在英语听力教学中实施元认知策略实现自主学习能力的培养
如何在英语听力教学中运用元认知策略
１引言 近年来 ，大量研究表明 ，高效的英语听力理解绝
的理想 分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的
选 用、对注意 力的选择分配等 。所谓听 力理解 中的监 控 ，是指个体在听力理解过程 中，对听 力理解情况的 意识 ，当发现所选 择的策略或技能无效而造成听力理 解失败时 ，及时采取补救 措施 以解决 问题 。而听力理 解中的评价 ，则是指个体 事后对听 力理解效果的 自我
呢？
自己认知能力的了解 ；对学 习任务及要求的判断 ；对 如何以最佳方式达到 目的的认识。元认知策略就是控 制 、调节和指导语言学 习过程 ，并涉及对学习过程的 思考 ， 包括计划（ｌ ｎｎ ）、 １ ｎｔｒ ｇ， 评估 ｐａ ｉｇ 监￣ （ ｉ ｉ ）Ｉ ｎ ］ ｍｏ ｏ ｎ Ｉ
（ ａｕ ｔ ｎ 的一种语言学 习方法 。 ｅ ｌａｉ ） ｖ ｏ 所谓听力中的元认 知计划是指对听 力策略或技 能的合理选择以及对资源
评估 。
不可缺少元认知。听力理解过程是一种复杂的积极主
动 学 习 的 过 程 。 如 果 教 师 能 够 将 元 认 知 策 略 （ ｔｃｇ ｉｖ ｔａｅｉｓ ｆ ｍｅａｏ ｎｔ ｅｓｒｔｇｅ） 效地应用于听 力课的教学 ｉ ￣ 过程 中，对提高学生 的听 力水平将有很大 的帮助 。 ２理论依据 西方许 多认知心理学家根据学 习认知心理过程把 学 习策略分为三类 ：元认知策略 ，认知 策略和社 会 ／ 情感策略。 元认知概念最早是 由美国儿童心理学家 Ｊ ．
教师在帮助学生学新 词、短语和一些特 殊句型时 ，应 该指导学生利用 已有的知识信息来学 习新知识 ，使学 生能够把新 旧知识融会贯通 。在听前阶 段应做好充分
听力教学中的元认知策略培训
听力教学中的元认知策略培训一、概述听力教学作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的语言理解能力和交流能力具有至关重要的作用。
传统的听力教学方法往往侧重于信息的输入，忽视了学生的认知过程和自我调控能力的培养。
近年来，随着认知心理学的发展，元认知策略在教学中的应用逐渐受到重视。
元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行积极的监控和调节，以提高学习效果的一系列策略。
本文将探讨在听力教学中如何有效地进行元认知策略培训，帮助学生提高听力理解能力和自主学习能力。
在听力教学中，元认知策略的培训主要包括以下几个方面：帮助学生建立明确的听力目标，使他们在听的过程中能够有针对性地获取信息教授学生有效的听力技巧，如预测、推断、总结等，以提高他们的听力理解能力再次，引导学生对自己的听力过程进行监控和反思，发现存在的问题并寻求改进的方法通过定期的自我评价和调整，帮助学生逐步形成良好的听力习惯和自主学习能力。
通过元认知策略的培训，学生不仅能够提高听力理解水平，还能够培养自己的自主学习能力，为未来的终身学习打下坚实的基础。
听力教学中的元认知策略培训具有重要的意义和价值。
1. 听力教学的重要性及其在现代教育体系中的地位听力教学在外语学习中占据着至关重要的地位，尤其是在现代教育体系中，它被视为培养学生综合语言能力的基石之一。
听力不仅是语言输入的主要渠道，也是学生获取新知识、理解他人观点、提高沟通能力的关键环节。
在现代教育体系中，听力教学被视为培养学生语言技能、跨文化交流能力和批判性思维的重要工具。
随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，外语听力教学的重要性日益凸显。
无论是在学术领域、职场环境还是日常生活中，良好的听力理解能力都是人们有效沟通、获取信息、解决问题的关键。
现代教育体系普遍强调听力教学的重要性，将其与阅读、写作、口语等技能的培养并重。
在听力教学中，元认知策略的培训尤为重要。
元认知策略是指学生在学习过程中对自己的认知过程进行监控和调节的策略，包括计划、监控、评估和调整等步骤。
从元认知策略角度谈英语自主学习能力的培养
ｅ ．【 】 ｅ ｉｇ ｏｅ ｎ Ｌ ｎ ｕｇ ｅ ｃ ｉ ｎ ｅｅ ｒ ｒｓ ｄ Ｍ ． ｉ ｎ ： ｒ ｇ ａ ｇ ａｅ Ｔ ａ ｈ ｇ ａ ｄ Ｒ ｓａ ｈ Ｐｅｓ ） Ｂｊ Ｆ ｉ ｎ ｃ ，
２ ００ Ｏ ．
学 问 ，英 语 阅读 教 学更 是 如 此 。教 师不 仅 要 教 给学 生 专 业 技 能 ，还要 提 升他 们 的 阅读 兴 趣 ，培 养 自主学 习 的 意 识 ，调 动 他们 的积极 参 与 热情 ，促 进 多 种语 言 技 能 的 协 调 发展 。同 时 ，还得 陶 冶学 生 的情 操 ，这 确非 易 事 。 如
中心 、单 纯 传授 语 言知 识 与技 能的 教学 思 想 和 实践 ，向 以学 生为 中心 、既 传授 语 言 知识 与 技 能 ，又 注重 培 养 语
言 实 际应 用 能力 和 自主学 习 能力 的教学 思 想 和实 践 的转 变 。而元 认 知策 略 在这 方 面 可 以起 到很 好 的作用 。元 认
何 根据 学 生 的具 体情 况 ，恰 当运 用教 学 技 能 ，引导 他们
促 进 学 生提 高英 语 自主 学 习能 力 。 关 键词 ：元 认 知 策略 ；英 语语 言 ； 自主 学 习
中图分 类 号 ：Ｇ ５ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ — ５ ８ （０ ０ ５ ０ ９ — ２ ６２ ６ １ ０ ６ ２ １ ）０ — ０ １ ０
随着 新课 程 改 革 的推 进 ，英 语 学 习 的形 势 也 随之 改 变 ，这必 将 导致 教 学模 式 的变 化 。教 学模 式 的 改变 不 仅 是 教学 方法 和教 学手 段 的变 化 ，而且是 教学 理念 的 转变 。 与新 课 改相 适应 的教 学模 式 的 改变 ，实现 了从 以 教师 为
元认知策略在英语听力教学中的应用
