初中思想政治课如何培养学生的研究性学习能力

学相 长 和 灵 活的 评 价 方 式 也 必 不 可 少 。 关 键 词 ：研 究 性 学 习能 力 自主 学 习 师 生 互 动 评 价 方 式 初 中思 想 政 治 课 堂 教 学
上个世纪后期 ， 知 识 经 济 就 已 初 现 端倪 。 在 这 样 一 个基 于 知识 、 注重创 新能力 和实践 能力 的时代 里 ， 培 养 和 训 练 学 生 的创新 精神 、 创 新 能 力 已成 为 现 代 教 育 的 重 中之 重 。 江 泽 民 同 志说 ： “ 创新是一个 民族的灵魂 ， 是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的 不 竭 动 力 。” 可见 ， 创新能力对于一个学生 、 一个 民族 、 一 个 国 家 的重 要 性 是 不 言 而 喻 的 。而 研 究 性 学 习对 于 调 动 学 生 学 习 的 积极 性和 创造性 ， 充 分开 发和挖掘 学生 的潜能 和潜 力 。 培 养 学生 的创新能力和实践 能力 ， 塑造学生完 整 、 健 康的人格 ， 具 有 举 足轻 重 的 意 义 。下 面 我 就 思 想 政 治 课 如 何 培 养 学 生 的研 究性学 习的能力 ， 从 而 提 高 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力 谈 谈 看法 。 教 学 中强 调 学 生 的 自我 要 求 、 自有 所 得 研 究 性 学 习 是 指 在 教 师 的 指 导 下 ，在 仿 照 科 学 研 究 过 程 学 习科 学 内 容 的 同 时 ， 体验 、 理解 和应用科学研 究方法 ， 掌 握 科 研 能 力 的 一 种 学 习 方 式 。这 一 学 习方 式 是 与 接 受 学 习相 对 的一种学 习活动 ， 它强调学生要探 究 ， 要 有 自我 要 求 ， 才能 自
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有所得。 宋 代 唯 物 主 义思 想 家 张 载 说 ： “ 须 是 自求 ， 已能 寻 见 义 理 ．
则 自有 旨趣 。 自得 之 ， 则居 之 安 矣 。” （ 《 经学理屈 ・ 义理 》 ） 他 从 学生求知心理这一角度 ， 阐 明 了 自求 自得 必 致 意趣 横 溢 。 成 为 永 久 不 衰 的 学 习 动力 。 进入 初 中 的青 少 年 学 生 ， 由 于各 种 媒 体 的 渗 透 和影 响 ， 其 自尊 心 、 自信 心 已逐 步 形 成 ． 对 于 自 己的 判 断 能 力 和认 识 能 力亦 渐趋 自信 。 他 们 在 掌 握 了一 定 的 知 识 基 础 的 前 提 下 ，就 会产 生 一 种 希 冀 凭 借 自身 的 力 量 获 取 知 识 的 愿望 ， 他 们 对 知 识 的 获 得 既 有 对 老 师 的依 赖 性 ， 又 有 相 对 的独 立性。 因此 ， 老 师 有 必 要 在 课 内￣ ＇ ［ － Ｊ Ｊ ｌ 以因势利导 ， 小 ｔ Ｌ ； 诱导 ． 以 培 养 其 自求 自得 的能 力 。 如 在进 行 江 苏 人 民 出版 社 出版 的 《 思 想 品德 》 九年级第二课第一框“ 中华 文 化 博 大 精 深 ” 的教 学 时 ． 教 材要 求 让 学 生 说 说 自己 的 名 字有 何 特 定 含 义 ．感 受 自 己姓 名 中 的文 化 内涵 ， 从 而体会汉字的独特魅力 ， 为 进 一 步 了解 中 华 文化 的博 大 精 深 打 下感 情 基 础 。 