苏教新版四年级数学下册《用数对确定位置》第一课时优秀获奖公开课教学设计

苏教版四年级下册数学《用数对确定位置》说课稿(校级公开课)

《用数对确定位置》说课稿（公开课）尊敬的导师，各位老师上午好：上个星期五我上了一节四年级下册《用数对确定位置》，下面我将从教材、教法、学法及教学过程四个方面进行说课。

一、说教材1.教材内容《用数对确定位置》是义务教育教科书苏教版教材四年级下册第八单元第一课时。

2.教材分析这节课属于“图形与几何”领域的知识。

学生在一年级上册已经学习了用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置（PPT），并会用“第几”来描述物体的位置（PPT）。

二年级下册学习了用东、南、西、北描绘物体所在的方向。

在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并会用数对表示。

继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。

3.教学目标基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。

考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：（1）结合具体情境认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

（2）使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。

（3）使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

（4）发展学生的观察能力、概况能力，培养学生的空间观念，渗透树形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。

4.教学重难点从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。

教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

二、说教法本节课在教学的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了：学前，情境引入；学时，自主探索；学后，巩固练习；最后，总结拓展。

精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。

南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)

《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。

[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。

学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。

[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。

[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。

3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。

2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。

[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。

学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。

《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。

因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。

四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案

四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生理解数对的概念，并学会用数对表示物体的位置。

这一章节在教材中占据重要地位，为后续学习坐标系和函数等知识打下基础。

通过本节课的学习，学生将能够掌握数对表示位置的方法，提高空间想象力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形有一定的认识。

但部分学生在表示位置时，可能仍然存在抽象思维困难，需要通过具体实例和实践活动来帮助他们理解和掌握。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。

2.过程与方法：学生通过实践活动，提高空间想象力和抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。

四. 教学重难点1.重点：数对的概念及用数对表示物体位置的方法。

2.难点：理解数对表示位置的原理，能够灵活运用数对表示不同位置。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解数对的概念。

2.实践活动法：让学生在实际操作中，学会用数对表示位置。

3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力。

六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。

2.学具：学生分组，每组准备一张白纸、若干个棋子。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾平面图形的知识，为新课的学习做好铺垫。

例如：“你们还记得我们之前学过的平面图形吗？它们有什么特点？”然后，教师课件展示一个教室的平面图，提问：“如果要用数学方法表示图中一个学生的位置，你们有什么好办法？”呈现（10分钟）教师讲解数对的概念，并通过多媒体课件展示数对表示位置的实例。

例如，用数对表示教室中不同学生的位置。

教师讲解数对的组成：第一个数表示列，第二个数表示行。

同时，教师在黑板上板书数对表示位置的规则。

操练（10分钟）学生分组进行实践活动。

每组发放一张白纸和若干个棋子。

学生需要在白纸上用数对表示棋子的位置。

苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教学设计

苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数数能力、坐标概念的基础上进行教学的。

本章节通过实例讲解和实际操作，让学生理解和掌握利用数对来确定物体的位置的方法。

教材通过生动的图片和实际操作，引导学生观察、思考、探索，从而培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于数数和坐标概念已经有了一定的了解。

但是，对于利用数对来确定位置的方法，可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要通过实例讲解和实际操作，让学生理解和掌握这一方法。

同时，学生对于图形的认识和观察能力也在逐步提高，可以引导学生通过观察和思考，发现利用数对确定位置的规律。

三. 教学目标1.让学生理解数对的含义，掌握利用数对确定物体位置的方法。

2.培养学生的观察能力、思考能力和逻辑思维能力。

3.培养学生解决问题的能力和合作交流的能力。

四. 教学重难点1.数对的含义和表示方法。

2.利用数对确定物体位置的方法。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生动的生活实例，让学生理解和掌握数对确定位置的方法。

2.启发式教学法：引导学生观察、思考、探索，发现利用数对确定位置的规律。

3.小组合作学习：让学生在合作交流中，提高解决问题的能力。

六. 教学准备1.教学课件：生动的图片和实例，帮助学生理解和掌握数对确定位置的方法。

2.练习题：针对本节课的内容，设计不同难度的练习题，巩固所学知识。

3.学习小组：将学生分成若干小组，准备进行小组合作学习。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实例，让学生初步接触数对，引导学生思考：如何用数对表示一个物体的位置？2.呈现（10分钟）呈现教材中的实例，让学生观察和思考，引导发现利用数对确定位置的规律。