元认知策略在英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一项很重要的学习策略。
作者拟将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略和听后策略三个阶段，主要探讨教师如何应用元认知策略提高学生听力水平。
关键词：元认知策略听力教学应用在外语教学的四项基本技能中，“听”是一个重要而又不可忽略的环节。
听的技能不仅是衡量学习者语言使用能力的重要标准之一，还是连接阅读和会话技能的桥梁。
听力教学是一个复杂的教学过程、语言知识，语言背景知识和语言综合应用能力是影响和制约听力的基本要素。
只有将三种因素结合起来，才能顺利完成听力的全过程。
而听力理解过程又是一种复杂的积极主动学习的过程。
近年来，大量研究表明，如果教师能够将相关的一些学习策略（如元认知策略）有效地应用于听力教学过程中，对提高学生的听力水平将有极大的帮助。
一、听力理解与元认知策略的关系vann abraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。
有研究显示，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，元认知策略的运用尤其重要。
o’malley&chamot（1990）指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。
对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究源于thompson和rubin，在我国的外语教学界，这方面的研究尚未引起重视，成果也是凤毛麟角，有关元认知策略培训对提高听力理解能力的研究则更少。
二、元认知策略在英语教学中的应用根据元认知策略的分类及特点，可以将元认知策略分为：课前策略、课堂策略和课后策略。
underwood（1989）将听力课划分为三步：听前活动、听、听后活动。
根据这一理论，笔者将课堂策略分为听前策略和听后策略，因为听的过程是内在的，是大脑处理信息的过程，外在的干预是不可能的，但可以在听前或听后运用一些策略辅助学生的听力理解过程。
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用目前，随着社会的发展，英语作为一门必备外语，已经成为初中学生课程学习的重要组成部分。
在英语教学中，听力是一项重要的技能，而元认知策略训练就是一种有效的听力训练方法。
因此，本文以元认知策略训练在初中英语听力教学中的应用为研究结构，从元认知策略训练的内容、元认知策略的优势、实施元认知策略训练的方法等层面，讨论如何利用元认知策略训练提升初中学生的听力水平。
首先，本文从元认知策略训练的内容入手，解释了什么是元认知策略训练以及它的结构，仅仅听力技能并不能有效地提升学生的听力水平，而需要结合其他反思性活动，如讨论和分析，以增强学生听力技能。
元认知策略训练主要包括：设置问题解决任务、调查收集信息、运用理论模型以及处理新情景等。
例如，在设置问题解决任务时，教师可以布置学生思考新问题，并使用它们在实际生活中的理论模型来提出可行的解决方案。
其次，本文从元认知策略训练的优势谈起，解释了为什么这种策略训练能够提高初中学生的听力水平。
首先，元认知策略训练注重学生思考和分析技能的开发，有助于提高学生的学习能力和主动性；其次，它可以帮助学生更好地理解新的发音和语音特征，从而培养他们的听力水平；最后，这种策略训练能够激发学生的兴趣，帮助他们更加轻松和有趣地学习语言。
最后，本文从实施元认知策略训练的方法进行讨论，探讨了怎样运用元认知策略训练提高学生的听力水平。
首先，必须为学生量身定制听力教学活动；其次，教师应结合学生的实际情况，灵活运用各种有效的教学策略，建立一个有利于听力技能开发的课堂氛围；最后，为学生提供有效的反馈，激发其不断完成新任务，不断提高学生的听力水平。
综上所述，元认知策略训练是一种有效的听力训练方法，它可以帮助学生更好地理解新的发音和语音特征，从而提高学生的听力水平。
因此，教师应结合学生的实际情况，实施有效的元认知策略训练，努力提升学生的听力能力。
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养
元认知策略与大学英语自主学习能力的培养摘要：本文从元认知学习策略的角度，分析培养学生自主学习能力的重要性，并且结合教学实践调查研究，探讨如何在英语教学实践中培养和发展自主学习的能力。
关键词：元认知策略；自主学习；能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01一. 引言元认知能直接制约或促进认知策略的发展，它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合的作用。
元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习变量间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。
在教学中有意识地培养学生元认知策略可以让学生养成独立学习的习惯，特别是在英语教学中十分有必要。
二.国内外研究现状1.国内外元认知的研究现状：自flavell，brown等提出元认知的理论后，国外的研究者兴起了元认知研究的热潮。
比较重要的研究是o’malley，charmot & kupper（1989）在语言信息处理三阶段模式的基础上描述了理解能力的一个层级顺序，即在感知阶段使用选择性注意，在分析阶段推断文本的深层含义，在整合阶段使用背景知识等。
vandergrift（2005）还探讨了元认知意识，学习动机倾向和学习成绩的关系。
国内关于语言学习中的元认知研究，首先在理论性研究方面：周英（2001）根据元认知策略在听力教学可分为课前策略、课堂策略及课后策略三个阶段，讨论了通过采用自我监测检查表和自我评估表来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。
