谈合作学习在高中英语教学中运用

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合作学习在高中英语教学中的应用探讨

学报，２００７，（Ｏ２）．
ｆ５１胡凡平．提高兴趣优化教学— — 试析小学低年级英语兴
趣教学的实现途径Ｄ】．快乐阅读２０１１，（１０）．
ｆ６］赵弄１ｊ红．浅谈如何应对农村小学英语教育所面临的困境【１１王家锋．构建小学英语教师的素质体系初探田．基础教育Ｉ３１．学周刊，２０１１（２９）．
外语・外文
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
研究．２００７（０１）．
（０９）．
２０１３年１１月中旬刊
生开展的个性化教育。目前，我国小学英语教育存在重视整体而忽略个体差异的问题．因此英语教师在开展英语教学实践的过程中。不仅要考虑到小学生整体的学习特点和接受能力。根据大部分学生的接受能力进行课堂教学方案设计．也要适当考虑到不同个体不同的学习特点和接受能力。例如。在一个班级中。有的学生接受能力较强。学习起来也比较轻松．而有的学生则可能接受能力较差．学．－－ｊ起来比较困难．英语老师可以通过小组学习的形式，形成帮带的学习方式，从而促进英语学习能力的整体提升。问
一
【文章编号】２０９５ — ３Ｏ８９（２ｏ１３）１卜０１０４ — ０１
口语教学主要是创设情境，让学生进行口语对话交流。所以为合作学习提供了广阔的天地。北师大版高一英语上册ＰｒｏｔｅｃｔｉｎｇｔｈｅＳｅａ这一课中，教师可以在课文开始前设置以下几个问题。ｑｌ：ＨＯＷｉｓｔｈｅｓｅａｉｍｐｏｒｔａｎｔｔｏｐｅｏｐｌｅ？Ｑ２：Ｙｏｕａｒｅｌｉｋｅｌｙｔｏｎｏ一ｄｃｅｓｏｍｅｔｈｉｎｇａｂｏｕｔｓｅａｐｏｌｌｕｔｉｏｎｉｎｙｏｕｒｃｉｔｙＯ１７ｈｏｍｅｔｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅｔａｌｋａｂＯＵｔｉｔ．Ｑ３：Ｉｆｗｅｇｏｏｎｐｏｌｌｕｔｉｎｇｃｈｅｓｅａ，ｗｈａｔｉｓｔｈｅｒｅｓｕｌｔ？设置问题后，教师依据全班学生人数，分成几个小组，每组选出一名组长，先对问题进行开放性讨论，之后让组长陈述观点。这样的合作学习可以有效活跃课堂氛围，鼓励学生积极用英语进行表达，提高口语交际能力。（三）合作学习在高中英语阅读教学中的应用高中英语阅读课不仅需要培养学生的获取信息的能力，还应该增强学生的理解能力和培养学生的跨文化意识。由于阅读课文一般篇幅较长，所以教师可以采用合作学习，让学生通过共享自身所具有的资源，加深对课文的理解。以北师大版高中英语教材为例。教师在上Ｕｎｉｔ３ＣｅｌｅｂｒａｉｔｏｎＬｅｓｓｏｎｌＦｅｓｔｉｖａｌｓ这一课时。先把学生分为六组，三组学生在快速阅读后分别讨论ＳｐｒｉｎｇＦｅｓｉｔｖａｌ，ＤｒａｇｏｎＢｏａｔＦｅｓｉｔｖｌａ，ＴｏｍｂＳｗｅｅｐｉｎｇＤａｙ，找出ｔｉｍｅｏｆｙｅａｒｏｒｄａｔｅ，ｗｈａｔｉｔｃｅｌｅｂｒａｔｅａｎｄｗｈａｔｐｅｏｐｌｅｄｏ。其他三组学生分别讨论出英语国家的主要节日，讨论的具体内容一样，也可以列出更多有关节日的信息。最后，教师以列出最多节日有价值的信息为胜出小组。通过合作学习，学生可以提高相互交流的能

