浅谈合作学习在小学数学教学的作用
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习小学数学教学中的小组合作学习是一种以小组活动为基础，以学生为主体，教师为指导的教学模式。
此种模式最终目的是帮助学生发展自己的学习技能和解决问题能力。
小组合作学习是教育改革的一个重要方向，它强调学生在课堂中的积极参与，鼓励学生开展独立、自主的学习活动，培养学生的小组协作能力，以此达到提高师生之间的互动性和教学效果的目的。
小学数学教学中的小组合作学习与同步学习的方式有明显的区别。
小组合作学习强调学生在团队中积极参与，教师只需要担任指导者的职责，依托小组组织合理的完成教学任务。
这种活动不仅可以促进学生自主学习，还可以培养学生开展独立探究的能力。
同步学习则是通过统一的教学指导和资源，将每个学生自由学习和课堂教学整合起来，让学生在不同地点和时间内进行学习。
同时学生可以根据自己的学习进度对所学知识保持相对的灵活性，从而达到提高学习效率的目的。
小学数学教学中的小组合作学习通过小组的合作方式，使学生在学习的过程中加深了对数学概念的理解和应用。
小组合作学习的方式为学生提供了相互支持和交流的平台，使学生在解决问题时能够互相协助和帮助。
这种互助互学的模式在提高学生解决问题的能力和学习效率上具有很好的效果。
同时，通过小组讨论和分享，学生能够更深入地理解问题本质，帮助他们更好地掌握知识点和解题策略。
这种交流和互助的方式不仅有利于学生学习，还有利于增强小组成员之间的合作和友谊。
小组合作学习的方式可以促进学生在处理信息和思考问题方面的创新能力。
在小组合作的学习中，教师需要通过引导和鼓励学生不断地开展自己的思考和思维活动，促进学生探究问题、发现并提出新的解决办法，小组合作学习的方式可以培养学生在处理信息和思考问题方面的创新能力，让他们在学习的过程中得到了良好的锻炼。
小组合作学习还能够促进学生学习动机和成绩的提高。
通过在小组中完成数学问题，学生可以相互促进，从而在个人学习的进步中得到肯定和动力，促使学生成绩的提高。
合作学习在小学数学教学过程中的应用
浅谈合作学习在小学数学教学过程中的应用摘要：在实施合作学习的过程中，教师选择适当的时机，进行过程的有效控制，是非常重要的。
那么在小学数学教学过程中如何应用合作学习才能取得科学高效的成绩呢？本文通过创设情境，明确任务；自主探究，分组合作；展示结果，交流探讨；科学评价，鼓励创新，来探讨合作学习的应用情况。
关键词：明确任务；自主探究；分组合作；交流探讨；科学评价合作学习是当前非常流行的教学形式，但是如果组织不好滥用或者泛用，它就可能流于形式，降低教学效率，因此在实施合作学习的过程中，时机的选择和过程的控制，就显得特别重要，那么怎样实施才是科学高效的呢？我的具体做法是：创设情境，明确任务——自主探究，分组合作——展示结果，交流探讨——科学评价，体验成功。
一、创设情境，明确任务在数学课堂教学活动过程中，教师应创设情景，让学生在合作学习中获得知识。
在这一过程中教师应根据教学内容以及学生的学习状况，明确学习任务并及时调控教学策略，适时引导，使学生能够更好、更深入地进行知识的交流与探究。
如：在学习人教版五年级上“统计”这一内容时，我通过课件播放了“一家小超市门口人头攒动”的景象，让学生通过观察并进行分类和统计。
学生们面对穿着各异的人无从下手统计，于是，我就把速度放慢了很多再播放，学生还是觉得要统计准确的结果有较大的困难。
这时学生们情不自禁地分成了几个小组，通过相互合作，来解决这一问题。
在小组明确的分工，积极的合作努力下，很快完成了这次统计的任务。
通过这一合作学习环境的创设，使学生充分体验到了合作学习的重要性。
学会了在合作中学习，在探究知识中合作，也让学生体验到了成功的合作探究带给他们的愉悦。
学生参与学习的过程，是他们与外界不断地相互作用的过程，从这个角度上讲，合作是一种相互的认可与接受。
因此，在教学过程中既要创设一种外在的环境与氛围，又要创设一种能激发他们合作学习的内在动机的情景或交流的意境，使学生体会到合作学习的重要性。
小组合作学习在小学数学教学中的应用研究
小组合作学习在小学数学教学中的应用研究小组合作学习是指学生以小组为单位进行学习活动，通过互相交流、协作和合作来共同完成学习任务的一种学习方式。
在小学数学教学中，小组合作学习具有重要的应用价值。
本文将从小组合作学习的背景及研究现状、小组合作学习在小学数学教学中的优势以及如何有效应用小组合作学习三个方面展开阐述。
一、小组合作学习的背景及研究现状小组合作学习的概念最早由美国教育家德威特·约翰逊和罗杰斯·约翰逊于1975年提出，他们认为小组合作学习是一种能够激发学生积极性、提高学习效果的学习方式。
在我国，小组合作学习也得到了广泛的重视和应用。
在小学数学教学中，小组合作学习已经得到越来越广泛的应用。
研究表明，小组合作学习能够提高学生的数学学习成绩和解决问题的能力，培养学生的合作精神和沟通能力。
目前关于小组合作学习在小学数学教学中的应用研究还不够深入，有待进一步研究和探索。
1.激发学生的学习积极性。
小组合作学习能够激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
2.促进学生的互动与合作。
小组合作学习能够促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
3.提高学生的解决问题能力。
小组合作学习能够培养学生的解决问题的能力，通过小组内部的互助和交流，促进学生思维的碰撞和启发，提高问题解决的效率和质量。
