高职工学结合模式存在的问题及对策
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高职院校践行工学结合培养模式的困境与对策
以提 高专业 技 能 ，培 养 职业 素养 ，这 与传 统 的实 习环 节
是 不 同 的。 “ 习 ”仅 作为 学 习过 程 的一 部分 ，而 “ 实 工
、
工 学结 合 的基 本 内涵
我 国 高职 教 育 的 发展 正 逐 渐 由外 延 型 转 向 内涵 型 ， 在 扩 张规 模 的 同时 ，更 关 注质 量 的提 升 。高职 院校 正 加
情。
紧改 革传 统 的 “ 以学 校和 课 程 为 中心 ” 的模 式 ，并 逐渐
构 建 、推 行 “ 学 结合 ”的人 才 培养 模 式 。所 谓工 学 结 工 合 ，即基 于 学 习与 工作 的结合 ，充分 整 合学 校 、用 人单 位 及 社会 等 方 面资 源 ，有 机 安排 理论 课 程 学 习和 顶 岗实
第一 ，学科 本 位课 程 观 的限 制 。高 职 院校 大多 由 中
专学 校 升格 而 成 ，没 有 高等 教育 的 经验 ，容 易 形成 普 通
高教 的压缩 版 ，从 而 出现 了重视 理论 知 识传 授 ，轻 视 实 践技 能 培养 ，弱化 专业 技 能 培养 的趋 势 。这 就 导致 学 生
在校 学 到 的知 识 、技 能 与用 人单 位 的需 求不 一 致 ，而 不
境 、解决 实 际 问题 的能 力 。可 加 强 学 生 与 单 位 的 联 系 ， 从 而 了解 单 位 的 用 人 标 准 ，增 强 学 习 的 目的性 和 针 对 性 ，有 利 于毕 业 后尽 快 就业 。可 见 ，推行 工 学结 合 的培
概念 内涵 的理 解 自然 会 影 响到具 体 实施 。近年 来 高职 院
校 的办 学规 模 迅 速扩 大 ，现 实环 境 日渐 复 杂 ，给 “ 学 工 结合 ”带来 了现 实 的困 难 。
工学结合模式下高职学生思想教育的主体困境及其对策
工 学 结 合 是 高 职 教 育 人 才 培 养 模 式 的显 著 特 征 ， 是 高 职 教 育 的 也 在 上 图 中 ， 体 间关 系 主 要 有 ： 育 者 对 在 校 高 职 学 生 的 教 育 与 主 教
核 心 理 念 。２ ０ ０ ５年底 ， 务 院 下 发 了 《 务 院关 于 大 力 发 展 职 业 教 育 管 理 、 生 实 训 管 理 和 学 生 实 习管 理 ， 业 对 在 校 生 的 影 响 、 训 指 导 国 国 学 企 实 高 实 的 决 定 》 要 求 各 地 大 力 推 动 并 支 持 高 职 院校 实 行 工 学 结 合 、 企 合 作 和 实 习 生 管 理 ， 职 学 生 本 身 有 一 个 从 在 校 学 习 、 训 阶 段 的 学 生 身 ， 校
４ ００ ） １ ２ ５
【 摘 要 】 学结合人 才培 养模 式的主体有教育者、 工 学生 、 企业 。各种 主体在 工学结合模 式下高职 学生思想教育 中都面 临许 多困境 ， 需要 从 政 策 层 面 、 育 者 与 企 业 的 沟通 、 生 职 业 生 涯 规 划 教 育 等 方 面 解 决主 体 的 困境 。 教 学 【 关键词 】 学结合 ； 工 主体 ； 困境 ； 对策
想 教 育 的 主 体 和 客 体都 发 生 了 深 刻 变 化 。从 思 想 教 育 的 客 体 上 来 看 ， 走 出校 园 ， 企业 的 具 体 生 产 岗 位 进 行 锻 炼 。首 先 是 学 生 身 份 变 化 的 到 高 职 院校 除 了进 行 普通 高 校 的 思 想 政 治 教 育 外 ， 点 突 出 了职 业 道 德 困境 ． 生 既 要 保 持 学 生 和 实 习 生 （ 业 员 工 ） 双 重 身 份 ， 重 学 企 的 又要 完 成 教 育 、 业 意 识 教 育 和 敬 业 精 神 教 育 ， 别 是 学 生 在 实 习 过 程 中进 行 从 学 校 学 生 到社 会 职 业 从业 者 的 转 变 。 在 这 个 转 变 过 程 中 ， 生 要 面 职 特 学 企 业 管 理 制 度 与企 业 精 神 教 育 。 思 想 教 育 主 体 内容 的变 化 和 主体 关 临专 业 与 职业 岗 位 不 一 致 的 困 境 、 校 管 理 与 企 业 管 理 模 式 变 化 的 困 而 学
核 心 理 念 。２ ０ ０ ５年底 ， 务 院 下 发 了 《 务 院关 于 大 力 发 展 职 业 教 育 管 理 、 生 实 训 管 理 和 学 生 实 习管 理 ， 业 对 在 校 生 的 影 响 、 训 指 导 国 国 学 企 实 高 实 的 决 定 》 要 求 各 地 大 力 推 动 并 支 持 高 职 院校 实 行 工 学 结 合 、 企 合 作 和 实 习 生 管 理 ， 职 学 生 本 身 有 一 个 从 在 校 学 习 、 训 阶 段 的 学 生 身 ， 校
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【 摘 要 】 学结合人 才培 养模 式的主体有教育者、 工 学生 、 企业 。各种 主体在 工学结合模 式下高职 学生思想教育 中都面 临许 多困境 ， 需要 从 政 策 层 面 、 育 者 与 企 业 的 沟通 、 生 职 业 生 涯 规 划 教 育 等 方 面 解 决主 体 的 困境 。 教 学 【 关键词 】 学结合 ； 工 主体 ； 困境 ； 对策
想 教 育 的 主 体 和 客 体都 发 生 了 深 刻 变 化 。从 思 想 教 育 的 客 体 上 来 看 ， 走 出校 园 ， 企业 的 具 体 生 产 岗 位 进 行 锻 炼 。首 先 是 学 生 身 份 变 化 的 到 高 职 院校 除 了进 行 普通 高 校 的 思 想 政 治 教 育 外 ， 点 突 出 了职 业 道 德 困境 ． 生 既 要 保 持 学 生 和 实 习 生 （ 业 员 工 ） 双 重 身 份 ， 重 学 企 的 又要 完 成 教 育 、 业 意 识 教 育 和 敬 业 精 神 教 育 ， 别 是 学 生 在 实 习 过 程 中进 行 从 学 校 学 生 到社 会 职 业 从业 者 的 转 变 。 在 这 个 转 变 过 程 中 ， 生 要 面 职 特 学 企 业 管 理 制 度 与企 业 精 神 教 育 。 思 想 教 育 主 体 内容 的变 化 和 主体 关 临专 业 与 职业 岗 位 不 一 致 的 困 境 、 校 管 理 与 企 业 管 理 模 式 变 化 的 困 而 学
高职示范性建设中“工学结合”教学改革面临的困境与对策探析——以漳州职业技术学院为例
企 业 作 为 市 场 主体 ，其 主 要 目的是 谋 求 自身 利 益
最 大 化 。如 果 参 与 企 业 在 “ 学 结 合 ” 所 支 付 的成 本 工 中
得 不 到相 应 补 偿 ， 与 和 不 参 与 一 个 样 ， 与 结 果 好 坏 参 参 个 样 ， 么 企 业 是 不 可 能 持 久 参 与 ， 不 会 积 极 主 动 那 更
武 汉 职 业 技 术 学 院 学 报 二 Ｏ 一０
课 程 与 教 学
Ｃｕ ｒ ｕｕ ａ ｄ Ｐｅ ｇ ｙ ｒｉ ｌｍ ｎ ｄａ ｏｇ ｃ
许 志 跃 ： 高 职 示 范 性 建 设 中 一工学 结 合 ～教 学 改 革 面 临 的 困 境 与 对 策 探 析
教 师 ， 们 除 了应 具 有 丰 富 的实 践 经 验 外 ， 应 具 有 一 他 还 定 的专 业 理 论 和教 育教 学 能 力 。但 是 ， 数 企业 具 备 兼 多
２ 企 业 自身 参 与 高 职 教 育 的 能力 弱化 ． 合 作 企 业 要 积 极参 与 学 校 教 育 活 动 ， 人 才 需 求 、 在
培 养 目标 、 识 技 能 结 构 、 程 设 置 、 育 内 容 和 学 习 知 课 教 成 果 评 价方 面 发 挥 作 用 ，就 需 要 拥 有 一 定 数 量 的 兼 职
职 教 师 资 格 的 高 级 工 程 师 、 工 巧 匠 本来 就 不 多 ， 欠 能 也
应 用 型 的人 才 特 色 尚不 明显 ， 能 充 分 满 足企 业 需 求 。 不
