材料提供的目的性

材料提供的目的性
区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。

将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。

也就是说，材料投放应有目的性材料投放的目的性，是指教师在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班级幼儿的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。

即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的，当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

在幼儿园，教育目标是通过层层分解而体现在幼儿的一日生活的各个环节之中来实现的。

区角活动所指向的目标，主要是需经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，才能发现和较熟练掌握的方法，获得手眼协调能力的提高；通过幼儿在活动中的多次尝试、观察，“试误”，不断累积感性经验，才能提高的能力和构建的新的认知结构等，不是通过一次活动就可达成的即时目标。

如以提高手部小肌肉灵活性和动手能力为主要目标的、幼儿使用筷子、剪刀等能力的培养、幼儿对一些科学现象的求知兴趣，提高观察、思维能力为目标的小实验等，就较适宜放在区角活动中，让幼儿通过个体的、对材料的操作活动来进行。

区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。

一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。

因此，教师能否了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能、将幼儿发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来一有目的引导幼儿进入到区角活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标，是非常关键的。

因此，教师要积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步提高材料投放的目的性。