根本原因，为针对性地提出解决方案提供理论支持。
研究的结果还可为农村中学历史教学改革和发展提供借鉴和参考，促进历史教学教学质量的提升，培养学生的历史素养和综合素质，推动农村中学历史教育事业的健康发展。
通过本研究的实施，进一步推动农村中学历史教学变革，提高学生的历史文化修养，培养学生的批判性思维和创新精神，促进全面素质教育的实施，为构建社会主义现代化国家培养更多具有历史使命感和民族责任感的优秀人才。
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策
现阶段农村初中历史教学的困难及改变对策农村初中历史教学面临的困难主要有以下几个方面：一、教师素质低：农村初中历史教师整体素质普遍较低，很多教师对历史知识的了解不够深入，教学方法陈旧，缺乏创新性和针对性，无法满足学生的学习需求。
二、学生兴趣不高：由于家庭和环境条件的限制，农村初中学生对历史学科的兴趣普遍较低，缺乏自主学习的动力，学习效果不佳。
三、教材过时：农村初中历史教材更新不及时，内容陈旧且脱离实际，无法引发学生的学习兴趣和激发学习的热情。
对于这些困难，我们可以采取以下对策：一、加强师资培训：通过组织各类培训，提高农村初中历史教师的教学水平。
培训内容应包括历史学科知识的深入了解、教学方法的更新换代等，使教师能够更好地引导学生学习历史。
二、创设趣味性教学环境：通过丰富多样的教学手段，如课外阅读、实地考察、小组合作学习等，激发学生对历史学科的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
三、优化教材编写：重新编写农村初中历史教材，将内容紧密结合实际，融入农村特色和实践经验，使学生能够将历史知识与自己的生活实际相联系，激发学习兴趣。
四、加强教育资源配置：农村初中学校应加大对历史学科教育的投入，提供先进的教学设备和资源，提高教学质量，提供更好的学习条件。
五、建立激励机制：针对农村初中历史教师和学生的学习状况，建立激励机制，如教师评优奖励、学生竞赛奖励等，激发他们的学习兴趣和动力。
六、加强与城市学校的交流合作：组织农村初中历史教师与城市学校的教师开展教学交流活动，互相借鉴经验，共同提高教学水平。
在加强农村初中历史教学的过程中，还需要政府、学校和家长的共同努力。
政府应加大对农村教育的投入，提供更好的教育资源和政策支持；学校应注重培育学生的综合素质，建立良好的学习氛围；家长应积极参与学生的学习过程，鼓励他们对历史学科的学习和探索。
只有各方共同努力，才能改善农村初中历史教学的困境，提高教学质量，为学生提供更好的教育机会。
浅析农村历史教学存在的问题与对策
浅析农村历史教学存在的问题与对策作者：李有才来源：《新校园·中旬刊》2015年第09期农村教师的教学方法仍未跟上时代的步伐，农村历史教学并未发挥出应有的作用，传统教学中“满堂灌”“填鸭式”教学、高耗低效的现象依然存在。
本文结合自身教学经验，针对农村历史教学中存在的问题作一些粗浅分析。
一、历史学科被学生称为“副科”，被领导称为“小学科”历史学科虽然和政治学科在中考中合卷考试，但是历史学科分值小。
因此农村学校和学生不太重视这门学科。
在很多农村中学，七年级和八年级教学中历史学科不列入学校的学科考核范围。
这使任教教师不太重视这门学科，也让低年级学生产生了历史学科不重要的观念。
而中考会涉及九年级历史教学内容，所以学校和教师相对重视，但历史是开卷考试并且只占五十分，因此与其他学科相比学生仍然不重视。
校领导也经常说“小学科”应该为“大学科”让路，这就使历史成了“副科”。
要让学生重视历史学科，学校和教师就要做一些必要的工作。
首先，学校领导应该给予历史学科更多的关注，把历史学科列为考核学科。
其次，教师要认真教授低年级的历史课程，提高学生对历史学科的兴趣。
二、教材的简化和农村历史教学资源的不对称自2004年以来，我国的中学历史教科书不再局限于人教版教材，自从事历史教学七年以来，我已经教授过人教版、北师大版和川教版三种教材。
