高职院校教学质量评价体系的构建
高职院校教学质量监控与评价体系的构建
ｒ ｎ ｈ ｕ ｌ ｙ ｏ ａ ｈ ｎ ｎ ｈ ｇ ｅ ｏ ａｉ ｎ ｌｃ ｌ ｇ ｓ ｈ ａ ｅ ｒ ｖｄ ｓ ｔ ｅ ｅ ｔｂ ｉｈ ｎ ｆ ｅ ｃ — ｉ ｇ ｔ ｅ ｑ ａｉ ｆ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉｈ ｒｖ ｃ ｔ ａ ｏ ｌ ｅ ．Ｔ ｅ ｐ ｐ ｒｐ ｏ ｉ ｅ ｈ ｓａ ｌ ｍｅ ｔ ａ ｈ ｔ ｔ ｏ ｅ ｓ ｏ ｔ ｉ ｇ ｑ ａｉ ｎ ｔ ｒ ｇ ａ ｄ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ｗｉ ｌ ｒ ｎ ｅ ｔ ｒｕ ｈ ａ ａｙ ｉ ｇ ｔ ｅ ｃ ｒｅ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｑ ａ— ｎ ｕ ｌ ｙ ｍｏ ｉ ｉ ｎ ｖ ａ ｉ ｙ ｔｍ ｔ ａｆ ｌ ａ ｇ ｏ ｇ ｎ ｌ ｚｎ ｈ ｕ ｒ ｎ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｔ ｏ ｎ ｌ ｏ ｈ ｕ ｈ ｔ
系 的重 要 性 ，教育 部 在 《 于 加 强 高 职 高专 教 育 关 人 才培 养 工作 的意 见 》 通 知 中指 出 ：地 方教 育 行 政 部 门要 根 据 国家 有关 法 规 ，加 强 宏 观 管 理 ，建 立 教学 质 量监 控 体 系 和 教 学 评 价 制 度 ，促 使 学 校 加 强教 学 管理 ，提 高 教学 质量 。
才 培养 工作 提 出 了许 多 新 的要 求 ，如 何 培 养 高 质
量的能满足社会需求 的高技能人才 ，成为 大家关 注的热点。高等职业教育质量的核心是人才培养
质 量 ，而提 高人 才 培 养 质 量 的关 键 是 建 立 行 之 有 效 的教 学质量 监 控 与 评 价 体 系 。我 国对 高 职 教 育
浅谈高职院校教学质量标准体系的构建
定义 可以看 出， 高等 职业 教育 的教学质量标准 由两部分 组 成： 一是社会的评 价度 ； 二是学生的评价度。因此 ， 简单 地 说， 我国高等职业 教育教学 质量 标准是社会对学生质量的
评 价 度与 学 生 对 教 学 质 量 的评 价 度 的 总 和 。
学的本质是教师按照一定的社会要求 ， 有组织有计划地传 授知识 ， 加影 响 ， 施 引导学生按照明确的 目的 ， 循序渐进地 掌握知识体系 ， 形成技能 、 身心得到发展 ， 使德 、 、 智 体诸方
校的产品质量 ， 是衡量学校人才培养工作水平的最终质量 标准 。同时 ， 教学输 出质量又 由教学输入质量和教学运行 质量两个 因素确定 。因此 ， 结合 我院 自身 的实 际情况 ， 根 据教学质量标 准体系三个部分的逻辑关 系 ， 以构建一个 可 具有高职院校特色的教学质量标 准体系。 二、 高职 院校教学质量标准体 系的构建 １教学输 入质量标 准 ， ． 教学输入质量 （ 下转 第 １ ６页）
浅 谈 高职 院校 教 学质 量标 准体 系的构 建
李梦 莹
（ 广东科 贸职业学 院，广东广州 ， １４ ０ ５ ０３ ）
［ 摘
要 ］ 学质量是 高职教育赖以生存 和发展 的一条生命线 ， 教 同时也是 为社会培 养高素质技 能型人 才的主要途径 。
尤其是在 就业形势 日益 严峻 的当前 ， 教 身利益 。因此， 高教 学质量 已经 提
２１ ０ １年 ３月
湖北成 人教 育学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｅ Ａｄ ｌ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｉ ｓ ｔ ｔ ｏ ｒ ｌｏ Ｂ ｉ ｕｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｕ ｅ ｎ ｏ ｉ
Ｍ ａ ，２ ０ １ ｒ １
第ｌ ７卷
高职院校实践教学质量评价体系构建研究
高 职教学 质量 的提 高 以及 高 职院校 培养 目标 的实现 。
２ 高职 实践教 学质 量评 价体 系构建的 意义 、 第 一 ，有 利 于高 职培 养 目标 的实 现 。高职 教 育 的 目的 位针 对 性 。高职 院校 实践 教学 质量 评 价理 论研 究 ，对 指导
世纪 ８ Ｏ年 代 以来 ，世 界 各 国在 教 育 评 价 活 动 的 基 础 上 ， 学 评价 模式 的照搬 与移 植 ，在 实践 教学评 价 方 面仍 处 于空 掀 起 了建 立 高等 教育 质 量 保 证 体系 的热 潮 ，且 迅 猛 发 展 。
我 国 高等 教 育 的质 量监 控 与 教 育评 价 工作 虽然 起 步较 晚 ，
综 上所 述 ，实践 教 学环 节 的质 量是 教学 质 量 的重 要组 成 部分 ，实践 教学 环节 质量 的好 坏 ，直 接影 响 整个 教育 教
１ 高 职教 学 质 量 评 价 体 系 构 建 的 背 景 与 现 状 、
国外 高 等 教 育 开 展 评 价 活 动 已 有 １ ０多 年 的 历 史 。２ 学 的质 量 。现 有的 高职 院校 实践 教 学评 价仪 仪是 对理 论 教 ０ ０
