初中语文综合性学习理论和实践研究

初中语文综合性学习理论和实践研究初中语文综合性学习理论和实践研究一、课题提出的背景（一）开展语文综合性学习是语文课程标准落实基础教育改革的重要内容。

1、语文课程改革的要求。

语文新课程改革的一个重要变化，就是专门列出了“综合性学习”的要求。

它在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，加以强调。

在各个学段都有综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。

我们要想落实课程标准的精神，改变语文教学相对封闭的状态，开展语文综合性学习，就必然运用到语文教学中来。

《语文标准》只是根据不同年龄阶段提出了一些建议，带有举例性质，不必也不能遍举，阶段目标的设定具有开放性，给我们留下很大的创造空间。

2001年6月语文新课程实施以来，各实验区教师都进行了积极的探索，为我们提供了宝贵的实践经验。

但从实践和教学策略上去系统地研究语文综合性学习还是一个空白。

2、实施语文新课程，培养学生语文素养的要求。

“语文综合性学习”是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。

语文综合性学习中，更能培养个体的能力。

如何落实语文综合性学习的开展和评价是值得研究探讨的内容。

3、继承和发扬我国传统语文教育精华的要求。

我国的语文教育历来有强调整体性综合性学习的传统，如教学目标上求“觉悟”，达到直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力语感培养。

但由于历史的局限，中国传统语文教育在其综合性道路上向前发展时，缺乏现代教育学和心理学的支撑，妨碍着传统语文教育的发展。

在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的积极元素，形成今天的语文教育特色。

(二) 语文教育的发展是语文综合性学习产生的内在动力。

1、语文学科的整体性、综合性和实践性特点是语文综合性学习发展的直接原因。

语文学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科。

在内容上，还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容；体现在语文课本上，其内容更是包罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。

在功能上，语文学科不但是人与人之间相互沟通和联系的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工具，而且承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学和文化的重任。

2、语文学科与生活的联系更加密不可分。

语文教育作为母语教育课程离不开“现实生活”这块土壤，对教师来讲，现实生活是培养学生语文素养的源头活水。

语文教育的目标、内容、方法都要以学生的现实生活为依据，并体现社会发展的特点。

对学生来讲，语文学习的外延和生活的外延是相等的，是学生学习语文的出发点和归宿，语文学习的各个环节都离不开社会生活。

语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，语文学科的综合性、整体性和实践性的特点是语文综合性学习发展最直接的动力。

3、语文教育应培养学生的创新精神和实践能力。

今天，创新精神和实践能力已成为人才的素质核心，作为基础教育主体学科的语文教育要率先适应时代的发展和变化。

语文是工具性和人文性的统一。

它是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间。

语文教育是从人的活动的角度，去考察、理解、评价世界上的一切事物、现象和过程的，具有极强的实践性。

无论是语文的学习途径、学习过程还是学习目的都离不开语文实践。

也正因为如此，语文教育要大力培养学生的实践能力，使学生通过语文实践活动，沟通自己同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，密切同学之间、师生之间的关系，拓展学生的视野，增加学生语文实践机会。

二、该课题研究的价值1、综合性学习能促进师生学习力与人格力的和谐发展。

时代的发展需要具有高度科学文化素养和人文素养的人，这样的人一要掌握基本的学习工具（即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决）；二要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和人生态度。

为此，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，即他的学习力与人格力和谐发展，才能积极参与社会发展，并能终身学习。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文综合性学习对于学生形成和发展语文素养有其凸显的功能，教学过程是师生富有个性化的创造过程，因此，追求本真意义上的语文综合性学习的教学过程，就是促进师生的学习力与人格力的和谐发展过程。

2、综合性学习是实践自主、合作、探究学习方式的有效途径。

新课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命，旨在倡导一种新型的学习方式，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，即，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，这正是综合性学习的价值所在。

综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。

其课程意义在于，因其注重学科内外的联系、注重学习过程、注重激发学生的创造潜能，而能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