教材内容的简化、活动多样性是素质教育提高学生能力的一种手段，但在农村历史教学中却对学生掌握历史学科知识带来更大的困难。
对于多媒体设备发达、图书资料丰富的城镇中学来说，教师上历史课，起的只是一个引导作用。
在新教材里，许多内容都被删减了，要求学生在教师的引导下分小组在课后通过网络、图书馆等途径查找资料，充实教学内容。
学生通过查找资料，对历史事件获得认识。
城镇中学的学生能通过这些方式学到课本里没有的知识，锻炼自己对史料的归纳、整理、总结能力。
但在农村中学，电脑设备和网络配置很少，图书馆图书资料也不多，这使得学生没有条件进行课外历史学习。
【刍谈农村初中《历史与社会课》教学存在的问题与对策】初中历史与社会
【刍谈农村初中《历史与社会课》教学存在的问题与对策】初中历史与社会一、《历史与社会》课不适应客观形势发展的现象新课标指出，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。
在初中开设让学生掌握必备的社会历史知识，提高分析问题、解决问题的能力为认知目标的综合《历史与社会》课不仅有利于体现义务教育的性质、任务，有利坚持素质教育的方向，也说明了《历史与社会》课在提高全民素质教育中有不可代替的重要作用。
然而在现实的农村推进《历史与社会》课教学中，并没有实质性进展，人们还未从诸多困惑中解脱出来，该学科不适应客观形势发展的情况仍相当严重。
1．办学指导思想跟不上全面开展素质教育的形势由于农村初中办学在一定程度上受到当地社会政治、经济文化的制约，当前农村初中最大的弊端就是被卷进了片面追求升学率的漩涡。
培养出来的学生运用科学的历史、地理知识及辩证唯物主义观点去观察分析当前的社会生活的能力不强。
尽管我们素质教育呼声颇高，实际上并没有摆脱升学考试这个指挥棒的束缚。
某些初中始终把考上重点高中、普通高中的人数作为学校在素质教育所取得的成就，以致农村中学也只有依据跨进高一级学校人数为标准，确保生源，有的甚至不择手段片面追求升学率。
人们对《历史与社会》课在整个素质教育中所处的地位和作用认识不足，有人认为该课教学好坏，不会妨碍学生升学，也不会影响学校声誉，而升学率却是极为重要的，从而造成人的畸形发展。
这种违背教育规律、忽视对学生综合能力和人文素质的培养，使学校教育偏离全面提高国民素质的轨道，其所带来危害是严重的。
2．《历史与社会》课教材实用性和系统性存在着不足《历史与社会》课的教学核心主题应注重的是人类可持续发展：由于矿产资源大量开发，人口递增，由此产生人口、粮食、资源、环境问题。
而人类自身生存的生态环境遭到严重破坏，已引起全球的高度重视，这也是走向社会的初中毕业生所必须了解的，这对《历史与社会》课作为中学一门综合性的基础课，在知识结构、内容安排上提出新的要求，使学生学以致用。
浅谈农村历史教学的现状及对策
浅谈农村历史教学的现状及对策农村历史教学一直是教育工作者们关注的焦点问题。
在当今社会群体多元化的形势下，农村历史教学必须注重实用性和实效性，以满足农村学生的知识需求，提高其综合素质，让他们为未来的发展做好充分准备。
首先，现状是什么？农村历史教学有如下不足之处：一、农村教师知识结构有限农村教师因教育资源匮乏，知识水平不如城市教师高，因此其在历史教学中，往往采用单一的、机械的和拘泥于教材的讲授方式，难以掌握历史的基础知识和相关的历史事件的发展过程与背景。
二、学生口积极性不高由于农村学生的生活环境和家庭条件相对贫乏，常常缺少足够的学生参与教学的条件。
此外,他们的口热情也不高,孩子的沟通方式相对单一，字词量也不如城市孩子高，对于历史教学了解会相对较少。
三、教材更新缓慢目前市面上的历史教参较为单一，面向性不强，信息滞后，教材难以满足农村学生的需求，缺少实例和真实案例，并且教材缺失中西方社会与文化史的多元性和比较性，难以让学生了解不同文化、不同地区的差异和联系。
