中小学心理辅导模式综述
农村中小学心理健康教育文献综述
农村中小学心理健康教育文献综述一、本文概述随着社会的发展和教育的进步，心理健康教育在农村中小学教育体系中的重要性日益凸显。
本文旨在全面综述农村中小学心理健康教育的相关文献，分析当前研究的现状、挑战和发展趋势，为农村中小学心理健康教育提供理论支持和实践指导。
本文首先对农村中小学心理健康教育的背景和意义进行阐述，随后综述国内外心理健康教育的研究进展，重点关注农村地区的特殊情况和需求。
接着，本文分析了农村中小学心理健康教育的现状，包括教育内容、方法和实施效果。
本文还探讨了农村中小学心理健康教育面临的挑战，如资源不足、专业人才缺乏等问题，并提出了相应的对策和建议。
本文总结了农村中小学心理健康教育的发展趋势，并展望了未来的研究方向。
通过本文的综述和分析，旨在为农村中小学心理健康教育的研究和实践提供有益的参考，推动农村中小学心理健康教育事业的发展。
二、农村中小学心理健康教育现状概述在当前教育背景下，农村中小学的心理健康教育日益受到社会各界的关注。
受地域、经济、文化等多重因素影响，农村中小学心理健康教育的现状并不乐观。
师资力量相对薄弱。
很多农村地区的学校缺乏专业的心理健康教师，教师的心理健康知识和辅导技能有限，难以为学生提供全面而有效的心理辅导。
教育资源匮乏。
心理健康教育需要相应的教材、教具和场地等支持，但在农村地区，这些资源往往十分有限。
很多学校没有专门的心理健康教育教材，心理辅导活动也缺乏必要的场地和设施，导致心理健康教育难以有效开展。
家长和学校对心理健康教育的重视程度不够。
受传统教育观念影响，一些家长和学校更注重学生的考试成绩和升学率，而忽视了学生的心理健康问题。
这种现象导致心理健康教育在学校教育中的地位不高，难以发挥其应有的作用。
农村地区的社会文化环境也对心理健康教育产生了一定的影响。
农村地区的社会文化环境相对封闭，一些传统的观念和价值观可能对学生的心理健康产生负面影响。
例如，一些农村地区仍然存在对心理健康问题的误解和偏见，导致学生出现心理问题时不敢寻求帮助。
学校心理教育综述1303(教育心理健康C证培训)
八、班级心理环境问题
1、 班级心理环境的4个维度
人际环境；组织认同 师生关系
师生关系；同学关系
班级组织认同 学习氛围 管理规章
师生关系；同学关系 学习氛围；管理规章
同学关系
八、班级心理环境问题
小四
小五
小六
初一
初二
初三
高一
高二
高三
从不乱扔废物
经常遵守规则
五、走向积极心理教育
1、积极心理学的由来
1996年的这一天改变了塞
利格曼的生活。他过去的 五十年都在阴暗的气氛中 生活，心灵中有许多不高 兴的情绪，而从那天开始， 他决定让心灵充满阳光， 让积极的情绪占据心灵的 主导。 继而，塞利格曼 将这种关心人的优秀品质 和美好心灵的心理学，定 位为积极心理学。
人的基本焦虑:生存与发展--活着与活好
谁知我是谁，我寻谁是我。
我在经历我，我将不是我。（追求意义）
H:\不老骑士.rm
青少年的基本焦虑:如何发展(学本领与社会化)
谁知我是谁，我寻谁是我。
不要不理我，不要你管我。（寻找意义）
四、关于青少年的成长
2、基本理念—对人成长的基本信任
●相信学生有自我成长的动力和需求 ●宽容学生在问题情境中成长 ●某些问题表现是对自我成长的渴求 ●处理事情以促进健康成长为基本原则 ●对学生负有限的责任
●发展趋势（心理教育新纲要印发）
1、成为学校教育的重要内容 2、成为学校德育的组成部分 3、成为每个学生的成长需要 4、成为每个教师的职业能力 5、从心理适应教育转变为潜能开发教育 6、对象领域从单一转为综合
二、学校心理健康教育的发展
●发展阶段 1、以心理教师为主的操作阶段 2、以班主任为主的操作阶段 3、全体师生共同参与的操作阶段 4、学校心理教育专业化发展阶段
中小学教育中的心理辅导与干预策略
中小学教育中的心理辅导与干预策略引言心理辅导与干预是中小学教育中的重要组成部分，它可以帮助学生克服心理困扰，提升心理健康水平。
本文将介绍中小学教育中的心理辅导与干预策略，以便教育工作者能够更好地应对学生的心理需求。
了解学生心理需求在进行心理辅导与干预之前，教育工作者需要充分了解学生的心理需求。
这可以通过观察学生的行为、情绪和表现，与他们进行沟通交流等方式实现。
了解学生的心理需求是制定有效干预策略的基础。
提供积极的心理支持积极的心理支持对学生的心理健康至关重要。
教育工作者可以通过以下方式提供积极的心理支持：- 倾听学生的问题和困扰，给予他们合适的反馈和建议；- 鼓励学生表达情感，帮助他们理解和管理自己的情绪；- 培养学生的自信心和积极态度，激发他们的潜力。
开展心理教育与培训为了增强学生的心理素质和解决问题的能力，教育工作者可以开展心理教育与培训活动。
这些活动可以包括：- 组织心理健康讲座和工作坊，向学生介绍心理健康知识和技巧；- 开展团体辅导活动，促进学生间的互动和支持；- 提供个体辅导，帮助学生解决个人心理问题。
建立学生支持网络建立学生支持网络可以帮助学生在面临心理困扰时得到及时的支持和帮助。
教育工作者可以采取以下措施建立学生支持网络：- 成立心理辅导团队，包括心理咨询师和教育工作者，为学生提供专业的心理支持；- 建立学生互助小组，让学生之间相互支持、分享经验；- 与家长和社区机构合作，共同关注学生的心理健康问题。
定期评估与改进心理辅导与干预策略需要不断评估和改进，以确保其有效性和适应性。
教育工作者可以定期进行评估，包括：- 收集学生和家长的反馈意见，了解心理辅导效果；- 分析学生心理健康数据，寻找改进的空间；- 参考相关研究和专家建议，更新干预策略。
结论中小学教育中的心理辅导与干预策略对学生的心理健康至关重要。
教育工作者应该了解学生的心理需求，提供积极的心理支持，开展心理教育与培训，建立学生支持网络，并定期评估与改进干预策略。
第二章中小学生心理辅导的方法
第二章中小学生心理辅导的方法本章目标1、心理辅导方法的概念2、各类心理辅导方法的概念及应用第一节心理辅导概述一、心理辅导概述（一）基本含义心理辅导指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。
