在课堂上开发多元智能

在课堂上开发多元智能摘要：在多元智能理论看来，每个孩子都是优秀的，都具有一定的可以开发的潜能。

本文在多元智能理论的支持下，探讨如何在课堂上开发学生的多元智能。

关键词：课堂教学；开发潜能；多元智能有学生经常会说：“考，考，考，老师的法宝，分，分，分，学生的命根”。

这句话不仅说明了中国学生的辛苦，也说明了中国教师的压力。

但令人困惑的却是，在如此严格教学下,诺贝尔奖金的得主中竟还是没有一位中国公民。

可见，只有智力是不能成为创新人才的。

人才应具备的是智能,是聪明才智和完成一定活动的本领。

一、多元智能理论简介美国发展心理学家、教育家霍华德·加德纳于1 9 8 3 年在《智力的结构》一书中论述了一种全新的人类智能结构理论：多元智能理论。

他认为，每个人至少有八项智能：1 ．语言智能：指在说和写中有效地运用词汇的能力表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件表达思想并与人交流的能力。

2 ．数理逻辑智能：指有效地运用数学和推理的能力，表现为能够理解数字的本质特征、因果原则，并且能够预测事物的未来发展和使用简单的机器的能力。

3 ．视觉空间智能：指感受形式、空间、颜色、线条和形状的能力，表现为通过平面图形立体造型表达视觉和空间的能力。

4 ．身体运动智能：指用身体来表达思想、感情和解决问题的能力，包括以下几种身体素质：协凋、灵活、速度和平衡。

5 ．音乐智能：感受节奏、音高和韵律的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

6 ．人际交往智能：指理解他人的情绪、感情、动机和目的的能力。

这种能力能够以实效的方式来解决问题并做出积极有效的回应。

7 ．自我认识智能：指了解自己的能力，这种能力可以使自己知道与他人的相似和相异之处，提醒自己应该做哪些事情及如何控制自己的情绪。

8 ．自然智能：指对植物、矿物与动物识别和给他们分类的能力，包括岩石、草地和各种花卉及动物。

这八种智能以相对独立的形式存在，也不是绝对孤立毫无相关的，而是有机地、以不同方式不同程度地组合在一起，以独特的方式共同地发挥着作用。

每个人都因为原有的生物潜能和后天不同的智能发展拥有不同的智能特点，即便是同一智力，其表现形式也是不一样的。

每个个体的这八种智能是可以培养和发展的，只要通过特定的环境适当的鼓励和教育，每个人都可以将八种智能的其中几种发展到较高的水平。

二、《在课堂上开发多元智能》的特色及启示卡罗林.查普曼的《在课堂上开发多元智能》一书中，在各个智能的介绍中，作者调动各类智能类型都可方便接受的多种认知方式（术语解释、图标描述、插图卡片、提纲列表等），详细表述这种智能的基本定义、特征、发展水平与阶段，阐明该智能在多元文化中的表现形式。

书中详细的解答了如何运用该智能解决问题、如何甄别有此智能优势的学生、怎样促进该智能的学习，哪些因素会阻碍该智能的进步，如何在课堂上发掘这类学生的潜能，如何应对来自该类学生的挑战，如何巧妙设计课堂活动，如何营造激发该智能发展的环境等问题。

直观详细的操作范例、课程模版、操作日志与反思记录一气呵成，体系完备。

全书以“总论——八大智能分章说明——总结与讨论”为骨架，每章有以“对该智能的基本认识理论——如何组织策划活动——实践案例”的丰富内容为血肉，全书贯以“配给孩子最合适的鞋子”的思想精核，整体与部分既分庭独立又相得益彰。

加德纳认为每个学生都有不同的智能强项。

因此对学生的智能强项鉴别尤其重要。

因为只有了解学生的智能强项，教师才能因材施教，使用不同的教学方法并创造更多的机会来发展学生的智能，才能有效的传授知识，达到教育目的。

通过《在课堂上开发多元智能》一书中第2章到第9章中对每一种智能的介绍中可知，教师可以通过观察学生在课堂上和日常生活中的表现或者查看学生的学校记录、测试成绩，教师及家长甚至与学生本人交流来获取信息，确定学生的智能强项。

有时也让学生了解自己的智能强项和弱项，有利于学生有意识地采用某些相应的学方法来学习讲授内容。

三、在课堂上开发多元智能多元智能理论的基点是“实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界中都发挥着巨大作用,具有同等的重要性”，每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上的潜能, 环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有重要作用。

比较多元智能理论与传统智能理论,多元智能理论对于教学设计提供了诸多启示。

1.教学目标多元化教学目标是对学生预期接受该教学影响后的发展状态的表述，而且是落实到非常具体的发展指标的表述。

《新课标》中每门科目都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

虽说教学的终极目标是一致的，但课程内容不同，所教班级不同，每堂课的教学目标也不相同。

其次，根据多元智能理论，每一个学生至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方式来整合或糅合这八种智能。