三、如何有效应用小组合作学习1.合理组建小组。
对于小学数学教学来说，小组成员应尽可能地均匀，每个小组应由强、中、弱三种能力水平的学生组成，以便相互帮助和互相促进。
2.明确小组合作学习的目标和任务。
在小组合作学习过程中，教师应明确学习任务和学习目标，引导学生共同努力，相互帮助，达到预期的学习效果。
3.鼓励学生的积极参与和合作。
教师应鼓励学生积极参与小组合作学习活动，建立和谐的学习氛围，使每个学生都能充分发挥自己的才能和潜力。
4.及时反馈和评价。
教师应及时给予学生反馈和评价，对学生的学习过程和学习成果进行评价，帮助学生发现问题、改进学习方法，提高学习效果。
浅谈小学数学合作学习的有效性张海
浅谈小学数学合作学习的有效性张海发布时间：2021-08-13T16:23:09.693Z 来源：《教学与研究》2021年8月上作者：张海[导读] 在进行小学数学的教学过程中，教师会根据新课程改革的要求来进一步改进自己的教学方式，转变自己的教学思维、改革数学教学模式，充分带动学生进行数学的学习。
贵州省铜仁市印江县新寨镇中心完全小学张海摘要：在进行小学数学的教学过程中，教师会根据新课程改革的要求来进一步改进自己的教学方式，转变自己的教学思维、改革数学教学模式，充分带动学生进行数学的学习。
其中，引导学生合作学习数学的教学模式属于一种创新化教学方法，在小学数学的教学中具有重要的作用。
关键词：小学数学数学教学合作学习在小学数学课堂开展合作探究教学，就是在开展数学教学时，让学生进行小组合作开展学习，让学生更好的参与教学活动，提高学生数学的兴趣。
在开展教学活动时，教师要先将小学生划分为几个学习小组，每一个小组为一个活动单元，学生在小组内开展合作互助学习。
通过合作学习的方式，让学生在参与中提升数学的学习效果。
在小学数学课堂实施合作探究教学时，首先要对需要讲授的课堂内容进行重点的整理和汇总，选择适合学生进行合作学习的知识点，再让学生积极的投入到合作学习当中。
想要通过开展合作探究教学，收获更好的教学效果，需要设定一个科学合理的教学问题，更好的发挥小学生活跃的思维，在学习的过程中带着问题去思考。
通过教学问题的合理设定，使小学生更容易知道自己本节数学课需要讲授的教学内容是什么。
教学问题的设定依据小学生的知识水平，进行恰当合适的选择，才能让学生更好的参与课堂，更多的参与能够更好激发学生学习数学的兴趣。
如果教学问题的设定超过小学生的认知水平，问题设定的难度超过了学生的认知能力，会影响学生学习数学的积极性，偏离合作教学开展的目的。
在开展合作教学的过程中，还要对学生的合作学习过程做好把控。
因为小学生的自控力有限，在进行合作教学时不能放任学生，让合作教学开展流于形式。
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用摘要：在当前教学不断发展背景下，小学数学一直都是极为关键的学科。
教师要根据教学内容将小组合作学习应用于授课过程中，以此将小学生学习兴趣充分激发，促使其能以高涨的情绪参与到合作学习中，掌握知识的同时加深记忆。
得以不断提高小学生各项能力与学习质量，促进思维有效发散。
本文针对小组合作学习在小学数学教学中的应用提出相关策略，以供参考。
关键词：小组合作学习；小学数学；应用策略前言：小组合作学习作为目前较为常见且效果显著的方法，不但能将学生学习潜能充分激发，还能促进综合能力的不断提升。
因此，教师应精心设计课堂每一个环节，并将小组合作学习与教学内容相结合，让小学生能够在兴趣的推动下自主进行探究、思考与高效学习。
扎实的掌握相关知识，从根本上提高小学生学习质量，确保小学数学学科教学更具有效性。
一、利用课堂提问引导合作学习小学数学学科由于理论知识过于枯燥，且极为抽象复杂，致使小学生理解起来有较大难度，这也正是导致其学习兴趣不高的主要原因，同时对小学生后续学习也会有极大影响。
因此，对于这种情况，教师可以根据教材内容，将小组合作学习应用于教学中。
比如在课堂提问环节，教师应精心设计问题，引导小学生进行小组合作学习，围绕教师给出的问题以小组为单位进行交流探讨，共同寻找解决问题的方法。
而应用小组合作学习一方面能促进小学生自主探究、思考与学习，扎实掌握知识，另一方面能让小学生互相分享对知识的理解及不同解题方法，学习能力薄弱的学生也能得到提升。
比如在学习《百分数》一课，教师在开展教学过程中，为了避免课堂枯燥，可以根据教学内容提出课堂问题，以此引导小学生进行小组合作学习。
如：某品牌运动鞋在周末有促销活动，A商场按打五折的方式销售，而B商场则按照“满100减50”方式销售。
妈妈如果要买一双价格为230元的运动鞋，在A和B两个商场，应各付多少钱？选择哪一个商场会更划算？这样的问题较为贴近生活，小学生可以围绕教师给出的问题进行交流探讨，分享自己的解题方法以及对于知识的理解。
探究小学数学教学中合作学习的有效应用
探究小学数学教学中合作学习的有效应用《数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模范与记忆，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此在数学教学中，教师应该为学生的学习创设合作的空间和时间。
提供合作的机会，使他们经历和感受合作的过程，获得合作的体验，这对培养他们的合作意识和能力是十分重要的。
