农村小学综合实践活动初探

浅谈高中物理教学中培养学生的综合能力
王 华琼
（ 四川省泸 州市合江 县中学校 四摘 要 】 随着新课程改革的轰轰烈烈地 开 展， 以教师为中心的教 学方式遭到反对 ， 我们的高中物理教学也越来越强调培养学生的综合能力。 这就 要求教师的教学 目标将完整地贯彻三维 目标体 系，改变满堂灌的形式。本文笔者将从 多个方面来探讨如何在教 学中培养学生的综合能力。真正落实素质 教育。 【 关键词 】 新课改 ； 综合能力；质疑能力 ‘
作为 一名 高中物理 教师 ，在长 期的物理 教学实 践 中，我深深 地体会 到 ， 活 中发 现一 些物 理 现象 ，拓 展 学生对 物 理的认 识 ，例 如在 体育 活 动 中的跳 要想 学好物 理 的根本途 径在于 培养 学生的综 合能力 ，只有 学生 自己具备 了各 绳 、跳 远和 跳高 等 都是 和动 量有 关 ，宇航 员 的太 空行 走 ，飞机 正 常的 飞行 项 能力 ，才 能真 正提高 物理素质 。因此，在 教学 中，教师 要积极 转变角 色 ， 也 会涉及 到 能量 守恒 定 律 。让学 生 自己去联 系实 际 ，久而 久之 ， 这样 的形 在传 递知识 的 同时，更注 重对 学生进 行能力 上的引 导和培 养，推 动学生 的知 式 就会让 学 生在无 意 中体会 到 物理其 实 并不难 ， 它 就存 在在 每个 人 的身边 ， 识和 能力 ，动作和 技巧 ， 以及情 感态度 价值观 三面 的有机 结合 。因此 ，学生 它 是无 处不 在 的。其 次 ，教 师可 以将 教材 中 比较 抽象 的 问题 ，转换 角度 ， 各项能力的培养应从课堂这个主战场抓起，更有效提高课堂教学的质量。 变成 实 际 的生活 情境 。使 一 些难 以用 语 言描述 的 问题 变得 形象 可感 ， 学生 １ 、善于 采用 各种 手段 。增 加 学生学 习兴趣 。 回 归生活 便 可很 好理 解 ，教材 更加 贴 近生 活 ，使 学生 体会 到物 理 的魅力 。 “ 兴 趣 是最 好 的老师 ” ，兴 趣 是学 生学 习 的动 力 ，如果 教师 能 够从 学 生 最后 ，学 习 物理 的最 终 目的就 是 能够将 物 理灵 活运 用 到生 活 中，为 生活 服 的兴 趣 爱好 着手 ， 结合 实际 情况 ，就 能 完成 一堂 生动 有 趣 的物理 课 由于 务 。教师 应 当开 动脑 筋 ，鼓励 学 生用 学到 的知 识 去解 决遇 到 的实 际问题 。 我 们 的 高 中物理 书 多 以例题 和 公式 的形 式展 现 ，让学 生 感 到有趣 的 内容 并 例如，教师可以准备一些与物理相关的交通标志，让学生思考其蕴含的物 不多 ，许 多 学生 在 刚翻 开这 本书 时兴 趣 不会 很大 ，如 果 在课 堂教 学 时 ，教 理知 识 。 向左 或 向右 转弯 就涉 及到 取 向运动 中的 向心力 ，限制速 度 就涉 及 师 单 一地 让 学生 浏览 课 文 ，然后 教师 就 开始 一步 一步 的 讲解 ，这 样 的课 堂 到运 动学 知识 ，上 、下 陡坡 就涉 及到 动 能和重 力势 能 的转化 等 。 不 仅 枯燥 ，还 会 让学 生 的注 意力 很快 就转 移 ，认 为书 中 已经 没有 吸 引人 的 ４ 、重视 实 验教 学 。培 养学生 动手 能力 东西 所 以，教 师在 备 课和 课堂 导入 时 需要 多花 一些 心 思 ，例如 ，许 多物 物 理 是一 门 以实验 为基 础 的学 科 ，古往 今来 ，所 有 的物 理定 理 都是 经 理 中的定 理 、规律 和 公 式都 是 以人名 来定 义 的 ，教师 在 引 出这些 内容 时 ， 过 千 百次 的实 验才 得 出的 ， 因此 ， 向学 生 阐述物 理 定律 最有 效 的方 法就 是 可 以多给 学 生讲 一讲 这些 古今 中外 的物理 学家 。同时 ， 阐述 一些 物理 规律 做 实 验演 示其 步骤和 结 论 ， 实 验是 最有 效 的证 明。实 验教 学一 般分 为两 种 ， 时，也多介绍与此相关的物理现象以及一些难解之谜。 ． 