的学 校学 习阶段 ，１ 时间为 毕业 实践 阶段） 或 “ ． ０５ 年 ２５ ，” ＋ （ ２５年 的学校学 习 阶段 ，半年 时 间为毕 业 实践 阶段 ） 的 即 ． 学 制 。 如 我 院 目前 ２ ５个 专 业 ，均 采 用 “ ．＋ ．” 学 制 。 ２５ ０５ 课 、实 习课 、实训课 、课 程设 计等 。
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中 图分 类 号 ：Ｇ １ ７７
高职院校教师教学质量“五边形”评价体系的构建与实施
及时、 全 面地 反馈 教师 教学质 量评 价结果 ， 有 利
于教 师改进 和完 善 教 学 手 段 ， 提 升教 学 水 平 。但 目 前 大 多数 高职 院校 公 布评 价 结 果并 不 及 时 ， 在 课 程
教师 教学 质量 “ 五边形 ” 评 价体 系包 含五个 层 面
（ 见 图一 ） 。 第 一层 面是 学生 评教 ， 主要 从教 学 态度 、
员 向学生 发放测 评 表 ， 由学 生在 短 时 问 内完 成 教 学
１ 当前教师教学质量评价体 系存在 的不足
１ ． １ 评 价主 院部或教务管理部 门。待所有任课教师测评结束后， 便以此为依据 ， 对 教师进行排名 。这种“ 静” 态评价方式只注重结果 ， 不 重视 过程 ， 很容易 得 到片面性 的评 价结 果 ， 不具 有 弹性 ， 很容易打击教师的积极性和创造性 ， 不符合事
第２ ４ 卷第 ２ 期
２ ０１ ４年 ６月
陕 西 国 防工业 职 业 技 术 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ．２４ＮＯ．２
评 价小组 、 教 学 同行 等 参 与 度较 小 或 者 为 了评 教 质
量分的计算方便而根本不涉及 ， 这就造成了“ 一家独
大” 的尴 尬局 面 。以陕 西 国防工 业 职 业 技术 学 院为 例（ 以下 简称 “ 我 院” ） ， 在 ２ ０ １ １年 实施 新 的教 师 教
学质量“ 五边形” 评价体系之前 ， 就 曾因为评价 主体
１ ． ２ 评价 过程重 “ 静” 轻“ 动”
大数据背景下高职院校课堂教学评价体系的构建
大数据背景下高职院校课堂教学评价体系的构建
随着大数据时代的到来，大数据技术的快速发展，对人才需求也日益增加。
高职院校
作为培养实际应用型人才的重要阵地，课堂教学评价体系的构建显得尤为重要。
下面将从
背景、构建原则以及评价指标等方面来论述大数据背景下高职院校课堂教学评价体系的构建。
首先，我们需要明确大数据背景下高职院校课堂教学评价体系的背景。
大数据技术的
应用广泛涉及到各个行业和领域，因此对大数据相关人才的需求也越来越大。
高职院校培
养的学生主要是技术型人才，他们需要具备扎实的专业知识和能够实际运用大数据技术进
行解决问题的能力。
而课堂教学是高职院校培养学生的重要途径，所以课堂教学评价体系
的构建对于培养学生的能力和素质非常重要。
其次，我们需要构建课堂教学评价体系时应遵循的原则。
首先，要注重学生的实际能力，不仅仅是对学生知识的掌握程度进行评价，还要考察他们是否具备解决实际问题的能力。
其次，要强调对学生个性特点和潜力的评价，因为每个学生都有其独特的优势和潜力，评价体系应该能够体现这些特点。
最后，评价体系要与大数据技术的实际需求相结合，紧
密联系实际应用，有助于学生更好地适应大数据行业的发展。
综上所述，大数据背景下高职院校课堂教学评价体系的构建是十分必要的。
在构建过
程中需要遵循注重学生实际能力、强调个性特点和潜力、与实际应用需求相结合的原则，
并且应该包含学生对于大数据技术的掌握程度、问题解决能力、创新能力和团队合作精神
等指标。
这样的评价体系能够更好地帮助高职院校培养具备实际应用能力的大数据人才。
新时代高职院校混合式教学质量评价指标体系构建
2、教学资源与平台设计：混合式教学需要依托丰富的教学资源和优质的教 学平台。因此，评价指标应包括教学资源的数量与质量、平台的稳定性和易用性 等方面。
3、教学方法的创新性：混合式教学要求教师运用多种教学方法，以适应不 同学生的学习需求。评价指标应教师教学方法的创新性，以及是否能够激发学生 的学习兴趣和提高他们的学习效果。
4、学生综合素质层面的指标
学生是实践教学的主体，学生的综合素质也是评价实践教学质量的重要方面。 具体指标可以包括学生的实践能力、创新意识、团队协作能力等。为了客观评价 学生的综合素质，可以采用实习报告、作品展示、证书获取等方式进行评估。
二、浙江高职院校实践教学质量 评价指标体系的实施与案例分析
一、构建实践教学质量评价指标 体系
1、学科、专业、课程层面的指 标
在构建实践教学质量评价指标体系时，应充分考虑不同学科、专业和课程的 特点。对于浙江高职院校，我们可以根据学科门类将指标划分为理工、人文、经 管等类别。针对不同专业和课程，可以进一步细化指标，重点考虑专业特点、课 程内容、教学方法等因素。
2、设计评价指标：根据评价目标，设计出具体的评价指标，并对每个指标 进行详细的解释和说明。
3、确定评价标准：根据每个指标的重要性和实际情况，确定出每个指标的 评价标准。
4、实施评价：通过适当的方式和方法，对混合式教学质量进行实际评价。