当前课改的主流——合作学习是对过去一节课只有老师讲学生被动听的“填鸭式”教学的否定，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。
它体现了课标中生生互动的理念和倡导。
它根椐一定的学习目标，让异质的学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使之信息交换、合作学习，从而能达到一定的目标。
合作学习的作用在实施课改以来凸显出很强的实效性。
首先，合作学习有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于教师因材施教，弥补有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
其次，合作学习使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
还有，合作学习有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心，其活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。
正因为合作学习对教书育人有如此大的作用，所以人们在进行小学数学教学时，往往会大量使用合作学习法，但是在使用过程中，不免有点赶时髦的现象，没有利用好合作的学习的作用，没有安排好合作学习时机，所以合作学习方面的问题也比较突出，有待教师及时解决。
那么，合作学习究竟出现了哪些问题呢？面对这些问题我们又该如何处理呢？下面我就以教学中的实际案例来给大家说明。
案例一：某小学数学四年级教师这样运用合作学习讲解“三角形的内角和”：在课前让学生备好直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张等教学道具，然后引导学生经过猜想三角形内角和为180度，紧接着请同学们用自己的方法去验证结论。
浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用
浅谈小组合作学习在小学数学课堂中的应用一、小组合作学习的概述小组合作学习是一种以小组为单位，通过互相合作，鼓励不同学生参与到学习中去的一种教学方式。
它可以让学生们在进一步的学习中获得人际关系和合作精神，同时也可以激发学生们的学习动力和兴趣，帮助他们更好地理解课程内容。
小组合作学习有以下几个特点：首先，它能够提高学生的互动性和积极性，通过小组之间的交流和互动，可以充分开发每个学生的创造力和思维能力。
其次，小组合作学习是非常灵活和个性化的，可以根据不同学生的性格、学习能力和岗位来自由组合，从而实现更为有效的教学。
最后，小组合作学习可以帮助学生们更好地准备自己的未来。
1.提高学生的数学思维能力小学数学教学最重要的一点是让学生有了良好的数学思维能力。
通过小组合作学习可以让学生们在交流和合作中更好地理解数学知识，提高他们的逻辑思维和推理能力，同时也可以让他们更好地理解和把握数学公式和概念。
各组之间也可以开展数学竞赛，这不仅能激发学生的学习兴趣，还可以锻炼他们的数学思维能力。
2.促进学生的自主学习小组合作学习至少可以让学生们在学习数学中具备自主性和独立性。
通过不同小组之间的互动和交流，可以让学生更加理解和掌握课堂知识，从而自主学习和自我评估。
还可以通过课堂上的讨论和交流来创造一个轻松、愉快、开放和合作性强的环境，让学生在学习中感受到快乐和乐趣。
3.调动学生的学习积极性小组合作学习也可以改变单调、枯燥的单一教学模式，变成一种富有创意的教学体系。
通过小组的合作和竞争，可以唤醒每个学生的激情和好奇心，增强学生的娱乐性，从而激发他们的学习兴趣和动力。
4.提升学生的团队协作能力小组合作学习中每个小组都有不同的工作分工，这就需要学生们之间具有良好的协作和沟通互动技能，从而可以更好地实现团队协作目标。
小组中还可以相互帮助和支持，共同克服困难和挑战，可以让学生们更好地体现团队协作和集体荣誉意识。
小组合作学习还可以让学生们在学习中更好地展现自我和交流社交。
谈小学数学教学中的合作学习
谈小学数学教学中的合作学习在新课程改革实施过程中，小学数学教学若要想较为全面的实现教学目标，课堂应出现互助互动、协同合作、师生共融的场景，方可将学生引入到学习情景之中去，以调动学生的学习积极性，通过合作学习，相互激励，相互补充，培养学生的团结协作精神，表达交流能力和探索能力。
那么，在小学数学教学中，教师应怎样培养学生的合作学习呢？一、创设情境，营造宽松愉快的合作氛围。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，营造宽松愉快的合作。
心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。
同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
因此，教学时教师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境，营造宽松愉快的合作氛围提供了生动有趣的素材。
总之，创设情境，营造宽松愉快的合作氛围，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
并激起学生强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
二、选好合作学习的内容。
