2019苏教版一下《司马光》说课设计语文
(苏教版)语文一年级下册《司马光》优秀教学案例
4.学生能够通过学习司马光的聪明和勇敢，培养自己在遇到问题时能冷静思考、勇敢面对的能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.教师可以通过多媒体展示司马光救人的情景，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。
2.教师可以引导学生想象自己是司马光，面对小孩子掉进水缸的情景，让学生感受司马光的机智和勇敢。
2.教师可以对学生的学习成果进行评价，给予肯定和鼓励，提高学生的自信心和成就感。
3.教师可以组织学生进行互评和自评，让学生学会欣赏他人的优点，培养学生的团队合作精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师可以通过展示多媒体图片或视频，引出司马光的故事，激发学生的兴趣。
2.教师可以提出问题，引导学生思考司马光为什么能够成为历史上的著名人物。
3.学生能够运用课文中的句子结构和语言表达方式，进行简单的口语交际和写作。
4.学生能够通过课文学习，了解中国古代的历史文化背景，增强民族自豪感。
（二）过程与方法
1.学生能够在教师的引导下，通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高语独立思考能力。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解、讨论、朗读等，以激发学生的兴趣和参与度。我还设计了一些实践活动，如让学生模拟司马光的情景，让他们在实际操作中体验到解决问题的乐趣。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容，把握司马光的人物形象。
2.学生能够认识和理解课文中的生字词，掌握汉字的基本笔画和结构。
2.问题导向：教师提出问题，引导学生思考司马光的聪明和勇敢是如何体现在他的行动中的。这种问题驱动的教学方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使学生能够深入理解和反思课文内容。
苏教版一年级语文下册司马光教案
苏教版一年级语文下册司马光教案教学目标1. 认知目标：学生能正确、流利地朗读课文《司马光》，掌握文中重点字词的认读与书写，理解故事的基本情节。
2. 技能目标：通过学习，培养学生的阅读理解能力，学会抓住文章关键信息，初步掌握简单叙事文的结构和要素。
3. 情感态度价值观目标：引导学生学习司马光临危不乱、机智勇敢的精神品质，并从中体会解决问题要善于观察思考，勇于行动。
教学重难点重点：- 正确识读生字词，熟读课文并复述故事内容。
- 理解司马光在紧急情况下的冷静与智慧表现。
难点：- 培养学生从故事中提炼主题思想的能力，体验和领悟故事所传达的人生道理。
教学过程一、导入新课1. 教师以“古代儿童英雄”为主题进行导入，引导学生讨论知道的古代小英雄的故事。
2. 介绍司马光及其历史背景，引入今天要学的故事——《司马光》。
二、初读课文1. 学生自由朗读课文，教师指导正音，注意难读字词的发音。
2. 全班齐读，把握文章整体节奏，感受古文言简意赅的特点。
三、精读解析1. 分段解读课文，逐句讲解字词意思，梳理故事情节。
- 司马光与众童游戏的情景；- 发现同伴落缸危机；- 司马光砸缸救人的经过；- 表彰其机智勇敢的行为。
2. 引导学生分析司马光的表现，讨论他在危机中的冷静应对和聪明才智，并探讨如何将这种精神应用到实际生活中。
四、角色扮演与拓展活动1. 组织学生分组进行角色扮演，再现 《司马光砸缸》的故事场景，加深对课文的理解。
2. 设计问题让学生思考：如果你是司马光，面对类似情况会有哪些不同的解决办法？五、课堂小结与作业布置1. 教师总结本节课的学习要点，强调司马光的优秀品质和行为给我们的启示。
2. 布置作业：- 背诵课文《司马光》；- 尝试用自己的话讲述这个故事；- 完成相关练习题，巩固字词及对课文内容的理解。
板书设计- 标题：《司马光》- 故事概要：- 游戏情景 → 危急时刻 → 砸缸救人 → 众人称赞- 主题思想：临危不惧，机智勇敢，解决问题要有创新思维在教学过程中，注重激发学生的主动性和创造性，运用多种教学手段，如情境创设、互动问答、角色扮演等，让低年级学生在轻松愉快的氛围中深入理解和感悟文本内涵。
一年级语文下册22司马光教案1苏教版20190328536
22《司马光》教学设计教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
教学时间：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一．揭示课题1．板书课题：司马光2．告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。
司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。
本课介绍的是他小时候的一个故事。
二．范读课文，了解大致内容１．范读课文。
２．思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？三．看图答问，出示生字新词１．图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）２．图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）３．图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？４．那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救）四、教学生字词１．自学生字词。