5、分析评价结果：对评价结果进行分析，得出结论，并提出改进意见和建 议。
通过实施上述评价指标体系，杭州某高职院校的实践教学水平得到了显著提 升。学生综合素质得到了明显提高，尤其是在实践能力和创新意识方面表现突出。 同时，教师实践教学能力也得到了提升，教学方法和手段更加多样化。该校实践 教学条件得到
了明显改善，实验设备和实践基地得到了升级和扩建。这些成果得益于该校 科学有效的实践教学质量评价指标体系的指导和推动。
高职院校教学质量评价体系构建
高职院校教学质量评价体系构建一、构建高职教学质量评价体系的原则(一)科学性与可操作性相统一的原则在构建教学质量评价体系的标准和方法上要注重科学性，集中评价和日常评价相结合、定性和定量评价相结合、校内和校外评价相、自我评价和相互评价相结合。
在实际操作上，评价体系要具备较强的可操作性，要主干清晰、程序简单、实施容易，既能体现全面监控评价的思想，又能满足实际操作的需求。
(二)方向性与激励性相一致的原则高职院校教学质量评价活动必须要体现“以就业为导向”的高职教育质量观，对照目标、标准教学工作进行测度和判断．从而进行激励和约束，以达到总结经验、肯定成绩、诊断问题、明确方向、推动工作和持续提升教育质量的目的。
(三)内部评价与外部评价相结合的原则教学质量监控评价的范围是全方位的，对象是多层次的，内容是多样性的．既要评价教学过程。
又要评价办学水平。
既要评价进行校内评价，又要进行校外评价。
因此，在构建教学质量评价体系时，必须考虑外部因素，做到内部评价与外部评价相结合二、高职教学质量评价的类型根据评价的目的不同，可以将教育评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
诊断性评价是在教学活动开始前的评价：形成性评价也称为事中评价或过程评价，是一种为了实现反馈调控机能的评价，对于教学活动来说，实际上是一种为了强调和改进教学过程的评价：在教学活动中．终极性评价则是在全部教学过程结束后对整个教学目标实现水准的评价，起到判断教学质量的作用。
作者认为形成性评价在评价的三种类型中尤为重要。
根据评价主体的不同，教学评价分为校内、校外评价。
校内评价包括学生评教、领导评教、督导评教、同行评教、教师评学和师生评管等，是由全体教学管理人员、教师、学生参与的对教学全过程进行的教学评价，目的在于发现问题，及时反馈整改，促进教师提升教学水平，实现培养目标，真正促进教师、学生的共同发展。
教学评价应该是全员性、全程性、反馈性、整改性和发展性的过程，教务处为具体的教学质量监控部门，负责督促、协调质量监控工作的实施。
高职院校教师继续教育质量评价体系的构建
高 职院校教师继续教 育质量评价体系 由学 院整体继 续教育
质量评价体系和教师个体继续教育质量评价体系组成 。
（ ） 一 完整 的 继 续教 育 质 量 评 价 体 系 包括 指 标 系统 、 权 重 系
目资助 等方 式 ，培养教育 教学骨干 、双师 型教 师 、学术带头 人 和校长 ，造 就一批教学名 师和学科领军人才 。以双师型教师 为 重点 ，加 强职业院校教师 队伍 建设。加大职业 院校教师培养 培
式应 与普通教育评价有着 共同的 目的 ，其 目的是促 进继续教育 对 象的发展 ，发挥继续 教育对象的潜能 。由于高职院校教师继 续 教育有 自身 的独特性 ，因此 ，应针对高职 院校教 师继续教育
应 以继续教育 的教育 目标为依据 ，按照 目标分类要 求 ，将 目标 进 一步具体化 ，制定评价标准 。 高职院校教 师继 续教育质量评 价应遵循教育评价 基本原则 并借鉴 国外 的有 益经验 。继续 教育评价模式要 突破 传统奖罚性 评 价框架 ，走 发展性评价之路 。当前 ，国际上教育 评价范 围不
时 评 价
师继续教育 的业务档案 ３ 进修培训质量评价 对教师个体进修培训情况进行评价 ． ５ ４ 继 续 教育 ． 学 ． ４１自 内容和形式 ４ 非学历教育 ． ２
不评价
教师有计划地坚持 自修 ， 不断更新知识 ， 学院尽可 教师 积极 ，学 院 教师参与 ， 学院鼓 励 教 师 积 极 性 不 能地为教职工创造条件 支持 高 校 内培训 ， 出单科进 修 ， 出岗位培训 ， 派 派 挂职锻 形式多样 基本满足教学 形式单一 炼， 国内外访 问学 习， 师德教育等等 层次高 基本满足教学 每年多次 ， 定期 每年有 ， 不定期 层次低 无
基于能力本位的高职院校教学质量评价体系的构建
突 出高 职 院校 的特色 。
５ ５
（ ） 学性 原则 。 ２科 （） ３ 系统性 、 比性原 则 。 可
对高 职高 专 的教师 教 学提 出了新 的要求 ， 么对 于 那 教师 的评 价 也应 该 是 奖 惩 性 教 师评 价 模式 和发 展 性教 师评 价模 式 的有 机综 合 ，学 生喜欢 ” “ 长满 “ 、家
一
程 ， 学 方法 实行 项 目化 、 教 教学 做合 一 等方 式 ， 学 教
手段应用信 息技 术 、 计算 机 网络 技术 等 ， 现有 的教 而 学质 量评价并 没有 对课程进 行科 学 的分 类 。往往 采
职 院校要 培养 我 们 的学 生能 够 一丝不 苟 ， 在用 户 站 的立场 上 ， 高度 的职业 道 德 。二是 培 养较 强 的专 有 业 技能 。因为 我们 是 职业 技术 学 院 ， 培养 基本 的操