林琼（2002）借助心理学有关认知方面的研究成果，揭示了英语学习与学习者成功的监控能力有关。
2.自主学习的研究现状：holec（1981）把自主学习描述为“对自己学习负责的能力”。
他详细说明道：“对自己学习负责的能力就是对有关学习的所有决定有责任心，决定目标，明确内容和进度，选择方法和技巧，监视过程，评价结果。
在英语听力教学中培养学生的自主学习能力
方法 ， 从 而喜 欢 上 英 语 。 ２ ． 帮 助 学 生 增 强 自信 心 ． 自我提 升 。 开始时 。 我 们 可 以 降低 标 准 或 分 成 几 个 阶 段 练 习 ， 这 样 就 具 有 目标 性 。 每 个 阶段 的任 务 要 明 确 ， 要 先 从 最 简 单 的任 务 开 始 循 序 渐 进 地 练 习 。完 成 任 务 后 ， 要 给及 时 反 馈 给 学 生 ， 让 学 生 的每 个 小 进 步 都 值 得欣 慰 和 自豪 ， 体 验成 功 的快 乐 。 在 此 过 程 中。 要 时常 鼓 励 学 生 ， 让 他们 增 强 自信 心 。 ３ ． 进 行 有 效 的 学 习 策略 训 练 。 首 先 是 元 认 知 策 略训 练 。 我 们 可 根据 元 认 知 策 略 ， 把 听力 训练分成三个阶段 ： 听前 （ ｐ ｒ ｅ — ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 听（ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ — ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 和
关键词 ： 英语听 力教 学 自主 学习 能力培养
新 课 程 强 调 学 生 是 学 习 的 主 人 ．教 学 中要 充 分 发 挥 主 体 性。 学 生 只学 会 现有 的知 识 是 远 远 不够 的 ， 关 键 是 让 学 生 学 会 怎样去学 。 这 就 要 求 我们 在 教 学 中 ． 立 足 于 学 生 学 习能 力 的培 养， 特 别 是 自主 学 习 能 力 的培 养 ， 只有这样 ， 才 能 提 高 学 生 的 素质和能力 ， 才能培养出有创造力的新一代。 下 面 笔 者 就 英 语 听 力 教 学 中学 生 自主学 习能 力 的培 养 谈 谈 体 会 。 自主 学 习的 涵 义 迪金森认为 ： 自主 学 习 即学 习者 能 识 别 教 师 的教 学 目标 ， 他们知道该学什么 ． 知 道 如 何 确 定 自己 的 学 习 目标 ， 并 且 重 新 构 建 教 师 的教 学 目标 ， 以满 足 自身不 断 变 化 的 需 要 ； 他 们 能 选 择、 使用 合适的学 习策略 ， 并 对策 略进行监控 ， 必 要 时 做 出 调 整， 以 监 控 学 习 结 果 。我 国学 者 庞维 国 认 为 ： 如 果 学 生 在 学 习
元认知策略在英语听力自主学习中的运用
首先要对 目 标计划进行监控。 由于听力训练大多只是听的形 式， 不像笔头练习那样具有强制性 ， 学生总会 出现松懈懒惰 的情况 ， 如果不能及时监督改正 ， 将会严重影响听力水平的 提高。 其次 ， 应该对训练过程进行监督。 学生应该做到边听、
边 思考 、边改 进 。此 外 ，还 应对 学 习方法 和模 式进 行监 督 。
Ｈ ｅ ｎ ｒ ｉ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ的教学理念完全确立了学生在英语学习中的主
体地位 ，猛烈地冲击了传统 “ 以教师为中心”的教学观念。
学生是知识 的建构者 和学习的主人 。 学生 的 自主 陛应成为 每位 学习者和教师们共同的目 标 ，也应成为学校教育的真正目的。 三 元认知策略在听力自主学习中的运用
１ ．计 划 策略
实践证明， 在听力教学中， 教会学生恰当地运用元认知
策 略能 主学 习意识
和能力 的培养 ，从 而帮助学生更加 自主有效地进行听力学 习。因此 ， 元认知策略指导下的听力 自主学习是提高学习者 听力水平的有效途径。当然 ， 这并不是否定常规的听力课堂
景文 化 知识 。 最后 ， 学 生要 制定一 个详 细 的 自主学 习时 间表 。
２ ．监控 策略
独 立学 院 英语 听力 教学 现状
独立学院是 国家普通高等院校按照新机制 、 新模式所创
建本科层次的二级学院。 从学校生源来看 ， 学生的成绩与母 体学校或重点大学的学生相 比相差甚远 ， 很多学生的英语水 平普遍较低。就英语听力而言 ，以单一讲授为主的传统教学 模式 占据主体 ， 基本遵循着教师放音一学生答题一核对答案
Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ认为 自我评估就是学习者从内部构建一个评价 自主 学 习 的有 效性 标 准 。听力训 练结束 后 ， 学 习者应 该对 自主学 习过程和结果进行评估 ， 这主要包括评估 自己是否按照计划
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用摘要从认知心理学的角度来看,听力理解是一个包含了复杂的语义重构的信息处理过程。
外语学习者若要成功地完成听力理解,就必须将听力学习作为意识的对象积极地加以监控,并且及时采取补救措施以解决听力过程中出现的问题。
因此,作为一种深层次的认知活动,元认知在提高外语学习者的听力理解水平上有显著的作用。
同时,随着语言学和语言教育理论的不断深化,人们逐渐把研究重点从“如何教”转移到“如何学”,学习策略的研究受到了越来越多的重视。
其中元认知策略在听力学习中的有效性及可教性不断地被国内外学者所证实。
然而,由于诸多主客观因素的限制,我国中学听力教学仍以单一的放录音操练对答案的形式进行,对学习策略的教授也未引起足够的关注,教学效果不甚理想。
学习者也因此在听力上缺乏方法和兴趣,使得听力学习成了外语学习的薄弱环节。
这些都与国家英语课程标准要求的“学生应养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”背道而驰。