这 必然 导致 学 校 对 企 业 的 吸 引力 不 大 。
缺 这 种 人 才 的 培 养 制 度 ， 上 生 产 任 务 繁 重 ， 暇 按 照 加 无 “ 学 结 合 ” 求 积 极 参 与 学 校 教 育 教 学 活 动 ， 工 学 工 要 给 结 合 带 来 了 一些 困难 。
关于高职学院校企合作工学结合的问题与对策
关于高职学院校企合作工学结合的问题与对策【摘要】高职学院校企合作工学结合是当前高等教育领域的热点问题之一。
本文通过对现状的分析发现存在的问题，提出了三种对策：加强校企合作平台建设、优化课程设置并强化实践教学、加强师资队伍建设。
这些对策有望有效解决合作中存在的困难和挑战，促进高职学院的发展。
本文总结了研究的重点，展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以为高职院校提供改进和发展的方向，促进校企合作的深入开展，为学生的职业发展和社会需求提供更好的支持。
【关键词】高职学院、校企合作、工学结合、现状分析、存在问题、对策、校企合作平台建设、课程设置、实践教学、师资队伍建设、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职学院校企合作工学结合是当前高职教育领域的热门话题，尤其是在当前经济发展和人才培养需求日益紧迫的背景下，高职学院校企合作已经成为提高教育质量、培养实用型人才的重要途径。
校企合作是学校与企业之间相互协作的一种模式，通过共同合作开展教学、科研等活动，实现优势互补，促进学生实践能力和就业竞争力的提升。
随着社会对人才需求的不断变化，高职学院校企合作也逐渐呈现出一些新的趋势和挑战。
如何更好地推动高职学院校企合作，促进工学结合，培养更符合市场需求的高素质人才，成为当前亟需解决的问题之一。
对高职学院校企合作的现状进行深入分析，探讨存在的问题，并提出相应的对策，具有重要的理论价值和实践意义。
1.2 研究意义高职学院校企合作的研究意义：高职学院校企合作是当前教育领域的热门话题，对于提高教育教学质量、培养实用型人才具有重要意义。
校企合作可以实现产教融合，使学生的学习更贴近企业实际需求，有利于学生的就业和职业发展。
校企合作可以促进教师和企业专家的交流互动，提高教师的教学水平和企业专家的专业知识，进而提升教学质量。
校企合作还可以促进科研成果的转化和产业的升级，推动社会经济的发展。
深入研究高职学院校企合作的问题与对策，不仅有助于发现现存问题并加以解决，更能有效推动高职院校人才培养模式的创新，促进学校教育与社会需求的紧密对接，推动专业教育的发展，对于提升我国高等职业教育质量和水平具有重要意义。
高职院校工学结合实施中存在的问题及对策
依 知 教 育 思 想 ，０ ５年 ， ２０ 国务 院 又 颁 布 了 《 于 大 力 发 展 层 面 ， 靠 学 校 来 进 行 课 程 内容 的选 择 、 识 的 编 排 关 势 造 职 业 教 育 的 决 定 》， 次 强 调 提 出 要 改 变 以 学 校 和 和课 程 的 设 置 ， 必 存 在 局 限 性 和 片 面 性 ， 成 工 学 再 课 堂 为 中 心 的人 才 培 养 模 式 ， 力 推 行 工 学 结 合 、 不 能 深 入 结 合 。 大 半 工 半 读 制 度 。 由此 可 见 工 学 结 合 人 才 培 养 模 式 在 高
一
１ 工学结合 深度 不 够 ．
时 ， 课 堂 教 学 时 间 、 验 实 ￣ ｌｊ 、 业 实 习 时 问 ， 不 愿 意 付 给 学 生 合 理 的 报 酬 ， 是 只 付 给 很 少 的 报 即 实 ） ｎ－ 毕 ． ，间 ｌ 或 也 就 是 所 谓 的 “ 三 段 ”。 而 实 行 工 学 结 合 ， 要 求 酬 ， 能 实 现 工 学 结 合 应 有 的 功 能 和 意 义 ， 开 展 校 老 则 不 给
根 据 教 学 进 程 ， 统 安 排 校 内 教 学 和 企 业 训 练 ， ２ 企 合 作 、 学 结 合 工 作 带 来 困 难 。 从 我 国 目前 的 实 系 使 １ ２ 工 与 学 有 机 组 合 ， 替 推 进 ， 序 实 施 。 在 传 统 教 学 计 践 可 知 ， 津 的 校 企 合 作 、 学 结 合 模 式 之 所 以 取 得 交 有 天 工 划 下 进 行 工 学 结 合 ， 能 停 留 在 表 面 上 ， 学 不 能 深 了成 功 ， 了 学 校 与 企 业 的 参 与 度 都 很 高 之 外 ， 个 只 工 除 一 度 结 合 。二 是 没 有 按 照 工 学 结 合 要 求 对 课 程 进 行 改 非 常 关 键 的 因 素 ， 是 政 府 的 积 极 主 导 作 用 。 天 津 就 革 和 创 新 。工 学 结 合 涉 及 课 程 的 设 置 、 程 内 容 和 从 解 放 初 期 开 始 ， 是 在 政 府 的 强 有 力 的 行 政 主 导 课 就 课 程 的组 合 等 ， 些 都 关 系 到 人 才 培 养 的规 格 、 之下 ， 有 了一批 校企合 作 、 学 结合 的中职和 高等 这 质 才 工 量 ， 响 到 受 教 育 Ｎ－ 知 识 构 成 、 力 构 成 、 展 潜 职 业 院 校 ， ２ 影 的 能 发 在 ０世 纪 ６ ０年 代 发 展 成 为 一 种 成 熟 的
一
１ 工学结合 深度 不 够 ．
时 ， 课 堂 教 学 时 间 、 验 实 ￣ ｌｊ 、 业 实 习 时 问 ， 不 愿 意 付 给 学 生 合 理 的 报 酬 ， 是 只 付 给 很 少 的 报 即 实 ） ｎ－ 毕 ． ，间 ｌ 或 也 就 是 所 谓 的 “ 三 段 ”。 而 实 行 工 学 结 合 ， 要 求 酬 ， 能 实 现 工 学 结 合 应 有 的 功 能 和 意 义 ， 开 展 校 老 则 不 给
根 据 教 学 进 程 ， 统 安 排 校 内 教 学 和 企 业 训 练 ， ２ 企 合 作 、 学 结 合 工 作 带 来 困 难 。 从 我 国 目前 的 实 系 使 １ ２ 工 与 学 有 机 组 合 ， 替 推 进 ， 序 实 施 。 在 传 统 教 学 计 践 可 知 ， 津 的 校 企 合 作 、 学 结 合 模 式 之 所 以 取 得 交 有 天 工 划 下 进 行 工 学 结 合 ， 能 停 留 在 表 面 上 ， 学 不 能 深 了成 功 ， 了 学 校 与 企 业 的 参 与 度 都 很 高 之 外 ， 个 只 工 除 一 度 结 合 。二 是 没 有 按 照 工 学 结 合 要 求 对 课 程 进 行 改 非 常 关 键 的 因 素 ， 是 政 府 的 积 极 主 导 作 用 。 天 津 就 革 和 创 新 。工 学 结 合 涉 及 课 程 的 设 置 、 程 内 容 和 从 解 放 初 期 开 始 ， 是 在 政 府 的 强 有 力 的 行 政 主 导 课 就 课 程 的组 合 等 ， 些 都 关 系 到 人 才 培 养 的规 格 、 之下 ， 有 了一批 校企合 作 、 学 结合 的中职和 高等 这 质 才 工 量 ， 响 到 受 教 育 Ｎ－ 知 识 构 成 、 力 构 成 、 展 潜 职 业 院 校 ， ２ 影 的 能 发 在 ０世 纪 ６ ０年 代 发 展 成 为 一 种 成 熟 的
高职院校工学结合的原因及对策思考
寿
兵 敖春根
［ 要】 摘 经过 近十 年 的发展 ，我 国高职 院校数 量迅 速增 加 ，但 质 量提 高缓 慢。 因此 ，要 深化 高职 教 育改革 ，其 中， 工学结合是改革的主要方向之一。本文首先阐述工学结合的 内涵、特征等基本内容 ，然后分析如何推进工学结合。
Байду номын сангаас