务之急 。
一
４教 学评 价 的 主观 性 融 入 较 多 ， 以客 观 地 对 ． 难
教 师的教 学质 量进 行评 价 。 了能 够更好 地 突 出高 为
职 院校 的特 色 ，促 进 高 职 院校 的教 学质 量 的提 升 ，
、
高职 院校 教 学评 价机 制在 新形 势 下体 现 出
的不足 之 处探 析
价模型 。
【 键 词】高职 院校 、 群 算 法 、 学评 价 、 力 本位 关 蚁 教 能
［ 中图分类号 】 ４ ３ ４ Ｇ ２． ０
［ 文献标识码］Ａ
【 文章编号】１７ － ８ ６ ２ ０ ）５ ０５ 一 ３ ６ １ ４ ０ （０ ９ ０ — ０ ５ Ｏ
高职院校的教育质量评估体系
高职院校的教育质量评估体系随着中国高等教育的快速发展，高职院校在培养人才、提升教育质量方面扮演着至关重要的角色。
为了确保高职院校的教育质量能够得到有效的评估和提升，建立一个科学、全面的教育质量评估体系显得尤为重要。
本文将探讨高职院校的教育质量评估体系，包括评估目标、评估指标以及评估方法等。
评估目标高职院校的教育质量评估目标是确定和提升教育质量，使院校能够更好地服务社会需求和推动人才培养。
评估目标应该包括但不限于：教学质量、师资力量、学生发展和毕业就业率等方面。
通过对这些目标的评估，可以判断出高职院校在培养学生方面的综合能力，并及时采取措施进行改进和提升。
评估指标高职院校的教育质量评估指标应该综合考虑教师教学质量、学生学习情况、课程设置、实践教学环节、教育资源配置等多个方面。
以下是一些典型的评估指标示例：1. 教师教学质量：评估教师的专业知识水平、教学方法和教学效果等方面，包括学生评价、教学反馈、教学成果等指标。
2. 学生学习情况：评估学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面，包括学业成绩、课外活动参与度、学生自主学习情况等指标。
3. 课程设置：评估课程的合理性和适应性，包括课程目标的明确性、课程内容的科学性、教材的选择等指标。
4. 实践教学环节：评估实践教学的质量和效果，包括实习情况、实验实训情况、社会实践情况等指标。
5. 教育资源配置：评估学校对教育资源的配置和利用情况，包括教学设施、图书馆资源、实验室设备等指标。
评估方法高职院校的教育质量评估方法应该综合运用定性和定量的评估手段，以确保评估结果的科学性和准确性。
以下是一些常见的评估方法示例：1. 学生调查问卷：通过学生的自评和对教学环节的评价，了解学生对教育质量的感受和评价，从而反映教育质量的真实情况。
2. 外部评估机构评估：聘请独立的第三方评估机构对高职院校进行评估，通过专业的评估团队进行教育质量评估，确保评估结果的客观性和权威性。
3. 学生学业成绩评估：对学生的学习成绩进行分析和评估，探究学生成绩与教学质量的关系，从而判断教育质量的好坏。
民办高职院校教学质量评价体系构建
民办高职院校教学质量评价体系构建【摘要】本文主要探讨民办高职院校教学质量评价体系的构建。
在首先介绍了研究背景，即民办高职院校在教学质量评价体系方面存在的问题和挑战。
其次阐述了问题意义，即构建教学质量评价体系对于提升民办高职院校教学水平具有重要意义。
在文章分别从民办高职院校教学质量评价体系的重要性、构建原则、具体步骤、评价指标以及评价方法进行了详细分析。
结合实际案例和理论研究，提出了构建民办高职院校教学质量评价体系的具体建议和方向。
在强调了民办高职院校教学质量评价体系构建的重要性，并展望了未来的发展方向。
最后总结指出，建立完善的评价体系将有利于提高民办高职院校教学质量，推动学校持续发展，促进教育教学质量的提升。
【关键词】民办高职院校、教学质量评价体系、构建、重要性、原则、步骤、评价指标、评价方法、发展方向1. 引言1.1 研究背景民办高职院校作为我国高等教育体系中的重要组成部分，一直扮演着培养技术技能人才、缓解高等教育资源短缺等重要作用。
随着高职教育的快速发展，民办高职院校在其中所占的比重也逐渐增加。
随之而来的问题是民办高职院校的教学质量如何保障，如何评价？目前，我国民办高职院校教学质量评价体系尚未健全完善，缺乏统一的标准和方法，导致了各校之间评价结果的不可比性。
一些民办高职院校存在教师水平和教学资源不足、实训基地不完善等问题，进一步影响了教学质量的提升。
构建一套科学合理的民办高职院校教学质量评价体系显得尤为迫切和重要。
为了提高民办高职院校的教学质量，推动其可持续发展，构建一套完善的教学质量评价体系势在必行。
该评价体系不仅能够帮助民办高职院校及时发现问题，进行改进，还能够提高院校的办学水平和竞争力，并实现对教育质量的有效监管和管理。
1.2 问题意义在当今社会，随着高等教育的普及和发展，民办高职院校在教育体系中扮演着日益重要的角色。
由于其办学条件和师资力量有限，民办高职院校教学质量受到一定程度的挑战和压力。
高职院校人才培养质量评价体系构建研究
高职院校人才培养质量评价体系构建研究随着经济社会的快速发展和劳动力市场的变化，高职院校在培养适应社会需求的高素质技能型人才方面扮演着重要角色。
为了确保高职院校人才培养质量的可持续提升，构建一个科学、合理的评价体系变得尤为关键。