本研究正是在这样的背景下,力图通过一个实验个案考察元认知策略训练在初中外语听力教学中的有效性。
研究在对听力理解以及元认知策略训练等进行相关理论与实证阐释的基础上,设计了一种针对目前我国初中听力教学的明晰、渗透式的元认知策略训练模式。
在严格遵守实验设计各个环节的基础上,本研究依据所得到的实验结果进行科学的分析讨论,得出下列结论:元认知策略训练对于我国普通初中生的听力学习有显著成效,它不仅能从整体上帮助学习者提高听力理解水平,还能提高他们元认知策略的使用意识,并且改善学习者对于听力学习的情感状态。
本次个案研究为元认知策略训练和听力技能的有机结合提供了一个鲜活的实例,它再次证明了元认知策略在听力学习中的优势,作为传统听力教学的一种有效补充手段,应该可以被运用到日常的听力教学中去。
关键词: 听力理解元认知策略策略训练初中外语听力iAbstractFrom the aspect of Cognitive Psychology, listening comprehension is a complicatedinformation-processing procedure, which contains the semantic reconstruction. If the foreignlanguage learners want to manage the listening comprehension, they must monitor thelistening process actively and solve problems with appropriate remedies in time. Therefore,as “the cognition about cognition”, meta-cognition plays an important role in improving thelistening comprehension of foreign language learners. Meanwhile, with the further study intheories of linguistics and language teaching, people began to focus more on learningstrategies. More and more studies showed that the meta-cognitive strategies can be used inteaching listening and are proved very effective. However, the methods in teaching listeningin China are very dull and ineffective, let alone teaching learning strategies in listening classLack of effective methods also made Chineseforeign language learners lost interest inlistening activities. All these are far from the national syllabus that students should developgood habits, effective strategies, autonomy and cooperation in language learningTherefore, this case-study research tries to find out whether the meta-cognitive strategytraining is feasible and effective in the listening class in Chinese junior high schools. Basedon the rigorous explanation and illustration of the relevant theories and experimental studieson listening comprehension and meta-cognitive strategies, the research undertook anexperiment and got the following findings?application of meta-cognitive strategy training inthe listening comprehension class can obviously enhance learn ers’ listening level, theirawareness to use meta-cognitive strategies and their positive emotion towards listeningactivities. The case-study can be regarded as a successful example in applyingmeta-cognitive strategy training in the listening comprehensionclass in Chinese junior highschools. It is useful and effective to teach meta-cognitive strategies in listening classesiiKeywords: listening comprehension; meta-cognitive strategies; strategy training;junior high schooliii目录摘要..iAbstract.ii第一章引言 1一. 研究背景. 1二. 研究目的和意义. 2三. 本文结构和框架. 3第二章理论基础. 4一. 听力理解的实质及其影响因素41. 