注重培养学生具备适应企业工作 岗位的实践能力 、 专业技能 、 敬业精 神和严谨求实作风 以及综合职业素质。 （ ）高职院校要改 变教 学方 法。要尽快突破传统的偏重 ２ 课堂知识讲授 、轻 视岗位技 能训 练的做法 ，切实加强实践教 学 ，创新 有利 于培养和提高学生 职业技能 的教学方法 。要积 极推进学生到企业 等用 人单 位顶 岗实 习 ，努力形成 以学校为 主体 ，企 业和学校共 同教育 、管理和训练学生 的教学模式。 工学 结合 的内涵 、特征 及意 义 （ ）高职 院校要改变专业和课程体系 。要变传统的学校 ３ １ 工学结合的 内涵 ：工学结合是一种将学 习与工作相结 本位为企业本 位 ，紧密结合 经济 发展规划 和企业需求设置专 ． 合 的人才培养模式 ，形式多种多样 ，有一年分为三学期 ，工 业 ，确定专业 方向 ，并 依据 企业 发展状况适时地进行动态调 作 与学 习交替进 行的 ；也有一 个星期几天学 习几 天工作 的； 整 ，突出实践 技能教学。要从 职业 岗位分 析人手 ，明确职业 也有每天半天学 习半天工作 的，等等 。无论是什么形式 ，他 岗位 的要求 ，进而构建符合 岗位需求 的课 程体 系。 们 的共 同点是学生在校期 问不仅学 习而且工作 ，也就是半工 （ ）高职院校要全 面认识 和落实 “ ４ 双证书”或 “ 一书多 半读 。 记 ’ 。实践证明 ， 制 在高职院校对学生实行 “ 双证书”或 “ 一 ２ ．工学结合具有 以下特征 ： 书多证” 制 ，有利于全 面提 高学生 的综合素质和能力 ，提高 （ ）工学结合人才培养计划是将在校 内学习与在企业工 学生就业 竞争力 。 １ 作 有机结合 的教育计划 ，使学生既能获得学历教育 ，又能经 （ ）高职院校要结合 实际建设 “ ５ 双师 型”师资 队伍 。师 历 职业 资格 培 训 。 资队伍不仅是实现高职教育教学计划 的关键 ，更是高职教育 （ ）学校与合作企业建立相对稳定 的契约合作关系 ，形 能否办出特色的关键 。各高 职院校可采取从社会上公开招聘 ２ 成互 惠互利 、优势互补 、共同发展的动力机制 。 “ 双师型”人才作为专职教师充实师资队伍 的做法 ， 也可结合 （ ）合作企业为学生提供 的工作 岗位都是经学校开发或 我国高职教育 的实 际情况 ， 自己培养 “ ３ 双师型”师资队伍。 认定 的 ，是从事 专业工作适宜 的学 习培训环境 。企业对学生 ３ ．企业单位 进行 配合支持 的录用是 由企业与学生双 向选择决定 的。 企业 应该密切配合学校 ，共同协 作 ，实现双赢 。 （ ）学生从事 的是合作企业 的实际生产和经营工作 ，企 ４ 第一 、企业可把工厂办进学 校 ，建设 电子 、服装 、汽修 业对学 生按正式员工要求和管理。 等生产工厂 （ 车间 ） ，积极进行 工学并举试验 。 （ ）学生在合作企业 的工作与其学业 目标和职业 目标密 ５ 第二 、 学校鼓励教师 ， 结合专业建设 ，创办融生产经营 、 切相关 。 教师培训 、学生实习和勤工俭学 为一体 的股份制企业 ，创造 （ ）学生在实践 中的工作进展是由学 校主导和监控的。 ６ 前校后厂式产学结合 、校企合一 的办学模式 ，帮助学校开展 ３ ．工学结合 的意义 ： 半工半读工作 ，学生一边学习 ，一边 工作 。 工 学结合体现 了 “ 以人为本 ，全面发展” 的教育理念 ； 第三 、依托企 业把学校办进 工厂 ，建立 生产实训基地 ， 体现了党的 “ 育与生产 劳动相结合” 的教育方针 ；体现 了 与企业共 同制定技能训 练计 划 ，企业技术人员与学校专业课 教 “ 以服务为宗 旨，以就业 为导 向”的职业教育指导思想 ； 体现 老师全程跟踪指导服务 ，学生每学期或每年集 中进厂轮 岗实 了 职业 教 育新 的价 值 取 向 ，即 由封 闭 的学 校 教 育 走 向开 放 的 习 ，然后 顶岗实 习 ，工学交替进行 ； 社会教 育 ，从单 一的学校课堂走 向实际的职业 岗位 ，从理论 第 四、因企制宜 ，校企协作 ，开展 “ 订单”培养 ，学校 学习为主转 向实践过 程为主 ；体现 了具有职教特色 的人才培 是学习文化课 、专业基础课 的地方 ，企业是学 习专业技能的 养观。 场所 ，学生 、工人身份互认 ，学 习、工作分阶段进行。 如何 推进 工学结 合 通过学校 、企业和学生 三方 面共 同努力 ，工学结合教育 工学结合在 国外 已有上百年 的历史 ，我们可 以参照 国外 模式 的实施取得显著成效。它不仅弥补 了该校基地建设 、实 的经验 ，再结合 自己的实际来做好 工学结合工作 。具体来说 践教学 、专业师资力量不足的缺点 ，拓宽 了该校 内部办学空 有以下内容 ： 间，促进 了该校的教学改革 和 “ 双师 型”教师 的培养 ，而且 １ ．政府部门进行政策 引导 为企业提供了现实劳动力 ，充实 了企业生产力量 ，实现 了学 中央和地方各级政府有关部 门 ，如教育部 、劳动和社会 校 、企业 “ 双赢” 的局面 ，更 为重要 的是 ，提升 了学生的操 保 障部 及财税部 门要共 同协商 、密切配合 ，出台一些有利于 作技能 、质量意识 、效益 观念 、纪律 观念等综合素质 ，增强 工学结合 的政策措施 和办法 ，如宣传新 的教育理念 、实施新 了学生适应企 业生产的综合 能力 ，提高 了技能型人才培养的 的教育行政 、 促成就业方 面的改变 、做 出税收方面的优惠安 质量 ，学生的就业 质量得到充分保证 ；同时 ，也减轻了学生 排 等 ，为工学结合进行政策引导 。国外经验表 明，在市场经 家庭经济负担 ，有利于更 多贫困家庭子女接受职业教育 ，受 济条件 下，制定政策是政府部 门宏观调控的有效手段 ，也是 到社会 、企业 和学生 的一致好评 ，学校也赢得 了良好 的社会 支持工学结合重要方式 。加拿大 的免税减税政策 ，美国上世 声誉 。 纪提 出的 “ 以他方为中心” 办学理念 ， 都取得了比较好 的效果 。 总之 ，在研究高职人才培养模式 的今天 ，有必要结合瓶 ２ ．高职 院校进行教学改革 形势 、新要求 ， 搞好工学结合及其他一些有利于提高高职教 （ ）高 职院校要改变 办学观念 。要 坚持 以服务 为宗 旨， １ 育的工作 ，以促进高职教育的健康发展 。 以就业为导 向的职业教育办学思想 。在确定教学 目标时 ，要 作 者 单 位 ： 西 工 业职 业技 术 学 院 江
“工学结合”模式下高职学生顶岗实习问题及对策分析
关键词 ： 工学结合 实 习管理
一
这 些 问 题提 出 了一 些 意见 和 看 法 。
２２６ 实 习 岗位 和 专 业 对 口问 题 。“ 学 结 合 ” 目的 是 提高 学 ．． 工 的 １ 顶 岗实 习对 提 升学 生 竞 争 力 大有 益 处 生的综合素质和就业竞争能力 ， 因此要求与所 学专业有联 系。但是 工 学结 合 教 育模 式 的 亮 点在 于 它 切 合 实际 的 理 念 ，那 就 是 以职 许多专业无法 找到与其 对 口的实 习岗位 ， 管理 类专业。 同时 ， 如 由 业 为 导 向 ，以提 高学 生 就 业 竞争 能 力 为 目的 ，以 市场 需求 为 运作 平 于 企 业 担 心 学 生 的 不规 范 操 作 还 会 影 响正 常 的 生 产 活 动 ，增 加 企 台。 为达 到 这 些 目标 ， 定 了“ ＋ ， 教 学模 式 ， 大 拉 长 了 学生 实 业 的 生产 成 本 ， 本 上 都 安 排 学 生 进 行 一 些 低 层 次 的 跟 岗 实 习 ， 设 ２ １的 ’ 大 基 如 习 的时 间。 加 强 实 习对 学 生来 说 是 大 有益 处 的 ： 酒 店 管理 专 业 的 实 习生 基 本 上 安 排 在 餐 厅 和 客 房 ，很 难 进 入销 售 １１ 使 学生 将理 论学 习与 实 践经 验 相 结 合 ，从 而加 深 对 自 己所 部或人事部。企 业出于企 业知识产权和 自我 保护的需要， ． 不愿意让 学 专业 的认 识 ； 实 习 学生 知 道 企 业 的 核 心技 术 和 核 心 机 密 。 部 分 企 业 把 学 生 当作 １ 使 学 生看 到 了 自 己在 学 校 中 学 习 的理 论 与 工作 之 间 的 联 廉价劳 动力 ， 学生去跑推销 、 业务。很 多学生都认 为实 习学不 ． ２ 让 做 系 ， 高他 们 理 论 学 习 的主动 性 和 积 极 性 ； 提 到东 西 ， 也打 击 了学生 的 自信 心 ， 因此 ， 岗位 的对 口与否直接 影响 １ 使学 生 跳 出 自己的 小 天地 ， ． ３ 与成 年 人 尤 其 是 工 人接 触 ， 深 了学 生 实 习的 积 极 性 。 加 了对 社 会 和人 类 的认 识 ， 会到 与 同 事 建立 合 作 关 系 的重 要 性 ． 