通过师生互动，总结出数对的表示方法和含义。

3.操练（10分钟）让学生进行实际的操作练习，巩固利用数对确定位置的方法。

《用数对确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版

《用数对确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版我今天要给大家讲解的内容是《用数对确定位置》，这是四年级下册数学苏教版的一节课。

教学内容：我们将会学习如何使用数对来确定物体的位置。

具体来说，我们会讲解数对的定义，如何表示一个物体的位置，以及如何通过数对来确定物体的位置。

教学目标：通过这节课，我希望学生能够理解数对表示位置的方法，并能够运用数对来确定物体的位置。

教学难点与重点：难点是如何理解并运用数对来确定物体的位置。

重点是掌握数对的表示方法。

教具与学具准备：我会准备一些卡片，上面有不同的数对，以及一些小物品，比如小球或者小车，用来表示物体。

学生需要准备一张白纸和一支笔，用来记录和练习。

教学过程：我会用一个小游戏引入这个概念。

我会让学生闭上眼睛，然后在他们面前移动一个物体，比如一个小球。

当他们打开眼睛时，他们需要告诉我小球的新位置。

这个游戏会让学生意识到我们需要一种方法来记录物体的位置。

然后，我会给学生一些练习题，让他们自己用数对来表示物体的位置。

我会鼓励他们互相交流和讨论，以帮助他们更好地理解。

在练习之后，我会让学生尝试解决一些实际问题。

比如，我会让他们找到教室里某个特定的物品的位置，或者让他们用数对来表示他们自己的位置。

板书设计：在黑板上，我会写上数对的表示方法，以及一些例子，让学生可以看到如何用数对来表示物体的位置。

作业设计：作业答案：1. (3, 4) 2. (2, 3) 3. (2, 4)课后反思及拓展延伸：通过这节课，我发现学生们对数对的概念有一定的理解，但在实际应用中还需要一些指导。

在未来的教学中，我会更多地提供实际问题的机会，让学生们能够更好地运用数对来解决实际问题。

同时，我也会鼓励学生们互相交流和讨论，以帮助他们更好地理解和掌握这个概念。

重点和难点解析：在上述教案中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。

数对表示位置的方法是一个抽象的概念，对于四年级的学生来说可能有些难以理解。

因此，我计划通过实际的游戏和小练习来帮助他们直观地理解这个概念。

四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教学设计

四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》是小学数学课程中关于坐标系和位置概念的一个教学内容。

本节课的主要内容是通过数对来表示物体的位置，让学生掌握数对表示位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。

教材通过丰富的情境图片和实例，引导学生探索和发现数对与位置之间的关系，从而达到理解并熟练运用数对确定位置的目的。

二. 学情分析在进入本节课的学习之前，学生已经学习了基本的加减法和乘除法，对数学概念有一定的理解。

但是，对于坐标系和位置的表示方法，学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过实际操作和思考，理解数对与位置之间的关系，并能够运用数对表示物体的位置。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握数对表示位置的方法，能够用数对表示物体的位置。

2.过程与方法：通过实际操作和问题解决，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和解决问题的积极态度。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握数对表示位置的方法，能够用数对表示物体的位置。

2.难点：理解数对与位置之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图片和实例，引导学生探索和发现数对与位置之间的关系。

2.操作教学法：通过实际操作，让学生体验和理解数对表示位置的方法。

3.问题解决法：通过解决问题，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

六. 教学准备1.教具：准备一些小卡片或者小玩具，用于表示物体位置的演示。

2.课件：制作课件，包括情境图片、实例和相关的练习题目。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些情境图片，如教室、操场等，引导学生观察并提问：“你们能用什么方法来表示这些图片中的物体位置呢？”让学生思考并回答，从而引出数对表示位置的方法。

2.呈现（10分钟）通过具体的实例，向学生介绍数对表示位置的方法。

《用数对确定位置》第一课时教学设计

《用数对确定位置》教学设计【教学目标】1.初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.使学生经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3.使学生体验数学与生活的联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