听力理解的实质. 42. 听力理解的主要影响因素 5二. 听力学习元认知策略及其训练的相关研究. 61. 听力理解过程中的元认知 62.听力学习中的元认知策略及其实证性研究 63.听力元认知策略的分类 94. 听力元认知策略训练的目的和形式.115.听力元认知策略训练的模式12第三章研究设计..14一.研究问题14二.研究对象14三.研究手段和工具.16四.研究过程181. 实验前期(第 1~2周)..192. 实验中期(第 3~12周)203. 实验后期(第 13~14周)24五.数据收集及分析.25第四章研究结果与讨论 26一.元认知策略训练对学习者听力理解水平的影响..26二.元认知策略训练对学习者运用元认知策略的意识的影响.281. 定量数据的报告和讨论..282. 定性数据的报告和讨论..30三.元认知策略训练对学习者听力学习过程中情感状态的影响.33 第五章研究结论..36一. 研究结论和启示..36二. 研究局限性.37参考文献.39附录42致谢. 51第一章引言一. 研究背景“听”是一个言语信息输入、理解的过程。
大学英语听力教学中运用元认知策略培养学生自主学习能力
丧 失信 心 ， 放弃 继 续 听下 去 的 努力 。 不知 ， 殊 根据 美 国外 语 教 学 法 专 家 Ｒｖｒ的 统 计 ． 日常 交 际 中 ．０ ｉ ｓ ｅ ４ ％一 ５ ％的 时 间 在 听 ， ０
用 习
力
是语 言学 习者 为 促 进 学 习进 程 顺 利 完 成 而 采 取 的计 划 、 察 、 监
训 练 ． 具 体 的 听 力 课 堂教 学 实践 中 ， 元 认 知 策 略 中的 计 划 在 将
语培 听养 关 键 词 ： 学英 语 听 力教 学 元认 知 策略 大 力学 英 语 听 力 技 能 被 认 为 是 听说 读 写 四项 语 言 技 能 中 隐 晦 、 教生 学自 堂 中 ， 多 数 教 师 扮 演 着 “ 频 播 放 器 ” 资 料 提 供 者 ” “ 案 大 音 “ 和 答 中主 的 听力 练 习使 学 运学 神 紧张 ． 生 焦 虑感 ， 的甚 至 生 身 体疲 劳 ． 精 产 有
取 的具 体 行 动 ， 目的是 更 加 容 易 、 加 便 捷 、 加 有 效 地 学 习 更 更 语 言 ．更 便 于 自学 ， 更 易 适 应 新 环 境 。 ０’ ａｌ 和 Ｃ ａ ｏ Ｍ ｌｙ ｈｍ ｔ ｅ
（９ ０ １ ９ ）将 学 习 策 略 定 义 为 学 习 者 个 人 用 以 帮 助 自己 理解 、 学 习 、记 忆 信 息 的 特 殊 思 想 和 行 为 。根 据 学 习 的认 知 过 程 ， ０’ Ｍ ｌ ｙ ｈｍｏ（９ ０ 将 学 习 策 略 分 为 三 大类 ： 认 知 策 略 、 ａ ｅ 和Ｃ ａ ｔ１９ ） ｌ 元
元 认 周 慧 大知 （ 京 理 工 大 学 紫 金 学 院 ， 苏 南 京 ２ ０４ ） 南 江 １０ ６ 学策 摘 要 ： 文 通 过 文 献 综 述 证 实元 认 知 策略 与 听 力 成 绩 本 ２ ％一 ３ ％在 说 ． １ ５ Ｏ １ ％～ １ ％在 读 ， 只有 大约 ９ ６ 而 ％的时 间在 写 。 呈 正相 关性 。 究 大 学英 语 听 力教 学 中元 认 知 策略 的 运 用 ， 探 分 由此 可 见 ， 日常语 言 交 际 需 要运 用 更 多 的是 听 力 理解 能 力 。 要 别在 听 力课 堂教英略 之 后 结 合 元 认 知 策 略 的培 训 和 学之 前 、 中 、 之 改 变 英 语 听力 学 习 费 时 多 、 见效 慢 、 听不 懂 的 现状 ， 师 不 能 一 教
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用
英语一直是高中教学的重点科目，英语听力更是高中英语教学的重点和难点。
元认知策略是针对外语学习而产生的一种学习理论，对高中英语听力教学有较好的辅助作用，能帮助学生养成自主学习的习惯，寻找并调整学习方法。
随着元认知策略在英语听力训练中作用的不断加强，高中英语教师也频繁采用这一策略进行英语听力教学。
一、元认知策略元认知是美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中提出的，是学生的自我认知过程和与此过程相关的认知。
元认知策略以制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果为内容，通过规划学生学习课程和督促学生完成学习任务，促使学生在学习过程中不断进行自我反思和自我评价。
针对英语听力理解，元认知策略又细分为计划、评估和监控三个策略内容。
其中计划策略是指听力训练前的学生心理活动，包括听力目标的确定、听力重难点的预测、听力时间的安排等。
监控策略是对学生听力训练过程中注意力和理解力的监测，通过学生的实际反应来验证所使用的听力策略是否恰当，从而进行策略改进。
评估策略则是对听力训练效果进行的评估，通过分析听力材料的难易程度和检查听力习题的正确率，来评价学生是否完成了目标任务或达到了预期效果。
二、高中英语听力教学中元认知策略的双重意义1.理论意义高中英语听力教学的重点和难点就是让学生理解听力材料。
英语听力理解不仅是复杂的心理活动，同时也是思维迅速转化的过程。
理论上，学生对英语听力材料的理解就是元认知策略的实行过程。
学生将听到的英语信息进行解读、翻译、理解，每一个思维程序都受到元认知的引导。
在英语听力教学中，学生要将听到的语言进行音、词的单字分辨和句、段的含义整合，并运用自身的语言系统进行意义转换。
这一过程不仅需要一定的语言能力和知识储备，还要对其进行有效的计划、监控和评估。
简而言之，由主观意识寻求各种方法和措施以解决问题的行为都属于元认知活动，同时都应用了元认知策略。
由此可见，元认知策略在高中英语听力教学中的运用有着不可替代的理论意义和指导价值。
元认知策略与大学英语听力自主学习能力的研究
元认知策略与大学英语听力自主学习能力的研究作者：黄鹂来源：《科教导刊》2013年第25期摘要自主学习能力是大学教育培养目标之一，如何培养大学生的自主学习能力是学校教育的难点之一。