本文将对高职院校人才培养质量评价体系的构建进行研究，旨在为进一步提升高职院校人才培养质量提供参考。
一、引言高职院校作为为社会提供实用型人才的重要培养机构，其培养目标应以社会需求为导向，并紧密结合行业发展动态，因此，评价体系的构建应以学生的实际表现为依据，重视实践教学与实用技能的培养。
二、高职院校人才培养质量评价体系的重要性1. 促进人才培养目标的实现高职院校人才培养质量评价体系能够明确人才培养目标，并将培养结果与目标相匹配。
这有助于确保学生获得的知识和技能符合行业和社会的要求，提高人才培养的有效性和实用性。
2. 提升教育教学质量评价体系的构建有助于发现教育教学中存在的问题和不足，为高职院校提供改进的方向和措施。
通过评价体系的反馈，学校能够针对性地改进教学方法和内容，提高教育教学质量。
三、高职院校人才培养质量评价体系的构建原则1. 以实际能力为核心评价体系应侧重于学生的实际能力和应用能力的培养。
除了传统的学科知识评价外，还应充分考察学生的实际操作能力、解决问题的能力和团队合作能力等实用技能。
2. 多元化的评价方法评价体系应采用多种评价方法，注重量化评价和定性评价相结合。
例如，通过考试、实习、论文等方式对学生进行综合评价，从不同角度全面了解学生的表现。
3. 突出职业素质的培养高职院校的人才培养目标是培养具备职业素质的技术型人才，因此评价体系应突出对职业素质的培养和评价。
职业素质包括专业知识、职业道德、职业技能等多个方面，评价体系应全面评估学生的职业素质。
四、高职院校人才培养质量评价体系的构建方法1. 确定评价指标体系评价指标体系是评价体系的核心，应基于高职院校人才培养目标和社会需求确定。
高职院校教学质量评价体系建设
进 ，但 由于我国对高职教育质量评估 真 的可能。
和 监控 的研 究起 步 较 晚 ，学校 内部 自
将其在 Ｅ常教学检查中发现的问题及 ｌ
３同行 评 估 形 同虚 设 。 由于 个 人 时与 相 关部 门沟 通 ，也 可直 接 向院领 ． 于沟 通 各 职 能部 门的关 系 ，及 时解 决
“ 以赛促学 ”，在比赛 的过程中可 以 也可 以促进评估 团成员与教师建立 良 ２学 生评 估 失 真 现 象严 重 。 随 着 发 现 更 多 的 问题 并且 加 以解 决 ，提 高 师益友 的关 系 ，为促进 教学起到事半 ． 我国高等教育 目标 由精英教育 向大众 教学水平 ，从而能够在平时的教课过 功倍 的效果 。 践操作 时仍然有失公正。 化教育 的转变 ，一方面 ，学生总体入 程 中保持较高的水准 。 ３ 用科 学 的 数 据 处 理 和 统 计 方 ． 采 ２组 建课 堂教 学质 量 评 估 团 。通 法 ，提 高评估结果 的准确性 。评估系 ． 学率有 了大幅度提高 ，但高职高专学 生综合 素质普遍偏低 ，其中很大一部 过组建课 堂教学质量评估团 ，可 以及 统在 学 生 评 教 的各 个 环 节采 用 多 种 手
高 职 院校 没 有 明确 自身 的 办学 类 型 和 其 他 教 师评 分 ，但 这 种 人 太少 。有 些 团将特聘一批离退休的老教授 、老教 层 次 ，没 有 明 确 的培 养 目标 和培 养模 学 校 采用 学 生 、同行 、院 级 三级 评 分 师 。 由于他 们 看 问 题 比较 客 观 ，不受
１ 堂教 学质 量 评 估 失 公 现 象严 什 么 作用 。 ． 课
重。就 目前来说 ，高校普遍采用 的课
堂 教学 质 量 评估 方 法 是 ：确定 评 价 指 学 质 量 评 估 的 过 程 中 存 在 的 问题 ， 标 ，在课程即将结束时 ，让学生 、同 特 提 出以 下几 点 思 路 行 、督 导 （ 般 由 系主 任 担任 ），根 一 据 评价 指 标 ，对授 课 老 师 打分 评 价 ，
论构建高职院校教学质量评价体系的原则
人 的发展需要 。其 中，前者要求教学必须 以完成教学任务 ，实 现教学 目标 为 目的，后者则对教学提 出了促进 学生个性 、情感 、态度 等发展 的要求 ，任何教学都必须满足上述两个 方面的需要 。另一方 面 ，从 教 师 的个性特征角度看 ，成功的教学几乎都与教 师本人丰富 的个性 特征 密切联系在一起 的，从这个方面说 ，教学有着 极强的个人依 赖性。但 在这些成功 的教学后面 ，无不蕴含着共有特征 ，这些 共同的特征 正是
１ ３ 年 ・ ４ 月 ・
学 理论 现代衾 萼
论 构 建 高 职 院 校 教 学 质 量 评 价 体 系 的 原 则
何志坚 罗子华
摘
梁旭坤 凌 忠良 （ 湖南信 息职业技术学院
湖南
长沙
４ １ ０ ２ ０ ０ ）
要 ：构建科 学的高职 院校教 学质量评价体 系对提 高高职 院校教 育质量有重要作 用。在构建 高职 院校教 学质量评 价体 系过程 中。要科 学
地确 定构 建原则、评价 类型和全 面、合理 的认识评价 的作 用。构建 高职 院校教 学质量评 价体 系的原 则主要 有 ：系统性 与科 学性相结合 ；合理性
与可执行性 相结合 ；导向性与激励性相 一致 ； 内部评价与外部评价相结合 。 关键词 ：高职 院校 教 学质 量评价体 系 原则 度 ，并做 出相应 的判 断以求改进 的过程。在评价 的过 程中 ，必须建立
高职院校发展性教师教学评价体系的构建
等积累的资料进行公正评分 。具体