【教学重点】数对的产生，会用数对确定位置【教学难点】正确使用数对确定位置。

【教学过程】课前互动师：同学们都不认识我吧，咱们先来认识一下吧，我出示一个数字，大家告诉我你见到它后第一个感觉觉得它是什么：607[出示第二个数：12.18]师：【出示右图】看到这个图，你想到什么？【上课】一、教学例11．创设情境师：这是我们班的学生，前段时间评出了一个数学王子，他就坐在这里，你能告诉我他坐的位置吗？[生汇报，记录典型]2．认识列、行，确定第几行第几列的规则师：在这些记录中有“组”还有“列”和“行”，什么叫“组”—“列”---“行”？【师板书：第组第个第列第行】师：哪里是第一列？师：哪里是第一行？[生自由发言]师：看来同学们意见不一，有争议，如何解决这个矛盾？师：数学上有个规定，一般情况下，以观察者的左边起，分别是第一列、第二列…..，从前往后数，分别为第一行、第二行……师：现在，我们一起再来按照这个规定说说数学王子的位置。

生：第4列第3行。

师：终于准确定数学王子的位置了，我们用完整的话说一遍：数学王子坐在第4列第3行。

【师指座位图学生用第几列第几行说位置】【师说第几列第几行学生指哪个学生】3．指认学生座位上的列和行师：现在我们的位置也用列和行来表示，请第一行的同学点点，第三行的同学微笑，第三列的同学掌握鼓励一下。

师：请同学们用列和行描述自已的位置。

[设计意图：越是接近学生生活的教学内容，越容易被学生所接受，激活学生对已有生活经验和知识储备—列和行，为新知教学提取感性元素，挑起矛盾冲突，引发学生学习新知、探究新知的热情和动力]三、“数对”的产生1.自主探索师：老师与你的感觉一样，觉得这种表示方法不错，但觉得有点麻烦。

苏教版四年级数学下册公开课《用数对确定位置》教案

《用数对确定位置》教学设计
（环节上可选）
利用智慧平板展现情境图，屏幕广播，互动讨论、抢答、随机，拍照上传和对比讲解，播放微课，批注作答等功能增强生生互动和教学直观，创设自主探究的教学环境，使学生在思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。

学生通过平板参与评价，实现评价的多样性。

利用抢答、随机等互动功能营造充满活力的教学氛围，为课堂生成性辅助教学提供帮助。

利用智慧平板录制微课，介绍在地球上如何确定一点的有关知识，拓展学生知识视野，感受数学的应用价值；利用屏幕广播、学生讲功能快速地将学生的作品展示在白板上，实现了学生在介绍自己作品时一目了然。

利用屏幕广播、播放微课师生同屏使学生走近笛卡尔，感受数学就在身边，数学来源于生活，又应用于生活，培养学生学习数学的兴趣。

利用班级空间布。

2020—2021年苏教版四年级数学下册《确定位置》教案精品优质课一等奖教案.doc

《确定位置》教案第一课时《用数对确定位置》教学内容江苏版小学数学四年级下册第98页。

教学目标1．知识技能（1）在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

（2）初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．数学思考与问题解决经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。

3．情感态度积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。

重点难点重点：用数对确定位置。

难点：用数对确定位置。

教具学具多媒体课件、每人一张白纸。

教学设计一、生活导入1．讲述：老师今天带来了两张电影票，谁能找到座位我就送给他。

2．出示两张电影票。

3．提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？4．小结：要想准确地找到位置，要知道相应的排数和号数。

设计意图：体验至少需要两个数据才能确定位置。

二、认识列、行1．多媒体出示：春节联欢晚会现场的座位图（实景图）。

伏明霞刘翔杨振宁大山王力宏杨利伟李咏王义夫周杰伦王小丫王心凌赵忠祥（其中只有刘翔看得比较清楚，其余的都比较模糊）设计意图：利用学生熟悉的人引起学生学习的兴趣，同时也可以进行爱国主义教育。