第一节心理辅导概述学校心理辅导教师直接或间接地对学生在适应与发展上的问题给予帮助和以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。
第一节心理辅导概述（二）心理辅导的目标学会调适------调适性辅导-----基础层次寻求发展-------发展性辅导------高层次第一节心理辅导概述（三）中小学生心理辅导的内容（一）学习辅导学习技能、学习动机、学习情绪、学习习惯（二）人格辅导自我意识、情绪、人际交往、青春期（三）生活辅导休闲、消费、日常生活技能（四）生涯辅导第一节心理辅导概述第二节中小学生心理辅导的方法（一）个体辅导行为疗法认知疗法来访者中心疗法理性--情绪疗法（二）团体辅导（一）行为疗法理论基础----行为主义巴甫洛夫---经典条件反射华生斯金纳---操作性条件反射班杜拉---观察学习行为疗法---定义行为治疗家认为：适应不良行为是通过学习或条件反射形成的不良习惯，因此可按相反的过程进行治疗。
行为疗法又称行为治疗，是基于现代行为科学的一种非常通用的心理治疗方法，是根据学习心理学的理论和心理学试验方法确立的原则，对个体反复训练，以达到矫正适应不良行为的目的。
行为疗法----强化疗法强化疗法，应用强化手段增进某些适应行为，减弱或消除某些不适应行为的方法。
强化的种类正强化负强化•一位母亲诉说：小雄是她家3岁的男孩，每到吃饭的时候，全家总被他弄得鸡犬不宁。
没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜下来，躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚；到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西倒出来。
如果我们将他拽到椅子上，他就会嚎啕大哭……。
中小学心理辅导的4P模式
心理辅导4P模式
辅导的基础
正确的思想
每个人都有其潜能 每个人都有其善性
崇高的情操
具体的行动
中小学心育三级模式
发展式
预防式
矫正式
助人专业的范围比较
教育 辅导
对象 功能 内容 重点 方法 时间
咨询
治疗
常态的 预防的
异常的 治疗的
认知的
团体的 结构的 终身的
情感的
个别的 非结构的 定时的
石家庄未成年人心理维护中心（二级）
档案室兼办公室：面积20平方米；配备：档案柜四组、电脑一台、档案管理 系统软件一套、办公桌椅一套 心理咨询室：面积20平方米；配备：复合木地板、沙发、茶几一套，咨询椅 四张、电话一部、录音录像设备一套 心理活动室：面积60平方米；配备：复合木地板、投影仪一台、幕布一张、 电脑一台、移动白板一块、一面大镜子、坐椅（或墩）60把
系统软件一套、办公桌椅一套
心理咨询室：面积20平方米；配备：复合木地板、沙发、茶几一套，咨询椅 四张、电话一部、录音录像设备一套
心理活动室：面积60平方米；配备：复合木地板、投影仪一台、幕布一张、 电脑一台、移动白板一块、一面大镜子、坐椅（或墩）60把
北京市和平里第二小学
北京市和平里第二小学
师大易度的服务
Place：辅导室
辅导室建设原则
科学性 通用性
针对性
以“学生”为中心，以“教师”为执行 者
辅导室规划
面积
位置
功能区划分
各年龄段的侧重
根据中小学生的不同心理特点，设计有所侧重。
国内中小学心理健康教育状况研究文献综述
国内中小学心理健康教育状况研究文献综述何黎肖佳宜张晓知冯依帆摘要：当代社会主流文化和多元文化并存，复杂的社会现象极大地冲击着传统的学校教育，也使家庭教育面临理想化和现实化的艰难抉择。
更由于各种社会化问题的侵扰，当代学生中出现了不同程度心理问题和异常行为反应现象。
关注该类学生的成长，并在被个体自身认识的前提下，由学校和家庭形成合力，共同指导其调整心理、行为异常态势，确保其健康成长，具有积极的社会意义。
本文综合了近年来国内中小学心理健康教育的研究进展与现状，作出简要评价，并结合实际提出较具可行性的研究方向。
关键词：中小学心理健康教育心理健康教育是学校工作中的一个重要方面。
近年来，中小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例日趋增长，这些问题已经引起人们的广泛关注。
近年来，国家陆续出台了有关“加强中小学生心理健康教育”的文件和政策，全国各地的中小学校以理论指导实践，进行了许多有成效的探索，积累了丰富的经验。
但是，由于实践和认识上的偏差，目前学校心理健康教育方面仍有许多未能很好解决的、亟待研究的问题。
为了更有成效地开展课题研究，本文就与中小学心理健康教育相关的主要问题做一文献综述。
一、国内研究进展与现状（一）营造良好的心理健康教育氛围如辽宁省营口市健康小学为突出“心理健康”主题而编制校歌、校徽、校训，此设计制作的过程，体现了全校师生集体的智慧，浸透着心理健康教育的深刻内涵；为展示学生“心理健康”风貌而建立“心理健康”橱窗，有个人的、班集体的，也有全校整体的健康心理体验，它时刻激励着每个学生向更高的心理健康水平发展；为创造自主学习和交流的空间而开设健康走廊、微笑走廊，走廊内还摆着一块小板，每周一句“心灵寄语”，都是在学生中收集上来的，是学生心理发展的警示录；为打开学生心灵之窗而开设“知心姐姐信箱”、开放“心理咨询室”，打开了学生的心灵之窗。
除此之外，他们还利用学生的集会、校园板报、教室园地等多种阵地，向学生宣传心理健康知识，发挥了环境育人的功能，使学校心理健康教育得以顺利实施。
农村中小学心理健康教育文献综述
农村中小学心理健康教育文献综述一、概述农村中小学心理健康教育是当前教育领域的重要议题之一，它关系到农村学生的全面发展与健康成长。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，农村中小学心理健康教育逐渐受到广泛关注。