发展性评价指标体系是为实现 包括 ｌ项评价指标 ：对待教学工作 ０
求 要 有 一定 层 次 性 ，评 价 过 程是 持 续 的 、 期 性 的 ， 多 次 评 价 ， 予 周 应 给
算 方法。评 价指标体 系有 学生评价指
标、 同行 评 价 指 标 、 家评 议 指 标 三 个 专
层 次。
（ 以下 简称“ 评价 系统” ， ） 以便对教 师教学质量作出客观 、 公正 、 公平 的
价 的结 果 在 于 找 出教 师 课 堂教 学 的 因此学 生 、 同行 、 院教 学 督 导 或教 育
是 以发 展 为 核心 ，突 出教 师
的 主体 性 。发 展性 教 学 评 价 注重 教
师的个人价值 、伦理价值 和专业价 优点与不足 ，评价双方共 同制订修 值， 注重教师的未来发展 ， 帮助教师 正方 案 指 导课 堂 教 学 ，促 进 教 师课
整个院校 的教育教学质量。 因此 ， 评
价 目 的多 维 性决 定 了评 价层 次 的 标
多 维性 。
出教师的主体地位。 在评价过程 中， 要特别重视培养教师 的主体意识和 创造精神 ，强调评价者和教师共 同 协商制订发展 目标 ，并创设条件促 进教师努力达到 目标。 （ ） 二 发展性教 师教 学评价特 点
修 正 ， 适 时 调 整 目标 ， 而促 进 教 并 从
（ ） 价 目标 和 评 价主 客 体 一 评
在高职教育教学中 ，学生关心
的 是 任课 教 师 教 学 的优 劣 ， （ ） 系 部
关心的是本部 门所属专业的教学质
量 ， 校 教务 处 、 学 教学 督 导 关 心 的是
评价其 内涵在 于，促进教师发展 而 师 发 展 。
高职教育教学质量监控与评价体系构建
高职教育教学质量监控与评价体系构建随着社会的不断发展，高等教育的重要性日益凸显。
高职教育作为培养技能型人才的重要渠道，对于推动经济发展和人才培养起着至关重要的作用。
高职教育的教学质量一直是一个备受关注的话题。
如何有效监控和评价高职教育的教学质量，成为了当前亟待解决的问题。
本文将探讨高职教育教学质量监控与评价体系构建的重要性及具体措施。
高职教育教学质量监控与评价体系的构建对于提高教学质量至关重要。
高职教育的教学质量直接影响着学生的学习效果和未来的就业能力。
通过建立科学的监控与评价体系，可以全面地了解教学过程中存在的问题，及时调整教学策略和方法，提高学生的学习效果和就业竞争力。
通过评价体系的构建，可以根据实际情况对师资力量和教学资源进行有效配置，使教学资源得到最大程度的利用，提升教学质量。
高职教育教学质量监控与评价体系的构建对于规范教学行为具有重要意义。
传统的高职教育评价大多是以成绩为主要依据，而且评价标准和方式多样化、评价结果容易受到主观因素的影响。
建立科学的监控与评价体系，可以明确教学目标和要求，规范教学行为，提高教学质量，使教育教学真正成为科学化、规范化的过程。
那么，如何构建高职教育教学质量监控与评价体系呢？应根据高职院校的办学定位和专业特点，明确教学目标和要求。
可以借鉴国内外先进的监控与评价经验，结合高职教育的实际情况，建立科学、全面的教学质量监控与评价指标体系。
应建立一套有效的数据收集和分析系统，通过对教学过程中的各项数据进行定期收集和分析，及时发现和解决问题，提高教学质量。
要加强教师的培训和管理，提高教师的教学水平和专业素养，为教学质量的提升提供坚实的师资支持。
在实际操作中，高职教育教学质量监控与评价体系的构建需要全校上下的共同努力。
学校领导要高度重视教学质量监控与评价工作，制定明确的政策和措施，为教学质量监控与评价提供有力的支持。
教师要深入理解教学质量监控与评价的重要性，积极主动地参与不断提高自身的教学水平和能力。
基于产教融合的高职院校实践教学质量评价体系的构建
第9卷第2期南方职业教育学刊Vol.9No.22019年3月JOUＲNAL OF SOUTHEＲN VOCATIONAL EDUCATIONMar.2019收稿日期：2018－10－22基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划研究项目2018年度课题“基于产教融合的高职院校实践教学质量评价体系的研究”（JG18EB048）作者简介：王刚权（1972—），男，辽宁大连人，大连职业技术学院高级实验师，大学本科，研究方向为电气自动化技术。
基于产教融合的高职院校实践教学质量评价体系的构建王刚权（大连职业技术学院，辽宁大连116037）摘要：实践教学质量的高低对高职院校人才培养的整体质量会产生直接影响。
以省内外专家学者对高职院校实践教学质量评价问题的研究现状为切入点，对高职院校实施实践教学质量评价过程中存在的问题进行分析，并对高职院校构建实践教学质量评价体系的意义进行了阐述。
在此基础上，提出了基于产教融合视角构建高职院校实践教学质量评价体系的对策，旨在为高职院校加强校企合作，深化产教融合，构建开放的、内部评价与外部评价相结合的实践教学质量评价体系提供有益借鉴。
关键词：实践教学质量；评价体系；校企合作；产教融合中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：2095－073X （2019）02－0008－07实践教学是高职院校人才培养方案的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学活动，对学生进行的专业技术应用能力的培养和职业技能的训练主要经由实践教学的各个阶段完成，实践教学质量的高低对高职院校人才培养的整体质量会产生直接的影响。
