浅谈角色游戏材料的投放与调整

浅谈角色游戏材料的投放与调整
《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。

开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。

要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。

而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。

与小班幼儿相比，中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。

那究竟该如何在角色游戏中提供适宜的、孩子所需要的材料呢于是，我们本学期结合工作实践进行了尝试，得到了一点小小的心得体会，希望能和大家共同来探讨。

一．游戏材料的投放和调整要根据情节发展的需要
活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。

如：在开展“马路上的”主题时，孩子们讨论出要在我们的游戏中增添一辆72路公交车，这样会使大家出行更方便一些；冬天到了，可以在娃娃家中，让全家围着火锅涮羊肉。

在孩子们认识一些简单汉字的基础上，超市里对物品进行分类并贴上标签，既认了字还对物品进行了简单分类。

总之，每个角落提供的材料要激发幼儿的操作兴趣，符合幼儿的年龄特点、操作水平，使角落真正成为他们喜爱的天地。

案例实录：
一天早晨，在开展角色游戏过程中，我们发现孩子们在“娃娃家”给娃娃理发做发型，几个小朋友都忙得不亦乐乎，一会儿洗发，一会儿吹风……。

于是我们便竖起大拇指鼓励孩子说：“哎哟，真了不起，你们娃娃家还理发啊！”“不是的啦，谁说是娃娃家，我们是理发店。

”“那理发店怎么到处都是碗、锅子、调羹什么的啊”辰辰皱皱眉头说：“没有办法，来理发的人太多了，我们不能回家吃饭，得自己做饭啊！不过，你说得对，我们应该把理发店布置得更漂亮一些哦。

”于是在几位能力比较强的孩子的号召下，孩子们一起动手，对原来的娃娃家进行了“改造”，将锅碗调盆都送去了另一个娃娃家，取而代之的是超市里弄来的许多的洗发香波和老师为他们及时提供的一些玩具理发用品。

就这样，在孩子们的共同努力下，一家漂漂亮亮的临时理发店就诞生了。

活动延伸：在此基础上经过孩子们的不断操作与讨论，也逐渐形成了后来开展的角色主题内容“宝贝摄影棚”。

二.游戏材料的投放和调整要符合儿童审美特点的需要
活动区角是一个游戏环境，它的设置是集教育与艺术设计为一体的创造过程，它应充分表现出童趣。

陈鹤琴先生曾说过：“爱美是儿童的天性，通过这天性，可以培养儿童的情感，
陶冶儿童的性情。

”因此，在投放游戏材料的过程中，我们首先要考虑的是孩子的喜好和感觉，使他们创设角色游戏的内容有丰富多彩的生活源泉。

当材料适应孩子的特点和需要时，才会积极主动地去使用材料，在与材料的交互作用中获得发展。

随着孩子经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。

如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。

因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分利用空间的角落，挖掘空间的潜力。

我们为孩子创设了温馨可爱的“娃娃家”，五彩缤纷的“宝贝摄影棚”，丰富热闹的“小吃一条街”（包括了点心店、蛋糕店、烧烤店、街客），琳琅满目的“农工商超市”，在教室的隔断处，还设置了类似于隐私角的“电话亭”，这些形成了一个个造型美观、色彩和谐、童趣味浓且便于孩子开展活动的“小社会”。

在这些角色主题中，我们还根据孩子的审美喜好给他们提供了丰富多样的材料，而且在实际操作中不断变化和完善，使幼儿能更加投入到游戏中去，让游戏开展地更精彩。

活动区案例：小吃店的演变过程
²材料提供：碗、盆子、调羹、筷子、简易点心等。

情况分析：我们小吃店刚开张不久，生意就非常清淡，很少有小朋友愿意去光顾。

经过思考后，我们认为可能是由于给孩子所提供的活动区角环境、材料都较为简
单，没有新意也吸引不了孩子的目光。

于是我们便在“分享快乐”时提出这
样的问题：“我们的小吃店还缺些什么”这样一来，孩子们纷纷举手发表自
己的观点，并提出了不少值得我们去改进的好建议……
²增补材料1：自制小笼、水饺、粽子、馄饨、花瓶、桌布、围裙、调料、价目表、蒸笼等。

情况分析：于是我们便在创设小吃店的优美环境上下功夫。

给店里的桌子铺上了漂亮的桌布、在桌上还放上了花瓶，能让孩子们有身临其境的感觉。

在厨房里还增
添了可爱的儿童围裙、用布精心缝制的包子、饺子、放置点心的蒸笼、用粽
叶包的粽子、用纸做的馄饨等。

形象逼真的点心，让孩子们爱不释手。

这一
来，大家都纷纷涌入了小吃店，店里的服务员都忙得不亦乐乎。

过了一段时间，我们又发现了新问题：我们小吃店里的食物都是现成的，有
客人来了，服务员只需拿一下就可以了，这样就导致厨师和服务员都没事可
干，他们只能在那里不停得摆弄这些逼真的食品。

²增补材料2：手工材料：剪刀、皱纸、彩泥等
情况分析：后来经过讨论，我们给孩子们提供了一些半成品和废旧材料，情况就大不一样了：将成品的食物改为泥，孩子自己擀皮包饺子、做点心，厨师又可按客
人的口味做各种不同的陷儿。

在这个过程中，孩子们的活动需求、创造需求
等得到了满足，能力得到了发展。

活动延伸：现在的小吃店里我们增添了不少孩子们自发想象并自制的点心品种，比如：蛋挞、鸡蛋饼、豆浆等等，点心品种也在随着“讨论---实践---再讨论”这
一过程不断增加着……
小结：孩子到了中班，角色意识有所增强，他们不再象小班孩子那样，主题的产生完全要依赖于逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成人的劳动和生活的内容。

但是，由于他们的生活经验尚浅还不是很丰富，对富有新意的环境总是表现的特别敏感而有兴趣，所以在为他们提供一些开放的半成品及废旧材料的同时，部分较为逼真玩具的提供还是有必要的，但数量一定要控制好，因为过多的逼真玩具会使孩子沉浸在摆弄中，会抑制幼儿想象力、创造力的发展。

三．游戏材料的投放与调整要符合教育价值渗透的需要
我们在为孩子们提供丰富多样的游戏材料的同时，也非常注意一些隐性的教育价值的渗透。

充分与他们生活经验相结合，满足动手、动脑、想象、以及环保意识教育等各方面的需要。

比如：我们在“小吃店”制作点心的过程中，就需要孩子们充分发挥想象力，寻找自己需要的材料,大胆创造，去尝试不同点心的制作。

又比如：在“娃娃家”中，我们提供给孩子洗衣机、晾衣杆和整理箱。

让孩子们可以自己去动手尝试一些在生活中我们力所能及的事：洗衣服、晒衣服、叠衣服、整理衣服以及帮娃娃穿衣服。

在游戏中，我们所提供的材料为他们创设了更多的实践操作机会。

案例实录：
为丰富游戏材料，孩子们动员父母收集了大量的废旧物品，有碎布、棉花、各种瓶子、包装纸盒、颜色各异的垃圾袋、汽水瓶盖等，他们用这些材料剪剪贴贴、做做玩玩，有的为摄影棚添置衣服、面具；有的给娃娃家做窗帘；有的帮超市做各式糖果等，在这过程中兴趣爱好和心理需求得到了充分的满足。

当家长来园时，有不少孩子还会自豪的指着作品说：这是我画的，那时我做的。

在这里，他们像进入了小社会，玩得非常投入，初步学会一些社会行为规范，初步体现出各种角色的责任感。

同时，孩子们的环保意识也在游戏中悄悄的萌芽。