体 以上各种状 况导致的直接结果就是学生实 习跳槽频繁 ，甚至 出 １ 为学生提供 了通过参加 实际工作来考察 自己能力的机会 ， 现 ２次 以 上 更换 实 习单 位 ， ． ４ 能够 在 同 一个 实 习单 位 坚持 下来 的学 生 也 为他 们提 供 了提 高 自 己环境 适 应 能 力 的机 会 。 学生 们 亲 临 现场 接 非 常 少 ， 给实 习的 管理 工 作 带 来 了很 大 的难 度 。 受职 业 指导 、经 受职 业 训 练 ， 了解 到 与 自己今 后职 业 有 关 的 各种 信 ３ 有 效 解 决学 生 实 习问题 的 对 策 及建 议 息 ， 阔 了知 识 面 ， 大 了 眼界 ； 开 扩 针对学生实习中存在 的各种问题 ， 需要职业院校 自身加强建设 ， １５ 使 学生 经 受 实 际工 作 的锻 炼 ，大 大 提 高 了他 们 的责 任 心 和 也 需要政府 、 ． 行业企业和社会等多方面 的共 同努力。 自我 判 断能 力 ， 得 更加 成 熟 ； 变 ３１深化教学 改革 ， ． 构建以就业 为导 向， 养综合职业能力为根 培 １ 有助 于 学 生就 业 的 选 择 ， ． ６ 使他 们 有 优 先 被 雇 主 录取 的机 会 ， 本任务的教学体 系。以综合性教学设计为基础 ， 实际 出发， 从 根据工 作 过程 对 职 业人 的需 求 和培 养 全 面 发展 的高 素 质 人 才 的要 求 ，将 学 校 教学 与 校 外 实 习作 为 一 个完 整 的 系统 ，对 整 个 教学 过 程 进行 全 面 如 果 实 习管理 能 够 落 到 实 处 ，那 么延 长 的 实 习期 可 以给 学 生 带 科 学的设计 。通过深化教学 改革使高职院校培 养的学生能够满足市 来很 大 的 益 处 ， 学 校和 企 业 得 到 “ 赢 ” 但 如果 只 是 形 式 ， 么延 场 对高 级 技 术应 用 型 人 才 的 需求 。 使 双 。 那 长的实 习期就等于是放任学生， 也许效果还不如让其在学校学 习。 目 ３２ 加强实习的引导。着重引导学生进一步端正专业思想和 实 ． 前学生顶岗实习中存在的问题主要集中在学生实习认知不到位和学 习态 度 ， 立正 确 的 实 习动 机 ， 导 学 生 正确 处理 各 种 人 际 关 系 ， 树 指 正 校 实 习管理 不 到位 两 个 方面 ： 确 对 待 苦 与 乐 的关 系 、付 出与 待 遇 的关 系 ，帮 助学 生 调 整好 实 习心 ２１ 对 实 习的 认知 问题 在 学 生 进行 实 习之 前 ， 校 一 般 都 会 进 态。从正反两方面引导学生做好战胜困难、 ． 学 迎接挑战的心理准备 ， 让 行专业 实习动员 ， 介绍实 习的重要性、 岗位安排、 注意事项和学校 的 他们学会处理社 会人际关系的基本技巧 ， 勇敢面对现实， 以求职、 就 相关规定等。 同时也会聘请一些实 习企业开设讲座 ， 详细介绍实 习的 业 的 态度 对 待 实 习 ， 自己 高标 准 、 要 求 ， 对 严 认真 扮 演 好 新 的社 会 角 主 要的 信 息 ， ： 习安 排 情 况 （ 习 动 员、 聘 安 排 、 习时 间、 如 实 实 招 实 关于 色 ， 在实习中培养出吃苦耐劳精神和敬业精神 。 实 习的 管理 制 度 等 ）实 习单位 介 绍 （ 习单位 性 质 、 色、 习岗 位 、 ； 实 特 实 ３３ 做 好 与实 习单位 的沟 通 工作 建 立 与 企 业 不定 期 沟 通 机 制 ， ． 待遇、 就业优 先考虑、 习协议签订 等 ）实习应聘（ 实 ； 应聘技巧、 注意事 保证 各 种 问题 及时 解 决 。 学 生 实 习期 间 ， 织 专 业 教 师不 定 期 到实 在 组 项 等 ）让 学 生 对 实 习有 一定 的 了解 ， 思 想上 做 好 准 备 。 此很 多学 习单位 了解情况 ， 实习单位进行沟通 ， 。 在 因 与 了解实习岗位、 习内容情 实 生对待实习的态度较认真， 思想上也比较重视 ， 能服从学校 的安排 ， 况 ； 向学生了解 实习中的困难、 问题和 需要 改进地 方， 以提 高实 习效 但 ��
一
这 些 问 题提 出 了一 些 意见 和 看 法 。
２２６ 实 习 岗位 和 专 业 对 口问 题 。“ 学 结 合 ” 目的 是 提高 学 ．． 工 的 １ 顶 岗实 习对 提 升学 生 竞 争 力 大有 益 处 生的综合素质和就业竞争能力 ， 因此要求与所 学专业有联 系。但是 工 学结 合 教 育模 式 的 亮 点在 于 它 切 合 实际 的 理 念 ，那 就 是 以职 许多专业无法 找到与其 对 口的实 习岗位 ， 管理 类专业。 同时 ， 如 由 业 为 导 向 ，以提 高学 生 就 业 竞争 能 力 为 目的 ，以 市场 需求 为 运作 平 于 企 业 担 心 学 生 的 不规 范 操 作 还 会 影 响正 常 的 生 产 活 动 ，增 加 企 台。 为达 到 这 些 目标 ， 定 了“ ＋ ， 教 学模 式 ， 大 拉 长 了 学生 实 业 的 生产 成 本 ， 本 上 都 安 排 学 生 进 行 一 些 低 层 次 的 跟 岗 实 习 ， 设 ２ １的 ’ 大 基 如 习 的时 间。 加 强 实 习对 学 生来 说 是 大 有益 处 的 ： 酒 店 管理 专 业 的 实 习生 基 本 上 安 排 在 餐 厅 和 客 房 ，很 难 进 入销 售 １１ 使 学生 将理 论学 习与 实 践经 验 相 结 合 ，从 而加 深 对 自 己所 部或人事部。企 业出于企 业知识产权和 自我 保护的需要， ． 不愿意让 学 专业 的认 识 ； 实 习 学生 知 道 企 业 的 核 心技 术 和 核 心 机 密 。 部 分 企 业 把 学 生 当作 １ 使 学 生看 到 了 自 己在 学 校 中 学 习 的理 论 与 工作 之 间 的 联 廉价劳 动力 ， 学生去跑推销 、 业务。很 多学生都认 为实 习学不 ． ２ 让 做 系 ， 高他 们 理 论 学 习 的主动 性 和 积 极 性 ； 提 到东 西 ， 也打 击 了学生 的 自信 心 ， 因此 ， 岗位 的对 口与否直接 影响 １ 使学 生 跳 出 自己的 小 天地 ， ． ３ 与成 年 人 尤 其 是 工 人接 触 ， 深 了学 生 实 习的 积 极 性 。 加 了对 社 会 和人 类 的认 识 ， 会到 与 同 事 建立 合 作 关 系 的重 要 性 ． 体 以上各种状 况导致的直接结果就是学生实 习跳槽频繁 ，甚至 出 １ 为学生提供 了通过参加 实际工作来考察 自己能力的机会 ， 现 ２次 以 上 更换 实 习单 位 ， ． ４ 能够 在 同 一个 实 习单 位 坚持 下来 的学 生 也 为他 们提 供 了提 高 自 己环境 适 应 能 力 的机 会 。 学生 们 亲 临 现场 接 非 常 少 ， 给实 习的 管理 工 作 带 来 了很 大 的难 度 。 受职 业 指导 、经 受职 业 训 练 ， 了解 到 与 自己今 后职 业 有 关 的 各种 信 ３ 有 效 解 决学 生 实 习问题 的 对 策 及建 议 息 ， 阔 了知 识 面 ， 大 了 眼界 ； 开 扩 针对学生实习中存在 的各种问题 ， 需要职业院校 自身加强建设 ， １５ 使 学生 经 受 实 际工 作 的锻 炼 ，大 大 提 高 了他 们 的责 任 心 和 也 需要政府 、 ． 行业企业和社会等多方面 的共 同努力。 自我 判 断能 力 ， 得 更加 成 熟 ； 变 ３１深化教学 改革 ， ． 构建以就业 为导 向， 养综合职业能力为根 培 １ 有助 于 学 生就 业 的 选 择 ， ． ６ 使他 们 有 优 先 被 雇 主 录取 的机 会 ， 本任务的教学体 系。以综合性教学设计为基础 ， 实际 出发， 从 根据工 作 过程 对 职 业人 的需 求 和培 养 全 面 发展 的高 素 质 人 才 的要 求 ，将 学 校 教学 与 校 外 实 习作 为 一 个完 整 的 系统 ，对 整 个 教学 过 程 进行 全 面 如 果 实 习管理 能 够 落 到 实 处 ，那 么延 长 的 实 习期 可 以给 学 生 带 科 学的设计 。通过深化教学 改革使高职院校培 养的学生能够满足市 来很 大 的 益 处 ， 学 校和 企 业 得 到 “ 赢 ” 但 如果 只 是 形 式 ， 么延 场 对高 级 技 术应 用 型 人 才 的 需求 。 