我 们 在课 堂 教 学 时 可 以借 助 这 个 机 会 ，让 学 生 从 自己 的姓 名 中体 会 到 父母 对 自 己的 殷 切希望 ， 从而产生一定要好好学习 ， 报答 父母 对 自 己的 艰 辛 付 出 的精 神 动 力 ， 这比大量的空洞说教的效果要好得多 ． 也 就 达 到 了让 学 生 自有 所 得 的 目的 。 二、 教 学 中 强调 学 生 的主 动 学 习 、 积 极求 索 课堂讲授 ， 无 疑是各科教学的重要手段 ， 但 教 师 的 讲 授 毕 竟 只是 从 外 部 灌 输 信 息 ， 学生接受的效果如何 ， 则 取 决 于 学 生 学 习的 主 观 能 动 性 即 学 生 能 否 做 到 主动 学 习 、积 极求 索 。 因 此， 教 师 在 教学 中要 充 分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ． 引 导 学 生 主 动学习 、 积 极 求 索 。另 外 ， 教 师 的讲 授 往 往 只是 起 “ 领路 ” 的 作 用， 茫 茫学 海 必 须 靠 学 生 自己一 步 一 步 地 迈 进 。 教 学 如 果 只 讲 不练 ， 知 识 便 无 以转 化 为 能力 ， 而 能 力 只能 在 实践 中形 成 。 因 此， 教 师 可 以通 过 设 置各 种形 式 、 各 种 层 次 的 练 习 激 发 学 生 求
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初 中 思 想 政 治 课 如 何 培 养 学 生 的 研 究 性 学 习 能 力
吴 晓 燕
（ 昆 山 市 秀峰 中学 ， 江苏 昆 山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
摘 要 ： 为 适 应 时代 要 求 ， 思 想 政 治课 必 须 培 养 学 生 的 研 究性 学 习的 能 力 ，这 就 要 求教 师在 教 学 中 强调 学 生 的 自我 要 求、 自有 所得 ， 要 求 学 生主 动 学 习 、 积极求 索： 同 时教 师 在 教 学 时要 做 到 寓 教 于 乐 、 寓知于趣 ； 另外教 学中的师 生互动 、 教
知 的 愿望 ，让 学 生 在 解 答 不 同层 次 的练 习 的过 程 中养 成 主动 学习 、 积 极 求索 的 好 习惯 ， 进 而 巩 固 已得 知 识 并 培 养 解 决 实际 问题 的能 力 ， 同时 能 促 进 自身 创 造 性 思 维 的发 展 并 从 已得 的 学 习 成果 中倍 添 兴 趣 ， 激发求知欲。懂得了这一道理 ， 我 们 在 政 治 教学 中就 可 以革 除 传 统 教 学 中一 讲 到 底 、越 俎 代 庖 的陈 规陋习， 开 创讲 练 结 合 。 知 识 能 力 齐 头 并 进 的 教 学新 天 地 ． 从 而培 养 学 生 研 究 性 学 习 的 能 力 。 三、 教 学 中 强调 教 师 的寓 教 于 乐 、 寓知 于 趣 兴 趣 是 学 习 的最 好 的老 师 ，也 是 学 生 完 成 学 习 任 务 的一 种极 其 有 效 的催 化 剂 。教 师 们 在 教 学 过 程 中往 往 过 于强 调 学 习 ” 、 “ 闻鸡 起 舞 ”等 故 事 启 发 学 生 刻 苦 攻 读 ，而 不 大 关 心 学 生 的学 习兴 趣， 有 时甚 至还 会 有 意无 意 地 泼 点 冷 水 。诚 然 ， 学 习本 身 的确 是一 件 苦 事 ， 具有连续性 ， “ 三天打鱼 ， 两天晒 网” ， 终 将 一 事 无 成。 然而 ， 倘 若 学 生 整 天愁 眉苦 脸 ， 忧 心 忡忡 ， 硬 着 头皮 一 味 苦 学， 体 会 不 到学 习 的 半点 乐趣 ， 则 恐 怕 也 难 以学 有 所 成 。