浅谈合作学习在高中英语教学中的应用

流有亮点，成员团结又合作，就能得‘ ：很好 ” 。小组评
价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些
羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和
Ｌｉｗｅｉ，ｔｈｅｏｔｈｅｒｉｓａｎｅｗｓｒｅｏｒｐｔｅｒ．ＴｈｅｒｅｏｒｐｔｅｒｉｓｉｎｔｅｒｖｉｅｗｉｎｇＹａｎｇＬｉｗｅｉａｆｔｅｒｔｈｅｓｐａｃｅｓｈｉｐｈａｓｌａｎｄｅｄ．Ａｆｔｅｒｈｉｓｂｅｉｎｇｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｄ．ａｌｌｔｈｅａｕｄｉｅｎｃｅｃａｌｌ
２Ｏ１３
浅袋合作学习在高中英语教学中的应用
第５期
Ｄ：Ｙｅｓ，ｙｏｕａｒｅｒｉｇｈｔ，ｂｕｔｐｅｒｓｏｎａｌｌｙＩｔｈｉｎｋＭｏｔｈｅｒＴｅｒｅｓａｉｓａｌｓｏｑｕｉｔｅｉｍｐｏｒｔａｎｔ，ｆｏｒｓｈｅｓｐｅｎｔｈｅｒｗｈｏｌｅｌｉｆｅｗｏｒｋｉｎｇｗｉｈｔｐｏｏｒａｎｄｈｏｍｅｌｅｓｓｐｅｏｐｌｅ．Ａ：Ｉａｇｒｅｅ．
小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学面前进行表演。再如，在教Ｌｅｓｓｏｎ５ＭｏｄｅｍＨｅｘｅｓ这课时，让学生在小组中排练这么一个小品： “ ＳｕｐｐｏｓｅｏｎｅｉｓＹａｎｇ

浅谈合作学习在高中英语教学中的应用

了归属的需要。在这样的氛围中，学生更愿意主动
收稿日期：２０ｌ３＿＿ｏ５ —０９
这一环节与传统形式基本一致，主要是由老师
作者简介：张硕（１９８９一），女，江西赣州人。赣南师范学院外国语学院硕士研究生，研究方向：英语学科教学。
１０２
进行指导。在当前高考这个指挥棒的指引下，课堂
各小组组员的时候，应将各小组成员根据水平、能力、性格等条件尽量平均分配，做到“ 组内异质，组间同质 ” 。其二，激发个体责任感。实验表明，当以
勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ” 。 … 新课程改革的这一目标被称为学生
学习方式的转变，即“ 自主，探究与合作 ” 。【２合作学
二、合作学习的理论依据
ｍａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）的概念，将之界定为： “ ‘ 实际发展
水平 ’ （独立解决问题）和‘ 潜在发展水平 ’ （成人引
导或与其他能力较差的同学合力解决问题）之间的距离。 ” 由此可看出，教学创造的最近发展区不仅体现在教学之中，也体现在同伴之间弱者和较强者
（二）语言及语言习得理论

小组合作学习在高中英语教学中的运用

小组合作学习在高中英语教学中的运用作者：欧阳美珍来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第17期新课程倡导以学生的发展为本，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。

建立合作学习小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标理念。

小组合作学习是一种教学策略，合理运用，将会收到比较好的教学效果。

一、合作学习的基本含义合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。

它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式。

学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和交际技能。

二、小组合作学习在高中英语教学中的运用（一）分组学习小组可以是按座位的自然小组。

如：两人、四人、六人或八人一组。

也可以是开放式小组，即学生自由组合的小组。

教师在分组时应根据学习内容和学生的实际，考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素，对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑和策划。

这样，学生的分组活动才能达到良好目的，获得预期的效果。

（二）教师指导学生进行小组合作学习，共同完成教学任务1.小组合作学习在完成课文预习任务中的应用学到Book7 unit3 Under the Sea时，教师吩咐学习小组一人负责上网收集各类海底动植物的图片；一人负责寻找介绍海洋生物的文章，如《珍稀的海洋生物资源》《鲸鱼的分类与介绍》；一人负责从字典里面查阅本单元新单词的用法并编成练习；一人负责把所收集的资料用Powerpoint，文档word视频等的形式呈现出来。