使 双 。 那 长的实 习期就等于是放任学生， 也许效果还不如让其在学校学 习。 目 ３２ 加强实习的引导。着重引导学生进一步端正专业思想和 实 ． 前学生顶岗实习中存在的问题主要集中在学生实习认知不到位和学 习态 度 ， 立正 确 的 实 习动 机 ， 导 学 生 正确 处理 各 种 人 际 关 系 ， 树 指 正 校 实 习管理 不 到位 两 个 方面 ： 确 对 待 苦 与 乐 的关 系 、付 出与 待 遇 的关 系 ，帮 助学 生 调 整好 实 习心 ２１ 对 实 习的 认知 问题 在 学 生 进行 实 习之 前 ， 校 一 般 都 会 进 态。从正反两方面引导学生做好战胜困难、 ． 学 迎接挑战的心理准备 ， 让 行专业 实习动员 ， 介绍实 习的重要性、 岗位安排、 注意事项和学校 的 他们学会处理社 会人际关系的基本技巧 ， 勇敢面对现实， 以求职、 就 相关规定等。 同时也会聘请一些实 习企业开设讲座 ， 详细介绍实 习的 业 的 态度 对 待 实 习 ， 自己 高标 准 、 要 求 ， 对 严 认真 扮 演 好 新 的社 会 角 主 要的 信 息 ， ： 习安 排 情 况 （ 习 动 员、 聘 安 排 、 习时 间、 如 实 实 招 实 关于 色 ， 在实习中培养出吃苦耐劳精神和敬业精神 。 实 习的 管理 制 度 等 ）实 习单位 介 绍 （ 习单位 性 质 、 色、 习岗 位 、 ； 实 特 实 ３３ 做 好 与实 习单位 的沟 通 工作 建 立 与 企 业 不定 期 沟 通 机 制 ， ． 待遇、 就业优 先考虑、 习协议签订 等 ）实习应聘（ 实 ； 应聘技巧、 注意事 保证 各 种 问题 及时 解 决 。 学 生 实 习期 间 ， 织 专 业 教 师不 定 期 到实 在 组 项 等 ）让 学 生 对 实 习有 一定 的 了解 ， 思 想上 做 好 准 备 。 此很 多学 习单位 了解情况 ， 实习单位进行沟通 ， 。 在 因 与 了解实习岗位、 习内容情 实 生对待实习的态度较认真， 思想上也比较重视 ， 能服从学校 的安排 ， 况 ； 向学生了解 实习中的困难、 问题和 需要 改进地 方， 以提 高实 习效 但 ��
高职院校工学结合存在的问题及对策
会 。学 生 现场 接受 职业 指导 、 受 职业 训练 ， 经 了解 到 与 自己今 后职业 有 关 的各种 信 息 ， 阔 了知识 面 ， 开 扩 大 了眼界 。同时提 高 了他们 的责任 心 和 自我判 断 能 力 ， 得更 加成 熟 。通过 参 加 实 际工 作 有 助 于 企 业 变
问题 ， 探讨新 的具有 中 国特 色 的职 业 教 育 人 才培 养
模式 。根据 《 国务 院关 于大力 发展 职业 教 育 的决定 》
质量 人 才 的有力 保 障 。
２ ２ 促 进 专 业 建 设 ．
（ 国发 （ ０ ５ ３ ２ ０ ￣ ５号 ） 神 ， 育部 颁发 关 于 职 业 院校 精 教
核 ， 给予 相应 学 分 ， 就要 求 学校 必须 与企 业联 合 并 这 办学 ， 开 了企 业 ， 离 仅学 校一 方难 以完成 。
２ 工 学 结 合在 职 业 教 育 中的 作 用 和 意 义
２ １ 促 进 “ 师 型 ” 师 队 伍 的 建 设 ． 双 教
和学 生之 间 的相互 了解 ， 加 了他 们 优 先 被 企 业 录 增
需 求 。学校 可 以及 时 地 调 整 专 业 方 向 和 培 养 方 案 ， 使 培养 出 的学生 能 够 更 好 地适 应 社 会 的需 求 ， 足 满
地 方经 济发 展对 人 才 的需 要 。 ２ ３ 促 进 学生对 所 学专 业 有更 加深 刻 的认 识 ． 通 过理 论学 习 与 实 践 经 验 相 结 合 ， 学 生 看 到 使 了 自己在 学 校 中学 习 的 理 论 与 实 际工 作 之 间 的 联
用 的机 会 。
校企 合作 的开展 为高 职 院校 有计 划地 选 派教 师 到合 作 企业 的生 产 一线进 行 实践 锻炼 创 造 了有利 条
高职教育中工学结合存在的问题及对策
许 多高 职 院校 进 行 了 积极 地 探 索 与 实 践 ， 得 了不 少 的研 取
２ ．师资队伍 薄弱 。我 国高职院校大多数是从 中等 职 业技术学校合并或升格而来 ， 在一线教师 中 ， 存在着专业
知 识 、 历 结 构 、 践 技 能 、科 研 水 平 等 方 面 跟 不 上 时 代 学 实
１ ．专业设置 和与社会 需求不对称 。 目前 我国高等职 业 教育的总体 目标定位 已形成共识 ， 但不 少高职院校内部 各专业 的设 置 ， 但不少高职院校专业 的设置不合理 ， 业 专 的培养 目标 和定位不 准 问题 已成为制 约高职 院校发展 的
重 要 因 素 。 多 高 职 院 校 在 决 定 专 业 设 置 时 ， 往 不 重 视 许 往
对 市场需求 情况 的调研 ，甚 至对 国家 的产业政 策一无所
知 ，对 地方 经 济 结 构 和 办 学 条 件 的 不 作 深 入 细致 的思 考 ，
业 岗位需求 ， 没有真正实现任务驱动 ， 工作任务应源于企
业， 源于具体 岗位 ， 目前不少高职 院校仅从学校层面来 而
进行课 程的设 置 ， 课程 内容 的选择和知识 的编排 ， 这样势 必存在 局限性和片面性。 正是 由于高职学院 自身存在的这 些 问题 ， 导致 难以吸引企业 的关注 ， 阻碍 了高职教育中工 学结合教学模式 的进 一步实施和推广。
一
方式 与方法 ， 较难 适应高职院校实践教学环节的要求 ， 加
之 高职院校 现有的办学环境 、 办学条件 、 校园氛围和政策
导 向等诸多 因素的影 响与制约 ， 教师在教学上更多地沿袭
着学历教育 的教 学方 法。对 “ 教学做一体” 行动导 向、 、“ 任务驱 动 、 目教学”等新 理念 、 模式 和新 方法 ， 些 项 新 这 教 师难 以适应 ，因此学 生的实践 技能难 以得到 良好 的培 养 。虽然有资料显示我 国高职 院校 “ 双师型”教师已 占较 高 比率 ， 但不少教师是仅参加一 次培训或考取 一个 职业 资 格证书就成 为了 “ 双师” ，真正既有较高理论 知识 ，又有 丰富实践经验 ， 能指导学生实践实训 的双 师素质教师 目前 仍然严重不足 ， 能参与企业技术革新 、 产品研发的就更少 。 ３ 课 程体系不够科学 。 ． 课程建设是专业建设 的核心 ， 经过不断的改革与实践 ， 高职 院校课程设置较过去有 了比 较大的改变 ， 但依然存在着一些 问题 ， 尤其 随着工学结合
２ ．师资队伍 薄弱 。我 国高职院校大多数是从 中等 职 业技术学校合并或升格而来 ， 在一线教师 中 ， 存在着专业
知 识 、 历 结 构 、 践 技 能 、科 研 水 平 等 方 面 跟 不 上 时 代 学 实
１ ．专业设置 和与社会 需求不对称 。 目前 我国高等职 业 教育的总体 目标定位 已形成共识 ， 但不 少高职院校内部 各专业 的设 置 ， 但不少高职院校专业 的设置不合理 ， 业 专 的培养 目标 和定位不 准 问题 已成为制 约高职 院校发展 的
重 要 因 素 。 多 高 职 院 校 在 决 定 专 业 设 置 时 ， 往 不 重 视 许 往
对 市场需求 情况 的调研 ，甚 至对 国家 的产业政 策一无所
知 ，对 地方 经 济 结 构 和 办 学 条 件 的 不 作 深 入 细致 的思 考 ，
业 岗位需求 ， 没有真正实现任务驱动 ， 工作任务应源于企
业， 源于具体 岗位 ， 目前不少高职 院校仅从学校层面来 而
进行课 程的设 置 ， 课程 内容 的选择和知识 的编排 ， 这样势 必存在 局限性和片面性。 正是 由于高职学院 自身存在的这 些 问题 ， 导致 难以吸引企业 的关注 ， 阻碍 了高职教育中工 学结合教学模式 的进 一步实施和推广。
一
方式 与方法 ， 较难 适应高职院校实践教学环节的要求 ， 加
之 高职院校 现有的办学环境 、 办学条件 、 校园氛围和政策
导 向等诸多 因素的影 响与制约 ， 教师在教学上更多地沿袭