本文旨在通过梳理相关文献，对农村中小学心理健康教育的现状、问题及对策进行综述，以期为农村中小学心理健康教育的进一步发展提供参考。
在当前农村中小学教育中，心理健康教育的重要性日益凸显。
由于农村地区的经济、文化等条件相对落后，心理健康教育在实施过程中面临诸多挑战。
农村中小学生由于家庭、学校、社会等多方面的因素影响，容易出现各种心理问题，如自卑、焦虑、抑郁等。
这些问题不仅影响学生的学业成绩，还可能对其未来的生活和发展产生不良影响。
加强农村中小学心理健康教育显得尤为重要。
通过有效的心理健康教育，可以帮助学生增强自我认知、情绪调节、人际交往等方面的能力，促进其身心健康发展。
同时，心理健康教育也有助于提高农村中小学的教育质量，培养更多具有健康心理品质的优秀人才。
农村中小学心理健康教育是一项具有重要意义的工作。
本文将从多个方面对农村中小学心理健康教育的相关研究进行综述，以期为今后的实践和研究提供借鉴和参考。
1. 心理健康教育的重要性心理健康教育在农村中小学教育中占据着举足轻重的地位。
随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，心理健康教育逐渐受到广泛关注，尤其在农村中小学，其重要性更加凸显。
心理健康教育有助于促进农村中小学生的全面发展。
农村学生面临着诸多挑战，如家庭经济条件有限、教育资源相对匮乏、亲子关系紧张等，这些问题往往导致他们心理压力增大，影响身心健康发展。
通过心理健康教育，可以帮助学生认识自我，学会情绪调节和压力管理，提升自我认知和自我效能感，从而促进学生全面发展。
心理健康教育有助于提升农村中小学的教学质量。
心理健康教育是素质教育的重要组成部分，通过心理健康教育可以培养学生的积极心态、乐观精神和抗挫折能力，提高学生的心理素质和综合素质。
近年来我国学校心理辅导新模式综述
近年来我国学校心理辅导新模式综述华东师范大学特殊教育专业2012级王正兵学号为10120520125摘要学校心理辅导模式是在学校中开展辅导工作的基础，是心理辅导工作大方向以及方法、操作范式的界定。
目前我国学校心理辅导以治疗模式为主，但是也产生了一些学校心理辅导的新模式，本文将对这些新模式的定义、原理、方法等进行综述阐释，这些新模式包括：“心理访谈”模式、合作式行为主义心理咨询模式、挖掘学生抗逆力的学校心理咨询工作模式、焦点解决短期咨询、实践心理委员模式。
关键词学校心理咨询模式学校心理辅导，又称学校心理咨询，是指学校心理咨询人员运用心理学的原理和方法，对在校生的学习、适应、发展、择业等问题给予直接或间接的指导、帮助，并对有关心理障碍或轻微精神疾患进行诊断、矫治的过程。
简单说，学校心理咨询是由咨询人员对在校学生给直接或间接指导帮助的过程。
[1]开展学校心理辅导工作，学校心理辅导模式是在学校中开展辅导工作的基础，是心理辅导工作大方向以及方法、操作范式的界定。
自20世纪80年代初从国外引进心理咨询以来，我国学校心理辅导发展较快，但是纵观目前我国学校心理咨询的现状，可以说仍然处于心理咨询发展的初期，依然没有摆脱心理治疗的模式。
基本上是以清除心理障碍的个别咨询为主。
[2]然而，从心理咨询的自身发展来看，心理学咨询应遵循教育模式和发展横式。
[3]因此，本文将对近年来我国学校心理辅导所发展产生的教育模式和发展横式（亦即本文所言的学校心理咨询的新模式）进行综述，逐一阐释其定义、原理及方法等。
1 “心理访谈”模式按照一般意义上的心理咨询的界定，心理咨询只对来访者自身负责，一个重要的原则是自助助人，即帮助来访者认识自己问题的真正所在，激发其运用自身资源，积极寻求解决办法，从而获得成长。
其前提是相信来访者有自己解决问题的能力。
但是，在校学生还属于未成年人，心智还不够成熟，解决问题的能力有限，尤其在解决人际关系问题时，如果仅局限于对访者自身进行心理疏导，单靠他们自身的改变和努力去解决双方乃至多方的人际冲突，效果往往不够理想。
中小学心理工作总结
中小学心理工作总结
近年来，中小学心理工作得到了越来越多的关注和重视。
随着社会的发展和教
育理念的更新，学校心理工作的重要性日益凸显。
在这个过程中，心理工作者们发挥着重要的作用，他们不仅关注学生的心理健康，还为学生提供了专业的心理咨询和服务。
首先，中小学心理工作的总结需要从学生的心理健康出发。
在学生的成长过程中，他们会面临各种各样的心理问题，比如学习压力、人际关系、情绪管理等。
心理工作者需要通过各种方式，如心理测试、心理咨询等，及时发现学生的心理问题，并给予适当的帮助和支持，以保障学生的心理健康。
其次，中小学心理工作的总结还需要关注学校的心理教育工作。
心理教育是中
小学教育的重要组成部分，它不仅能够帮助学生更好地认识自己，还能够提高学生的心理素质和自我调节能力。
因此，心理工作者需要通过开展各种形式的心理教育活动，如心理健康讲座、心理素质培养课程等，帮助学生建立正确的人生观、价值观，提高他们的心理素质。
最后，中小学心理工作的总结还需要关注学校心理工作者的专业发展。
心理工
作者是学校心理工作的中坚力量，他们的专业能力和素质直接影响着学校心理工作的质量。
因此，学校需要为心理工作者提供专业的培训和发展机会，不断提高他们的专业水平和综合素质，以更好地满足学生和家长的需求。
综上所述，中小学心理工作的总结需要从学生的心理健康、学校的心理教育工
作以及心理工作者的专业发展三个方面进行思考和总结。
只有不断完善和提高中小学心理工作，才能更好地保障学生的心理健康，促进学校教育的全面发展。
中小学校学生心理辅导：干预方法与效果
中小学校学生心理辅导：干预方法与效果引言在当今快速变化和充满挑战的社会环境中，中小学生的心理健康问题日益凸显。
为了帮助学生建立健康的心理状态，提高他们的心理素质，本文档将详细介绍针对中小学生的心理辅导干预方法及其效果。
干预方法1. 团体辅导团体辅导是一种将学生组织成小组，通过互动、分享和讨论来达到心理辅导的目的。
团体辅导可以提高学生的社交技能，帮助他们学会合作与沟通，同时也能降低他们在面对心理困扰时的孤独感。
2. 个别辅导与团体辅导相对应的是个别辅导，这种方法主要针对有特定心理需求的学生。