此外，教师还可以 种 是教师 在 课堂 做演 示 实验 ，它 能最 快地 活跃 起课 堂 气氛 ，激 发 学生 的 利 用 图片 展示 ，播 放 视频 ，歌 曲等 ，从视 觉 、听 觉来 刺激 学 生的 感官 ，将 好 奇心 和求 知 欲 ，但 是 由于 课 堂时 间有 限 ，只 能少部 分 参加 ，有 时 实验过 些抽 象 的物 理模 型 或 实验展 示 出来 ，变 得生 动丰 满起 来 ，打 开 学生 思维 程 比较 短暂 ，学生 难 以抓住 其变 化 的关 键 。另一 种是 在 实验 室教 学 ，学 生 的 大 门， 营造 美术 教 学 的氛 围。 它可 以克 服教 师做 演 示实 验 的不足 ，使 每 分 小组 自己动 手实 验 。在实 验前 ， 教师 应让 学生 明 白做 这个 实验 的 目标 、 位 学 生都 清 晰地看 到 这些 物理 变化 ，操 作也 更 为简单 ，节约课 堂 时 间。 具 体操 作过 程 、实 验工 具和 注意 事项 等 。在 操作 时 ，学 生应 具有 实事 求是 ２ 、教师 善 于引 导 。培养 学生 的质 疑能 力 的科学态度 ，要一边看一边做好记录，有时实验本身变化较快 ，这就需要 学 生是 主体 ，教 师只 是 学生 学 习的指 导者 。教 师在 教 学 中应坚 持“ 点到 让 学生 能够 仔 细观 察 ，将每 个变 化细 节记 录在 案 。在 实验 结束 后 ，教师 要 即止 ” 的思想 ，将 时 间留给 学 生 自己思考 ，发现 问题 ，解 决 问题 。不 少教 师 引 导学 生思 考 ， 自己找 出实 验结 论 ，特别 是在 产 生误 差后 ，学生应 当认 真 为 了节 约课 堂 时间 ，完 成教 学 任务 ，通 常 都是 自问 自答 的 形式 ， 自己将 答 讨 论 ，分 析误 差 的来源 ，这 样 才不致 于 下次犯 同样 的错 误 。 案 告诉 学生 ，学生 只要 做好 笔 记 ，记住 公式 ，在 做 题 时往往 是将 公 式生 搬 ５ 、 学生应 注 重培 养独 立思 考的 能力 硬套 ，完全说不出这样答题的原因。首先教师应为学生营造一个 良好宽松 只有 学 生 自己独 立 的思考 ，才能 对物 理概 念和 原理 产 生更 加深 刻 的认 的质疑环境，使学生成为课堂的主人 ，教师转变角色，有计划，有步骤地 识。因此教师应当培养学生科学的思考问题。例如在接触到一个新的物理 引导 学 生参 与质 疑 ，让 学生 产 生求 知欲 ，就 能促 进 学生 产 生疑 问 ，进而 思 概念 时 ，首 先应 当联 系 生活 ，看 它和 生活 中 已形成 的观 念 思想 是否 一致 ， 考 和 探 索 。其 次， 向学 生灌 输一 些质 疑 的方 法 。学 生应 当 学会提 出一些 有 如果 不一 致 ，学 生就 需 要及 时改 正 以前 的错误 观 点。其 次 ，将 与这 个新 概 意义 ， 有建 设性 的 问题 ，并 主动 动手 去 查 阅资料 ，做实 验 ，这样 质 疑才 是 念有 关 的旧概 念联 系起 来 ，进行 比较，思考 它们 之 间的 区别和 联系 。最 后 ， 能够 有 收获 的 。最后 ，教师 引 导学 生质疑 应 当是 循序 渐 进 ，有策 略 的 。既 将 与 之有 联系 的知 识 点结合 在一 起 ，看一 看是 否 能够得 到新 的知 识 。 可 以通 过层 层递 进 的提 问来 引起 学生 反 思 ，也可 以进 行 演示 实验 ，然 后 提 综上 所述 ，在 物理 教学 中 ，学生 的综 合能 力是 多种 多样 的 ，教师 既要 出 问题 ，列举 一 些可 能 性 ，让学 生一 边观 察 实验 ， 自己推 理 结论 。这 样 既 激发学生的学习兴趣，又培养学生的观察能力、思维能力、质疑能力和思 活 跃 了课 堂气 氛 ，又使 学 生开 动脑 筋 ，思维 更加 开 阔，不 拘 泥于课 本 。 考 能 力 ，正确 处理 教材 教学 和生 活实 际 的关系 ，这 样才 是一 堂生 动有 效 的 ３ 、将 物理 教 学与 生活 实 际相结 合 。培 养 学 生观察 能 力 课 。这是需要我们每位物理教师都来思考，付诸于教学的。只有通过转变 物 理 就是 来源 于 生活 ，高 中物理 更是 与 生活 实际 联系 更加 密切 。首 先 ， 传 统 教学观 念 ，将 物理 回归 生活 ，激 发学 生求 知欲 ，培 养学 习兴 趣 ，才能 教 师 应 当鼓励 学 生主 动观 察 生活 ，把 物理 学 习回 归 到生活 中，使 学 生在 生 将 素质 教育 落 到实 处 。