浅谈合作学习在高中英语中的作用

文化教育Ｉ｝Ｉ
谭中科林娟
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ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈合作学习在高中英语中的作用
（吉林省白城铁路一中，吉林白城１７０）３００
摘要：学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，明确的责任分工的互助性学习。合作有开展合作学习是实践高中英语新课程标准
的重要途径。
关键词：高中英语；合作学习；课标＞径；新《途策略围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、图说话、看游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某小组，每一小组在学期中都有表演的机会，如｛ｈｅｈｎｆＶｎｅ。（ｈｏｅｋＴｅＭｒａｔｏｅｉ）和ＴｅＬｓｎｃ— ｃｃｔｌｅ等等。ａ｝ｃｃ．课前活动还可围绕当１３天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“ 课前几Ｎｅｅｎ．Ｈａｅａｔ．，Ｙｏ ‘ ｅｙａｅｕ．分钟报告” ｖｒｍｉｄｖｒｙｕｒｖｒｃｒｆ１ｅ／活动。Ｉｔｎｏａ．ｉｙｕｃｎｈｋ ”等激励学生的话语，鼓励学４．课中的小组合作学习活动应自然融．２２高中英语教材题材多样，生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学人课堂教学设计之中。习信心。于英语学习成绩较好，对但有些自傲的内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指好素材。出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学伤及少数人学习英语的积极性。《ｈｌｐａａ）课中，ＴｅＯｙｉＧｎ￣－ｍｃｅ师生共同编出一小组活动时，教师应观察各小３评价多以鼓励为主，以合理化建议为段有意义的对话。．２辅组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并些阐述。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组ｌ合作学习小组的作用￣／组会话比赛、，听力竞赛、 ’ 合作学习方法倡导学生之间相互学习和机。对学习结果进行适当的评价，能激发英语学学习成果的交流，ｎｉ段快速阅读理解竞彼此交流，将传统教学的师生之间单向或双向习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表单词接龙竞赛、落记忆竞赛、交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不明，针对学习结果的评价，以鼓励为主，并且给赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能效果最佳。力。仅提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握了与适当的合理化建议，有效的学习策略；也培养了他们自主学习、自我４合作学习的意义４．教师还应指导课后的小组合作活动，．３２布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背监控的能力，提高了学习效率，并促进了学生之４１．合理分组是合作式学习取得成功的前如：提诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。师教间建立起良的人际合作关系。好当一个学生对一个话题感兴趣时，会激发要进行有效的小组合作学习，首先必须对既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合他参与的积极性。而在集体授课教学中，让多数学生进行合理的分组。根据小组内各成员间性作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班学生都在课堂上发言有一定的难度。因此，既要格、性别、学习成绩和学习能力的差异，以及学各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、保持学生的学习兴趣，又要培养他们的积极性，生的成绩、性格、性别、交际能力等，进行合理分鼓励、指导与建议。小组讨论是一个很有效的办法。这不仅可以让组。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关种种实践表明，在高中英语课堂中采用小学生在这一范围内自由表达自己的看法，还可心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为消除学生的紧张心理，提高他们的听说能力。在取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真新教材的Ｗａｍ— ｐ和Ｓｅｋｎｒｕｐａｉｇ部分的教学中到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的就曾大量地运用小组讨论，取得了很好的效果。适当，每学期调整一次。我将全班分成８（组每交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相２合作学习中教师的角色组８）这种方法操作起来比较简便，人，而且小合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，使学生从 “ 要我学 ” 的被动填充式教育转变教师的角色意识和对学习过程的调控能组成员相对固定，长可轮流担任。组力是合作学习取得成功的关键。４有效地开展活动是合作学习取得成功到“ ．２我要学” 的主动求知创新式教育中来，而从在合作学习中，学生学习方式的转变首先的必要条件达到提高英语语言应用能力的目的。因此，我认是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为小组合作学习活动可根据教学安排和内为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合容的不同在课前、中和课后进行。课径。４２１前小组学习活动一般可设计三种：．．课参考文献作者。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常ａ习课文：括查阅词典，相关背景知［１．预包找１王坦．学习论ｆ．合作Ｍ１北京：育科学出版社，教９顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做１９４．问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再【】２中华人民共和国教育部制订．日制义务教全场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。换相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，育普通高级中学英语课程标准（实验稿）二）（『１ｓ．中小学外语教学，ｏ１１）２０（２．句话说，的教师的角色发生了变化，传统他们从记录小组的集体成绩。主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨ｂ．课前表演。课前表演就是在每堂课开始ｆ１卫．约翰逊，格．翰逊，尔－．密３大ｗ．罗Ｔ约卡Ａ史让学生围绕学过的，斯．作学习的原理与技巧ｆ．京：械工业合Ｍ１北机知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，的前５分钟左右的时问里，２０．充分发挥其创造性，采出版社．０１随时对学生提供咨询与帮助，这种做法不仅兼将要学的或课外的内容，顾了每个学生的个性、特点和能力，而且激发学用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛

论小组合作学习法在高中英语教学中的应用

论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。

在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。

小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。

通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。

2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。

这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。

小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。

3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。

小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。

4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。

在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。

这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。

综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。

通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。

小组合作学习在高中英语课堂中的运用

小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。

本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。

引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。

传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。

而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。

小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。

在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。

通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。

2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。

学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。

这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。

3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。

学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。

这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。

实施小组合作学习的建议1.合理分组。

根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。

这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。

2.设计合适的任务。

根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。

任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。

3.提供适当的指导。

在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。

教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。

合作学习在高中英语教学中运用论文

浅谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。

这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。

在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

【关键词】高中英语;合作学习;自主学习【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0204-02国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。