2．谈话：你们从中认出了谁？他坐在哪里？学生可能会说“坐在第1排第2个”，也可能会说“第3排第2个”，也可能说“第2排第3个”，还可能说“第2排第1个”。

引导：听了同学们的发言，你们有什么感想？（有四种说法，不知道哪种是正确的，会产生误解）提问：你们觉得怎样才能正确地说出刘翔的位置呢？3．自学教材第98页例1。

提问：你能向同学们介绍一下你自学到的知识吗？学生上讲台结合场景图讲解：实际上，在确定位置时，竖排（手指着场景图中的竖排）叫作列，横排（手指着场景图中的横排）叫作行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

提问：指任意场景图的某一竖排这叫什么？是第几列？指任意场景图的某一横排这叫什么？是第几行？4．小军在第几列、第几行？怎样用数对表示？5．小组合作交流。

《用数对确定位置》(教案)-四年级下册数学苏教版

《用数对确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版今天，我要为大家分享的是四年级下册数学苏教版中的一个重要概念——《用数对确定位置》。

一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材第六章第二节的两个部分。

第一部分是“用数对表示点的位置”，我们将学习如何用数对来表示平面直角坐标系中的点。

第二部分是“用数对确定物体的位置”，我们将学习如何通过数对来确定物体的具体位置。

二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握数对的表示方法，并能灵活运用数对来确定物体的位置。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解并掌握数对的表示方法，以及如何用数对来确定物体的位置。

难点则是让学生能够将数对与实际情境相结合，灵活运用数对来解决问题。

四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解数对的概念，我准备了一些教具和学具，包括坐标纸、小木偶、尺子等。

五、教学过程1. 实践情景引入：我会先让学生们观察教室里的座位排列，引导他们发现座位可以用数对来表示。

2. 讲解数对的表示方法：接着，我会用PPT展示数对的表示方法，并解释数对的含义。

3. 例题讲解：我会用PPT展示一些例题，让学生们通过数对来确定物体的位置。

4. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给学生们一些随堂练习题，让他们通过数对来确定物体的位置。

5. 小组讨论：我会让学生们以小组为单位，讨论如何用数对来解决实际问题。

六、板书设计板书设计主要包括数对的表示方法以及如何用数对来确定物体的位置。

七、作业设计作业题目：请用数对来表示你座位的位置，并写一篇短文，描述你是如何用数对来确定你的位置的。

答案：略八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思学生们在本节课上的表现，以及他们对数对的理解程度。

同时，我也会鼓励学生们在课后继续探索数对的应用，尝试用数对来解决更多实际问题。

重点和难点解析在上述教案中，有几个关键的细节是需要我们重点关注的。

它们分别是：1. 实践情景引入：我选择让同学们观察教室里的座位排列，来引出数对的概念。

苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》——“用数对确定位置”一等奖创新教案设计1课时

苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》——“用数对确定位置”一等奖创新教案设计1课时苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》“用数对确定位置”教案设计【教学内容】教材：苏教版四年级下册数学第八单元《确定位置》。

【教材分析】在学习本章节内容前，教材二年级（上册）用第几排第几个的形式描述物体所在的位置.用东、南、西、北描绘物体所在的方向；二年级（下册）认识东北、东南、西北、西南等方向。

用方向词描述行走路线。

本单元的内容要求从学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置，结合已有的知识经验，进一步了解方向的表达、体会距离的空间感，发展空间观念。

本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的知识、技能比较多，教学有一定的难度。

【教学对象】已经初步认识了方向和位置的四年级下学期学生。

【教学目标】1、学生理解具体情境的面图中的列和行的含义，掌握确定第几列、第几行的规则。

可以应用数对表示具体情境中物体的位置，初步理解数对的含义；2、学生通过语言描述物体的位置，把位置抽象成用数对表示的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。

3、感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的价值，提高学生学习的积极性。

【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

【教学难点】在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。

【教学准备】PPT、教案、预习作业。

【教学过程】问题引导、新知导入活动游戏师：我们一起来玩一个“翻牌子”的游戏好吗？（游戏名称：翻牌子。

）游戏要求：老师在电脑上提前输入每个学生的姓名，随机到一个名字，同学就要站起来，其他同学用自己的方式表示这个同学的位置生：学生自由表达，并说说自己的想法。

引出新课题师：大家都非常棒，同学们都用自己喜欢的方式表达了位置。

南京力学苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教案

南京力学苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教案一. 教材分析《用数对确定位置》是南京力学苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生掌握利用数对来表示物体的位置。