个别辅导可以更加深入地了解学生的心理状况，针对性地解决他们的心理问题。
3. 家庭教育指导家庭教育在学生心理健康中起到重要作用。
心理辅导人员可以通过与家长沟通，指导家长正确处理与孩子的关系，建立健康的家庭环境，从而促进学生的心理健康。
4. 心理课程教育通过开设心理课程，让学生了解心理健康知识，提高自我心理调适能力。
心理课程可以教授学生如何面对压力、处理人际关系等，有助于他们在日常生活中更好地应对各种心理挑战。
效果评估为了确保心理辅导干预的有效性，需要对其效果进行评估。
评估方法包括：1. 问卷调查通过设计有针对性的问卷，收集学生在接受心理辅导前后的心理状况数据，进行对比分析。
2. 访谈法与学生、家长和教师进行深入访谈，了解他们对心理辅导效果的看法。
3. 观察法观察学生在日常生活和学习中的表现，评估心理辅导对其行为的影响。
结论中小学校学生心理辅导的干预方法多种多样，包括团体辅导、个别辅导、家庭教育指导和心理课程教育等。
为了确保心理辅导的效果，需要对其进行全面的评估，包括问卷调查、访谈法和观察法等。
希望通过心理辅导的干预，能够帮助更多的中小学生建立健康的心理状态，迎接生活的挑战。
中小学心理辅导的模式探讨
中小学心理辅导的模式探讨马季荣随着全社会对人的心理健康问题的重视，心理健康教育在中小学也越来越受到重视。
有资料表明，许多成年人心理不健康的根源在于他们青少年时期的心理偏差。
抓好青少年的心理健康教育，对培养有健全人格的人，具有重要意义。
但我们同样看到，在青少年心理健康教育上，目前的教育方法还远远不能适应学校发展的需要。
这主要有下列一些问题：青少年心理健康的讨论，多于青年心理障碍的实际治疗；把青少年心理疾病当作生理疾病来治的不在少数；学校心理健康教育师资严重不足；把心理测试混淆于心理治疗；把思想教育混同于心理指导；注重心理治疗形式，不注重心理治疗实质；心理指导保密性差，等等。
上述问题不仅困扰着学校心理教育的开展，也困扰着心理辅导教师本身。
如果不能从根本上解决目前中小学青少年心理指导中存在的问题，那么是不可能解决青少年心理上存在的问题的。
因此，研究问题，寻找对策，是当前的首要任务。
本文想对中小学如何开展心理辅导工作，结合我校工作实际，提一番浅见。
一、建立起三级管理体制所谓三级管理体制，是指领导、指导教师、班主任分级管理。
应该承认，目前各学校领导对学生心理问题是重视的，但由于缺乏必要的理论准备与物质准备，领导对心理问题的认识是模糊的，因此在管理上到位准确性不够，更多学校开展心理咨询是出于一种教科研形式，貌似轰轰烈烈，却解决不了实际问题，殊不知心理辅导、咨询工作恰是一种“润物细无声”的行为，因而领导管理形同虚设。
所以学校领导应该首先重视心理学理论的学习，高度重视，亲自挂帅，才是对工作开展的最有力支持。
指导教师虽是学校心理辅导工作的二级管理者，却是最重要的实施者。
严格意义上讲，心理健康指导教师应是专职的，但目前情况下，各学校师资紧缺，没有富裕师资可供调遣，更重要的是心理指导教师是一个职业要求相当严格的岗位，不是随便哪个教师都可以胜任的，他（她）必须具有良好的职业道德索养，有良好的心理学理论素养，有出色的人际交往技巧，方能开展工作，而能符合上述条件的辅导教师，在目前中小学教师队伍中恐怕是凤毛鳞角。
中小学心理健康教育的辅导模式研究
中小学心理健康教育的辅导模式研究随着社会发展和人民生活水平的提高，人们对子女的心理健康关注度逐渐提高，中小学心理健康教育逐步成为学校教育中的一个重点。
心理健康教育的目标是培养学生的自信、自尊、自爱、自强，提高学生的心理素质和应对困难的能力，使其能够适应社会中各种复杂环境。
中小学心理健康教育的辅导模式研究旨在探索适合不同学生群体的辅导模式，进一步提高心理健康教育的针对性和实效性。
目前针对中小学心理健康辅导模式的研究主要包括以下几个方面：一、个体化辅导模式个体化辅导模式是将心理辅导对象视为独立的个体，通过了解其特定的心理需求，制定个性化的辅导方案，实现精准辅导。
该模式主要适用于有特殊心理需求或行为问题的学生或家庭，如有焦虑症、强迫症、抑郁症等心理问题的学生，或家长与孩子之间存在沟通障碍时。
该模式主要包括个体面谈、个体心理测试、个体测评、个体咨询等方式，重在个别学生的个性化需求识别和解决。
二、小组化辅导模式小组化辅导模式是将心理辅导对象分组，让他们互相交流、分享，通过小组活动、小组辅导等方式，帮助学生解决一些共性问题和困境，增强他们之间的信任和联系。
该模式主要适用于学习、生活存在共性问题的学生，如在学习上存在竞争关系、沉迷游戏等问题，或生活中存在人际交往障碍、情绪管理问题等。
该模式主要包括小组讨论、小组游戏、小组合作等方式，重在提高学生的情商、组织能力和团队合作精神。
三、全员化辅导模式全员化辅导模式是将心理健康教育引入课堂和日常生活中，将心理健康教育视为一项全员参与的任务。
该模式主要适用于全校范围内提高心理健康意识和素养。
该模式主要包括普及心理科普知识、评估项目和教育环节等，重在通过研讨、辩论、以案例为基础等方式，增强学生的心理健康水平和情商，这将从整体上改善学生的心理健康状况。
四、课程内化辅导模式课程内化辅导模式是将心理健康教育元素内化到正常教育课程中，实现心理健康教育与学科教学的融合。
该模式主要适用于将课程贯穿于同一教育阶段的教育课程中。
中小学生心理辅导内容摘要
中小学生心理辅导内容摘要引言：在当今社会，中小学生面临着日益增多的学业压力、家庭问题以及情绪管理困难等心理健康问题。
为了培养他们的健康成长，中小学心理辅导显得尤为重要。
本文将从以下几个方面总结中小学生心理辅导的内容，包括情绪管理、自我认知、人际关系和解决问题能力。
一、情绪管理1. 了解不同情绪：中小学生需要了解什么是正常的情绪反应，并能够区分愉快、恐惧、焦虑等不同类型的情绪。
2. 掌握自我调节技巧：通过深呼吸、放松训练和积极思考等方法，帮助中小学生缓解负面情绪并提升积极情感。
3. 表达与交流：鼓励孩子用语言表达自己的感受，教授他们适当的沟通技巧和解决冲突方法。