针对以上问题，我们可以有以下对策：一、重视教师的专业知识水平如何提高农村教师的知识水平，过程比较缓慢，但可以通过加强教育人才的专业培养来解决。
政府可以出台鼓励及规范入户培训机制，为教师开发出增强他们教学能力的有用知识，并及时将新的观点、主题和案例纳入到教学内容中，提高农村教师的业务能力。
二、增加教育投入政府可以加大对农村学校和教师的支持力度，增加教学资源及学校教育经费，通过创造良好的学习环境和学习条件，促进学生口积极性，提高学生参与度，为教学创造条件。
三、创新教育教学方法在教学中，教师可以采用更为灵活的教学方式，如借助多媒体课件、历史教学仪器等让学生更充分、更全面地了解历史事实与相关背景。
此外，老师可以更多地结合社会现实，借用社区的案例、并邀请社区中的一些专家来进行教学，增加教学实践性质。
四、创作更贴近学生需求的教材政府可以加大教育出版的支持力度，鼓励加大对历史教育教学的投入，让历史教育教学模式更加多元化，并充分使用网络等资源，让学生接触到更多真实、实用的历史事件和事实，并可以更充分地从历史中汲取经验和智慧。
浅谈农村历史教学的现状及对策
浅谈农村历史教学的现状及对策随着城乡一体化的逐步推进，农村历史教育成为社会关注的焦点，但同时，农村历史教学也面临着一系列的问题。
这篇文章将从现状、问题及对策三个方面浅谈农村历史教学现状及对策。
一、现状1.知识贫乏：农村地区师资力量较弱，教育资源相对匮乏，导致历史课程知识的传授出现困难，一些农村学生对于历史知识掌握较少。
2.专业水平不高：在农村历史教学中，并非所有教师都具备专业知识和高水平教学经验，他们往往不具备与城市教师相同的培训和支持，这导致历史教学的质量较低。
3.封闭性强：由于交通不便、信息闭塞，许多农村学生对外部世界的了解较少，使得历史教育显得封闭性较强，难以开阔视野，把历史知识灌输给学生。
二、问题1.教学模式单一：传统的历史教学模式以讲述和记忆为主，缺乏互动和合作，容易引发学生枯燥乏味和对学习没有兴趣。
2.历史教材内容过时：历史教材的更新速度较慢，很多内容已过时，学生已经不能理解或接受，导致历史教育效果不佳。
3.历史教育缺乏实践活动：由于农村教育条件的限制，很难给学生提供更为实际的历史实践活动，学生老师难以从教学中了解到实践意义，更难对历史知识进行深层次理解。
三、对策1.加强师资力量建设：加强对农村历史教师的培养和支持，学校，政府和社会机构联合实施相关计划和方法，提升历史教学能力和水平。
2.多种教学方式的并用：通过多种教学手段实现双向互动和积极合作，如以视频、图片、游戏等多媒体形式来调动学生兴趣。
3.历史教材更新：历史教材的更新应更加及时和灵活，及时关注新的历史变迁，增强历史教育的科学性和实效性。
4.鼓励历史实践活动：建立农村历史研究、文化遗产保护和旅游经济的产业链，引导学生通过实践活动来深入了解历史，巩固学习成果。
总之，农村历史教育仍面临着多方面的困难和挑战，只有通过持续不断地改进教学方式和提升教师水平，才可能使历史教育更为充实和深入，发挥其应有的作用。
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浅析农村历史与社会教学中所存在的问题
摘要：历史与社会学科是强化素质教育的主学科，是培养学生多种能力和技能以及人文素养的关键。
但是历史与社会学科的教育在农村遇到了诸多的问题。
本文尝试从当前的农村历史与社会的教学现状中分析出所存在的问题，为广大的历史与社会教师提供一个资料的分析，引起历史与社会教育工作者的重视。
从而能够更好的找出改革办法，培养农村孩子的历史与社会能力，提高农村历史与社会的教育水平，进而推动整个农村历史与社会的教育发展。
关键词：农村历史与社会教学问题
农村的历史与社会教学在当前的时代背景和条件下呈现出了许多有待于解决的问题。
而农村的教学、农村的孩子，急需我们历史与社会教师为解决这些问题，促进农村的历史与社会的发展做出自己的贡献。