要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。
２．检查自学情况。
（１）检查读音。
a. 指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。
b. 去拼音读。
c. 开火车读卡片上的生字。
（２）检查字形。
a. 指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。
b. 指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。
c. 师生共同分析“候、都”的字形。
（３）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。
五、指导写字1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计一、比一比、组词。
找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）第二课时教学目的：1、能有感情地朗读课文。
司马光说课稿_教案教学设计
司马光说课稿本文是关于司马光说课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《司马光》说课稿今天我说课的内容是苏教版小学语文一年级下册中的一篇课文——（板书）《司马光》。
这是一篇历史人物故事，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
故事的插图生动、形象，有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，我制定了以下教学目标：1.学会本课生字，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子，体会司马光沉着、机智的品质。
其中1、2是重点，目标3既是重点又是难点。
我准备用2课时达到以上教学目标。
第一课时，我采用三个层面的读，使学生初步感知课文。
首先，揭题后告诉学生司马是复姓，光是名，并简要介绍一下司马光，然后让学生拼音，自渎课文，自学生字。
把课文读得正确，顺畅。
接着结合检查，再读课文，在这个过程中，注意纠正读错的字句，读准多音字“假”的音，在初步读正确通顺的基础上，可让孩子联系课题说说自己通过读课文知道司马光的什么事，让学生对课文有一个大概的了解。
最后，我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“爬、哭、园和流”，尤其是“爬和哭”带有新的偏旁“爪字旁和犬字底”，两个字中容易多一点和少一点，因此我让学生借助笔顺表，细致地分析汉字的结构、笔画、笔顺，自能识字。
再通过老师的范写，学生的描仿，正确、规范地书写，最后，让学生当堂练字，教师巡视指导。
下面，着重谈谈第二课时的教学设计。
这一课时，主要通过“从课件中质疑；通过自读、讨论，突破重点解疑；创造性思维的训练”三个环节进行教学，通过具体的语言文字体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
(苏教版)语文一年级下册《司马光》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自苏教版语文一年级下册的《司马光》一文。该文主要讲述了我国古代著名的政治家、史学家司马光小时候的一个故事，表现了司马光的机智和勇敢。本文是继上册《乌鸦喝水》之后的又一则成语故事，通过具体事例教育学生遇到问题时，要善于思考，勇于面对。
板书的作用是辅助教学，帮助学生抓住课文的核心内容，构建知识结构。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
1.确保板书内容与教学目标紧密相关，突出重点和难点；
2.使用不同颜色粉笔区分不同层次的知识点，如使用红色标注生字词，蓝色标注成语和重要语句；
3.在板书的布局上，左侧列出生字词，右侧展示课文主要内容和知识点，中间留有空间进行即时拓展和讲解。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生对生字词的掌握不够牢固，影响课文理解；
2.部分学生在互动环节可能参与度不高；
3.教学时间分配可能不够合理，导致某些环节匆忙。
为应对这些问题，我将：
1.在教学中加强对生字词的复习和巩固；
2.通过小组合作和个别提问，提高学生的参与度；
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：生字词的学习和运用；课文的朗读、理解和复述。
2.教学难点：
（1）学生对生字词的掌握，尤其是字形、字义的理解和运用；
（2）课文内容的理解，如何让学生体会到司马光的机智和勇敢；
（3）学生观察能力的培养，如何引导学生观察插图，理解课文意义。
3.收集与司马光相关的成语，了解成语的来源和用法。
作业的目的是巩固所学知识，提高学生的自主学习和应用能力。同时，通过收集成语，拓展学生的知识视野，培养他们的语文素养。
一年级语文下册《司马光》教学设计3篇
一年级语文下册《司马光》教学设计1【教材简析】本课讲的是司马光小时候的故事。
他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。
遇到这样的突发情况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。