”英语学习是一个合作互动的学习过程，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。

教师是课堂教学的主导，其作用在于为学生提供各种良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。

英语教学中，教师应该辩证地看待英语合作学习模式，将合作学习的不利因素的影响降至最低，依靠学生，大胆地调动他们学习的激情，让他们能够充分地展示自己的才华，满足其心理发展需求。

教师应该充分地把握课堂合作探究学习的时机，围绕教材文本，开发学习资源，让学生从中获得发展的需要。

英语合作探究学习需要进行充分准备，营造一种民主、平等、和谐的学习交流氛围，让学生有一种亲和之感。

合作学习理论在高中英语教学中的应用

合作学习理论强调学习者学习的自主性，鼓励学生互相学
（）三相互交流学习的过程就是一个相互交流的过程，高中英语语法教学无一例外也是一个相互交流．相互学习的过程。在本小组内，同学之间围绕某一语法点进行讨论，抒己见。过这种同学问的各通
相互交流使每位同学的语法水平都得到提高。长远来看，作从合
习，相帮助。同提高自身素质及综合能力。互共同时．合作学习有利于增加同学问的感情交流．进而更好的完成教学目标和教学任务。在高中英语语法教学中，作学习也起着重要的作用，合教师和学生应该有效的利用此理论来为教学活动服务。
略，从而提高学生的学习积极性，增强学生对语言学习的自主性。在合作学习中，生是学习的主人，师是教学活动的参与学教者，这种民主的师生关系为营造一个宽松的英语课堂学习气氛奠定了良好的基础。
倡导改变传统的以传授知识为主的英语教学模式．改变为以能力培养和学生的综合素质的培养为教学的中心。美国约翰逊大学的斯莱文教授认为：合作学习使学生在小 “
组中从事学习活动。并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术 ” 合作学习理论是一种强调平等与合作的活。动型教学模式．富有创意和实效的教学策略。以合作小组为是它基本形式来共同达到教学目标的教学活动。这种理论改变了以

合作学习在高中英语教学中的运用研究

合作学习方式，建立一种科学合
教学的转变。
理的合作结构。可进行一种以单元或课文为单位的合作学习活动，并在课前、课中或课后分阶段进行。依照学习的内容，对合作任务进行设计时，应使每名小组的成员对各自所担纲的角色和承担的学习任务予以明确。同时，对教师所期待的合作行为了解和掌握，根据教师的期待，对个人的学习计划和小组的合作计划进行制定合作学习的核心是
ｉＳａｗｉｌｌ，ｔｈｅｒｅｉＳａｗａｙ（有
道路的第一步） ”。这不仅为素质教育在英语教学中的实施带来了新的契机，同时也为新课改下
的英语教学指明了方向。
志者，事竟成）” “ Ｙｏｕａｒｅ
ｎｅｖｅｒｔｏｏｏｌｄｔｏ１ｅａｒｎ（活
到老，学到老） ” “ Ｔｈｅｅａｒｌｙｂｉｒｄｃａｔｃｈｅｓｔｈｅｗｏｒｍ（早起
英语课堂上收效慢、耗时多、学
二、高中英语合作学习的策略
学习特点和教学内容，帮助其选
学习方法，促进了高中英语课堂
由 “ 应试型 ”教学向 “ 能力型 ”
标。在合作学习中，首次在教学
目标中引入了 “ 文化、策略和情感 ” ，并实现一种具体化和
择与自身实际情况相符合的小组
、
高中英语教学中，采用合作学习的策略，主要在于提高学

新课程理念下合作学习法在高中英语课堂教学中的运用

２．１．１师生关系
现代著名的美国人本主义心理学家罗杰斯（Ｒｏｇｅｒｓ）说： “ 成功的教学依赖于一种真诚、理解和
流能力、正确处理人际关系的能力以及培养学生的
学习自信心和合作精神都有益处。２．１．３教与学关系
终身学习打下良好基础。
析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，大力
开展探究学习。《英语课程标准》（实验稿）（以下
简称《标准》）指出： “ 高中英语课程的总目标是使学
生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确
高级教师
・
４９・
２０１３
２．１
新课程理念下台作学习法在高中英语ｊ；Ｉ｝堂教学中的运用
合作学习法应处理好几对关系
第１－２期
和谐发展。在新课程理念的指导下，教师应鼓励学生间的交往与合作，对提高学生的表达能力以及交
学习的内涵和具体操作还不够＿『解。有的教师担心
作学习在改善课堂内的学生心理气氛、大面积提高
学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当
搞合作学习会要课题。２００１年６月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：
在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，培养