着学历教育 的教 学方 法。对 “ 教学做一体” 行动导 向、 、“ 任务驱 动 、 目教学”等新 理念 、 模式 和新 方法 ， 些 项 新 这 教 师难 以适应 ，因此学 生的实践 技能难 以得到 良好 的培 养 。虽然有资料显示我 国高职 院校 “ 双师型”教师已 占较 高 比率 ， 但不少教师是仅参加一 次培训或考取 一个 职业 资 格证书就成 为了 “ 双师” ，真正既有较高理论 知识 ，又有 丰富实践经验 ， 能指导学生实践实训 的双 师素质教师 目前 仍然严重不足 ， 能参与企业技术革新 、 产品研发的就更少 。 ３ 课 程体系不够科学 。 ． 课程建设是专业建设 的核心 ， 经过不断的改革与实践 ， 高职 院校课程设置较过去有 了比 较大的改变 ， 但依然存在着一些 问题 ， 尤其 随着工学结合
高职工学结合人才培养模式教学质量评价体系存在的问题与对策
高职 院校课堂教学质量的监控与评价体系相对 成熟 ， 校企共同参与的工学结合课堂教学的监控和
括地说 ， 教学评价是根据人才培养 目 标及相关标准， 对 教 学过程 进 行科学 、系 统地 调查 ，从 搜集 到的各
方面信息 ，判断教学活动的价值和存在的优缺点 ， 并据此进行调整和优化教学活动的过程 。教学质量
评价 是为 了提 高教学 质 量 ，以教学 目标 为依 据 ，制
评价方面相对贫乏，使得培养模式与评价体系无法
对接。 ２ ． 高职 教 育评价 内容 方 面
对高职教学评价内容以理论课及高校教师教学 评价为主，评价内容侧重于教师教学 内容 、教学手 段 、课堂组织、教学效果等方面，但工学结合教学
教声教学质量的若干意见 （ 简称 “ １ ６ 号”文） ， 提 出了 “ 大力推行工学结合 ， 突出实践能力培养 ， 改革 人才培养模式”的理念，同时明确提出：“ 高等职业 院校要强化质量意识 ，尤其要加强质量管理体系建 设 ，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评
价， 逐步完善 以学校 为核心 、教育行政 部 门引导 、 社 会参 与的教学 质量保 障体 系” 。 Ｉ ｔ ］ 高等职 业教育 历经 二 十多年 的发展 ，人 数规模 的急剧扩 张激 化 了高等 职业 院校 工学结 合 人才培养 等质 量方 面 的问题 与矛 盾， 引发 了高 等职业 院校 自身 巨大 的生存竞 争压力 。
Ｃ Ａ Ｒ Ｅ Ｅ Ｒ Ｈ Ｏ 培育
ＲＩ Ｚ ＯＮ ’
初级阶段 ，尤其是在工学结合教学模式方面的质量 评价有待进一步研究和探讨 。薄弱环节如下 ：
１ ． 高职教 育评价体 系方 面
教学评价简单地说就是对教学组织与教学活动 的评价，其评价对象主要是教学组织者。教学评价 涉及到教学过程的每一个环节 ，如教学计划设计、 教师表现、 课堂教学组织、 学生学习效果等方面。 概
工学结合,产教融合存在的问题及对策
工学结合,产教融合存在的问题及对策产教融合是指产业和教育机构之间的合作与互动，以促进就业培训和高等教育的有效对接。
虽然产教融合有助于提高学生的就业能力和企业的创新能力，但在实践中仍然存在一些问题：1.信息不对称：产业界与教育机构的信息不对称是产教融合的主要问题之一。
教育机构往往难以准确了解产业界的需求，而产业界也无法及时获得教育机构的最新培训课程和人才情况。
这导致教育机构开设的课程与实际需求脱节，就业形势不佳。
对策：建立信息共享平台，通过信息化技术提高信息交流效率。
教育机构可以与企业建立合作机制，定期举办交流会议，了解企业的需求和最新技术发展趋势。
同时，教育机构需要加强对企业的调研，了解企业的技能要求和培训需求，确保培训方案与产业发展紧密结合。
2.人才培养方式不合适：传统的教育模式注重理论知识传授，缺乏实际操作和实践能力培养。
这使得毕业生缺乏实际工作经验，企业在招聘时往往需要进行大量的再培训。
对策：建立实践教学基地，为学生提供实际工作环境和能力培养。
教育机构可以与企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实际工作中学习和应用知识。
同时，教育机构还应加强实践教学的开设，增加实践操作环节，培养学生解决实际问题的能力。
3.师资力量不足：教师队伍的结构和素质与产业需求不匹配，教师缺乏实际工作经验和产业界的最新技术知识。
对策：提高教师的实践能力和专业素质。
教育机构可以鼓励教师参与产学研结合项目，与企业保持紧密联系，了解最新的技术和行业发展趋势。
此外，教育机构还应提供教师培训和职业发展机会，提升他们的实践能力和教学水平。
总之，产教融合虽然存在一些问题，但通过加强信息交流、改革教育模式和提高教师素质，可以有效解决这些问题，实现产教融合的良性循环，促进人才培养和产业发展的有机结合。
浅析中职校在工学结合教学实践中存在的问题及对策
是以学校为主的半工半读。学校要发挥场地 、 人力资源
习完后 学生 不再 返 回学校 学 习 ，有 的 留在实 习企 业 直接 等优势 条件 ， 积极 引进 企业 进 校办 厂 ， 与学 校 周边 的企 或
就 业 ， 的学校 另为其 安置 工作 。这些学 校把 工学结 合理 业达成校企合作协议 ， 有 实现“ 三变” 即 ： （ 变学生为工人 、 变 解 成单纯 的学生 下企 业 ， 由于学 生 以就 业 的形式 下 企业 ， 学 校 为工 厂 、 变学 习为 工 作 ） 根据 教 学实 践 的需 要每 天安
排学 生到 企业 接受 顶 岗实 习 ， 由在 校 时 间短 ， 生 连最 基 考 察不 细 致 ， 学 学生 吃 住 、 习 内容 、 实 工作 时间 、 资待 遇 、 工
础 的 专业 理论 和专业 技 能都 没有 学 好 ， 之年 龄 尚小 ， 加 没 保 险 、与企业 及学 生 的实 习协 议 等关 系 到学 生切 身利 益 有 养 成 良好 的学 习和生 活 习惯 ，出现 了许 多学 生 不适 应 的 环节 考 虑 不周 全 ， 致使 出现 问 题 ， 别 是 学 生 出现 伤 、 特 企业 生活 ， 胜任 实 习 岗位 留不住 现 象 ， 多学 生 就这 样 病 、 事故 时 不能依 法处 理 ， 不 很 残 给学 校 的管理 带 来很 大 的麻
神和职业道德修养。阶段实习锻炼后再 回到学校和课堂 的轨道运行 ， 切实把好政策落实关。 学习 ， 是一个交替反复的过程。 但有的学校却不是这样做
的， 而是学 生在 校学 习一年 半或 两 年后 参加 顶 岗实 习 ， 实
一
２ 要改 革工 学结 合 的教 学模 式 ， 、 把其 分成 两种 形 式 ，
高校实施“工学结合”出现的问题及其对策
高校实施“工学结合”出现的问题及其对策【摘要】高校实施“工学结合”是当前教育改革中重要的一环，但在实践过程中也出现了一些问题。
首先是师资力量不足，导致教学质量无法保障；其次是实践场地匮乏，限制了学生的实践能力；学生对工学结合理解不到位，影响了教育效果；课程设置也存在不合理的现象。
针对这些问题，我们可以通过加大对教师的培训力度、增加实践场地建设投入、加强对学生的引导教育、优化课程设置等对策来解决。
高校实施“工学结合”需要持续关注和改进，只有克服问题，才能让这种教育理念发挥最大效果。
【关键词】"高校实施"，"工学结合"，"问题及对策"，"师资力量"，"实践场地"，"学生理解"，"课程设置"，"对教师培训"，"增加实践场地"，"引导教育"，"优化课程设置"，"教育理念"，"持续关注"，"改进"，"效果"。
1. 引言1.1 高校实施“工学结合”出现的问题及其对策高校实施“工学结合”是当前教育领域的热门话题，旨在通过将理论教学与实践教学相结合，培养学生的实际能力和创新思维。
在实施过程中，也面临着一些问题需要解决。
本文将探讨高校实施“工学结合”出现的问题，并提出相应的对策。
师资力量不足是影响高校工学结合教育质量的重要因素。
一些教师缺乏实践经验，无法将理论知识与实际操作有机结合，导致教学效果不佳。
对策一是加大对教师的培训力度，提升其实践能力和教学水平。
实践场地匮乏也制约了工学结合教育的发展。
缺乏先进的实验室设备和实训基地，限制了学生的实践能力培养。
对策二是增加实践场地建设投入，提供更好的实践条件。
学生对工学结合理解不到位，往往只停留在理论层面，缺乏实际动手能力。
高职院校工学结合模式校外基地建设存在的问题及对策
