应进行小学生数学学习生活的幸福感研究
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感学习数学的过程往往是艰辛的。
无论是概念的理解、公式的掌握，还是题目的解答，都需要学生们付出大量的时间和精力。
然而，并不是每个学生都对数学有着同样的热情和兴趣。
有些学生会因为种种原因而感到数学学习的压力和挫败，从而影响其数学学习成果。
因此，为了提升学生的数学幸福感，必须尽力创设积极的学习情境。
首先，教师可以通过引导学生在学习数学方面发现乐趣和感动来提高学生的数学幸福感。
在教学过程中，可以通过讲解有趣的数学概念、设计趣味性极高的课堂活动、介绍数学的应用等方法，激发学生的兴趣和好奇心。
比如在教学中，教师可以邀请学生一起解决难度适当的趣味数学题目，或者展示一些有趣的数学应用，如音乐、艺术等。
这将会让学生从单调的数学学习中解放出来，进一步激发学生的学习热情。
其次，教师可以从教学方式上优化教学环境。
数学学习是一项探究性很强的任务，学生们需要有良好的学习资源和学习环境才能学好数学，才能体验到数学带来的乐趣。
为此，教师可以借助现代技术教学手段，为学生提供精美的PPT、录制的视频教学和针对性的在线小测验等，提供多样化的学习方式。
同时，在教室布置上，教师可以将数学的原理和定理贴在墙上，可以制作动手实验器材，引导学生进行小组学习等，让学生在愉悦的氛围中进行学习。
最后，教师还可以通过“鼓励—支持—认可”的方式，建立有效的激励机制，为学生提供必要的支持和肯定。
学生在数学学习过程中遇到困难时，教师应耐心鼓励，给予积极的支持和帮助。
每当学生通过一道难题时，教师都应当给予肯定和赞扬，让学生感受到成功的喜悦和成就感。
同时，家长也应当在孩子们的数学学习上多给予支持和帮助，培养他们的学习兴趣和自信心，帮助他们理解数学与现实生活的联系。
总之，要提升学生的数学幸福感，需要教师、学生和家长共同努力。
通过创设积极的学习情境、优化教学环境、建立有效的激励机制等多种手段，共同培养学生的学习兴趣，提高学生的数学学习成果和幸福感，让他们在数学学习中愉悦地成长。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感数学是一门需要思考和理解的学科，对于许多学生来说，数学可能是一门令人头疼的学科，但实际上，如果能够创设积极的学习情境，提升学生的数学幸福感，那么数学学习将会变得更加愉快和轻松。
本文将讨论如何创设积极的学习情境，以及提升学生的数学幸福感。
创设积极的学习情境需要教师与学生共同努力。
教师在教学中应该注重激发学生对数学的兴趣，让他们感受到数学的美丽和神奇。
教师可以通过生动有趣的教学方式，例如游戏、实验、故事等，让学生感受到数学的趣味性和实用性，从而激发他们对数学学习的兴趣。
教师还应该注重培养学生的数学自信心，给予学生充分的肯定和鼓励，让他们相信自己能够学好数学。
只有让学生在积极的学习氛围中学习数学，才能提升他们的数学幸福感。
创设积极的学习情境还需要注重培养学生的数学解决问题能力。
数学是一门需要解决问题的学科，因此培养学生的问题解决能力是非常重要的。
教师在教学过程中应该注重培养学生的数学思维能力和创新能力，让他们学会应用所学的数学知识解决实际问题。
教师还应该鼓励学生多思考、多探索，引导他们主动地去解决问题，从而培养他们的自主学习能力和合作学习能力。
只有通过培养学生的问题解决能力，才能让他们在解决问题的过程中享受到成就感和快乐，从而提升他们的数学幸福感。
创设积极的学习情境还需要注重家校合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，家校合作对于提升学生的数学幸福感至关重要。
学校和家庭应该密切合作，共同关注学生的数学学习情况，共同营造和谐的学习氛围。
学校应该鼓励家长关注孩子的数学学习，加强与家长的沟通和交流，让家长了解学生的学习情况，给予学生更多的支持和鼓励。
家庭应该在日常生活中给予学生更多的数学启发，例如通过数学游戏、数学实践等方式，让学生在家庭中感受到数学的乐趣。
只有通过学校和家庭的合作，才能让学生在积极的学习氛围中学习数学，从而提升他们的数学幸福感。
在学习中提升中小学生幸福感的调查研究报告
在学习中提升中小学生幸福感的调查研究报告近年来，幸福感已成为教育领域内备受关注的重要话题。
学习是中小学生重要的活动之一，如何通过学习提升中小学生的幸福感是教育工作者们一直在研究和探索的问题。
本文通过对现有研究和调查数据的分析，探讨在学习中提升中小学生幸福感的方法和策略。
一、中小学生的幸福感状况中小学生的幸福感是指在学习、生活和人际交往等方面，学生感受到的主观幸福感受。
国内外的研究表明，幸福感是中小学生心理健康的重要组成部分，也与其学习成绩、行为表现等密切相关。
据我国教育部公布的调查数据显示，我国中小学生的幸福感水平总体上呈现逐年上升的趋势，但仍然存在比较明显的地区、学校、年级、性别等差异。