二、自我认知1. 认识自我优点和限制：帮助中小学生发现并肯定自身的优点和潜力，同时明确自己的局限性，促进积极自我形象的建立。
2. 意识到情绪和思维之间的关系：引导孩子反思情绪对思维和行为的影响，培养他们意识到消极思维模式并学会调整。
3. 培养目标设定与规划能力：教授中小学生如何制定合理而具体的目标，并帮助他们制定实现目标的计划。
三、人际关系1. 同理心和尊重：鼓励中小学生积极倾听他人、关怀他人需求，并用友善无害语言表达个人观点。
2. 解决冲突：教育孩子接受不同意见或观点，培养解决问题和处理分歧的能力。
3. 建立支持系统: 提供适当的社交技巧和方法，帮助中小学生主动参与集体活动，建立稳固、健康的关系网。
四、解决问题能力1. 问题识别与定义：引导中小学生辨认问题产生的原因，并清晰地定义问题。
2. 制定解决方案：培养孩子从多种角度思考问题，并积极地寻找解决方案的能力。
3. 实施与评估：指导中小学生从头到尾实现解决问题，鼓励他们评估过程和结果，不断完善自我。
结论：中小学生心理辅导内容主要包括情绪管理、自我认知、人际关系和解决问题能力。
通过教育师生掌握这些技巧和方法，我们可以帮助中小学生更好地应对压力、建立健康的自我形象，培养积极向上的情感态度，并提高解决问题和处理人际关系的能力。
学校心理健康教育问题综述
观念落后，重视不足
缺乏对心理健康教育的全面认识
一些学校和家长仍将心理健康教育视为次要科目，忽视其对学生全面发展的重 要性。
缺乏心理健康教育意识
由于传统观念影响，部分学校和家长对心理健康教育存在偏见，认为只有心理 有问题的学生才需要接受心理健康教育。
课程设置不合理，内容陈旧
课程设置缺乏科学性
部分学校的心理健康教育课程设置随 意，缺乏系统性和科学性，无法满足 学生实际需求。
详细描述
学校应根据学生年龄、心理特点和发展需求， 制定科学合理的心理健康教育课程设置。在 教学内容上，应注重理论与实践相结合，涵 盖心理健康知识、心理调适技能、情绪管理 等方面的内容。同时，应关注时代发展，及 时更新教学内容，以适应学生心理发展的新 变化。
加强师资队伍建设，提高专业水平
总结词
学校应加强心理健康教育师资队伍建设，提高教师的专 业水平。
促进全面发展
心理健康教育是学校教育 的重要组成部分，有利于 培养德智体美劳全面发展 的优秀人才。
02
学校心理健康教育现状
心理健康教育普及程度
城市与农村差异
城市学校心理健康教育普 及程度较高，而农村学校 相对缺乏心理健康教育资 源。
不同学段差异
小学、中学和大学阶段的 心理健康教育普及程度存 在差异，部分学段未能得 到充分重视。
网络环境
网络信息的泛滥和良莠不齐，对学生 的价值观和心理健康产生负面影响。
学校教育环境因素
教育体制问题
过度强调应试教育，导致学生缺乏应对压力和挫折的能力。
校园氛围
学校文化氛围不够健康，缺乏对学生心理健康的关注和支持。
家庭环境因素
家庭教育方式
部分家长过于严格或放任，导致学生产生焦虑、自卑等心理问题。
中小学校学生心理辅导：干预方法与效果
中小学校学生心理辅导：干预方法与效果引言心理健康在中小学生的成长和研究过程中起着至关重要的作用。
为了帮助学生解决心理问题，中小学校普遍提供心理辅导服务。
本文将探讨中小学校学生心理辅导的干预方法和效果。
干预方法中小学校学生心理辅导的干预方法多种多样，以下是一些常见的方法：1. 个体心理辅导个体心理辅导是一种一对一的干预方法，通过与学生建立信任关系，心理辅导师可以帮助学生探索和理解自己的情感、行为和思维方式。
这种方法适用于有特定心理问题的学生，如焦虑、抑郁或自卑等。
2. 小组心理辅导小组心理辅导是以小组为单位进行的心理干预。
学生可以在小组中分享彼此的经历和感受，从而获得支持和理解。
小组心理辅导有助于提高学生的社交技能，增强自信心，并培养积极的团队合作精神。
3. 班级活动和讲座通过举办班级活动和讲座，学校可以向全体学生传授心理健康知识。
这些活动可以提高学生对心理问题的认识，教授应对压力和情绪管理的技巧，并促进学生之间的互动和支持。
4. 家长参与家长的参与对中小学生的心理辅导至关重要。
学校可以组织家长会议，向家长提供有关心理健康的信息和资源，并与家长合作，共同关注学生的心理健康问题。
效果评估评估中小学校学生心理辅导的效果是必要的，以下是一些常见的评估方法：1. 问卷调查通过发放问卷给学生和家长，学校可以了解心理辅导的效果和学生的反馈。
问卷可以包括学生心理健康状况的自我评估，以及对心理辅导服务的满意度评价。
2. 定性访谈定性访谈可以深入了解学生在心理辅导中的体验和收获。
访谈可以包括对学生在心理辅导中遇到的困难和取得的进步的探讨，以及学生对心理辅导师的评价。
3. 学业表现观察学校可以观察学生的学业表现，如研究成绩、出勤率和行为改变等，以评估心理辅导的效果。
学生在接受心理辅导后，是否表现出更好的研究状态和行为表现，可以作为评估的参考指标。
结论中小学校学生心理辅导的干预方法多样，包括个体心理辅导、小组心理辅导、班级活动和讲座以及家长参与等。
学校心理辅导模式
学校心理辅导模式随着社会的发展和教育的进步，学校心理辅导成为了重要的教育环节。
学校是培养孩子综合素质的地方，而心理辅导则是帮助孩子建立健康的心态、增强自信和应对压力的能力。
本文将探讨学校心理辅导的模式，并分析其优势和挑战。
一、全员参与型心理辅导模式全员参与型心理辅导模式将所有教职工纳入到心理辅导队伍中来，使整个学校形成良好的心理氛围和支持系统。
这种模式突破了传统一人负责的方式，实现了资源共享和多元化辅导方法的应用。
1. 心理健康知识普及学校通过开展各类讲座、座谈会以及网络平台等形式，向全体师生传授有关心理健康的知识、技能，并引导他们有效解决问题。
2. 教职工专业素养提升学校组织教职工参加相关培训课程，提高他们的心理学知识水平和应对能力，使他们能够更好地帮助学生解决问题。
3. 创建心理辅导团队学校成立专业心理辅导团队，包括老师、辅导员和心理咨询师等不同角色的成员。
这个团队负责制定并实施全面有效的心理辅导计划，并提供个别咨询、小组咨询以及集体活动等服务。