本文旨在结合元认知策略，通过大学英语听力教学，实现学生自主学习能力的培养，真正实现大学生英语使用能力的提高。
关键词元认知策略大学英语听力自主学习中图分类号：G424 文献标识码：A“国际语言圆桌会议”曾根据语言难度对美国人学习外语达到各级熟练程度所需课时数进行了估计（约翰·康威，2010）。
中国人学习英语可参照美国人学习日语、韩语，要达到实用性的3级，需2000课时。
目前，我国大学英语的教学时数256课时，加上中学阶段的864课时，总数为1120课时，比达到3级水平所需的课时几乎少一半。
因此，利用有限时间培养学生的自主学习能力才是实现大学英语教学效果的重点。
在英语教学中，“费时低效”和“哑巴英语”现象使听说能力的培养得到重视，修订后的《大学英语课程要求》也明确提出了对听说能力的培养要求。
二者中，很多学者都强调听力能力在外语学习中的重要性，主张在培养学生口语能力之前，应先训练听力。
要培养英语的自主学习能力，必然要先培养听力自主学习能力。
研究表明，自主学习与O’Malley等提出的元认知策略相吻合。
因此，元认知策略的培养被认为是有效提高自主学习能力的途径。
1 理论依据近来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。
有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House，1990）。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，就是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
Allwrigt（1990）认为自主学习就是学生能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。
O’Malley等（1985）提出了元认知策略、认知策略、社会/情感策略这个较为完整的学习策略体系。
元认知策略与英语听力理解自主训练能力的培养
张顺 桐
（ 贵州大学 外国语学院， 贵州 贵阳 ５ ｏ ２ ） ５ｏ５ 摘 要 ：元认如 策略是 非常重要 的 学习策略 ． 它能提 高学生的 自主 学习意识 ， 而让 学生成为 管理和 支配学 习的主 从 人 ， 导 自己展开 自主 学习。作 者在 元认知 策略 和 自主 学习理 论基础上 ， 指 把元认知 策略 引入大 学英语 听 力教 学实践 中， 养学生的Ｒ ， 策略 意识 和 自主展 开听力训练的 能力， 培 Ａｋ － ￣ 达到 了提 高学生听 力理 解能 力的教 学效果。 关键词 ：元认知 策略 ；听 力； 自主训 练 中图分类号 ：Ｈ １． ３９ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：１０ — ８ （ ｌ） ３ ０９ ４ ０９３ ３２ １． — ９－ ５ ｏ ０ ；ｓｅ ｉ ｇｃ ｍｐ ｅ ｅｓｏ ；ｕ ｏ ｏ ｕ ｒ Ｊｉｇ ｙ ｄ ： ｔｃ ｇ ｉｖ ｔ ｅ ｙｌ ｔｎ ｏ ｒｈ ｎ ｉｎａ ｔｎ ｍｏ ｓｔａ，， ｉ ａ ｉ ｎ
听 力 是 一 种 十 分 重 要 的 语 言 技 能 。Ｆｙｅｔ ｅｔｎ 调 ｑ
第 １ 第 ３期 ３卷 ２ １ 年 ６月 ０１
遵 义师 范 学院学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｕ ｙ Ｎｏ ｍ ａ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ Ｚ ｎ ｉ ｒ ｌ ｏ Ｃｏｌ ｅ ｅ
Ｖｏ１１ Ｎ ｏ． ．３， ３
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在英语听力教学中实施元认知策略训练
维普资讯
第５ 期
王洪林：在英语听力教学中实施元认知策略训练
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生时，在更大的社会文化背景下解释 以上现象 。
用 ，如 何 使 用 这 些 策 略 ， 并评 估这 些 策 略 的使 用
三、元认知策略培训
解过程中有效使 用语言学习策略有助于听者提高 他们 的听力水平 。策略培训就 是教会学生如何使 用语言学习和语 言应用的策略 ，从而鼓励学生顺 利达到学习 目标并能取得进步 ，最终提 高学生 的
学 习 自主 能 力 与 自我 调 控 能力 ， ¨ 从 而 成 为更 ’
并且会覆盖更 多种学习策略 ，可能会 比一次性策 略训练效果更好 。 在 这 项研 究 中 ，笔者 根 据 听力 课 的具体 要 求 ，对策 略训练作 了一些调整 ，采用三步策略训 练法。第 一步是让学生认识到 自己听力理解 中存 在的 问题 。 目的是帮助学生弄清元认知策略的概 念 并 对 听力 理解 过 程 有 一 个 全 面 认 识 。 正 如 Ｂ ｏ ｎ ｒ “所说，这种知识对学生很有用，如果学生 ｗ
力。故元认知对认 知是否有效地提高学 习效率起
到 重要 作用 。
研究者 认为认知和元认 知的最 大区别在于认 知对完成一项任 务必不可少，而元认知却帮助 人 们理解如何才能顺利完成任务 。根据 Ｆａｅ 哺的 ｌ ｌ ｖｌ 观点 ，元认知知识在关系到语言使用的多项认知
的知识的回顾，对语言知识和 听力任务及所听到 技 能 中 都起 到 重 要 作 用 ， 比如 听 力 理 解 。 而 ， 的语篇知识的认知过程和两者之 间的互动阳 ”。 Ｏ Ｍａｅ ｎ ¨ ∞则认为 ，在三种学习策略 （ ’ ｌｙ “ ｌ 元认 Ｖ ｎｅ ｒｔ ａｄｒ ｉ 认为， ｇｉ 听力绝 不是一个被动 的活 动，
元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法
元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法元认知策略是指在思考和学习过程中对自己的认知过程和学习过程进行观察和监控，并且能够调整和控制这些过程的策略。