合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在高中英语教学中的应用一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内相互合作，共同完成学习任务，通过互相协作、互相学习，使得整个小组的学习效果大于单个学生学习的效果。

相对于传统的单向传授知识的教学方式，合作学习更注重学生之间的互动交流与合作探究，鼓励学生通过讨论、合作、分享等方式来相互学习，促使学生主动参与和深度思考，是一种理念先进的教学方式。

1. 激发学生学习兴趣英语学习需要学生积极参与，合作学习可以增加学生的互动性，使得学习更加生动有趣。

可以通过小组合作的方式进行英语口语对话，让学生们在互相交流中提高英语口语表达能力，增强学习的趣味性，激发学生学习英语的积极性。

2. 培养学生综合能力合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力、协作能力和领导能力，为他们未来的社会生活和工作打下良好的基础。

在英语教学中，可以通过小组合作的形式，让学生共同解决问题、完成任务，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高学生的综合能力。

3. 促进自主学习合作学习能够激发学生的学习主动性，通过学生之间的相互学习、相互启发，让学生在合作中主动思考，自主学习。

教师在合作学习中更多地扮演引导者的角色，鼓励学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。

合作学习可以促进不同学科之间的交叉学习，提高学生的学科综合应用能力。

在英语教学中，可以通过跨学科合作的方式，让学生结合历史、地理、文学等多学科知识，进行综合性的学习和探究，提高学生的学科应用能力和综合素质。

5. 提高学习效果合作学习可以让学生在相互协作、相互学习中加深理解，提高学习效果。

通过合作学习，学生不仅可以共同学习，还可以相互交流、相互启发，更容易发现问题和解决问题，从而提高学习的效果。

合作学习也可以提供学生更多的学习资源和信息，丰富学生的知识储备，让学习更加全面。

三、合作学习在高中英语教学中的实施策略1. 设定明确的学习目标在进行合作学习之前，教师首先要确定清晰的学习目标，明确学生应该达到什么效果。

合作学习在高中英语教学中运用论文

论合作学习在高中英语教学中的运用摘要：作为一种新的教育模式，合作学习被引入到英语教学中无疑会增强学习效率、强化学习效果。

为此，本文在分析该模式应用于高中英语教学必要性的基础上，重点探讨了合作学习的运用方法。

关键词：合作学习；英语教学；师生【中图分类号】42 【文献标识码】a 【文章编号】现代社会仅靠单个人的能力已难以有效应对纷繁复杂的问题，在多数情况下亟需人们采取高效合作、协调一致的团体行动来加以解决。

为此，一种新的教育模式——合作学习被逐渐引入到课堂教学中来。

它以班级授课为前导结构，以划分小组为必要形式，鼓励学生积极合作、相互交流，共同达成学习目标。

1合作学习在高中英语教学中运用的必要性古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”引入合作学习模式、倡导主体间互动沟通无疑会增强学习效率、强化学习效果。

1.1新课程改革的题中之义受应试教育影响，传统英语教学以教师为中心，不注重师生间的合作学习，多强调知识讲授却轻视能力的培养，致使学生机械识记并沦为知识灌输的容器，情感需求与自主发展备受压制。