二、多元化服务型心理辅导模式多元化服务型心理辅导模式通过提供各种形式的心理支持和辅导服务，满足不同学生的需求。
这种模式关注每个学生独特的情感状态和问题，为他们量身定制适合其发展需求的心理援助方案。
1. 师资配备与专业建设学校加强相关专业人才队伍建设，在给予整体教职工培训的基础上，增添具备专业技巧与丰富经验的咨询师、社工人员等，并设置相应岗位以提供更有效率而有针对性地支持。
2. 心理测评与干预手段学校可以借助现代心理评估工具来了解学生的心理状态、个性特征和发展需求，并据此为其提供有针对性的干预与辅导。
这些手段可以包括而不限于咨询、引导、小组讨论等。
3. 外部资源整合在满足学生基本心理需求的同时，学校还与社会上及其他相关机构合作，整合更多丰富多样的资源，如志愿者团队、社会组织等，以满足个别学生更高层次和独特需求。
三、预防导向型心理辅导模式预防导向型心理辅导模式注重从源头上减少问题的出现，通过教育宣传和训练等方式培养学生积极面对挑战和压力的能力，达到预防问题发生的目标。
小学心理辅导方案及措施总结
小学心理辅导方案及措施总结在小学生的成长过程中，心理辅导起着至关重要的作用。
针对他们的特点和需求，制定适合的心理辅导方案和措施是非常必要的。
本文将综述现有的小学心理辅导方案及措施，并提出一些建议。
一、综述现有小学心理辅导方案及措施1. 建立家校联系建立良好的家校联系对于小学生的心理健康非常重要。
家长和教师之间需要密切沟通，定期交流孩子在校表现以及遇到的问题。
教师可以通过家长会、个别面谈等方式获取更多信息，从而更好地了解每个孩子的特点和需求。
2. 提供情感支持在小学生没有经验处理困难时，他们往往会感到无助和失落。
因此，为他们提供情感上的支持至关重要。
老师可以耐心倾听他们的烦恼，并给予鼓励与安慰。
同时，在班级中鼓励同学之间相互支持、友善相处也十分重要。
3. 开设心理课程为了帮助小学生更好地认识自己，许多学校开设了心理课程。
通过这些课程，孩子们可以学习情绪管理、人际交往、解决问题等技巧。
同时，教师也可在平时的教学中穿插一些与心理健康相关的内容，以促进小学生的全面发展。
4. 关注少年儿童心理疾病在现代社会中，少年儿童心理疾病呈逐渐增加的趋势。
因此，需要重视对于这些心理问题的辨别和干预。
建立专业心理团队，在每个校区配备专职辅导员或心理咨询师，并进行定期培训，提升他们的水平和能力。
5. 建立积极向上的班级氛围班级氛围对于小学生的心理健康有着深远影响。
鼓励同学们参与集体活动和互动，并弘扬积极向上的价值观念。
组织一些团队合作项目，培养合作意识和友善精神。
此外，在公共场所设置表扬墙或荣誉墙，鼓励优秀行为和成绩的展示。
二、提出改进措施1. 增加师资力量由于小学心理辅导工作需要针对学生个体特点进行辅导，因此增派专职心理教师将更有利于提供个性化服务。
除了招聘专业心理学背景的老师外，还可以邀请相关领域专家定期进行培训，提高所有教师的心理辅导能力。
2. 制定完善的课程计划在开设心理课程时，制定完善的课程计划非常重要。
应该结合小学生的认知水平和兴趣爱好，选择适合他们的内容和形式。
中小学学生心理健康辅导制度
中小学学生心理健康辅导制度1. 引言本文档旨在提出中小学学生心理健康辅导制度的建议，以促进学生的心理健康发展。
心理健康对学生的学习、成长和幸福感具有重要影响，因此建立一个有效的辅导制度对学校和学生来说都至关重要。
2. 目标中小学学生心理健康辅导制度的目标如下：- 提供学生心理健康方面的支持和指导- 帮助学生解决心理问题和挑战- 培养学生的情绪管理和自我调节能力- 促进学生的自我认知和自尊心发展- 建立积极的学习和社交环境3. 辅导内容中小学学生心理健康辅导制度应包括以下内容：- 心理健康教育：通过课程和讲座向学生传授心理健康知识和技能，提高他们对自身心理健康的认知。
- 个体辅导：为学生提供个别辅导，帮助他们处理个人问题和困扰，并提供适当的支持和建议。
- 班级辅导：在班级集体中进行心理健康辅导，帮助学生改善学习和交往中的心理问题。
- 家长参与：鼓励家长参与学生心理健康辅导，提供家庭支持和资源。
4. 辅导师资培训为了确保辅导制度的有效实施，需要对辅导师资进行培训，包括以下内容：- 心理健康知识和技能的培训，使辅导师具备专业的心理辅导能力。
- 沟通与倾听技巧的培训，帮助辅导师与学生建立有效的沟通关系。
- 风险评估和危机干预培训，使辅导师能够应对紧急情况并提供适当的支持。
5. 辅导流程中小学学生心理健康辅导制度的基本流程如下：1. 辅导需求评估：通过问卷调查或面谈等方式，了解学生的心理健康需求。
2. 辅导安排：根据学生的需求，安排个体辅导、班级辅导或其他适当的形式。
3. 辅导实施：由专业辅导师进行心理健康辅导，为学生提供支持和指导。
4. 辅导跟进：定期跟进学生的辅导效果，根据需要进行调整和改进。
5. 辅导记录：记录学生的辅导情况和进展，为后续辅导提供参考。
6. 评估与改进中小学学生心理健康辅导制度应进行定期评估和改进，包括以下方面：- 辅导效果评估：通过问卷调查、反馈收集等方式评估辅导的效果，了解学生的满意度和改善情况。
中小学生心理健康教育综述-
中小学生心理健康教育综述中小学生心理健康教育总结2010年，在教育局和活动中心领导的关心支持下，我充分发挥中心未成年人思想道德教育的资源优势，在学校表心理健康教育的方式、方法、内容等方面做了一些尝试。
为了总结经验，发现不足，更好地开展明年的工作，特作此总结和规划一、工作总结1。
2010年夏天，为辅导35名学生举办了两次以“人生如花，安心成长”为主题的夏令营，即中小学生团体心理辅导夏令营以团体心理辅导和心理发展训练的形式，整合生命教育和心理健康教育的相关内容，帮助学生认识生命的独特性，学会关爱生命，创造独特的生命价值活动形式新颖，内容丰富，尤其是互动中的体验和同伴分享，给了孩子们前所未有的精神触动通过活动，学生们加深了自我意识，树立了生活信念，提高了自信心，增强了与他人合作的意识和能力。
这些活动收到了良好的教育和社会效果2。