以一 定Байду номын сангаас度的减免 ， 从 而引导 企业 承担更 多的社 会责任 ， 提 高 企业参与校外实 习基地建设的积极性 。同时 ， 学校应当建立 一 整套完 整的校外 实习制度 ， 如学生顶 岗实 习管理 办法 、 指导教 师校外实 习基 地锻炼管理办法、 顶 岗实 习考核办法 、 优秀实 习
基地评选办法等文件同 。
培 训 与 教 学
高职院校工学结合模式校外基地建设存在的问题及对策
吕永智 （ 重庆三峡职业学院 重庆 ４ ０ ４ １ ５ ５ ）
摘要： ＿ Ｔ － 学结合模式下的校 外基地 建设缺 乏有 效的专职 管理机构 、 管理制度 不完善 ； 经 费投入不足 ； 部分 专业 以外 伤 害风 险较 高； 双 师素质专业教 师缺乏 以及存在着部 分学生实习积极性不高等 问题。 校外基地的建设应加 大投入、 成立
专职 管理机构 ， 完善管理制度 ， 增进校企联合 ， 加 强年轻教 师的培养 ， 加 强安全教育 ， 鼓励企业参与教 育教 学改革 。
关键词 ： 工学结合 ； 校 外基地 ； 双师素质 ； 学生实习 高职院校校外实习基地是学生巩 固理论 知识 、增强劳动 观念 、 练就 实践能力 、 实现 角色转换 、 培养 综合职业 素质 的实 合作处 ， 在 学校统一管理下建设实习基 地 ， 加大学 生实习期 间 的管理 ， 增加企业 的信认 度和认知度 ， 达到稳定实 习基地和弥 补经费不足的 目的。从政府层面上 ， 应该通 过相应政策法规 、 制度 措施的完善 ， 促 进工学结 合的运行 和实 施 ， 比如 给予企 业
１存 在 的 问题
缺乏有效的专职管 理机构 ， 管理制度 不完 善。院校与有些
校外实 习基地平 时联 系较少 ，多数 院校通常情况下 由教务 部 门管理 ， 没有专 门和企业联系 的机构 。 目前 ， 许多 院校 还是靠 教师利用个人 的社会关 系联 系临时的实习单位 、 企业等 ， 缺乏 独立 的专 门管理机构 ， 相应的管理制度不够完善 ， 这样 就难 以 有效保证长期稳定的校企合作关系闭 。 建设运行经费投入不足 。实习产生交通 费、 体检费和补助 费等一些 费用 ， 物价一路攀升 ， 使很 多院校失去了对企业 的选 择， 影 响了学生和指导教师的积极性 ， 制约了实习效果 。 部分专业意外伤害风险较高 。部分专业 学生在顶 岗实 习 过程 中发生安全事故 的风险较高 ， 而一旦发生安全事故 ， 由于
“工学结合”课程建设存在的问题及对策
为学校提 供充分的实训基地 。另外 ， 课程 的设计者往往只 是 学校的教师 ， 业的参与度不够 ， 企 这就造成开 发出的课
人 才 培养 的重 要 方 式 。教育 部 《 于全 面提 高 高 等 职 业 教 关
育教学质量 的若干 意见》 教高 ［０ ６ １ （ ２ ０ ］６号 ） 中提 出： 要大 力推行工学 结合 ，突出实践 能力 培养 。改革人 才培养模
式 ，要 积 极 推 行 与 生 产 劳 动 和 社 会 实 践 相 结 合 的 学 习 模
又要 有效 地 结 合 。从 中可 以 看 出 ， 学 结合 课 程 的建 设 要 工 比普 通 课 程 的建 设更 为 复 杂 ， 及 的 因 素更 多 。因此 ， 建 涉 要 设 好 工 学结 合 课程 ， 然 要 涉 及 到 方 方 面 面 的 因 素 ． 如 必 例
课程 的定位 、 课程 的设计和开发 、 课程 实施 的师资力量 、 课
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７０ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２—４ ２ （ ０ ０ ０ １７ ０ Ｘ ２ １ ） １～０ ０ １ ５—０ ３
工 学 结 合 是 职 业 技 术 教 育 的 特 色 ，这 是 由职 业 技 术
高等教育 “ 知识本位 ” 的课 程观具有本质 的不 同 。普通高 等教 育重在 “ 人 ” 没有 明确 的“ 育 而 职业 目标 ” 但 职业技 ， 术教育是 以就业为 导向的教育 ，具有专业鲜 明的职业属 性。因此 ， 工学结合课程建设 与普通 高等教育课程建设具
一
识 本位” 程的套 路设置课程 。“ 课 知识本位” 课程观强调知 识 的 系统 性 、 严密性 ， 以课 堂教学 为 中心 ， 教师 根据教材 传授 知识 ， 学生接 受知识 ， 由此而培 养的学生在专业上缺 乏实 际操作 能力 。这并 不符合职业技术教育的培养 目标 。 另一种情 况是课程设置形 式上有理论学 习模块和实践模
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情， 要 构 建 最优 化 工 学结 合 高 职 教育 培 养 模 式 ， 就 必 须树
生的指导及管理的责任一并推给了企业。退一步说 ， 即使 教师有能力对学生进行实习指导， 但要求教师同时对几十
甚 至上 百个 学 生 一一 指 导也 是教 师力 所 不 能及 的 ， 是 不 现
实的。 所 以， 教师只能重视对少数学生进行指导 ， 而对其他 学 生 就放 任 自流 了 。 ３ ． 学生存在 的问题 ： 重近利轻能力 ， 重城市轻农村 。 随
一
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ２ － ０ １ ７ ７ — ０ ２
、
存 在 的 问题
１ ． 学校存在的问题 ： 重硬件轻软件 ， 重形式轻实质 。自 ２ ０ ０ ５ 年教育部明确 了要在高职教育 中大力推行工学结合 人才培养模式 的战略指引之后 ， 全 国的高职院校都在努力 去做这项工作 ， 但要在短期 内与企业建立合作关系 ， 真正 做好 工学结合却不是一件容易的事。很多学校（ 尤其是要 申报示范性 的学校 ） 在与企业联系 中多次碰壁 以后 ， 明显 感觉对外求人是件 出力不讨好 、 短期难见效 的工作 ， 于是 就避难趋易 ， 把工作重点放在见效快的校 内实训室的建设 上来。 比如工科专业买动辄几十 、 上百万的机床 、 物流专业 建小超市 、 酒店专业建餐厅和客房等。让笔者感到困惑 的 是： 虽然这些实训 室对提高学生 的技能有帮助 ， 但让学生 去开价值上百万 的机床是否有必要呢？与重硬件相反 的 是， 多数学校对双师素质教师的培养 、 教材的更新 、 教法 的 改进等软件工作却较为轻视 。更为严重 的是 ， 有些学校为 了应付评估 、 检查 而弄虚作假 ， 凭借关系与企业签署有名 无实的协议书 ， 学生根本得不到在企业锻炼的机会 。 ２ ． 教师存在的问题 ： 重结果轻过程 ， 重个体轻群体。 高 职院校在推进工学结合这项工作时 ， 很多学校把对外联系 企业 的工作硬性压给专业教师 ， 甚至给教师下指标 ， 若完 不成就要扣绩效工资 、 课时费。 由于很多教师（ 尤其是基础 课教师 ） 很少跟企业打交道 ， 所 以在对外联系企业 时就存 在饥 不择食 的现象 ， 一旦有企业 要人 ， 也不管是否与学生 的专业对 口就大力满足。这样做的结果是 ： 教师的硬性任 务完成了 ， 工资保住了， 学校的“ 业绩” 提高了， 但学生的职 业能力是否在企业得到提高就没人管了。另外 ， 由于 目前 真正具备双师素质的教师人数较少 ， 甚至有些教师根本没 有接触过企业 ， 其 自身没有对学生进行实习过程指导 的能
学结合 的 法律 体 系， 建 立 一 支能 胜任 工 学结 合 的 “ 双 师型 ” 教 师 队伍 ， 加 强 学 生职 业 道 德 教 育 ， 企 业 应从 被 动 配合 转 变 为 主 动参 与 。
关键词 ： 高职 ； 工学结合 ； 问题 ； 对策 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 志码 ： Ａ
二、 应 采 取 的对 策
１ ． 完善有利于工学结合 的法律体系。 德国“ 双元制” 之 所以能成为世界公认的最成功的职业教育模式 ， 主要就是 学校 、 企业都是在政府制定 的政策下 ， 依 据“ 职业培训合 同” 开展培训 。合同中明确规定 了职业培训 的方式 、 目标 、 内容 、 时间 、 期限 、 待遇标准 、 企业规定和工作要求等 内容 ， 从而保证了职业教育的实施有章可循 。 而我国在实施企业 职业教育方面的法律地位不明确 ， 《 职业教育法》 并没有规 定企业在职业教育方面的定位 ， 造成包括教学计划 、 学校 和企业的职 责及义务 、 学生义务与权利保障 、 企业参与的 利益驱动机制等都无法可依 、 无章可循 。根据我国 目前国