具有很强的教育意义。
朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
【导学目标】1、认识“司、假”等13个生字。
会写“别、到”等6个生字。
2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
【能力素养点】1、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。
【导学重难点】1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。
2、认识本课的生字、新词。
3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。
【导学过程】第一课时一、揭示课题，了解人物：1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲述的就是司马光小时候的事。
2、哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说。
二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍：1、请你轻声读读课文，边读边标画出本课的生、新词。
2、出示本课的生字卡片，请同学们认读。
红色卡片：(会认的字)黄色卡片：(会写的字)3、指导学生看图。
⑴通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？⑵学生简述画面的内容。
三、细读课文，理解课文内容：1、指名读文，说说全文共有几个自然段？2、学习课文第一自然段。
⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？⑵“古时候”是指什么时候？3、学习课文第二自然段。
⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么？⑵再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。
⑶结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？⑷在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。
司马光说课
六 说教学过程
• 为了完成教学目标，解决教学 重点，突破教学难点，课堂教 学我将从以下几个环节展开：
第1环节：激趣导入
• 让同学们欣赏一段视频来导入课堂。 • 杨登云最新杨柳青动画公益广告 《司马光砸缸》_标清.flv
第2环节：初读课文
1.自由读课文，给课文分自然段。 2.指名三位学生分别读这三个自然 段。 3.全班一起朗读课文。
四 说教学重难点
1 感悟司马光沉着、机智的品格， 并从中受到启示。
2 让学生养成积极动脑的良好习惯。
五 说教法和学法
• 科学合理的教学方法能使教学效果事半功 倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此， 我准备采用：看图法、质疑法、讨论法、 朗读法等多种方法层层推进教学。
• 在学法上，我贯彻的指导思想是：“把学 习的主动权还给学生”，倡导“自主、合 作、探究”的学习方式。具体的学法是讨 论法、朗读法，让学生养成学习的好习惯。
22 《司马光》
曲石镇江苴完小 王黎
从以下几个方面来进行说课：
• • • • • • • • 说教材 说学情分析 说教学目标 说教学重难点 说教法和学法 说教学过程 说板书设计 说作业设计
一 说教材
• 《司马光》是苏教版小学语文一年级下册 的一篇课文。本文讲的是司马光七岁时砸 缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强， 插图栩栩如生，这有利于激发学生们的学 习兴趣，有助于让学生们了解故事情节， 体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言 为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪 明的小司马光形象，对学生起到了感召的 作用。通过对这个故事的学习懂得遇到难 题，要开动脑筋，想出解决的办法。
第3环节：精读课文
• 学习第一自然段。
1.这个故事发生的时间，地点，人物，事情是什么？ 2.水缸的位置在哪里？ 3.里面的水有多少？
司马光教学设计 司马光说课稿
司马光教学设计司马光说课稿《司马光》是苏教版一年级教材(下)中的一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。
以下是本人为你整理的司马光教学设计，希望能帮到你。
《司马光》教学设计[教学目标]1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
2、认识爬字旁，能正确、美观地书写“园、爬、别”。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
[教学重点、难点]通过看图、想象，体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
[设计理念]《标准》中指出："教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。
"因此，教学中我是这样做的：1、读一读，重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。
朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。
因此，在课堂教学中，我放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。
通过朗读，让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。
通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。
2、说一说，重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。
教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。
教学第二自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现;学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。
3、写一写，重自主。
写字指导对于低年级学生来说尤为重要。
写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。
[过程展示]一、设境激趣，导入课文这节课，我们继续学习《司马光》(齐读课题)，让我们再来看看这个故事(播放录像)。
请小朋友边看边想，讲了司马光的什么故事?二、读读演演，激活情感(一)教学第一自然段1、(示多媒体)瞧，谁来了?(司马光)司马光是什么时候的人呀?(示：古时候)指导读好轻声。
苏教国标版一年级语文下册教案司马光
苏教国标版一年级语文下册教案司马光一、教学大纲本教材是《苏教国标版》一年级语文下册，本教案以第一课《司马光》为例，通过启发式教学、情境化教学、文学化教学等多种教育教学手段，帮助学生了解中国古代伟大的历史人物司马光，并掌握一定的汉字读写以及句子结构知识，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力与思维意识。
二、教学目标1.能够简单的描述司马光的事迹，知道他的历史地位和贡献。
2.掌握课文中15个生字（字形、声调、读音、意义）和3个词语。
3.理解课文大意，感知古代文人的思想感情。
4.能够简单地说出两个关于读书的道理。
5.能够模仿句子结构，仿写简单的句子。
6.能够用简单的语言表达自己的观点，提高口语表达能力。
三、教学重点与难点1.教学重点•理解课文内容，掌握生字词汇。
•学会仿写课文中的短句子。
•开展教育教学活动，激发学生学习兴趣，提高阅读理解能力。
2.教学难点•学生对于历史人物的了解较少，需要引导学生关注历史发展，理解人物的时代背景与职责。
•学生对于句子结构的把握较弱，需要通过讲解、仿写、操练等方式加以教育。
四、教学过程1.引入环节•显示司马光的图片，让学生通过图片感受人物形象。
•进行问答，引导学生讨论司马光是谁，司马光的历史地位及贡献。
2.阅读环节•让学生先静读一遍，再指导学生读出课文。
3.理解环节1.学生自读，回答问题•司马光是什么样的人物?•说一说司马光的学问和读书态度?•你认为有什么样的道理是司马光的读书态度所奉行的?2.点拨讲解，学生共读，逐段讲解理解。
3.数字接龙，把课文的第1-11段中的数字连成一串，让学生回想故事情节。
4.生字词学习1.教师板书生字词和词汇，带读，鼓励学生多复习。
2.分小组，大小组合作，学生读出生字词和词汇，并彼此互相口头测试。
3.生字、词配对练习，帮助学生理解字形、读音和意义。
4.教师在黑板上出示15个生字，让学生自己朗读生字，4遍。
5.课文仿写1.共读课文，让学生模仿课文的短语，说出或书写句子。
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿
苏教版小学一年级语文下册《司马光》说课稿一、教材分析1. 教材基本信息•书名：《司马光》•作者：苏教版小学一年级语文下册编写组•出版社：苏教版2. 教材内容概述《司马光》是苏教版小学一年级语文下册的一篇课文，通过讲述伟大的历史人物司马光的故事，引导学生了解古代历史和传统文化，培养学生的道德品质和爱国情怀。
本篇课文以情节生动、语言简练为特点，适合小学一年级学生的阅读和理解。
3. 教学目标•知识与技能目标：–学生能够阅读《司马光》这篇课文并理解其中的情节和意义。
–学生能够正确书写课文中出现的生字和常见字词。
•情感、态度与价值观目标：–培养学生对历史人物的敬仰和爱戴之情。
–培养学生的道德品质，如正直、坚毅等。
–培养学生对传统文化的兴趣和理解。
二、教学重点和难点1. 教学重点•学生能够理解《司马光》这篇课文的主要情节和含义。
•学生能够正确书写课文中的生字和常见字词。
2. 教学难点•学生理解课文中一些复杂的句子和段落的意思。
•学生正确书写生字和常见字词。
三、教学内容和过程1. 教学内容•第一单元：《司马光》•第二单元：词语辨析与拼写2. 教学过程2.1 导入新课1.创设情境：引导学生思考古代历史人物榜样的重要性，如孔子、孟子等。
2.提问引导：提问学生是否听说过司马光这个历史人物？了解司马光是干什么的？3.学生参与：鼓励学生分享对司马光的认识和了解。
2.2 学习课文1.教师朗读篇章：教师用流畅的语调朗读课文，引导学生跟读。
2.课文理解：以问题引导学生深入理解课文中的情节和意义。
–司马光是一个什么样的人？–司马光的事迹对我们有什么启发？–你觉得司马光是一个值得我们学习的好榜样吗？为什么？3.生字拼写：教师逐字解释课文中的生字，并引导学生认读和正确书写。
2.3 巩固学习1.词语辨析与拼写：教师选择课文中的一些词语进行辨析，引导学生理解词义并正确拼写。
2.小组合作：学生分成小组，互相检查词语的拼写，提倡互帮互助。