10月10日，我参加了市妇联主办的世界精神卫生日主题宣传开展现场咨询、版面宣传、免费发放心理健康知识宣传单等活动，帮助市民更科学地了解心理咨询，扩大中心知名度3。
10月28日，应基础教育部门要求，对市区中小学心理健康教师进行了题为“学校心理咨询室建设与中小学心理健康教育新途径”的培训明确了心理咨询室建设的相关要求，介绍了台湾省生命本质教育课程的一般理念和操作技巧，为学校科学规范建设心理咨询室、开展心理健康活动课提供了及时有益的帮助4。
11月15日至30日，与基础教育部门一起，对全区中小学心理咨询室建设情况进行了调研，全面掌握了全区中小学心理咨询室建设情况，并及时总结交流了检查工作5。
完成城市中小学心理健康教师成长沙龙个人资料收集6。
从11月9日起，为了满足学校改善教师心理健康和改善家长教育的需要，他们自愿到学校送讲座先后向市区职业高中、英雄街小学、惠丰小学、淮海小学、站前路小学、华丰路小学等6所学校送去了7次教师和家长心理健康知识讲座受到了老师和家长的欢迎7。
自觉开展理论学习，坚持提高业务能力暑假期间，他赴北京参加第三届海峡两岸生命教育研讨会和第一届积极心理学与教育国际研讨会，将学到的理念和技术及时应用到学生团体辅导和教师、家长的各种培训中8。
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中小学心理辅导模式综述【摘要】：文章阐述了美国、香港和台湾三个国家和地区的中小学心理健康教育模式。
分别为：美国心理辅导综合模式、香港学校本位辅导模式和台湾“教训辅”三合一的学校辅导模式。
阐述了三个模式的理论基础、组织框架和执行流程。
最后，提出三个成熟的模式对我国尚不成熟的心理健康教育模式的几点启示。
【关键词】：心理辅导综合模式；香港学校本位辅导模式；台湾教训辅“三合一”学校辅导模式1引言中小学学校心理辅导于20世纪初在美国发展，后来由于职业生涯发展的推动，演进为心理辅导综合模式，逐渐应用于全美中小学校。
香港地区借鉴国外发展模式，逐渐形成学校本位辅导模式。
台湾地区结合当地学校训导特色，逐步发展为“教训辅”三合一的心理辅导模式。
2美国心理辅导综合模式美国中小学心理辅导综合模式(Comprehensive Guidance Model Program)是以人的发展为理论基础Guidance Program Model)的一种综合性的学校心理辅导模式，该模式由Norman C. Gysbers教授等人于20世纪70年代提出，后经多次修改和完善，由于其不可替代的优越性而逐渐取代传统的心理辅导模式（Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2001）。
截止到20世纪末，就有超过一半的美国的中小学开始采用综合心理辅导模式来开展学校心理辅导活动。
2003年，美国学校心理辅导者学会(ASCA)采用了“心理辅导综合模式”的概念，并将其确立为美国中小学开展心理辅导的主要模式（Gysbers, N. C., 2005）。
2.1心理辅导综合模式理论基础“人的发展”的理念是综合辅导模式的理论基础，也可以被概括为生活生涯发展(Life Career 理论。
生活生涯发展理论可以被定义Development)为个体通过整合一生发展过程中所扮演的角色、所处的环境、以及发生的事件而实现的自我发展。
具体来说，生活是指个体全面成长的生(life)命过程和发展的各个方面。
生涯指个体全(career)部社会生活，其涵义有三层：一是与个体相关的各种社会角色，如学生、子女、工作者、公民和父母等；二是个体与与所处环境（家庭、学校和社区）的联系；三是个体社会生活中出现的事件，如入学、就业、结婚、退休等。
发展是指个体总处于一种变化的过程(development)中。
当把生活、生涯和发展三个相对的词依次连在一起就可以形成一个特殊的专有名词：生活生涯发展。
与此同时，它的含义变得更加深刻，它不仅涉及人的毕生发展，还关注个体各自生活方式的特殊性。
生活生涯发展是一个融合的概念，它的提出，对于更好地理解人的发展的理念及促进人的发展大有裨益。
2.2心理辅导综合模式2.2.1要素内容要素明确了学生通过参与心理辅导综合模式将会掌握的三个领域内的能力，分别为：自我知识和人际交往技能，与生活角色、生活环境和生活事件相关的知识和技能，生活生涯规划的技能。
自我知识和人际交往的技能旨在帮助学生更好地了解、接纳自己和他人，更好地发展学生的人际交往技能。
与生活角色、生活环境、生活事件相关的知识和技能强调学生应该学会从社会学、心理学、经济学等多个角度来更好地了解他们所处的世界。
生活生涯规划的技能是为了使学生明白做出决定和制定计划是日常生活中很重要的一部分，从而使学生意识到制定生涯规划的必要性。
2.2.2组织框架心理辅导综合模式中组织框架要素由两部分构成：结构要素和项目要素。
结构要素主要包括通过实施该模式所要达到的目标、该模式在学校各项工作中所处的重要地位以及实施该模式的前提假设与主要指导原则。
项目要素主要包括：⑴辅导课程。
辅导课程的对象涵盖了中小学所有年级的学生，并根据综合模式内容要素中的能力要求进行课程设计。
辅导课程主要通过两种策略来实施：一种是班级中的活动策略，另一种是学校范围内的活动策略。
⑵个人规划。
个人规划旨在通过家校的密切合作来分析、评估和监督学生的教育、职业和个人的计划和目标。
⑶应答性服务。
主要是帮助学生更好地解决诸如学习障碍、个性发展、同辈及家庭矛盾等问题，它更加突出服务的及时性。
⑷系统支持主要通过下列活动来实施：心理辅导工作者就综合辅导模式进行相关的科研并促进综合模式的完善和发展；心理辅导工作者自身专业知识的更新；保持与社区间的良好关系；心理辅导工作者通过相关的社区拓展活动更好地去了解社区；心理辅导工作者与学校其他工作者一样承担相应的责任和义务来确保学校各项工作平稳运行（佟月华. 2004）。
2.2.3资源心理辅导综合模式的资源要素包括：⑴人力资源要素。
心理辅导综合模式的人力资源要素包括学校心理辅导工作者、学校教师、行政人员、学生家长、社区工作人员以及工商业从业人员。
⑵财政资源要素。