在听力学习中，元认知策略的运用可以帮助学生提高听力水平，并且能够培养学生的自主学习能力和元认知意识。
下面是元认知策略在听力学习中的具体运用及培养方法：1.设置预测：在听力学习过程中，学生可以通过阅读和了解相关背景知识，以及听到的前文内容，来预测接下来可能出现的内容和主题。
这样能够帮助学生在听到相关内容时更容易理解，并且提高对听力内容的思考和整合能力。
2.组织信息：在听力过程中，学生可以运用元认知策略来帮助自己更好地组织听到的信息。
可以通过画思维导图、做笔记等方式来整理听到的重要信息和思路，以便后续的回忆和理解。
3.确认理解：学生可以时常使用元认知策略来确认自己对听到的内容的理解是否准确。
可以通过与他人交流、回顾课堂讲义等方式来核对自己的理解，提高对听力材料的准确性和深度理解。
4.关注听力难点：学生可以分析自己在听力过程中容易出现的困难和障碍，并且运用元认知策略找出解决问题的方法。
比如，当遇到生词或者难句时，可以运用词汇学习和语法分析等策略来解决问题。
5.自我评价和调整：学生可以通过元认知策略来自我评价自己的听力表现，并且相应地调整学习策略。
比如，可以记录自己在听力过程中的问题和困惑，以及解决问题的方法和经验，以便今后的学习的调整和改进。
培养元认知策略的方法有以下几点：1.提高元认知意识：学生可以通过参与元认知策略的讨论和实践，了解元认知策略的重要性和应用方法。
可以让学生自己体会元认知策略在听力学习中的有效性，并且逐渐培养起元认知意识。
2.指导学生使用元认知策略：教师可以在教学中有意识地引导学生使用元认知策略。
可以通过提问、组织小组讨论等方式，引导学生关注听力材料中的重要信息和难点，并且指导学生运用元认知策略解决问题。
3.提供实践和反馈机会：学生需要在实践中不断运用元认知策略，并且得到及时的反馈。
应用型本科院校大学英语听力自主学习元认知策略的培养
应用型本科院校大学英语听力自主学习元认知策略的培养元认知策略作为一种学习过程中的有效监控策略，可以帮助学生提高听力能力及效率。
它包括计划策略、监控策略以及评估策略。
将元认知策略应用于听力自主学习过程中，可以提高应用型本科院校学生的听力自主学习能力，提高听力效率，提升英语听力水平。
标签：元认知策略；英语听力；自主学习引言应用型本科院校以培养适应社会需要的应用型高素质人才为目的。
在大学英语教学中培养学生的“听、说、读、写、译”能力，也是应用型本科院校培养高素质人才的要求之一。
目前，我国的大学英语教学注重对学生听说能力的培养，以提高学生的英语综合应用能力。
而大多数学生的英语听力能力有限，听力水平薄弱。
原因在于大学英语听力课上学习的内容有限，训练的时间有限。
学生课后英语自主学习中的听力训练成为课上的有力补充。
元认知策略是学习策略的一种，它和元认知知识都属于元认知范畴。
元认知知识是关于学生对语言学习过程的认知，元认知策略则是为了成功学习一门语言而采取的管理步骤，包括制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。
听力策略是指导学生实现听力自主学习的有效工具。
元认知策略对于学生听力水平的提高具有指导作用，可以帮助学生有效地在听力自主学习中进行自我调整和自我规范。
本文基于元认知策略，探讨在应用型本科院校如何培养学生听力的自主学习能力，以提高学生的英语听力能力。
一、元认知策略元认知的概念是由美国的心理学家Flavell提出来的。
他认为元认知可以分为三个部分，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是个体通过经验积累起来的一般性的认知知识。
元认知体验是在认知过程中的认知体验和情感体验。
元认知监控是指在认知活动过程中，把自己作为认知活动的对象进行积极地自我监控和自我调节。
这三个部分是相互依存、相互联系的，而并非孤立的。
在认知过程中，每个部分的实现，都需要其它部分的辅助和支持。
元认知策略是由O’Malley&Chamot在1990年根据Anderson的认知理论框架提出的，他们认为元认知策略是对学习过程的思考，对学习的计划，以及对学习过程的监控。
英语专业听力教学中学生元认知策略的培养
对自己的听力情况边听边检查，有意识地监控自己采取的
听力策略是否行之有效，执行状况是否良好，根据具体情
况wdt出适当调整。多听力方面的元认知策略
，
学习者听力
监控类策略的
，在
业听力课堂上，对学生监控类策略的培养是重所在。孑
语专业听力
的
是过
业的
，根据
，学生对长的听写、
的把握
对 意的
重。
学在听过
程中存在良习惯：
传统 听力课堂上，一般由老师对学生的课堂表现进行
评估和总结，学生缺乏自我评估 自我调节的意识"现代
育调 从以 为中转向以学生为中心，
学生
自主学习 力的培养，因此
学生意识到自我评估的
重要性"策略选择是否得当，计划进行是否顺利， 是否
，
听的 ，
。可以
的学习任务
进行针对性的 ，纠正
良的听力习惯，形成有效的监控策略。课堂上可以直
接从课
内挑选 长，听完之后求他们当场复
述，然后进行短时间讨论，复述下来的同学可以 享经验，
复述不出来的同学可以对自己采的策略，在此 上
再进行第二轮复述，鼓励 尝新策略，课后也布置一
定的 长听写任务，
课后再进行尝试和调整。
的力策略。学习
般分为短期 、中期 和长期
计划，短期
指短时间内如一个单元，一周以内甚至
课的学习 ，如掌握天气类词汇的写 达。中
期 指一学期或者一学年的学习 ，分清 和美
英的区别，掌握连读的听写技巧等）长期 指整个基础阶
段或者大学阶段的学习 ，如通过专专八考试，能够
懂日常对话,掌握与说英语国家居民日常交流的 ）老师
以前的外语学习始终难以摆脱应试教育的 ，以 为