【 职业教育】
高职 工学 结合模 式存在 的问题 及对策
王 凯
开封 ４ ７ ５ ０ ０ １ ） （ 黄河水 利 职业技 术 学 院 ， 河南
摘要 ： 从 工学结合四方参与者的角度分析存在以下问题 ， 即学校 重硬件轻软件 ， 重形式轻 实质 ； 教师重结果轻过程 ， 重个体轻群体 ； 学生重近利轻能力 ， 重城市轻农村 ； 企业重使 用轻培养 ， 重回报轻投入 。应采取的对策有 ： 完善有利于工
力， 所 以这 些 教 师 就 急 于把 学 生 推 给企 业 ， 随 之 也 把 对 学
的就是学生重近利轻能力 、重城市轻农村 的思想 比较普 遍， 一旦觉得实 习单位的地点或待遇较差 ， 学生就毫不犹
豫地选择跳槽 ， 使学校和企业双双陷入被动。诚然 ， “ 人往 高处走 ， 水往低处流” ， 学生希望在经济发达的大中型城市 找一份薪水较高的工作是无可厚非的， 但学生的频频违约 无疑会加大学校联系实习单位的难度。 ４ ． 企业存在的问题 ： 重使用轻培养 ， 重 回报轻投入 。自 ２ ０ ０ ５ 年起 国家在制订政策时将重点放在 了学校 ， 而对工学 结合 的另一主体行业 、企业却至今没有任何政策上的支 持 。这就使得工学结合在落实中处于很尴尬 的地步 ： 一方 面学校积极主动与企业联系，另一方面企业却不买 帐， 不 愿意与学校合作 。造成企业不积极的原 因有很多 ： 一是企 业都是重利润的 ， 企业雇佣没有实 际工作技能的学生可能 会给企业造成经 济上 的损失 ；二是学生普遍存在好高骛 远、 跳槽频繁的毛病 ， 企业不愿 意对忠诚度不高的学生大 力培训。 所以 ， 即使某些企业接纳 了部分学生 ， 也只是给他 们提供一些简单 的、 低层次的工作 。甚 至有些企业干脆把 学生安排在生产车间或仓库从事包装 、搬运等体力劳动 ， 根本 就没打算对学生进行培训 ，更不用提对学生 的培养 了。 试想 ， 如果企业都把学生 当成廉价劳动力来使用 ， 这样 的工学结合还有什么实际意义 ？
生的指导及管理的责任一并推给了企业。退一步说 ， 即使 教师有能力对学生进行实习指导， 但要求教师同时对几十
甚 至上 百个 学 生 一一 指 导也 是教 师力 所 不 能及 的 ， 是 不 现
实的。 所 以， 教师只能重视对少数学生进行指导 ， 而对其他 学 生 就放 任 自流 了 。 ３ ． 学生存在 的问题 ： 重近利轻能力 ， 重城市轻农村 。 随
一
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ － ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ２ － ０ １ ７ ７ — ０ ２
、
存 在 的 问题
１ ． 学校存在的问题 ： 重硬件轻软件 ， 重形式轻实质 。自 ２ ０ ０ ５ 年教育部明确 了要在高职教育 中大力推行工学结合 人才培养模式 的战略指引之后 ， 全 国的高职院校都在努力 去做这项工作 ， 但要在短期 内与企业建立合作关系 ， 真正 做好 工学结合却不是一件容易的事。很多学校（ 尤其是要 申报示范性 的学校 ） 在与企业联系 中多次碰壁 以后 ， 明显 感觉对外求人是件 出力不讨好 、 短期难见效 的工作 ， 于是 就避难趋易 ， 把工作重点放在见效快的校 内实训室的建设 上来。 比如工科专业买动辄几十 、 上百万的机床 、 物流专业 建小超市 、 酒店专业建餐厅和客房等。让笔者感到困惑 的 是： 虽然这些实训 室对提高学生 的技能有帮助 ， 但让学生 去开价值上百万 的机床是否有必要呢？与重硬件相反 的 是， 多数学校对双师素质教师的培养 、 教材的更新 、 教法 的 改进等软件工作却较为轻视 。更为严重 的是 ， 有些学校为 了应付评估 、 检查 而弄虚作假 ， 凭借关系与企业签署有名 无实的协议书 ， 学生根本得不到在企业锻炼的机会 。 ２ ． 教师存在的问题 ： 重结果轻过程 ， 重个体轻群体。 高 职院校在推进工学结合这项工作时 ， 很多学校把对外联系 企业 的工作硬性压给专业教师 ， 甚至给教师下指标 ， 若完 不成就要扣绩效工资 、 课时费。 由于很多教师（ 尤其是基础 课教师 ） 很少跟企业打交道 ， 所 以在对外联系企业 时就存 在饥 不择食 的现象 ， 一旦有企业 要人 ， 也不管是否与学生 的专业对 口就大力满足。这样做的结果是 ： 教师的硬性任 务完成了 ， 工资保住了， 学校的“ 业绩” 提高了， 但学生的职 业能力是否在企业得到提高就没人管了。另外 ， 由于 目前 真正具备双师素质的教师人数较少 ， 甚至有些教师根本没 有接触过企业 ， 其 自身没有对学生进行实习过程指导 的能
学结合 的 法律 体 系， 建 立 一 支能 胜任 工 学结 合 的 “ 双 师型 ” 教 师 队伍 ， 加 强 学 生职 业 道 德 教 育 ， 企 业 应从 被 动 配合 转 变 为 主 动参 与 。
关键词 ： 高职 ； 工学结合 ； 问题 ； 对策 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 志码 ： Ａ
二、 应 采 取 的对 策
１ ． 完善有利于工学结合 的法律体系。 德国“ 双元制” 之 所以能成为世界公认的最成功的职业教育模式 ， 主要就是 学校 、 企业都是在政府制定 的政策下 ， 依 据“ 职业培训合 同” 开展培训 。合同中明确规定 了职业培训 的方式 、 目标 、 内容 、 时间 、 期限 、 待遇标准 、 企业规定和工作要求等 内容 ， 从而保证了职业教育的实施有章可循 。 而我国在实施企业 职业教育方面的法律地位不明确 ， 《 职业教育法》 并没有规 定企业在职业教育方面的定位 ， 造成包括教学计划 、 学校 和企业的职 责及义务 、 学生义务与权利保障 、 企业参与的 利益驱动机制等都无法可依 、 无章可循 。根据我国 目前国
【 职业教育】
高职 工学 结合模 式存在 的问题 及对策
王 凯
开封 ４ ７ ５ ０ ０ １ ） （ 黄河水 利 职业技 术 学 院 ， 河南
摘要 ： 从 工学结合四方参与者的角度分析存在以下问题 ， 即学校 重硬件轻软件 ， 重形式轻 实质 ； 教师重结果轻过程 ， 重个体轻群体 ； 学生重近利轻能力 ， 重城市轻农村 ； 企业重使 用轻培养 ， 重回报轻投入 。应采取的对策有 ： 完善有利于工
力， 所 以这 些 教 师 就 急 于把 学 生 推 给企 业 ， 随 之 也 把 对 学
的就是学生重近利轻能力 、重城市轻农村 的思想 比较普 遍， 一旦觉得实 习单位的地点或待遇较差 ， 学生就毫不犹
豫地选择跳槽 ， 使学校和企业双双陷入被动。诚然 ， “ 人往 高处走 ， 水往低处流” ， 学生希望在经济发达的大中型城市 找一份薪水较高的工作是无可厚非的， 但学生的频频违约 无疑会加大学校联系实习单位的难度。 ４ ． 企业存在的问题 ： 重使用轻培养 ， 重 回报轻投入 。自 ２ ０ ０ ５ 年起 国家在制订政策时将重点放在 了学校 ， 而对工学 结合 的另一主体行业 、企业却至今没有任何政策上的支 持 。这就使得工学结合在落实中处于很尴尬 的地步 ： 一方 面学校积极主动与企业联系，另一方面企业却不买 帐， 不 愿意与学校合作 。造成企业不积极的原 因有很多 ： 一是企 业都是重利润的 ， 企业雇佣没有实 际工作技能的学生可能 会给企业造成经 济上 的损失 ；二是学生普遍存在好高骛 远、 跳槽频繁的毛病 ， 企业不愿 意对忠诚度不高的学生大 力培训。 所以 ， 即使某些企业接纳 了部分学生 ， 也只是给他 们提供一些简单 的、 低层次的工作 。甚 至有些企业干脆把 学生安排在生产车间或仓库从事包装 、搬运等体力劳动 ， 根本 就没打算对学生进行培训 ，更不用提对学生 的培养 了。 试想 ， 如果企业都把学生 当成廉价劳动力来使用 ， 这样 的工学结合还有什么实际意义 ？