这一章节在学生已经掌握了用方位来描述物体位置的基础上，进一步引导学生用数对来准确地表示物体位置，培养学生用数学的眼光观察和思考事物的位置关系。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对于描述物体位置有一定的了解。

但是，用数对表示物体位置的方法对他们来说还是新的，需要通过实例和操作来理解和掌握。

同时，学生可能对坐标系的认识不足，需要老师在教学中进行引导。

三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对来确定物体的位置。

2.让学生掌握利用坐标系来表示物体位置的基本方法。

3.培养学生的观察和思考能力，提高他们用数学的眼光观察和思考事物的位置关系。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用数对表示物体位置的方法。

2.难点：让学生理解数对中第一个数表示列，第二个数表示行的概念，并能够熟练运用。

五. 教学方法采用讲授法、示范法、练习法、讨论法等，以教师引导为主，学生实践操作为辅，让学生在实际操作中理解并掌握用数对确定位置的方法。

六. 教学准备1.准备坐标纸、彩笔等教具。

2.准备一些关于物体位置的图片，如教室、公园等。

3.准备一些关于坐标系的资料，如坐标系的起源和发展等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些关于物体位置的图片，引导学生用之前学过的方位知识来描述物体的位置。

然后，教师提问：“有没有一种更准确的方法来表示物体的位置呢？”引出本节课的主题——用数对确定位置。

2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示范，向学生介绍数对表示物体位置的方法。

讲解数对的含义，即第一个数表示列，第二个数表示行。

示范如何用数对来表示物体位置，并让学生跟随老师一起书写数对。

3.操练（10分钟）教师发放坐标纸和彩笔，让学生在坐标纸上用数对来表示给定的物体位置。

苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计

苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对来表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。

通过这一章节的学习，学生能够理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面图形的认识和坐标系的概念已经有了一定的了解。

但是，对于如何利用数对来表示物体在坐标系中的位置，以及如何通过数对来解决实际问题，学生可能还存在一定的困惑。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生理解和掌握数对与坐标系之间的关系，并通过实际操作来加深学生对知识点的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对与坐标系之间的关系，掌握利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置的方法。

2.过程与方法：通过实际操作，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。

四. 教学重难点1.数对与坐标系之间的关系2.如何利用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置3.如何通过数对解决实际问题五. 教学方法1.情境教学法：通过设置实际情境，让学生理解数对与坐标系之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。

2.小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。

3.操作活动：通过实际操作，让学生加深对知识点的理解。

六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，用于引导学生进行学习。

2.坐标纸：准备坐标纸，供学生在实际操作中使用。

3.练习题：准备相关的练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示实际情境，如在一个教室中，如何用数对表示一个学生的位置。

通过情境展示，引导学生思考数对与坐标系之间的关系。

2.呈现（10分钟）讲解数对的定义和表示方法，如数对(3,4)表示在横轴上第3个单位，纵轴上第4个单位的位置。

南京力学小学苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教案(公开课)

南京力学小学苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教案（公开课）一. 教材分析《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

这一章节的内容在学生的数学学习过程中起着承上启下的作用，为后续学习更复杂的几何图形和坐标系打下基础。

本节课通过具体的实例，让学生理解数对与位置的关系，并能运用数对表示物体的位置。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于坐标系和位置有一定的认识。

但是，对于利用数对准确表示位置的方法还需要进一步的学习和巩固。

在学生的认知过程中，他们可能更习惯于用语言描述物体的位置，而对于用数对表示位置则较为陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生逐渐习惯用数对来表示位置，并理解数对与位置的密切关系。

三. 教学目标1.让学生理解数对表示位置的方法，并能准确地用数对表示物体的位置。

2.培养学生运用数对解决实际问题的能力。

3.引导学生感受数学与生活的紧密联系，培养学生的数学思维。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

2.教学难点：让学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解数对与位置的关系。

2.游戏教学法：设计有趣的游戏，让学生在游戏中练习用数对表示位置。

3.互动式教学法：教师与学生互动，引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力。

六. 教学准备1.准备相关的生活实例，如教室里的座位、棋盘上的棋子等。

2.准备数对卡片，用于游戏和练习。

3.准备黑板，用于板书。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示教室里的座位图，引导学生观察并描述同学们的位置。