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著 的差 异 ，而且在认 知能 力 、学 习 态 度 、 习 惯 、 方 法等方 面都存在极 显著的 差 异 。如 果 大 家 统 一 一 个 要求 ，那 基础好 的学生学 ２ ３ 检 验 评 估 方 法的合 理 改进 习上 有 吃 不 饱 的 感 觉 ，而 教学评估是英语教学中的一个重要环节 ， 基础差的学生则难 以听懂 ， 评估形式主要分为形成性评估以及终结性评估 久 而 久 之 ，学 生 就 会 对 学 西 两种 ， 目前较 多采用 的是后 者，但采取形 成 习英 语 失 去 兴 趣 ， 缺 乏 学 省 性评估的课程有增加趋势 ，然而 目前的评估还 习 的 积 极 性 ， 因 而 影 响 了 多由教师来做，当评估的责任全部落在教师身 学习成绩的提高。解决两 省 上时 ，学生就成为学习的被动者 ，他们会更多 极 分 化 的 问题 已迫 在 眉 睫 。 第 地关注学习结果而轻视学习过程。应当充分发 通 过实行这种分 层教学模 二 挥学生的主观能动性，让学生 自己参与到 自己 式， 以满 足 不 同智力 层 次 、 的学习评估当中，培养学生的自我管理能力。 不 同 基 础 类 型 学 生 的 学 习 于 教师要指导学生对 自己计划的实施情况加以评 要 求 ， 培 养 学 生 的 学 习兴 江 估，如是否按时完成 ，效果如何等。教师要指 趣 、 学 习 习惯 和学 习能 力 ， 西 导学生适时调整 ，随着计划的进展 ，有时会发 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 ． 现短期 目标没能向长期 目标靠拢 ，那说明当初 性 ，挖 掘 其 内 在 的 潜 能 ， 的 目标不合适 ，需要进行调整。如果学生在完 激发其 主动参 与的欲望 ， 成计划过程中觉得很容易，没有挑战性 ，就需 达 到 “ 困难 生 转 化 ， 中 等 焦 要加大难度或加量等 ；如果学生感觉完成计划 生提高 ，优等 生拔尖 ”的 丽 很吃力 ，效果也达不到 ，则需要降低难度或减 教学效 果。因此 ，如何 实 明 量。学生应养成随时评估 、不断反思并及时调 施班级 内部的分层教 学为 整的习惯 ，具有主动发现问题、分析问题和解 英 语 教 师 提 供 了挑 战 和 机 决 问题 的 意识 。 遇 。 针 对 这 一 点 ，我 通 常
、
授 课 教师 要 根据 学 生 的整体 水 平和 每个 同 差 不 齐 的 ，总 分相 差 可 能 不 是 太 大 ，但 单 科 学 各 自的 特点 提供 有 针对 性 的帮 助 及引 导 ，教 基础 和成绩就悬殊很大 。这就要求科任教师 师要帮助学生建立自己的监督机制 ，如指导学 根据不同的学生实施不同的教学方法和要求。 刚升人高中的学生英语基础参差不齐 ， 制 定 自己的检 测表 ，内容 可 以包 括 日期 、内容 、 是否完成、完成效果和备注等 ，学生每次完成 即使在 同一个班 ，情况 也 后都做好记录。这样可以量化并具体化学习任 还 是 如 此 。 随 着 学 习难 度
自主 学 习 的概 念 ， 分 析 了二 者 的 关 系 ，提 出 本 文 以元 认 知 理 论 为 理 影 响 ；还 可以逐 渐 增强 学 生 的 自信心 。 论 基础 ，从 学 习 内容 的合 理 ２ ． ２监 督指 导 的 适 当 实施 和 我们 本 地 实 际 情 况 的 。然 而 ，学 生 虽 然 被 分成不 同层次的班级 ，他们的成绩依然是参
务 。有效实施监控策略。此外，教师可以帮助 学生建立 自己的奖罚机制，协助学生监管 自己 的学习。如学生可以在计划实施之前制定好， 在 一段 时 间 的计 划顺 利 执行 之后 ，给 自己一个 奖励。学生要根据 自己的喜好制定奖励政策 ， 否则适合 Ａ同学的奖励可 能对 Ｂ同学毫无 吸 弓 ｌ 力 ，难 以督促 Ｂ同学完成计划 。
【 摘
在英语听力教学中实施 元认知策略实现自主学 习
规划、监督指导 的适 当实施 和检验评估方法 的合理改进 三 个 视 角 人 手 ，探 讨 了如 何 通 过将 元 认 知策 论 融 人 到大 学 生 的 英 语 听 力 教学 中 ，实 现 对 大 学 生 自主 学 习 能力 的 培养。 １ 理 论基 础 元 认 知 策 略 会 对 学 习 者 的 语 言 习 得 产 生 间 接 的影 响 ，主 要 包 括 计 划 策 略 、监 控策略和评估策略等。 自主 学 习是指学习者在其学习过 程 中有能力对 自己的学习负 起 责 任 。 具 备 自主学 习 能 力 的学 习者能够 自主确定其学 建 习目标 ，自主掌控其学习进 筑 度 ，自主选择其学习方法及
的 增 大 ，这 种 差 异 愈 加 明 显 ，最 终 导 致 两 极 分 化 。 学生不但 学业成绩存 在显
釜 技巧，能够监控其学习过程， 二 并对其学习效果进行评估。
２ 在英语 听力教学 中融 语 入 元认知策略实现学生 自主 字 学 习能 力的 培 养 ２１学 习 内容 的合 理 规划 ７ 计 划 策 略 涉 及 学 习 目标 宁 的 制定 。 目标 的制 定 不 能 过 高 以免 难 以 实 现 ，积 极 性 受 到打击；也不能指定过低毫 ’ 无挑战性，失去 了前进 的动 秦 力 ，制定切实可行 的学 习目 标 对保 证 整个 学 习过 程 的顺 砰 利 完 成 有 至关 重 要 的 影 响 。
要】 本 文介绍 了元认 知策略 以及 了很多英语学习者 ，这就要求学生掌握适 当的 每年 ，初 中 学 生 毕业 后 升 入 高 中 ，绝 大 学习方法。例如，初学者可以不看听力原文反 多数高 中学校都要把学生分成不 同层次的班 将 元 认 知 策 略 融入 到 英 语 听 力 教 学 中 的具 体 复 听 ，实在 不 明 白就看 看 听 力原 文 ，然 后再 边 级进行教学。这种做法是符合现实情况 的， 方 法 ，从 而提 高 学生 的 自主 学 习能 力 。 听边看原文。这样做可以使英语学习者发现自 因为初 中学生升人高中时 ，他们 的基础是参 【 关键 词 】元 认 知 策 己的薄弱环节 ，有针对性地听；有利于学习者 差 不 齐 的 ，这样 做 非 常 有 利 于 因 材施 教 。 在 略 ； 听力 教 学 ； 自主 学 习 学生 升 学进来 后 ， 通 常被 分成 志远 班 ， 记住更多的知识点 ，也会使记 更加深刻 ，而 我校 ， 知识量的增加也会对听力水平的提高有积极的 快班，重点班和普通班 ，这是非 常符合我校