苏教版一年级下册语文第22课司马光教案
苏教版一年级下册语文第22课《司马光》教案1教学目标1.认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗课文。
背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点1.认识生字，会书写要求写的字，有感情地朗读课文。
2.通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
教学准备多媒体课件教学过程第二课时一、谈话导入，揭示课题1.小朋友，你们知道司马光吗?谁知道?给大家讲一讲好吗?(学生根据课前收集的材料说一说)2.(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1.师范读课文。
2.提问：课文讲了司马光小时候的什么事?(学生概括故事)3.学生自由读课文。
要求：①读准字音，读通句子。
②画出带有生字的词语，读一读。
③标出课文有几个自然段。
4.师检查读文情况。
①出示词语，指名认读。
h②出示生字，学生交流识记方法，“开火车”认读。
③分段读课文，集体评议、订正。
三、精读课文，理解内容1.学习课文第一段。
(1)引读第一小节。
(2)读了这句话你知道了什么?(3)“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?(出示课文插图，学生看图回答)2.学习课文第二段：(1)自读，标一标有几句话。
(2)指名读，想一想：“他”指的是谁?(3)出示句子，比较：这两个句子有什么不同?他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
(4)花园里有什么?(自由读。
)(5)这是一口怎样的水缸?(看图)缸里的水多不多?从课文中措出有关的句子读一读。
3.学习课文第三、四段。
(1)这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。
(2)看见一个小朋友掉进水缸里了，别的小朋友怎么样?(指导用着急的语气读第四段。
)(学生练读、评读)了?“慌了”是什么意思?学生自由读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。
(一年级语文教案)《司马光》说课设计
《司马光》说课设计一年级语文教案●一、说教材：司马光是我国宋代伟大的史学家文学家。
《司马光》这篇课文是一篇经典的老课文,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。
全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢。
全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
本单元的主题是”只要动脑筋，就会想出解决问题的办法.”依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。
●二、说目标：１、通过读书，认识“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。
２、能正、流利、有感情地朗读课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
３、利用课件使学生能从插图中观察出人物的表情、动作、神态。
４、培养学生创造性思维能力。
教学重点及难点：识字写字,让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
●三、说教法、学法：《课程标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。
”对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
●四、说教学过程：●五、说板书：板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
司马光别的小朋友都慌了哭叫喊找大人司马光没有慌举使劲砸聪明、勇敢●六、课后反思：优点：。
2019一年级下册语文教案10.司马光_苏教版精品教育.doc
教学内容
第（）单元第（）课第（1）课时
上课时间
设计人
实施人
课题
10.司马光
课型
新授课
教学方法
引导讨论
教学用具
录音磁带
教学目标
知识与技能
1．能正确、流利地朗读课文。
过程与方法
2．学会本课的生字，并能正确书写。看插图，圈画字、词，借助拼音自学生字。
情感态度价值观
3．感受司马光遇事沉着、机智救人的品质。
都找大人砸那口缸
设计时间
教学内容
第（）单元第（）课第（2）课时
上课时间
设计人
实施人
课题
10司马光
课型
综合课
教学方法
自学讨论Biblioteka 教学用具教学挂图、小黑板教学目标
知识与技能
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容。
过程与方法
自读为主，学会看图展开想象。
情感态度价值观
教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题
3.图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
4.图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
5.思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、展示点拨、交流提升
1.