在强调工学结合、校企合作的背景下，基于产教融合的视角构建实践教学质量评价体系，完善相应的制度体系，形成有效的诊改运行机制，是确保实践教学质量的关键，也是增强高职院校竞争力和实现高职院校可持续发展的明智、务实之举。
一、省内外高职院校实践教学质量评价研究现状述评通过在中国知网（CNKI ）中关于“校企合作”+“实践教学质量”+“评价体系”关键词的搜索，有多位学者对相关问题展开了研究，共找到173条结果。
构建高职教学质量评价体系,提高教学质量
和学生学习行为的变化作 为主要评 价标 准 ，重点关 注教学 的 针对性 、学科 的特殊 性和教 学 目标 达成 的全 面性 ，充分发 挥 着导向 、激励 、改进 、鉴定 、研究等 功能 。在 教学督 导实 施 课 堂教学评 价过程中 ，有 以下 “ 四个重点” 需要 注意 ：
一
和教学计划中所 处的位置及 自身性质 不 同 ，却 采用 相 同的评
价标准。如理论课 、实 验课 、实 训课 ；基 础课 、专业课 ；选 修课 、必修课 ；考试类 、考查类 等不 同课程 的概念要 求评 价
看课 程建 设 的基本 情 况 、课程 特色 和教 学推 进 策 略。
标 准应 相应适合其 课程分 类 。然而 ， 目前部分 高职 院校现 行 的课 堂教学评 价体 系或者完全 没能体 现这些 或者仅仅 是 只把
３ ．忽视 教法 选择差 异 。不 同的专业 教学方 法有所 不 同， 单 一的评价方法有失 公平。教法选 择 因课 程属 性 的不 同而 存 在差异 ，基础理论类 课程 、应 用实践 类课 程 ；以课 堂讲授 为 主的课程 、以实训操作 为主 的课 程 ，不 同 的专 业难 以使用 相 同的教学辅助手段 。因此 ，不能 以相 同的标准 衡量不 同专业 教 师的教学情况 。 ４ ．忽视学生个体差异 。学生对课程重视 程度不 同 ，必 然 影 响对教学效果 。学生 的学 习力不 同 ，对课程 的重视 程度 不
的充分发挥。为此 ，认 真分析 目前课 堂教 学质量评估 中存在的 问题 ，建立评价时间和评价层次 多元化 的适合高职 院校教 学质量 评价体 系，具有十分重要 的意义。
关 键 词 ： 多元 化 多维度 教 学质 量评 价 体 系
中图分类号 ：Ｇ １ 文献标 识码 ：Ａ ７７
OBE教育模式下高职院校专业教学质量评价指标体系的构建
高职院校专业教学质量评价体系的思路 [2]（但未 提出具体的评价指标）；张新民、吴敏良提出了 6 个一级指标、17 个二级指标、50 个观测点的 指标体系 [3]（但未提出各观测点的计分标准及计 分方法等）。还有学者针对园林专业、“会计综 合技能实训”课程教学、建筑装饰工程技术专业 实践教学等方面的质量评价进行了研究 ，等 [4][5][6] 等。这些研究从不同的角度丰富了对职业院校专 业教学质量评价的研究，但也存在系统性、全面 性有待提升的问题，本研究在既往研究的基础上， 从构建具体的评价指标体系角度进行探讨，为完 善高职院校专业教学质量评价指标体系的研究， 促进现代职业教育发展、实现高水平的专业建设 提供借鉴。
摘 要：基于 OBE 教育模式和协同自评模式，提出了构建高职院校专业教学质量评价指标体系的 原则和方法，在此基础上构建了包含三个层次的高职院校专业教学质量协同评价指标体系和各指标的教 学预设目标，其中一级层次包括背景、输入、过程、结果 4 个指标，二级层次包括学校背景、专业背景、 师资队伍、教学设施、教学管理等 10 个指标，三级层次包括学校声誉等 26 个指标，为科学评价高职院 校专业教学质量提供理论指导和实践参考。
高职院校专业教学质量评价的内容主要有 10 项：
（1）专业设置是否与地方经济社会发展相 适应。这关系到毕业生能否就业及就业质量。
（2）学校及专业声誉。该因素影响到能否 吸引高素质考生到校就读和高水平教师来校执 教。
（3）生源数量和质量。充足生源和较高基 础文化素质的学生是专业教学质量的基础。
（4）教学资源投入。合理的教师性别结构、 年龄结构、学历结构、职称结构、双师结构以及 良好的实验室、实训室、实训基地、教学科研仪 器设备、专业图书等专业教学设施是教学质量的 保障。
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系 高职 院校教 学质量评价体 的构 建
张 莉 莉
（ 山职业技 术 学， 河北 唐 山 ０ ３ ０ ） 唐 ６ ０ ４
摘 要：构建科 学的高职 院校教 学质量评价体 系对提 高 高职教 育质量有重要 作用。在构建 高职 院校教 学质量评
价体系过程 中。要科 学地确定构建原 则、评价类型和全面、合理的认识评价 的作 用。
易， 既能体现 全 面监控 评价 的 思想 ， 又能 满足 实 际 中尤 为重要 。
操 作 的需求。
根 据评 价 主体 的不 同， 学评价 分 为 校 内、 教 校 外评价 。校 内评 价包 括 学 生评教 、 导评教 、 导 领 督
（ 方 向性与激 励性相 一致 的原 则 二）