简言之，语文综合性学习同样是开辟自主、合作、探究学习方式的有效途径。

3、综合性学习能有效拓宽语文课程的内涵与语文学习的时空。

语文综合性学习因其内涵丰富，而实现“语文学科内的知识综合（语文知识的融会和听说读写能力的整合）、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的结合”，突破教材文本和课堂教学资源的限制，打破语文课程与其他学科课程之间，及书本知识与实践活动之间人为的“分隔”，将语文课程的视角伸向了广阔的丰富多彩的自然和社会空间。

可见，语文综合性学习是用一种整体的观点来全面把握学生的个性发展，并将其视为语文课程的根本目标，以帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活为基本追求，成为使学生与生活有机融合起来的基本途径。

植根于生活土壤的语文综合性学习，也就成为教师、学生、语文教材、课内外共构的语文学习环境四因素动态交互作用的“生态系统”。

这正是语文课程内涵与语文学习时空得以拓宽的体现。

三、国内外关于同类课题的研究综述以瑞士皮亚杰和美国布鲁纳为代表的“发现学习”理论，20世纪中期兴起的人本主义教育观奠定了“综合性学习”倡导培养“创造性能力”的理论基础。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。

欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。

学校设立综合的人文研究等课程，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习，使学生获得研究能力，增强学生的实践能力和创新精神。

法国1994年开始进行中小学校的课程改革，增加了类似“综合性学习”的课程，强调多学科综合和尽可能地引导学生自主学习。

日本在1998、1999年两次颁布“学习指导纲要”，增设了“综合性学习”引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。

我国台湾即将推广的新课程也非常强调学生的“主动探索和研究精神以及解决问题的能力”。

国内的北京师范大学教授陈树杰撰写了《现实几点措施——关于综合实践活动课程实施几个问题的思考》，全国著名特级教师严银华的《活动、综合、语文——语文学科中的“综合实践活动”》等对综合实践活动进行了广泛的研究。

由此看来，追求课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向，它体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点，为学生自主探究创设问题情景和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性。

本课题的研究意在改变教师的教学理念，让教师在实践中投身到教改的前沿，真正地提高自身的教学能力，真正为提高学生的语文素养服务。

四、对语文综合性学习基本内涵的界定1、从课程的角度看，它是一种综合性学习课程，属于语文学科教学板块。

作为植根于语文的一种课程组织形态，语文综合性学习以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

2、从学习的角度看，它是一种植根于语文的综合性学习而非一般意义上的“综合学习”，是一种“活化”的语文学习实践而非“纯粹”的理性学习，是一种过程性的、非线性的语文实践，而非结论式的、直线式的知识掌握。

语文综合性学习通过一个个项目来展开，侧重在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。

语文综合性学习姓“语”，是“致力于学生语文素养的形成和发展”，是“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”3、从文化的角度看，它是一种课程性实践学习、是一种开放性语文生活、是一种反思性实践文化，而非逻辑严密的科学研究。

在语文综合性学习中，发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。

4、从课程目标的角度看，它以培养学生综合应用的实践能力为目标，但又不仅于此。

它突出综合（是语文学习目标的综合、是跨领域学习目标的综合、是学习方式的综合），强化实践（重探究，重应用；重过程，重参与；重方法，重体验），强调“自主”。

五、课题研究的目标1、促进教师的成长，提高教师设计综合性学习能力。

不同版本的语文教材在语文课标理念下，对综合性学习都作了案例设计，虽然在内涵理解和具体运用中略有差异，但在设计内容上有很多共性的东西，以此为参考，教师结合自己的教学情况、学生的学习状况及本地的学习资源条件，自主设计语文综合性学习实践活动的能力，将在不断的实践中得到锤炼。

2、落实学生主体地位的课改理念。

学生是学习发展的主体。

学生的主体学习地位的重新确定，意味着学习价值成为教学的主要目标，意味着“语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”而“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。