人 处 于厌 倦 状 态 时 的竞 技 力 是 很 差 的 ， 思 维 力 也 会受 到 阻 遏 ． 注 意 力 很 难 集 中 ，记 忆 力 更 会 变 差 。正 因 如 此 。 “ 知 之 者 不 如 好 之 者， 好之者不如乐之者” 。（ （ ｔ Ｑ语 ・ 雍也 》 ） 才 会成 为 至 理名 言 。 教师 只有做到寓教于乐 、 寓 知 于趣 ， 让学生“ 乐学 ” 。 学 生 学 习 的劲 头 才 会 经 久 不 衰 ， 学 习 才会 事 半 功倍 。 明 白 了这 一道 理 ， 我 们 在 政 治 教 学 中就 可 以革 除 传 统 政 治 课 死 气 沉 沉 、空 洞 说 教 的 陈词 滥 调 ， 开创 生动 活泼 的政 治课 堂教 学新 天地 。 从 而 使 学 生 在 兴 趣 的 引 导 下 不 知 不 觉 地 提 高 自 己 的 研 究 性 学 习 能 力、 创 新 能力 和 实 践 能 力 。 四、 教 学 中强 调 师 生 互 动 、 教 学 相 长 韩愈说 ： “ 弟子不必不 如师 ， 师 不 必 贤 于弟 子 。 ” 孑 Ｌ 子说 ： “ 三人行 ， 必有我师焉 ， 择其善 者而从之 ， 其不善 者而改之 。” （ 《 论语 ・ 述 而》 ） 在 培 养 学 生 研 究 性 学 习 能力 的过 程 中 ， 教 师 绝 不 可 自 以为 是 ， 故 步 自封 。 而应 在 师 生 平 等 观 的基 础 上 摒 弃 师 道尊严 ， 强调师生互动 、 教学相长 ， 不 仅 面对 知 识 ， 更 重 要 的 是 面对 人 。 因 为培 养 学 生 研 究 性 学 习 能力 的要 求 之 一 就 是 “ 以人 为本” ， 重视师生互动 、 学 生 研 究 过程 的体 验 。 这 就要 求 教 师 在 教 学 中充 当 课 程 的 组 织 者 、 情感 的支持者 、 学 习的参与者 、 信 息 的 咨 询 者 等 角 色 。这 样 教 师 在 培 养 学 生 研 究 性 学 习能 力 的 过 程 中的 作 用 不仅 没有 削弱 ， 反 而更 重 要 了 。 这 要 求 教 师 具 有 渊 博 的知 识 ， 及时更新教育观念 ． 转 变 传 统 的师 道 尊 严 和 一 言 堂 的授 课 方式 ， 打破 教 师 的 绝 对 权 威 ， 建 立师生平 等 、 互 相 尊 重、 互 相 学 习 的新 型 师 生 关 系 ， 努 力 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 适 应社会的能力。 教 师 只 有 完成 了这 种 角 色 的 转 换 。 才 能 培 养 出 适 应 时 代 要 求 的新 型人 才 。 也 只有 这 样 ， 才 能通 过 教 学 中 的相 互启发 ， 激发学 生为学的兴趣 ， 达到 师生互动 、 教学相长 的 目 的， 达 到培 养 学 生 研 究 性 学 习 的 能力 的 目的 。 这 可视 为 教 学 的 最高境界 。 五、 教 学 中强 调 运 用 灵 活 的 评价 方式 在 培 养 学 生 研 究 性 学 习 能 力 的 教 学 过 程 中 ．相 应 的 评 价 机 制 也 要 跟上 ， 要 将 当代 教 育 评 价 的最 新 理 念 贯 彻 其 中 。 强 调 评 价 的 主 体 性 原则 ， 注 重 评 价 的诊 断 、 激励 、 发展等功 能， 让 学 生 在 实践 中 、 在 探 索 中学 会 学 习 。 由 于 研究 性 学 习注 重 的 是 学 生 的 主 观 能 动 性 与 类 似 科 学 研 究 的 过 程 ，而 不 仅 仅 注 重 ��