长此以往，学生的思维力与创造力逐渐衰退，人格特质日渐扭曲。

所以，教育部门审时度势，提倡新课程改革，创新教育教学模式，鼓励学生主动参与，以切实改变先前英语教学过程中过于强调死记硬背、机械训练的窘态。

新课程改革的最大亮点在于用“指导—参与”教学方法来增进主体间交往的频率与有效度，确保学生在英语课堂的主体地位。

可见，合作学习与新课程改革是相通的，其目标都是尊重学生的主体地位、扩展学生的思维空间与增强学生的实践能力。

1.2促进学生全面发展的必然选择处在发育期的高中生，更愿意与他者沟通交流来获得社会归属感，而不是自我独处过孤独的生活。

在他们看来，合作学习模式否定了以往“要我学”的被动模式，转而运用人际间持续的沟通来实现知识启发与行为激励。

在英语教学过程中，教师应将注意力置于民主宽松的教学氛围营建之上，通过创造各式各样共同学习的活动来培育学生的成就感与合作精神，促进学生全面发展。

浅谈小组合作学习在高中英语教学中的运用

、
充分认识高中英语教学中运用小组合作学习的意义
为活动方式，以小组总体成绩为评价依据，借助于教学过程中互性，培养了学生的思维能力，而且增强了学生的合作精神，提高了课动关系，促使学生在互助性活动中完成小组学习任务，达到共同堂效率。
杨波
（盐城市时杨中学，江苏盐城２２４０００）长期以来，教师讲．学生听．成为我们英语课堂教学的主要形合作意识和学习效果。ｆ２）合作预习新课文。在预习单词后，此时是明式，这种传统教学模式在知识传授方面容量大、花费时间少。但其确给学生预习新课文ｔａｓｋ的最佳时机，教师须着重引导各学习小单一的教学组织形式束缚着学生语言的运用能力的提高。这样的组围绕ｔａｓｋ开展合作预习。教师可先设置了一些问题．让各小组同教学模式已经很不适应新课程标准下的英语教学。近来我校大胆学交流其观点，再由组长归纳成员的观点，并指定本组代表发言．结进行课堂教学模式改革，实行了面向全体学生的，有利于学生全果获得了多种答案。接着，我让各小组代表把答案写在黑板上．适当面开展的语言实践活动教学模式一小组合作学习。总结所取得增加过渡词，形成了一篇非常好的作文，使学生的口语和写作都得

谈合作学习在高中英语教学中作用

谈合作学习在高中英语教学中的作用目前,《高中英语新课程改革》已得到全面推广,《英语课程标准》的核心理念是以人为本。

对于绝大多数学生来说,课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。

教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素,采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法,达成教学目标,推进课程改革,这是英语教学成功的关键。

课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

那么什么是合作学习? 合作学习(cooperative learning)是由美国著名教育家david koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。

我国研究合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

”在新课程推进实施英语教学所倡导的任务型教学途径(task-based approach)的背景下,组织有效的合作教学有着十分积极的意义。

一、英语小组合作活动的作用1.有助于因材施教在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。

首先,教师在教学中只能按照教材赶进度,根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生,因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会,更谈不上在各自基础上有所发展。

小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足,解决了这一难题。

在每一次小组合作学习中,每个成员在担任完成共同任务中承担个人的责任。

例如:学习能力强的学生在合作学习的起始阶段,可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。

而那些缺乏交际主动性、“胆子小”的学生也必然会根据自己的实际,查找资料,收集信息,参与表演等,在分享与其他同学成功与快乐的同时,逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略,自主地参与交往。

2.有助于创设良好的情感氛围班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。

有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言,而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间,至少有一个缓冲的过程,不至于直接暴露学生自身认为个体的不足,如语音语调、内容表达或声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。

浅谈新课改下的高中英语教学合作学习

浅谈新课改下的高中英语教学合作学习一、合作学习的定义和意义合作学习是指学生之间相互合作、共同参与，共同学习，共同探究问题，相互合作解决问题的学习方式。

合作学习的目的是通过帮助学生培养自主学习、探究学习和协作学习的能力，增强对学生的实质性学习效果。

在新课改下，高中英语教学合作学习有着更重要的意义。

合作学习有利于培养学生的合作精神。

在合作学习中，学生需要互相合作、互相帮助，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。

在现代社会中，团队合作和协调能力已经成为了就业市场中企业所看重的素质之一，因此培养学生的合作精神具有重要的现实意义。

合作学习有利于培养学生的思辨能力。

在合作学习中，学生需要共同探讨问题并且从多个角度来思考解决问题的方法，这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。

在新课改下，高中英语教学要求教师不再是简单的传授知识，而是更加注重培养学生的思辨能力和创新精神。

合作学习有助于提高教学效果。

在合作学习中，学生之间进行思想的碰撞和交流，往往能激发出更多的思考和灵感。

这有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高整体教学效果。

二、新课改下的高中英语教学中的合作学习实践在新课改下，高中英语教学中的合作学习实践已经得到了广泛的推广和应用。

教师在课堂教学中，通常会采用小组讨论、合作探究、合作解决问题等方式，来促进学生之间的合作学习。

教师在进行新课改下的高中英语教学中，会采用小组讨论的方式。

在小组讨论中，学生可以自由地交流和讨论，从而能够激发出更多的思考和灵感。

小组讨论还能够促进学生之间的合作和交流，增强学生的团队意识和合作精神。

教师还会采用合作探究的方式来促进学生的合作学习。

在合作探究中，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择不同的课题进行探究和研究。

通过合作探究，学生可以在学习的过程中共同探讨问题、共同解决问题，从而增强学生的合作精神和团队意识。

三、新课改下的高中英语教学合作学习中的问题和对策在新课改下的高中英语教学中，教师在进行合作学习时也面临着一些问题，需要采取对策来解决。

合作学习在高中英语教学中运用[论文]