然后，向学生介绍数对的概念，并解释数对与位置的关系。

2.呈现（10分钟）教师通过展示棋盘上的棋子，让学生观察并尝试用数对表示棋子的位置。

同时，引导学生发现数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。

四年级数学下册教案《8 用数对确定位置1》苏教版

四年级数学下册教案《8 用数对确定位置1》苏教版一. 教材分析《8 用数对确定位置1》这一节内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

通过这一节课的学习，使学生能理解数对的概念，并能够运用数对来确定物体的位置。

在教材中，通过生动的实例和图示，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法，为后续学习坐标系打下基础。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，对于生活中的位置关系有一定的认识。

但是，对于数对这一概念，学生可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。

此外，学生的学习习惯和思维方式各有不同，需要教师在教学中进行引导和调整。

三. 教学目标1.让学生理解数对的概念，掌握用数对表示物体位置的方法。

2.培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

3.培养学生合作学习、积极思考的学习习惯。

四. 教学重难点1.数对的概念及表示方法。

2.利用数对确定物体位置的方法。

五. 教学方法1.采用情境教学法，通过生活实例引入数对概念。

2.采用直观演示法，让学生直观地理解数对表示位置的方法。

3.采用练习法，让学生在实践中巩固所学知识。

4.采用小组合作学习法，培养学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备1.准备数对相关的生活实例和图示。

2.准备练习题，巩固所学知识。

3.准备黑板、粉笔等教学工具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个生活实例，如教室里的座位安排，引导学生思考如何用一种方法来表示每个座位的位置。

让学生感受到数对在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师通过图示和讲解，向学生介绍数对的概念，解释数对表示位置的方法。

让学生理解，数对中的第一个数表示列，第二个数表示行，通过数对可以准确地表示出一个物体的位置。

3.操练（10分钟）学生分组进行练习，运用数对表示不同物体的位置。

教师巡回指导，解答学生的疑问，帮助学生巩固所学知识。

4.巩固（10分钟）教师出示一些练习题，让学生独立完成。

着眼核心素养的数学学习--苏教版四下《用数对确定位置》第一课时教学设计

着眼核心素养的数学学习--苏教版四下《用数对确定位置》第
一课时教学设计
张齐华
【期刊名称】《江苏教育（小学教学版）》
【年(卷),期】2016(000)007
【总页数】3页(P78-80)
【作者】张齐华
【作者单位】南京市北京东路小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.追本溯源,为学生的数学素养发展服务r——苏教版四下《用数对确定位置》一课的教学设计 [J], 杨文胜
2.让数学学习更深刻--苏教版四下《用数对确定位置》第一课时教学设计 [J], 诸锦娟
3.转换图表语言构建数对模型*r——以苏教版四下《用数对确定位置》教学为例[J], 蔡文平
4.设置认知冲突促进自主建构——苏教版四下"用数对确定位置"教学实践与思考[J], 吴希;杨晓荣
5.让学生的数学思维精彩绽放——苏教版四下《用数对确定位置》教学设计与思考[J],
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南京力学小学苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》公开课教学设计

《用数对确定位置》教学设计一、设境置疑，产生需要1.出示小军的画面：同学们喜欢交朋友吗？今天老师就给大家介绍一些新朋友。

请看，在老师前面的这个同学叫小军。

2. 出示和小军一排的同学画面：这是和小军在同一个横排的几名同学，你能描述一下小军的位置吗？（从左边数第4个，从右边数第3 个）继续出示：这是和小军在同一竖排的几名同学，现在你会怎么描述小军的位置呢？（从前数第3个，从后数也是第3 个）3.揭题：说得真好！这是咱们以前学习过的———有关“确定位置”的知识，今天这节课我们要进一步研究有关“确定位置”的知识。

4.出示全班同学座位图：这时候你又会怎样介绍小军的位置呢？（第4 组第3 个、第4 排第3 个、第4 排第4 个、第3 排、第4 个……）你是怎么数的呢？（由于大家观察的角度不同，或者是数的顺序不一样，所以大家找到的结果才会不一样）5.讨论：那么怎样才能精准地确定位置呢？你有什么好方法吗？二、逐步抽象，掌握方法1. 了解列和行，学会用列和行表示位置。