学校需要为综合模式所需的各种场地、设施及其他硬件设施做专门的财政预算及提供相应的财力上的支持。
心理辅导中心将各种信息和资源都尽可能地汇集到一起，并且使学生更加容易接近，同时又能提供团体心理辅导、学生自我探索以及某些个性化服务。
⑶政治资源要素。
只有学校管理层或校董会充分重视心理辅导综合模式的地位和作用，心理辅导综合模式才能得到百分之百的采用和有效的实施，这样心理辅导综合模式的作用才能最大限度地发挥( Gysbers,N.C., 2000)。
3香港学校本位心理辅导模式自上个世纪90年代起，香港地区的学校心理辅导方式由着重处理个别学生问题的补救性个案形式逐渐转向注重大多数学生问题的发展性及预防性的学校本位辅导方式。
3.1学校本位心理辅导模式定义学校本位辅导方式，是指在校长的带领下及学校辅导教师的策划和协助下，，全校教职员工积极提供意见，参与讨论，对学生的问题达成共识，并制定一套学校认可的行为标准，通过系列的奖励，鼓励学生沿着积极的方向，改善自己的行为。
其目标是：“以全校参与的方式，积极培养学生良好的行为，通过一起制定的学生行为标准和推行程序，师生间更多正面接触，全体学生都得以受惠，学校也就成为一个更愉快、和谐的环境”。
3.2学校本位心理辅导模式性质学校本位辅导方式是通过全校性的活动去推行，它着重发展性和预防性，不同于从前以处理个别学生问题为主的补救性个案工作。
采取主动性的工作取向，注重预防问题的发生。
3.3学校本位心理辅导模式特色原则效果其模式特别强调校长的积极参与和支持，校长骑着领导作用、组织集体策划、定期召开会议；同时还强调全校教职工的共同努力，加强相互协调与合作，最大限度地发挥整体力量，一起帮助全校学生成长。
香港中为大学林孟平教授将推行学校本位辅导方式的原则概括为一下10各方面：（1）一视同仁，即全校教职工应肯定每个学生的价值和独特性，要以尊重和公平的态度对待每位学生；（2）积极取向、人性化的校风，即学校要营造出一个温暖和安全自由的气氛，建立一个人性化、充满关爱的校园生活；（3）为学生创造成功经验，带给学生成就感和满足感，从而增加自信心；（4）重视师生关系，全校教职工协调合作，相互接纳和欣赏；（5）训导、校规与辅导的协调配合。
训导的政策，校规的制定与实施都要忠于教育原则合乎人性；（6）强调参与人员应具有自尊、自信、不断反省、学习和更新成长的良好素质；（7）课程的配合，对课程做出调整、改革或弹性处理；（8）订立主题，互相呼应配合；（10）善用社区资源，增强社工队伍(彭永新. 1999)。
3.4组织机构和人员构成学校要成为学生辅导委员会，成员包括校长、班主任、职业辅导主任、学生辅导教师、教学辅导教师、学校社工，主席优辅导主任或学生辅导教师充当。
其中，校长的参与至关重要。
他解释学校方针及行政措施，帮助设计一个符合该校传统的辅导计划，并把它纳入整个学校体系。
训导主任及校外心理治疗员也应列席会议，共同商议辅导学生和解决问题的办法。
学校辅导委员会定期举行会议，共同计划、组织、推行和评价学校辅导活动，交换学生个案资料，提供意见，决定辅导的方法，分工推行辅导活动。
全体教师及班主任可通过长期与学生的密切接触，加强对学生的了解，搜集和分析学生的资料，发现和辅导有问题的学生，职业辅导助人运用在职业升学和就业方面的专场，进行职业辅导活动，提供有关资料，并辅导学生升学和就业的抉择。
3.5开展步骤在中学，推行学校本位辅导活动分为6个阶段。
（1）动员，收集师生关心的所有问题；（2）制定计划，根据所反映的问题，制定解决方案；（3）活动设计，对不同班级、层次的学生设计合适的活动；（4）开展活动；（5）评估活动；（6）修正计划。
4台湾“教训辅”模式“教训辅”三合一是目前台湾正在推行的学生辅导工作新体制。
其主要目的是引进辅导工作初级预防、二级预防、三级预防观念，培养教师具备教、训、辅理念与能力，激励学校教师全面参与学生辅导工作。
所谓的“教训辅”三合一方案中的“三”，指的是三种人——教学人员(所有教师)、训导人员以及辅导人员。
“一”指的是学生辅导工作。
“合”则希望本方案实施之后，能带动三种人产生“交互作用、整合发展”，把学生辅导工作得更好。
“教训辅”的主要精神在于以下四个方面：实现带好每位学生的教改愿景；教师与行政人员能够产生最佳互动模式；所有教师均能善尽有效教学及辅导学生之责任，发扬教师大爱。
4.1教训辅模式实现“最佳互动模式与内涵”为“教训辅”三合方案的主要目标，该目标明确表示：“建立各级学校教学、训导、辅导三合一最佳互动模式与内涵，培养教师具有‘教训辅’统整理念与能力，有效结合学校与社区资源，逐步建立学生辅导新体制。
”期望能达到教学人员与训辅人员产生“交互作用、整合发展”效果，能以“最佳互动模式与内涵”为学生服务，达到以下四个目标：(1)带好每一位学生，即不仅带好一般常态的学生，还要能带好非常态的学生，从适应的观点而言，适应困难、行为偏差的学生均需照顾；(2)结合社区资源发挥学校“教训辅”功能。
学生行为日趋复杂多变，要“建立学生行为辅导新体制”，单靠学校教师以及训辅人员的力量还是不够，主要精神之一就在于有效地引入社区辅导资源，发展出“以辅导为核心”“管教为辅助”的学校训辅功能。
(3) 孕育最佳互动模式。
三合一具有“交互作用，整合发展”之意，其实施主要在于充分彰显两系统(教学人员与训辅人员)人际层次之间的相互支持结果，产生一种最佳互动模式与内涵；同时所有教职员工与学生教之间形成积极、责任、感恩、爱人、努力的氛围，并彼此激励力求进步成长。
(4)发扬教师大爱(郑崇趁. 2000)。
4.2教训辅模式评估体系“教训辅”三合一的评估指标包含“小型规模试办、检讨评估中型规模、试办再检讨、评估逐次全面试办这一系列过程历程，在实施过程中含有比较大的“不确定性”。
（1）资源是否完全利用，学校中的大型活动是否有邀请社区人员参与；(2)学校的辅导文化氛围。
“教训辅”三合一旨在经营一个具有辅导文化的学校，也就是人性化的校园文化组织，教师们关爱学生，行政措施与活动规划均能从学生最大价值考虑，师生互动良好，到处展现积极、主动、关爱、交互支持、力争上游的优质组织文化。