教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依个人力量较难以完成的问题。
同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。
例如：我在教“平面图形的拼组”时。
首先让学生运用各种平面图形进行操作、探究、发现和归纳概括，感受并体会平面图形的特征。
然后通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其他的图形，如用几个相同的长方形拼成一个正方形（或长方形），或用几个大小相同的三角形拼成一个六边形（或三角形）等，使学生初步体会平面图形的关系，从而学习用联系变化的观点看待事物。
浅谈小学数学教学中合作学习的重要性
浅谈小学数学教学中合作学习的重要性
在小学数学教学中，采用合作学习的教学方法具有重要的意义。
合作学习是指学生之间相互合作，共同学习，达到共同目标的一种学习方式。
在数学教学中，合作学习具有以下几个重要的意义。
合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生之间需要相互协作，共同解决问题，达到共同的目标。
这样的学习方式可以促使学生学会倾听、学会尊重他人的意见，学会与他人合作，培养学生的合作意识和团队精神。
这对于学生的综合素质的培养具有非常重要的意义。
合作学习可以促进学生的思维发展和能力提升。
在合作学习中，学生之间需要相互讨论并解决问题。
这样的学习方式可以促使学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而促进学生的思维发展和能力提升。
通过合作学习，学生可以在交流讨论中相互启发，思维可以得到更大的拓展。
合作学习可以促进学生的学习动机和学习兴趣。
在合作学习中，学生可以在与同学合作中相互交流，相互学习，这样的学习方式可以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
学生在合作学习中可以获得成功的快乐，也可以在失败中找到问题并且得到解决，从而激发了他们的学习兴趣。
合作学习在小学数学教学中具有非常重要的意义。
通过合作学习，学生可以培养合作意识和团队精神，促进思维发展和能力提升，激发学习兴趣和学习动机，提高学习效果和学习成绩。
我们应该在小学数学教学中广泛采用合作学习的教学方法，为学生创设更好的学习环境，使他们在学习中更快乐、更有效地成长。
浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用
浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的运用四川成都市龙泉驿区龙华小学校刘丽 610000新课标中要求要改变学生的学习方式，充分调动他们的积极性主动参与到学习中来。
小组合作学习正适合了现代教学的发展要求，以学生“合作、互动、交流”的学习方式代替了传统教学中老师的“一言堂”，学生个性得到了发挥，主体作用得到了充分体现，促进了数学教学质量的提高。
作为一名新老师，我也紧跟步伐，在自己的数学教学中积极探索和思考，努力以小组合作学习为载体促进教学水平的提高。
但在具体实施中遇到了很多问题，比如：小组内的“话语霸权”；学生的参与度不高，或是出现“两极分化”；课堂评价方式单一等，针对问题，现就谈谈自己在数学教学中使用小组合作学习的一些思考。
一、转变观念，大胆放手小组合作学习：是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
作为一名新老师，特别是一名低段的数学老师，初次接触小组合作时心里矛盾过，怀疑过：一年级的小孩子年龄小，而且语言表达能力都较弱，他们能合作吗？平时上课能认认真真听讲15分钟就已经很不错了！所以自己在课堂教学中成了“主角”，长久下来孩子们的学习收效不明显。
以至于我常常会有这样的感叹：“我为你付出了那么多，你却始终没有感动过。
”总结：小学一年级的学生正是良好学习习惯形成的关键时期，假如老师一味的“保护”会阻碍孩子的成长，放手是一种幸福，这时，老师应培养学生与同伴交流合作、善于倾听同伴的发言、有礼貌地帮助同伴等良好习惯，放手让孩子们去大胆的尝试。
二、课堂上运用多元评价，提高学生的自我效能感《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价，要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”在平时的数学课堂上，我努力寻求多元评价来提高学生的自我效能感。
具体如下：1、转师评为他评：一般情况下，我们都是由老师根据小组的合作情况给予评价，这样做有不足的地方，一方面老师看见的只是合作后的汇报结果，或者是在巡视时看见某个小组的合作情况，在给予评价时比较片面；另一方面，老师的“权威评价”使得一部分“有想法”的孩子不敢发表看法，长期下去，很多孩子就失去了小组合作学习的兴趣。
浅谈小学数学课堂中小组合作学习
浅谈小学数学课堂中小组合作学习小学数学课堂是一个非常重要的学习环境，学生在这里会接受到数学知识、技能和思维的培养，同时也会对其未来学习生涯做出深远的影响。
在数学教育方面，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它可以使学生在互动中学习，提高学生的合作能力和学习成就感。