要想找出解决农村的历史与社会教学中所出现的问题，提出合理的解决措施，在起初的关键一步是要打好一个良好的基础：即找出农村的历史与社会教学中所存在的问题，并把这些问题总结归纳条理化。
笔者从事农村历史与社会教学所处目光仅限于浙南一带的农村历史与社会教学，尝试总结出当地农村的历史与社会教学所存在的问题和弊端，所求为本地的教师提供一些详细的问题资料，也为历史与社会教育工作者提供一个实例实地的研究平台。
经过在农村的历史与社会教学实践中的认识，笔者尝试着总结出农村的历史与社会教学中所存在的问题：
（一）教师方面，农村历史与社会教师的教学水平相比较市区而言，客观上是存在着差距的。
1.教师资源往市区集中。
当前的教学现状，不仅仅从历史与社会学科而言，确实是存在着一种普遍的情况，教学资源往市区集中，在浙南一带的教学现状上是不容否定的一点。
并不是说农村历史与社会教学的实践中，所有的教师水平都是不高的。
而是相当多的一部分在教学上有突出建树的教师都选择了向城市集中。
原因而在本文就不做分析了，而是仅仅阐述该事实对农村历史与社会教学所造成的影响。
农村历史与社会教师在教学总体的水平上和市区教师而言是有所差距的。
2.非历史与社会专业的教师兼任了大量的历史与社会教学工作。
有诸如学校的行政领导、即将退休教师、或者可以说几乎放弃他本身的学科教学出不了成绩的教师调任于历史与社会教学之中、或者还有音体美计算机等专业的老师由于本学科课时量的不够从而兼任历史与社会的教学。
这也是农村历史与社会教学与市区教师比较在总体上有所差距的原因之一。
一般可以说在浙南一带的农村历史与社会教学中不是该专业的老师兼任了该学科教学的比例是非常大的。
3.农村历史与社会教师中教师的观念仍然是比较落后的，长期以来已经形成了一种“以教师主”的定向的教学模式和思维，基本特征是教师独讲学生被动静听，把学生看做是被动的知识接受者，而对历史与社会教学理念和新课程的理解认识不够，在教学中往往是过分发挥自己的主体和主导作用。
比如课堂是一味的授课教学，或者自己讲解到底等等。
学生自主的学习、主动的探究、主体的思维不仅仅是被教师所忽略，甚至被压抑，历史与社会教学的课堂中学生主体性完全消失，从而完全的成为了被动学习的个体。
（二）学生方面，农村学生的主动性、自主性、人文性、发散创新性和学习兴趣是有所缺失的。
1.学生对历史与社会学科的重视不够，主动参与和学习兴趣丧失。
当前的温州历史与社会学科的中考模式是等级制，在农村的历史与社会教学中，很多一部分教师（甚至于历史与社会教师自身）和学生对历史与社会学科的认识是错在着极大的错误的，认为开卷考试就是翻翻书，不会有多大的难度。
比如笔者曾任教的一个班级的班主任就对学生说：“社会作业不需要辅导了，翻翻书而已啊。
”而一位考试经常出错的学生对笔者也曾说过：“老师没关系的，中考的时候我翻的到的。
”在这样的大氛围下历史与社会学科面临着一种在学生中不被重视的现象，认为历史与社会学科对中考自己的升学关系不大，从而学习兴趣荡然无存，也就不会去主动参与到社会学科的课堂之中，对历史与社会学科的关注度、学习强度、学习时间、作业完成情况都是不充足的。
2.农村历史与社会学科的学生当中的学困生是比较多的。
这不仅仅是历史与社会学科一门的情况。
这里面有固然受生活环境、家庭氛围所影响形成的学困生，他们对知识的认知能力和理解运用能力是极其缺乏的。
还有农村的学生当中有相当一部分的后进生，他们表现在行为习惯上的后进，从而造成了对历史与社会学科的学习上的后进。
他们在课堂上甚至于会调皮捣蛋，不仅仅是社会学科的无所事事，在学习上也是一无所有，对班级的历史与历史与社会学科的氛围和成绩的后拉是非常严重的。
3.农村学生的发散性创新性思维在历史与社会学科中的缺失是相当的严重的。
当前农村历史与社会中机械复制抄袭课本原文与翻书找资料的总结性答案对学生的发散性思维是具有毁灭性的打击的。