四、教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指导读词。
②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）
还有的（）。
③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？
一年级语文下册《司马光》教学设计苏教版.docx
司马光教学目标：1、学习本课9个生字和一些词语。
2、能根据语言内容读出情感，背诵课文。
3、学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学牛向司马光学习遇事镇静、机智过人的情感。
重点难点：学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的品质。
课时安排：两课时教学过程：第一课时教学冃标：1、学习本课9个生字和一些词语。
2、了解故事大概，能根据语言内容读出情感，背诵课文。
教学过程：一、启发谈话，揭示课题1、小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读）2、（介绍司马光）司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。
二、初读课文，整体感知1、师范读课文，牛思考：课文讲了司马光小时候的什么事？2、通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。
3、学生H由朗读课文。
朗读要求：①读准字咅，读通句子。
②数数课文有几个小节，标上小节号。
4、在投影片上找出谁是司马光。
三、学习课文内容。
学习第一小节。
1、司马光这个故事是发生在很久很久以前的事，大屏幕出示：（古时候，有个孩子叫司马光。
）哪个小朋友能读好这句话吗？2、一天，司马光和儿个小朋友在花园里玩。
花园很漂亮，小朋友看。
大屏幕出示：（人水缸和假山的图片。
）3、说一说你看到花园里有什么？生1：假山。
生2：有一口大水缸。
4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。
5、你还看到了什么？牛：缸里装满了水。
你能读出水缸的大，水的多吗？大屏幕出示：（花园里冇座假山，假山下面冇一口大水缸，缸里装满了水。
）先指名读再分男女生比赛读：（比一比谁的水缸大，谁的水缸装的水多）学习“园”字。
齐读一读课文的第一自然段。
学习第二、三小节。
1、出示图片，说说图上,小朋友在花园里干什么?（捉迷藏）学生白由朗读课文。
一生读第二小节。
2、他们在捉迷藏时发生了什么情况呢？出示填空，根据学生的回答学习生字“爬”、“掉”。
（1）出示练习。
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苏教版一下《司马光》说课设计
一、说教材
《司马光》是省编义务教育六年制小学语文苏教版第二册第八单元中的课文。
这是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是赶紧离开缸，而司马光想的是缸里的水离开人。
依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给第二课时制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标
1、通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢的孩子。
2、培养学生创造性的思维能力。
教材中司马光砸缸救人本身就是一个创造，为了充分发挥教材的示范作用，培养学生创新精神，使学生主体得到发展，结尾处设计了发散思维的训练。
教学重点及难点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。
三、说教法、学法
1、教法。
采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。
2、学法。
授之以鱼，不如授之以渔。
以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。
四、说教学
1、从课件中质疑。
兴趣是学习的最好老师，课件的出示可以吸引学生的注意力，有利于进入课堂情景。
(1)从课件中你都观察到了什么?
学生看到一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他人瞪大眼睛张大嘴巴，一脸惊慌的样子。
(2)你有哪些不明白的地方?
提出的问题可能有：
1爬出来的孩子是怎样掉近缸里的?当时的情况怎样?
2是谁救的他，他是怎样救的?
学生所提问题正是目标1要完成的任务，通过看图了解当时的情况，带着好奇心和求知欲读书，充分调动学生积极
主动解决这些问题。
2、通过自读、讨论，突破重点解疑。
(1)在学生质疑的基础上，围绕两个问题，学生自读1—3自然段，解决第一个问题。
带着问题读课文，可以培养学生边读边思考的读书习惯，提高教学效率。
借助课件弄清花园里假山下大水缸的位置，以及是怎样的一口缸。
(2)读文后讨论，孩子是“不小心”没留神掉进缸里的，启发学生想象，掉进缸里的小朋友会怎样?通过讨论得出当时情况紧急。
(3)再读课文4—6自然段，解疑第二个问题。
以自学的方法培养学生主动探究，团结合作的精神。
1经过自读，学生了解到别的小朋友都慌了不知怎么办?从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎样想的?
得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有办法，有的吓哭了，不知该怎么办，束手无策，而司马光是怎样做的?
为了从小培养学生的自学能力，独立解决问题的能力。
2再次读课文，独立思考当时司马光怎么想的?怎么做的?是怎样的一个孩子?
经过反馈得出当时司马光想如尽快让水离开孩子。
做法：拿起石头使劲砸缸，几下子就把缸砸破了。
水流
出来，小朋友得救了。
从司马光的做法可以看出他是个敢想敢干、机智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、创造性思维的训练。
(1)为了培养学生多向思维方法，结尾设计了一个情景，“假如你当时是那些小朋友中的一员，你会怎么做?把故事推向了高潮，有利于学生想象能力的发挥。
(2)学生经过讨论，得出以下结果：
有人认为可以既不打破缸又可以救出人是最好的办法。
如团结起来把缸推倒;用桶往外舀水;这些小朋友都跳
到缸里，因为缸里的水是有限的，水一流出来。
小朋友就得救了，缸也保住了;用网子捞……
(3)同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。
所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。
五、说板书
板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。