这篇文章主要探讨小学数学课堂中小组合作学习的意义、目标和实施方法。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指学生在小组中相互配合，共同完成学习任务。
小组合作学习的意义在于：1. 提高学习效果小组合作学习可以让学生在与他人交互和合作中更好地理解学习内容。
通过群体讨论、相互提问等方式，学生的思维得到了开拓和提高。
2. 提高学生的合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的合作能力和交际能力。
在合作学习过程中，学生要相互配合、协作、沟通和协商，从而培养其团队精神和领导才能。
小组合作学习能够提高学生的自主学习能力。
学生需要自己寻找问题的解决方法，在小组中讨论和分享，从而提高其自主学习的能力和兴趣。
小组合作学习的目标是培养学生的能力，尤其是：小组合作学习能够增强学生的理解能力。
同组同学讨论、交流、解释对学生的理解能力有很大的帮助。
小组合作学习提高了学生的思维能力。
通过同组同学的互相交流和学习，可以丰富学生的思维层次，提高其批判性思维和问题解决能力。
小组合作学习可以增强学生的技能和能力。
小组内学生有优势和不足，学生可以互惠互利，相互补充优势和取长补短，从而实现双赢的效果。
小组合作学习的实施方法分以下三个方面：1. 分组方式小组合作学习的首要问题是如何分组。
分组时可以采取随机分组、自由分组、兴趣分组等不同方法，让学生自主选择自己感兴趣的活动方向，在小组内自由讨论。
2. 学习活动在小组合作学习中，教师要选取适合的学习活动，如数学游戏、趣味数学比赛、数学探究等，让学生在交流和合作中掌握数学知识。
3. 教师的角色小组合作学习中，教师的角色应当是组织者、指导者和引导者。
浅谈小学数学的协作教学法
浅谈小学数学的协作教学法小学数学的协作教学法是一种非常有效的教学方法，它通过让学生之间进行合作学习，共同解决问题，共同探讨数学知识，促进了学生的学习兴趣和思维能力的发展。
在小学数学教学中，采用协作教学法不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
本文将从什么是小学数学的协作教学法、协作教学法的优势以及如何进行协作教学等方面进行浅谈。
一、什么是小学数学的协作教学法小学数学的协作教学法是指教师在数学教学中，通过合理的组织，让学生之间进行合作学习，进行情景体验、亲身感受、思维拓展、交流讨论，培养学生的解决问题的能力和学习主动性。
协作教学法强调学生之间的合作与交流，教学活动被视为一个个具体的学习小组，每一个小组之间相互独立，相互合作，相互沟通，相互学习。
协作教学法注重学生之间的相互合作和探讨，学生之间通过合作与交流，积极参与课堂教学，使学生在合作中相互学习，优势互补，各取所长，从而达到共同提高的目的。
小学数学的协作教学法体现了教育教学的主题，使教学在实质上转变成了学习过程的组织和指导。
二、协作教学法的优势1、培养学生的合作意识采用协作教学法能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的合作意识。
在合作的过程中，学生们需要相互协作，相互配合，共同解决问题，这种合作精神有助于培养学生的团队合作意识和团队合作能力。
2、激发学生的学习兴趣协作教学法能够激发学生的学习兴趣。
通过合作学习，学生可以充分发挥自己的特长，相互学习、互帮互助，这样能够增强学生的学习动力，激发他们学习的兴趣，从而更加积极地投入到学习中去。
3、培养学生的批判性思维采用协作教学法能够培养学生的批判性思维。
在协作学习的过程中，学生需要通过思考、探讨、合作来解决问题，这样能够促进学生的思维能力得到很好的锻炼，培养他们的批判性思维。
4、促进学生的知识积累协作教学法能够促进学生的知识积累。
在协作学习的过程中，学生可以相互讨论，共同解决问题，这样能够促进学生从他人那里学到知识，有助于学生的知识积累。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
合作学习在小学数学教学中的运用
浅谈合作学习在小学数学教学中的运用摘要：随着新课改进程的加快以及素质教育的要求，传统的教育模式已经不能够满足当前教育的要求，要想提升教学效果，教师在课堂教学过程中开展小组合作学习是有效措施之一，但是当前的合作学习在开展过程中也存在一些问题急需解决。
关键词：合作学习；小学数学教学；问题中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0053-02教学实践证明，合作学习的教学模式能够提高学生的学习成绩、激发小学生的学习兴趣，在培养学生的口头表达能力、合作精神和创新能力上具有十分重要的作用。
本文主要阐述在小学数学教学过程如何开展合作学习。
一、合作学习开展的基础1.学生有时间独立思考。
合作学习的开展是在学生遇到数学难题而不得其解的时候效果才会更加明显。
在教学活动的开展过程中，如果教师一味追求合作学习的氛围或者求异思维，而不给学生独立思考时间直接开展合作学习，这样学生就无法进行独立思考，合作学习就很容易出现成绩较好的学生一言堂的局面，合作学习的目的也就无法达到。
因此，合作学习开展之前必须要给学生独立思考时间，便于随后讨论和交流。
2.教师精心设计问题。
合作学习讨论的问题必须能够促进学生积极参与，主动探究数学知识，尤其是问题要便于学生集体研究。
如果教师设置的问题过于简单，学生就很容易解决，这样不利于学生创新思维的培养。
因此，教师在开展合作学习前必须要根据当前的数学教学内容合理设置合作学习的问题。