（1）老师边演示边说：其实在数学上确实是有规定的，通常把竖排叫做列（板书：列），确定第几列的时候，通常是从左向右数，这是第一列，这是第二列……在数学上把横排叫做行，确定第几行的时候，是从前往后数的，这就是第一行，这是第二行……师：这几列和这几行就组成了整个教室的座位平面图。

（2）提问：小军的位置用列和行怎么表示呢？———第 4 列第3 行（贴板书）。

2．实物图抽象成点子图。

（1）演示实物图抽象成点子图的过程：为了研究的方便，我们还可以将这张座位图简化一下，现在，你还能找到小军的位置吗？（2）出示另外两个同学的位置：你也能表示出来吗？把它们写在你的作业纸上。

（3）师：你们刚才在写的过程中，有什么感受啊？（有点麻烦，字有点多、有点慢……）3. 学生尝试创新写法，介绍用数对确定位置的方法。

（1）那怎么办呢？能不能开动脑筋，创造出一种更简洁的方法来表示“第几列第几行”呢？咱们以小军的位置第4 列第3 行为例吧，看看你能创造出什么样的更简洁的方法来表示第4 列第3 行？（2）学生独立思考，教师巡视，并将学生中出现的典型方法展示在展台上：①4 列3 行；②4 3；③4，3。

2017—2018年最新苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教学设计精品优质课一等奖教案

2017—2018年最新苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教学设计精品优质课一等奖教案《用数对确定位置》教学设计教学目标：1.在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。

3.感受数对与生活的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

教学重难点：用数对表示某一物体的位置。

教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，揭示课题。

组织谈话：老师准备开一个家长会，家长就坐在你的位置上，你打算怎么告诉他你的具体位置呢？揭示课题：那么有没有一种方法可以准确地说出自己的位置呢?今天这节课，我们就一起学习确定位置的方法。

（板书课题：确定位置）二、探索新知，掌握方法。

（一）预习反馈1、指明生答，课件出示知识点：竖排叫做列，横排叫做行...........2、初步感受行和列。

请第六列的同学站起来请第三行的同学站起来。

..............(二)结合具体情境介绍列、行的含义及确定第几列第几行的规则1、课件出示情境图。

演示教室里学生座位的列与行。

2、问：小强、小英、小青分别在第几列第几行？怎样才能用更简练的方法表示小强的位置呢？(二)用数对表示位置1、介绍平面图中的列与行。

2、确定小强、小英、小青在平面图中的位置，并用数对表示：小强坐在在第3列第2行，在数学上可以用数对表示为(3,2)。

3、明确数对的意义和写法。

4、及时巩固，完成练一练(1)老师报第几列，第几行，生在本子上写数对。

(2)在图上找到数对的位置。

苏教版四年级下册《确定位置》市公开课第一课时教学设计

《认识数对》教学设计（1）[课题] 苏教版四年级数学下册《确定位置》第一课时（2）[教材分析]苏教版一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，苏教版二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置。

通过这些描述，加强了方向感。

获得了自然数能表示次序的体验。

在这些经验的基础上本单元用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学考虑，培养空间观念。

第98页例1和“练一练”，用数对确定教室里的座位，包括“列”“行”含义。

确定第几列、第几行的一般规则，以和用数对表示第几列第几行的方法。

（3）[学情分析]在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。

如:教室的座位、课间操站队、放学路队等。

但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

（4）[目标预设]1.知识与技能:在具体情境中指出列与行，知道确定“第几列第几行”的规则;能说出数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.过程与方法:经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。

3.情感态度与价值观:使学生积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系。

拓宽知识视野,体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

（5）[重点、难点]教学重点：掌握用数对表示物体位置的方法。

教学难点：从生活经验上升到用数学方法表示物体位置的思维过程。

（6）[设计思路与理念]本节课“用数对确定位置”内容，其中“数对”于学生而言是全新的，班级有一部学生可能对之理解的不够好。

本节课，首先通过创设情境，引导学生回忆以前所学确定位置，第几组第几个，并了解第几组是从什么方向确定的;利用学生的班级座位图，能充分的了解第几组第几个，与第几列第几行之间的联系。