浅谈合作学习在高中英语教学中的运用摘要：在英语教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围。

把英语教学和情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动情景，促使学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

关键词：高中英语；合作学习；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-189-01合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。

一、小组的划分小组划分的方法可以有很多种，如异质就近组合、同质就近组合、任务驱动组合、随机抽签组合等，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。

教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。

教师应尽量使组与组之间保持同质，以保证小组之间竞争的公平性。

根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。

实践证明，同质分组有利于教师的辅导和学生的深入研究；异质分组有利于资源的利用；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习的能力。

其次，教师要改变座位的排列方式，使之有利于小组合作与交流。

如“同桌合作式”，“四人合作式”，“多人合作式”，“合作竞赛式”等。

二、组内角色的分配组内角色分配是否恰当会影响学生合作学习的结果以及学生合作能力的提高。

一般来说，学生角色分配应把握的主要原则是：小组成员不宜过多，多由4名学生组成，一名成绩较好的学生，两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生，以确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每人该承担的责任。

谈谈合作学习在高中英语教学中的运用

Ｓｅ３：ｅｋｔｅｑｅｔｏｎａｒｈｒｕｔｐＣｈｃｈｕｓｉｎｉｅｔｏｇｈ
ａｎｔｙｉｏｏｙｏｕｒｏｗｎｏｕｐ．ｄｒｔｕｔｎｇｒＳｅ４：ｔｐＳｈａｙｒｑｕｓｉｎｎｉｅｗｉｈｅｒｏｕｅｔｏａｒｓｔｏｎｏｒｗｏｔｒｅｔｏｈｅｇｒｏｕｐａｔｙａｈｓｎｄｒｅｃｏｔｒｓｈｅ ’ ｑｕｅｔｏｎｎｉｅ．ｓｉａｒ
Ｓｔｐｌ：ｎｅＩｙｏｇｏｕｒｒｕｐ，ｅｅｃｌｔａｈｍｅ－ｅｒｂｅｈｉｋｆｏｎｉｕｔｏｅｗｅｎｆｅｓｒｔｎｏｅｓｔａｉｎｂｔｅｒｎｄ．ｉ
Ｄｅｉｎｑｓｔｏａ￣ｏｄｉｙｉｈｈｒｅｓｇａｕｅｉｎｃｒｎｗｔｔｅｐｏｓｂｌａｓｅｓｓｉｅｎｗｒ．Ｓｔｐ２：ｅＰｕｔｈｅｏｍｅｂｅｓｑｕｅ — ｔｆｕｒｍｒ’ ｓｔｏｔｇｅｈｅａｍａｑｕｅｔｏｎｉｅ．ｉｎｓｏｔｒｎｄｋｅｓｉｎａｒ
学的改革具有重要意义。
ｔｅＯｌｍｐｃｈｙｉＧａｓＷｈｔｄｙｕｈｎｍｅ？ａｏｏｔｉｋ
２合作学习在英语教学中的应用
ｔＣｈｉａｔａｍｗｉｌｈｅｎｅｌｄｏｎｄｅｔｗｉｉｏｒｒｏｎ
任务：一回顾奥运会历史，二了解奥运第第知识及内容，五环、炬、牌等；三中如火奖第

合作学习在高中英语写作教学中运用

浅谈合作学习在高中英语写作教学中的运用合作学习主张学生在学习过程中的积极合作，有利于老师和学生之间及学生与学生之间的相互沟通。

在写作过程中，小组的成员可以互相学习，互相帮助，互相鼓励，吸取别人的长处，克服自己的弱点，因此减少了在传统的写作教室中产生的压力和紧张情绪，激发了学生的学习动机。

【中图分类号】g633.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0200-011高中英语写作的现状英语写作是衡量学生英语水平和能力的一个重要指标，它占高考总分的五分之一，因此它是非常重要的。

然而，对于高中学生而言，写作一直是一件很麻烦的事情，很多学生的写作水平还无法达到新课程的要求，他们的写作能力还没有真正形成。

当我们面对学生的英语书面表达作业时，我们发现，他们大多缺乏写作的基本知识。

因此，提高高中学生的写作能力，是提高学生高考英语成绩的一项迫在眉睫的任务。

是什么因素导致学生英语写作能力低下呢？许多学生认为英语写作是困难的，他们对写作抱着恐惧的心理。

一方面，他们认为写作是浪费时间；另一方面，在高中的学生有积极的思想和丰富的情感，但是当他们被要求用英语去表达自己的想法和感受时，他们往往缺乏词汇和基本的写作技巧，他们缺乏自信，他们把写作作为一个硬性任务，他们往往不积极与老师在写作训练中配合，甚至以消极心理对抗。