二、合作学习开展的注意事项1.合理分组发挥合作学习的优势。
开展合作学习的前提是合理分组，要想充分发挥合作学习小组和学生个体的优势，在小组分组过程中首先要征求学生的个人意愿，按照学生的学习成绩进行优中差搭配，以3～6人为一小组。
首先让学生进行自由组合，教师再根据学生的成绩、兴趣等因素进行调配。
这样的分组在合作学习开展过程中才能够充分发挥每位学生的优势，截长补短，全面提升小学生的学习主动性和兴趣，进而提高教学效果。
小组合作学习的作用
浅谈小学数学小组合作学习的作用小组合作学习作为一种新型的学习方式已逐渐走入小学数学的课堂，得到越来越多教师的认可与采用。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
在具体的实践操作过程中，我认为小组合作学习有如下几个方面的作用：一、合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。
在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求知、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。
学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！”二、合作学习能促进学生在学习上互相帮助，共同提高首先，学生们往往可以把教师用语转变成学生间特有的"学生语言"，那些在课堂上没能掌握教师所教内容的学生往往与在其他问题上意见不一致的同学进行讨论争论时受益非浅。
其次，在合作学习中，学生们通过互相解释来学习。
每个教师都知道，我们靠教学来学习，而当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认知的细节。
浅谈合作学习在小学数学课堂教学中的应用 张倩倩
浅谈合作学习在小学数学课堂教学中的应用张倩倩1.合作学习有利于转变教师的角色。
小学数学课堂教学中的合作学习不是要放弃教师的责任，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体能动性，以此达到教和学的统一、教为学服务的目的。
教师作为组织者、支持者和沟通者，不仅是学生学习的“向导”，更是学生学习的“伙伴”。
2.合作学习有利于转变学生的角色。
合作学习将教师的责任与学生的力量加以整合。
在课堂的合作学习中，不是让学生任意活动，而是充分挖掘课堂上学生的同伴资源，使“帮人者乃助己”的观念深入人心。
学生不是一个被动的信息接受者、知识的贮存器，他们是知识的建构者。
3.合作学习有利于培养学生的认知能力和创造性思维。
在小学数学课堂教学中，有意将学习新知识的环节和带有启发性的问题放到小组里去讨论，由学生自己通过观察、比较、分析、归纳得出结论，发现规律，而不是照过去那样由老师一步一步地来教给学生。
这样有效地培养了小学生的认知能力和创造性思维。
4.合作学习有利于提高学习水平，增强合作意识与竞争意识。
良好的合作关系能使小组在困难面前形成一种协助攻关的合力，创造性地解决问题，对提高小学数学课堂教学效果起着重要的推动作用。
课堂中的友好竞争能够充分调动学生的积极性，发挥他们的聪明才智和内在潜力。
竞争与合作是一个不可分割的整体，只有在合作中竞争、在竞争中合作才能最大限度地提高课堂教学的效果，发展学生的能力，培养学生的基本素质。
二、合作学习在小学数学课堂教学应用中存在的问题及原因分析1.存在的问题：（1）合作的随意性太强。
①提出的问题太随意；②活动的开展太随意。
（2）教师缺乏对合作学习过程的指导。
（3）忽视了对小学生个体的需要和个性的培养。
（4）合作学习的时间不充足。
（5）没有很好地完成教学目标。
2.原因分析：（1）教师对合作学习的认识不够。
（2）没有注重对学生进行合作学习方法的指导。
（3）没能合理安排合作学习的时间。
（4）对于学生的讨论成果没能给予恰当的评价。
浅析小学数学教学中合作学习的应用
浅析小学数学教学中合作学习的应用摘要本文主要针对合作学习模式在小学数学教学过程中的重要意义，提出了教师要对课程内容进行精心设计等措施，以加强合作学习模式在小学数学教学的应用效果，促进学生的全面成长。
关键词小学数学教学合作学习模式应用措施合作学习是一种具有教学效果好和富有创意的教学策略与教学理论，指的是学生为了完成教师布置的任务，有着明确的责任分工的同学之间互助的学习过程。
在小学数学教学过程中融入合作学习模式不仅提高了教学效果，使学生很快掌握了教学目的，而且培养了学生的合作、创新精神。
一、合作学习模式在小学数学教学过程中的重要意义（一）提高了学生的合作能力。
从客观上来讲，世界各个国家的教育都非常重视合作，人们面临的问题已经愈来愈复杂，解决这些问题，只靠个人力量已很难完成。
因此，现代教育必须要重视和培养学生的合作能力与合作意识。
目前，学生大多数都是独生子女，生活中缺少形成合作意识的条件，而合作学习模式无疑是培养学生合作能力的新途径。
由2人、4人或者6人组成一个学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的学习小组当中，一切以小组利益为重点，经过长时间的教育与培养，大大提高了学生的合作能力。
（二）培养了学生的创新能力。
培养学生的创新精神，充分发挥学生学生的创造力，是现代教育的一个重要目标。
对于学生来说，作为学习主体，教育不应当只是传道解惑，必须是伴随着感动与喜悦的发现探究过程，或者是伴随着一个问题解决的过程。