具有不同智能组合的学生的学习能力就不一样，说明学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。

教学目标的设计，就要从学生的智能差异出发，设置弹性的教学目标，对不同的学生有不同的要求，而不是每个人都达到一样的目标。

这样就不会出现有的学生吃不饱，有的学生吃太饱的情况，每个学生都将获得优势智能的展示和发展，并实现个人的价值。

(二) 课程设置多样化需要增加一些基础课程,比如音乐( 方法、时机恰当) 欣赏、美术欣赏和体育等课程。

有人也许会说,设置过多的课程会加重学生的负担。

但目前学生负担加重的一个重要原因是学校和老师人为地增加课外作业或考试评价机制,导致学生的压力增加。

实际上,学生对于有些课程比较感兴趣,例如音乐课和体育课,但许多学校未开设或课时很少。

或许有一天,我们会发现音乐训练和欣赏对提高数学及科学思维具有直接的正相关。

作为一个全面、完整的人的教育,我们需要发展他(她)的全面潜能,而不仅仅是科技教育,应当科技与人文的整合,否则,就可能导致单面人现象加剧。

(三) 教学策略与方法多样化每个人智能是各种智能的不同组合,因此,每个人智能存在差异性、个别性。

教学设计的目标在于发现这种差别性,根据不同人的智能特征,设计不同的教学策略和方法。

正如布鲁纳所说, 任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人(四) 多元智能的教学内容整合《在课堂上开发多元智能》一书中基于“凯恩夫妇”的研究（1990），越集中与整体的学习，越能与大脑的工作保持协调。

她们的研究发现，人的大脑同时处理着来自认知领域和情感领域的信息，这是独特的现象。

她们建议，整合的学习方式对自然的学习过程是很有益的。

成功整合课程的关键在于课堂教学进行之前的课程计划和质量。

从某种意义上说，整合的学习方式不过是一种不同的教学陈述方法。

换句话说，它提供了一个窗口和机会，让我们重新思考对学生的学习来说什么是最重要的；它提供了一种学习方式，让我们丢弃那些没有价值和过时的教学内容，重新构造学生的学习，让他们也可以把学习集中于意义和概念，而不仅仅是集中于事实。

其中福格蒂（1991）提出的巢窼式、张网式、共享式、串线式和综合室模型特别适合经由多元智能整合的课程。

（五）多元化的评价方式最后，在评价手段上，传统评价过多注重定量方法而忽视定性的评价手段。

书面纸笔测验仍然是评价学生最主要甚至是唯一的评价方法。

多元智能理论主张评价是对具有内在性、模糊性的心理因素进行评估，必须把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

加德纳推荐采用“学习过程档案”，档案可收入学生所写的原始目标、草稿与修正稿，也可以包括学生的日记或影响学生作品的文章或照片。

评价不单是质量的鉴别，还应是个性的展示、能力的展示和创造性的展示。

不能只重视“结果”，要注重在过程中评价，要重视课程的平衡，促进学习者感情、体质、审美、精神等方面的发展，强调一切评价都要围绕促进学生的发展进行，要发现和发展学生多方面的智能，了解学生发展中的需求，发挥学生在评价中的主体地位，帮助学生认识自我、建立自信，学会自我评价，促进学生在原有水平上的发展。

《在课堂上开发多元智能》不仅以大众化的语言形式解释了加德纳的理论，而且专门论述了八种智能，使读者了解了创造一种脑兼容课堂所必须的要素等，提供了适于高中、初中和小学使用的丰富的教学活动范例，如同一位良师益友，引领教师去“邂逅”、“使用”、“教育”，并最终在课堂上“体现”多元智能。

第2章到第9章专门论述了八种智能。

每一章展示了多种理解和运用加德纳理论的方法，每一种理论的讲解中包含了：1、什么是智能——运用简单的术语，用一两段的话对每种智能下了定义。

这部分描述了智能的特征。

2、这种智能的发展历程是什么样的？——以图表描述的形式，分成基本的、复杂的和高级的三种水平构成了这种智能的具体技能。

3、这种智能在其他文化中是如何发展的？——由于各种智能对于这八种智能的强调和重视程度不同。

4、这种智能如何用于问题解决？——运用多种小插图说明人们是如何运用这种智能解决问题的。

5、谁是具备这种智能的学生？——具有特定优势智能的学生如何体现相关征兆，揭示、寻找有助于教育者对这些学生进行识别的方法。

6、舒适区域：什么有助于这类学生学习？——提供促进学生学习某种智能的情境实例。

7、不适区域：什么会妨碍这类学生？——对于可能妨碍擅长某一特定智能学生学习的情况进行解释。

8、你如何在课堂上吸引这类学生的注意力？——给出发掘学生潜能的策略，进一步发展他或她的智能。