务处 为具 体 的教 学质 量监 控部 门， 负责 督促 、 协调
质量 监控 工作 的实施 。校 内教 学质 量评 价 组织体 副主任 、 全体 专 兼职教 师 ， 学 期要 互相 听取本 教 每 系包 括 院领 导 、 学督 导 委 员会 、 务处 、 教 教 系部 、 教 研 室全 部 任课 教 师（ 外聘教 师 ） 含 的课 程 ， 听课 过
教 学 质 量 监 控 评 价 的 范 围是 全 方 位 的 ，对 象
保 教 学质 量 的 稳 步 提 高 己受 到 社 会 各 界 普遍 关 是 多层 次 的， 内容 是 多样 性 的 ．既 要评 价教 学过
注 。 高职 院校发展 的实际看 ， 从 各校都 在教 学质 量 程 。 要评 价 办学 水 平 。 又 既要 评 价 进 行校 内评 价 ， 监控 与评价 方面 进行 了积极 的改革 与探 索 ，教 学 又要进 行校 外评 价 。因此 ， 构 建教 学质 量评价 体 在
质 量 评 价 已经 成 为 教 学 管 理 系 统 的 重 要 环 节 ， 对 系 时 ， 须 考 虑 外 部 因 素 ， 到 内 部 评 价 与 外 部 评 必 做
提 高教 学质 量 、加 强教 学 管理 和提 升整 体 办 学水 价 相 结 合 【 】
平 起到 了积 极 的推 动 和促进 作 用 。本 文就 高职 教
学质 量 评价 体 系 的构 建 谈 谈 自 己的一 孔 之 见 ， 以
求专家 以及同仁 的指 正。
一
二、 高职教学质量评价的类型
根 据评 价 的 目的不 同， 可 以将教 育 评价 划 分
蓑 耋 总结 性评 价 。 诊 断性 为诊 断 性评价荞形 成善 、 性评价 、 一 曼 垂 霎 耄 评 价是 在教 学活 动开始 前 的评 价 ：形 成 性评 耋 也 价
定 量评价 相 结合 、 内和校 外评价 相 、 校 自我评 价和 中．终 极 性评价 则 是在 全 部教 学过 程 结束 后 对 整 相 互评价 相结合 。 实 际操 作上 ， 在 评价体 系要具备 个 教 学 目标 实 现程 度 的评 价 ，起 到判 断教 学质 量 较 强 的可 操 作 性 ， 要主 干 清 晰 、 序 简 单 、 施容 的作用 。 笔者认 为 形成 性评 价在 评 价 的 三种 类 型 程 实
整改， 促进 教 师提 高教 学水 平 ， 实现 培 养 目标 ， 真 部 和教 师本 人 ，学 院教 学 督导 委员会 对 学期 全 院
正促 进教 师 、 学生 的共 同发 展 。 学评价 应该是 全 教 师教 学质 量考核 为优 的教 师 享有 一票否决权 。 教
员性 、 程 性 、 馈 性 、 改性 和发展 性 的过 程 ， 全 反 整 教 ｆ 建 立 同行 评 教 制 度 四） 为保 证评 价 的全 面性 ， 院规 定教 研 室 主任 、 学
教 学实践与探 索
体教 学 管理 人 员 、 师 、 教 学生参 与 的对教 学全过 程 也可 以采取 随机 、 单独 听课 的方 式。督导 委员会成 进 行 的教 学 评价 ， 目的在 于发 现 问题 ， 时反 馈 、 员将 听课 意见反 馈给教 务 处 ， 由教 务处 反馈 到 系 及
高职人 才培养 的质 量 问题 日渐 突 出。高 等 职业 教 确方 向 、 动工 作和 不断 提高教 育 质量 的 目的。 推
育如何 办 出特色 ，如 何构 建 与高 等职 业教 育人 才 培 养 目标相 适 应 的教 学质 量 监控 与评 价 体 系 ， 确 （ 内部 评价 与 外部评 价相 结合 的原 则 三１
是． 随着我 国高 等职 业教 育大 众化进 程 的加 速 ， 高 以及 对教 学 工作 进行 测度 和 判 断 ．从 而进 行激 励 职教 育 的质 量 远 不像 其 数 量 扩 张那 样 令 人 满 意 ， 和 约束 ， 以达 到 总结 经验 、 定成 绩 、 断 问题 、 肯 诊 明
关 键 词 ：高职 ；教 学 质 量 ；评 价 体 系
中图 分 类 号 ：Ｇ １ ７２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：Ｊ ０ — ０ ７ ｆ ０ ９ ３ ０ １ — ３ Ｌ ８ ０ ２ ２ ０ ０ — ０ ９ ０ Ｊ
进入 二 十一世 纪 ， 国高 等教育 飞速发展 。 我 但 就 业为 导 向” 高职 教 育 质 量观 ， 照 目标 、 准 的 对 标
、
构建高职教学质量评价体 系的原则
（ 科 学性 与可操作 性相 统一 的原则 一）
称 为 事 中评 价 或过 程评 价 ，是 一种 为 了实现 反馈
在构 建教 学质 量评 价体 系的标 准和 方 法上 要 调 控机 能 的评 价 ， 于教 学 活动来 说 ， 际上 是 一 对 实 注 重科 学性 ， 中评价 和 日常评 价相 结 合 、 性和 种 为 了强调和 改进 教 学过 程 的评 价 ：在教 学活 动 集 定
高职 院校教 学 质量评 价 活 动必须 要体 现 “ 评 教 、 以 同行 评 教 、 师评 学 和 师 生评 管等 ， 由全 教 是
作者简介 ： 张莉莉（９ ９ ）女 ， １６ 一 ， 河北唐山人， 理学学士 ， 唐山职业技术学院副教授 ， 研究方向： 职业教育管理。
重
曼
耄
鬟
蓥
荞
薹