合作学习模式由于使用的是异质分组方法，每个学生的知识面宽度、学习兴趣、学习能力等都不一致，所以，在教学的过程当中，师生间、学生间的相互讨论、互相启发会将其他同学的思考引向一个全新的领域，迸发出一些新的视点，提出一些具有讨论价值的问题。
可以肯定的是，在这样一个知识不断建构、不断生成、具有创造性的教学过程，要比授受式教学更加容易得到学生的青睐，更加有利于学生整体素质的提高。
小学数学合作学习的有效性分析
小学数学合作学习的有效性分析随着教育的进步和发展，小学数学教学已经不再是老师单方面进行讲授，而是采用了合作学习方式。
与传统的教育模式相比，合作学习方式能够促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
本文将从小学数学学科的角度，分析合作学习方式的有效性。
一、合作学习方式的定义及特点合作学习是指多个学生通过共同合作、相互协作来完成任务，既能够充分调动学生的学习积极性，又能够促进学生之间的交流和合作。
合作学习方式的特点是具有方向性、互补性、协同性、互动性、多样性等特点。
1.促进学生之间的合作在合作学习方式中，学生需要通过合作来完成学习任务，这样不仅能够促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队协作精神和责任感。
2.提高学习效果通过合作学习方式，学生之间能够互相学习和交流，达到相互促进的效果，从而提高学习效果。
学生在团队中能够彼此帮助、互相呼应，在交流学习过程中不断完善自己的思想和知识。
3.丰富学习方式合作学习方式充分利用了学生之间的差异性，使得学习方式更加丰富多彩。
学生除了可以通过老师讲授的方式来学习知识，还可以通过同伴的互动、实践活动、游戏等方式来学习。
4.培养合作意识小学数学课程的教学内容丰富，学生在学习数学的过程中，需要充分发挥自己的思维能力和创造力。
采用合作学习方式能够帮助学生更好地学习数学。
1.设计合理的小组任务教师可以设计小组任务，要求学生组成小组完成同一任务，例如完成数学题目、解决数学问题、进行数学游戏等，从而实现学生之间的互动和协作。
2.采用小组合作评价教师可以采用小组合作评价的方式，让学生互相评价，根据团队工作的效果进行相应的评分，从而鼓励学生之间的协作与合作。
3.鼓励学生之间交流教师可以通过让学生进行小组讨论、相互交流等方式，鼓励学生之间的相互交流和合作。
1.建立和谐的合作氛围教师应该在教学过程中，营造一种和谐的合作氛围，让学生感受到合作对学习的重要性，增强学生的学习动力。
2.发挥学生的差异性在进行合作学习时，教师应该发挥学生的差异性，让不同的学生担任不同的角色，以实现更加精细的合作，从而提高学习效果。
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的有效应用
浅谈小组合作学习在小学数学教学中的有效应用摘要：小学数学课堂是非常具有活力的课堂，小组合作学习的形式，就是帮助学生在数学课堂中提升参与度，在数学课堂中更好地寻找自己的地位，帮助学生更好地促进学习的动力，愿意主动参与到课堂中来，提升自身的主动性，更好地探索数学知识，更好地领会数学知识，培养数学综合素质，促进学生在发展中取得更好的效果。
关键词：小学数学；小组合作；课堂教学引言改革开放以来，课程改革被提上了教育教学的日程，并不断的发展展过程中进行了不同规模、不同程度、不同内容的教学课程改革。
近年来，为了深入贯彻落实素质教育，实现和完成新课程标准所提出的目标和要求，教师在教学工作的过程中也尝试了各种各样的教学方法，其中小组合作学习的教学手段在小学数学教学的过程中，虽然在面对数学教育初级阶段的学生时暴露出了一些问题，但与此同时，小组合作学习作为一种全新的教学手段，在素质教育的背景下充分显现了其优势之处，也在教学实践的过程当中取得了不错的实践成果。
本文对小组合作学习在小学数学教学工作中的应用进行了浅要的分析，并针对其存在的问题提出了相应的解决策略。
一、选取合适的教学内容，引导学生懂得协作学习对于现阶段的小学生而言，他们比较好动，偏向于在课堂中交流，因此教师就要利用这一点，以学生交流为桥梁，来构建学生之间的合作方式，此外对于教学内容如何融入这些交流讨论之中，这就是教师在内容选取上需要下功夫的地方。
例如，教师在教学应用问题的时候，就可以让学生以交流讨论的形式来进行互动。
在讲授关于计算花园面积的问题的时候，教师首先讲解花园的一般构成，就是长方形或者是正方形与圆形的结合，将这些基本形状的面积算法讲解清楚之后，教师就可以简单举例，让学生测量校内的花圃面积。
教师让学生进行简单的讨论，找出校园内花圃的面积应该如何来计算，让学生在这些讨论中迸发出不同的思维，以这种小组合作的方式来学习实际问题的应用，让学生在学习中懂得交流，培养学生解决数学问题的能力，促使学生能够在数学学习中获得真正有用的知识并回归到生活中，而不是简单停留在课本中，也能够让合作学习的意义得到真正的体现。
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台。关注学生的学习结果 ， 更应关注学生 的 学习过程 ， 对学生的回答 ，要有所肯定或否
定， 并作 出相应的评价 。对小组学 习中出现 的一些共性问题 或学生容易忽视 的问题 ， 教 师应耐心细致地讲解 ，不能一带而过。有时 小组学 习 中学生 的回答 因为集中 了多个 学 生 的意见而出乎教师的意料 ， 教师也不能视 而不见或 回避 ， 经过师生的交流 ，给学生一