毫无疑问，这种心理可以反过来严重影响写作的动机。

写作的基本技能是指书写单词和句子的基本技能。

很多学生词汇贫乏，他们在需要表达自己的情感时感到力不从心，他们写的句子是很难理解的。

此外，有许多语法，词汇，拼写和标点错误在他们的作文当中也经常出现。

这些错误反映出学生缺乏词汇量的积累，并且由于长期的中国人的思维方法导致许多中式英语句子的出现。

许多学生缺乏写作和系统学习的技能，他们不知道写什么。

学生过分关注每一个字的拼写，而忽略句子前后的衔接，使整篇文章似乎是间歇性的。

还有些学生不知道如何修改文章。

合作学习在高中英语模块教学中的运用

上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素
养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语
化课堂教学方式” 的教学原则，同时指出： “ 英语课堂教
活动从以下几方面提出了一些探讨。
一
新精神；具有很强的实践性，学生要在“ 准交际环境” 中通过自己的实践努力掌握英语语言技能。二、高中英语模块教学与小组合作学习高中英语新课程必须借助与之相适应的教育教学新理念和有效的教学方法才能顺利实施。因此，高
４．学习策略５．交际策略
握英语，完成一个又一个模块的学习，最终达到课程标准所要求的目标。
三、小组合作学习优势与设计原则
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分
学应当关注教师、学生、课程、课堂活动、教材之间的交互。英语课堂教学的重点之一，是通过创设语言情景，让学生进行交流和交际，以突出语言的实践陛。 ” 就教学活动类型提出了“ 探究活动” 和“ 合作学
言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 ”
中英语教学要以模块作为教学的基本单位。同时，
教师是学生学习的指导者，教师对学生的指导主要是帮

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谈合作学习在高中英语教学中的运用
随着自主学习成为众多教学实践者的重视，小组合作学习开始备受青睐。

合作学习有利于增加学生语言实践量，无论什么课，都可以进行小组合作，让学生积极地、全身心地投入到英语学习中去。

小组合作；高中英语；教学策略
【中图分类号】g633.41 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0084-02
高中英语教学强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

小组活动教学正是在此基础上以信息论、交际论和语言习得论为理论依据经过反复实践而产生的，下面是我采取小组合作教学实践的一点尝试及感受。

1合理分配小组成员
要充分发挥小组合作学习的功能，分好小组是前提。

合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。

如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。

这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

教师应把学生的个别差异看成一
种积极的教育资源，实施动态分组教学。

还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2明确小组成员责任
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，而且每个人都有帮助他人进步的义务，要为其所在小组中其他同学的学习负责。

一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。

组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。

因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。

小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。

小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。

组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3调控积极的合作学习过程，提高合作水平
4提供充裕的合作学习时间
一节课时间有限，有些教师为了完成本课时的任务，在学生还没有完全展开合作学习时，就匆匆结束合作学习，草草收场。

这样的小组合作学习不但达不到学习的目的，而且很容易挫伤学生的合作学习热情，养成敷衍了事的不良习惯，也容易使学生对合作学习失去兴趣。

因此，教师要给学生提供充分的思考、交流、操作和总结的时间。

在进行合作学习前，教师要留给学生一定的独立思考时间；在进行合作学习时，要给学生足够的交流讨论时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥；在结束合作学习后，要给学生足够的汇报、反馈的时间，从而完全掌握学生合作学习的准确信息，对合作学习中存在的问题及时的予以指导。

5建立科学的合作学习评价制度
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。

评价制度应采取多种评价方式相结合，如学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。

教师的评分表把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。

这样的评价制度可以促进学生更关注合作学习的过程，调动每位组员参与的积极性，打消依赖别人的思想。

教师还可根据课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现，
再分别作具体的指导，促进每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。

班级合作小组形成一个积极融洽的氛围，使每个学生都能平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

总之，小组合作确实让学生在课上“动”了起来，让课外的学习也“活”了起来。

但是要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，真正实施创新教育，培养学生的创新能力，教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性，不能流于形式，必须明确教学目标，精心设计每一项任务，快节奏，大容量，高密度地组织课堂教学，丰富教学方法，方能培养出富有时代感，拥有理性思维和具有灵活应变能力的新一代。