按以前一位教师归纳的说法：重视机械复制，轻视发散性创造创新性能力的培养，在当前历史与社会教学中已到了登峰造极的地步。
同时教师的刻板的历史与社会学科的教学，一味的灌输硬塞知识，付出的代价是学生发散性思维和创造性思维的全盘泯灭。
学生开始失去了自己的想法，走向教条主义的死胡同。
4.农村的学生在人文情怀的素养上是有所缺失的。
当前我们农村历史与社会教学中忽视了对学生的情感价值观的和人文素养的培养，而将强调知识的系统性、完整性、理论性、知识点的掌握上确定为历史与社会学科的最重要目标。
这固然是农村学生人文素养缺失的一个重要因素，但农村的生活环境的狭窄性却也是学生丧失人文素养的一个重要原因。
眼界的开阔和知识的吸纳有助于学生人文素养的培养，但是单单靠学校的教育，尤其是历史与社会学科的教育上是难有所作为的。
当前农村的历史与社会教学缺乏生活意义和生命价值，很多的内容是与农村的社会现状相脱节，从而使农村的历史与社会教学中缺乏一种生活感和历史感，也就让历史与社会的课堂变成了死寂。
学生的活力和人文素养也被磨灭。
（三）其他方面，诸多的不利因素制约着农村历史与社会教学的进展。
1.农村教学设施落后，制约着历史与社会学科的成绩。
温州当前，尤其笔者任教的瑞安大部分农村学校多媒体等现代化的教学设施仍然是极其缺乏的，教师仍然靠自己的声音在讲解，靠黑板上的板书来提示总结，对于学生的成绩和对历史与社会学科的能力培养是极其不利的。
可以说历史与社会是一个广阔的学科，需要详细的资料，多样的呈现来丰富历史与社会的课堂教学和加深学生的深刻认识。
但是农村学校的教学设施还是比较落后的，东部的农村学校在全国农村学校里面的教学设施还算比较好的，可以想象其他农村地区尤其是山区的教学设施将
会是极其落后的。
农村的学校甚至没有图书馆，学生对历史与社会学科的拓展知识仅仅来源于书本和教师，那直观的认识，深入人心的洗涤和对历史社会的感悟是很肤浅的。
2.农村学校对历史与社会学科的重视程度是不够的。
之前的表述已经阐述到了一个特定的事实：自温州历史与社会中考的等级制后让学校领导对历史与社会学科的重视程度大不如前。
学校对历史与社会学科的教师调整都出现诸如学校的行政领导、即将退休教师、或者可以说几乎放弃他本身的学科教学出不了成绩的教师调任于历史与社会教学之中、或者还有音体美计算机等专业的老师由于本学科课时量的不够从而兼任历史与社会的教学。
而且在对历史与社会学科的帮助也是极低稀少的，关注度低下，甚至只有出现诸如考重点高中的学生由于历史与社会成绩等级不达标才会稍微注视下的情况。
大部分都是靠历史与社会教师孤独的奋斗在历史与社会教学上。
3.农村班级的班主任和学生家长对历史与社会的重视程度也是不够的。
班主任对于该班级历史与社会的重视程度是不够的，对于历史与社会教师的理解也是不够的。
甚至出现班主任对于历史与社会教师布置的作业有“过多”“占用学生时间”“社会作业先放一放”等的言论。
而对历史与社会教师的帮助也是很少的，不会一起教育学生，一起合作促进历史与社会学科成绩的提高。
而学生家长对学生在家里完成历史与社会学科的巩固任务的鞭策也几乎没有，家长对学生历史与社会学科的成绩书不闻不问的，甚至于根本不知道还有历史与社会一门学科。
比如家长会上问到一个老师问什么老师，如果得到回到是历史与社会教师的话，可能扭头就走了，不会关心子女的历史与社会的学习情况。
笔者尝试提出和总结了以上的农村历史与社会中所遇到和存在的问题，当然其中有很多是非常浅显和盲目的。
由于篇幅和笔者的时间及能力还有教学实践的诸多制约，对于这些农村历史与社会教学中所遇到的问题还没有系统性的一套解决的方法，所以仅仅于此首先尝试总结出一套农村历史与社会教学中所存在的问题。
当然对于问题的深入研究，和给予各位历史与社会教师的资料提供，望能提出一套可行有效的改善农村历史与社会教学的现状的方法，真正促进农村历史与社会教学的跨越式发展。
参考文献:
《社会教学对中学教师的启示》
《中学教学研究》
《中学历史教学参考》
《历史与社会课程标准（二）》。