学 习结果与 学习过程综 合考虑 的结果 。无 疑， 小组学习较之单一的师生 问答式课堂教
学 ，效益要高得多。
们帮 助中等偏 下的学生 梳理讨论 过程 中产
二、 小学课堂教学中小组学习消极心 理的消除策略
基础教育 ２ ０ １ ３ 年９ 期（ 中）
李璐 璐
（ 重庆市荣昌县堂香小学 重庆 荣昌 ４ ０ ２ ４ ６ ０ ）
《 数学课程标准 》提 出 ，“ 有效的数学
同一节数学课 中， 过难和过易的教学 内容都
教师应该也应 当是小组学习的参与者、引导
者与合作者 。放下教师的师道尊严 ，蹲下来
、
小组学习是数学课堂进行有效教
２ ． 培养合作精神与竞争意识。小组学 习 是 建立在 合作 学习与研 究性学 习基 础之上
的， 组内成员之 间的互动关 系比较合理与到 位， 但组与组之间的联系不是很 紧密的。小
学的途径
小组讨 论式学 习是小 学数学 课堂 教学
进行有效教学 的途径之一。首先 ， 小组学习
组是一个小 团体 ， 班级是一个大团体 。 如何
把若干个小团体融合为一个大团体 ， 这需要 教师的教学艺术 。在组内，各个成员应该积
题 ，尽量顾及 中等偏下的学生 ， 甚至对于些 较难的问题 ， 只要这部分学生举手 ， 也尽量
让他们阐述 自己的意见 ， 并及时鼓励 ， 有回
人 。在小组学习 中学生 可以畅所欲言 。 踊跃
据小学生 的年龄特点 ， 数学学科 的特点 ， 教
不宜让学生进行小组讨论 ， 而那些具有 中等 难度 。 与学生 已有知识联系紧密的内容是最
适合小组讨论式学习的， 让学生跳一跳摘到
苹果 。 小组学习的次数在同一节数学课 中也 不宜过多 ，一般是 ２ ～ ３次 ，次数过多 ，学 生的注意力容易分散 ，也不能突出重点 。
合作 。学生是学 习的主人 ， 更应是小组讨论
简单 ， 哪一组 的思考符合 生活实际等等 。在
每一堂课结束之前 ， 还要评选一下本堂课的 最佳学习小组 ， 鼓励学生合作与竞争 ， 培养 合作精神与竞争意识 。
３ 小 组学 习要求教师必须具备较强 的把 握课 堂教学 的能力 。在小组学习中，往往会
看孩子 ，坐到学生 中间 ， 参与学生的学习活 动， 及时地发现小组学 习过程中出现的种种 问题 ，以及创新思维的火 花，及时激励 ， 及
学 习活动不能单纯地依赖模仿 与记忆 。 动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式” 。 在数学教学活动 中，建立合
作学 习机制 ， 营造和谐轻松的教学氛 围，有 利 于学生积极思考 、大胆发言 。学生的主体 地位得到体现 ； 有利于培养学生 自主探究 的 能力； 有利于培养学生适应未来社会生存发 展的需要 。这就需要设立数学小组 。这要根
随便便地放手让学生 自由地讨论或学 习 ， 要 考虑到不同类学生的认 知水平 ， 精心设计一
材 的特 点和学 生的 已有认 知水平 ，精 心设 计， 要让学生确实有问题可 以讨论。
一
解决 。小组学 习呼唤新型的民主与ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ等的师
生关 系。
系列讨论题或自学思考题。 在布置小组讨论
学习之前，让学生明确一步一步该怎么做 。 设计的讨论题或 自学思考题要 由易到难、由
教多少内容 ， 而是取决于单位时间 内学生的
确的分工 ， 让每一个学生在小组学习中都有
出现精彩纷呈 的思维 ， 五花八门的结果 ， 这 时教师 的课堂 驾驭能力 也就有 了施 展 的舞
事可做。
模拟实验、记录、发言、总结、汇报等
等都由不 同的学生来 承担 ， 使人人在小组 学 习中都有表现 自己的机会 。 小组成员结构也 应合理搭配 ，每一小组都有优 、中、差三类
２ ． 循序渐进 ，由易到难 ，由浅入深 。对
时反馈。在汇报讨论结果 时，师生也可以易 位 ，让学生代表承担这一活动的组织者 ， 教
师 换位 到这个学 生的小组 中作为一个成 员 参与学习活动。学生提出的问题 ，当其他学
生解决不 了时 ，再 由教师以大朋友的角色来
于一个确实值得讨论的问题， 教师也不能随
的关怀与尊重。其次， 小组学习关注教学效
益。 它打破了一问一答 的传统数学课 堂教学
模 式， 让更多甚至全班学生都有权利与机会
参与讨论 和交流 ， 从而解放学生的大脑 ，解
式学 习的主人 。 但如何使人人都成为小组学
习的主人 ， 这就需要教师对小组成员进行 明
放学生 的双手 ， 解放学生的耳 朵、眼睛和嘴 巴。它是对传统师生交往方式 的变革 。也是 对学生学 习方式、教师教学方式 的变革 。教 学效益不同于生产效益 。 它不是取决于教师
发表 自己的意见 ， 通过不同的思维方式去寻
极合作 ， 不 同的小组之间 ， 要努力竞争。比
一
比哪一组 的解题方法多 ， 哪一组的方法最
求 不 同的解 题方案 。而不要求 结果 的唯一
性， 也不强调结果的最佳性 。 以实现对 “ 人”
答不到位地方， 可由优等生来补充， 从而帮
助 中等偏下的学生也认识 自我、建立 自信。 ３ ． ， Ｊ 、 组成员分工明确。结构合理 ，互助
浅入深、循序渐进。让中等偏下的学生在讨 论题的引导下， 也乐意投入到探索性的数学
活动中去。根据所设计 的问题 ， 在讨论汇报
时，教师也要考虑到发言面，一些简单 的问
关注学生的进步和发展 ． 确立学 生的主体地
位，树立 “ 一切为了学生的发展 ”思想 ， 把 课 堂还 给学 生 ，使学 生真正成 为课 堂的主