其中，影响中小学生幸福感的因素主要有家庭环境、学校教育和同伴交往等。
二、在学习中提升中小学生幸福感的方法和策略1. 班级氛围的创设班级氛围是影响学生幸福感的重要因素之一。
班级氛围的好坏直接影响学生情感体验、行为表现和学习成绩。
对于班主任老师和学校来说，创设积极、健康、和谐的班级氛围至关重要。
可以通过组织各种有趣、丰富的课外活动，树立良好的班风班纪，举办可爱优秀学生评选等途径，提高学生的归属感和自尊心，从而提升中小学生的幸福感。
2. 独立思考和解决问题的能力在学习中提升中小学生的幸福感，需要培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在探究问题的过程中，学生会自主思考，兴趣增长，从而获得自主学习的愉悦感受。
此外，鼓励学生在困难时自己解决问题，不断超越自我，会让学生有成就感，增加幸福感。
3. 科技教育手段的应用科技的发展，改变了人们的生活和学习方式。
在教育领域，合理的应用互联网、智能手机等科技手段，对于提高学生的学习兴趣、阅读能力、创新思维和信息素养等有着积极的促进作用，从而对提高学生的幸福感产生良好的影响。
4. 学习方式的改变学习方式直接影响学习效率和学习结果。
现在许多学生习惯于被动地接收和死记硬背，这不仅极易引起焦虑情绪，还很难激发学生对学习的热情。
小学生学生幸福指数调查方案
小学生学生幸福指数调查方案一、调查目的幸福是每个小学生的追求，了解小学生的幸福感受，可以为学校和家长提供一些建议和改进措施。
本次调查旨在了解小学生的幸福指数水平及其相关影响因素，以促进他们在学习和生活中的幸福感。
二、调查对象本调查对象为xx市某小学三年级至六年级的全部学生，共计xxx 名。
三、调查内容1. 学生个人信息调查通过问卷了解学生的性别、年级、家庭住址等基本信息。
2. 与学习相关的调查通过提问学生对课程、作业负担、学习压力、学习目标的感受，以及对教师教学质量的评价。
3. 家庭与社交关系调查了解学生家庭环境，包括父母的工作情况、家庭关系以及与家庭成员等人之间的交流状况。
4. 体育与健康调查询问学生的运动习惯、体质健康状况和饮食习惯，了解他们参与体育运动的情况。
5. 心理状态调查通过询问学生对学校和班级环境的感受，了解他们的自信情况、人际关系、情绪管理和心理健康状况。
6. 课外活动与兴趣调查了解学生在课外的兴趣爱好、参与课外活动的情况以及是否有时间进行自我发展与探索。
7. 幸福感评价问题进行幸福感评价的提问，包括学生对自身幸福感的满意度、生活满意度以及对学校和家庭的评价。
四、调查方法本次调查将采用问卷调查的方式，以保证数据的准确性和效率。
问卷在专业人士的指导下设计，并通过测试问卷以确保问卷的合理性与可信度。
五、调查步骤1. 问卷的准备编制调查问卷并完成测试问卷，将问题表述准确明确，避免存在模糊或歧义性问题。
2. 问卷的发放与回收由学校老师协助发放问卷，并在约定时间内收回。
确保所收回的问卷齐全且完整。
3. 数据的收集与统计将所得问卷数据进行整理、统计和分析，采用适当的图表或指标来展示调查结果。
4. 调查结果的分析和报告依据统计分析结果，撰写调查报告，明确小学生幸福指数水平及相关影响因素，并提出相应的改进措施和建议。
六、调查注意事项1. 本次调查的目的是为了了解小学生的幸福指数，鼓励学生如实、真实地填写问卷。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
谢谢！背景介绍：随着全球教育教学方式的不断改革和升级，数学教育作为学生学习的重要组成部分，也在不断受到关注。
当前很多学生对数学学习持有消极态度，觉得难以理解和掌握，导致数学学习效果不佳，甚至影响到学生整体的学习幸福感。
创设积极的学习情境，提升学生的数学幸福感已成为当下教育领域急需解决的问题。
为了更好地帮助学生充分发挥潜力，激发学习兴趣，提高学习效率，需要探讨如何营造积极的学习氛围，提供个性化的学习支持，培养学生的数学兴趣，加强师生沟通，促进学生参与数学学习的方法和路径。
通过这样的努力，可以促进学生对数学学习的积极认知和积极情感体验，提升他们的数学能力和学习幸福感，为他们的未来发展打下坚实的基础。
1.2 问题提出在学习数学的过程中，许多学生往往会感到挫折和压力，导致他们的学习情绪低落，甚至产生数学焦虑症。
这种负面的情绪不仅会影响学生的学习效果，还会对他们的心理健康产生负面影响。
如何创设积极的学习情境，提升学生的数学幸福感成为当前教育领域亟待解决的问题。
学生在学习数学过程中面临的问题主要包括数学知识的难度大、学习方式的单一和学习压力过大等方面。
这些问题导致学生缺乏对数学的兴趣和动力，进而影响了他们的学习效果和幸福感。
解决这些问题，需要我们寻找适合学生的学习方式，并打破传统的教学模式，营造积极的学习氛围，为学生提供更多的学习支持，激发他们的学习兴趣，促进师生之间的沟通和互动，使学生更加愿意参与数学学习，从而提高他们的数学幸福感。
【内容结束】2. 正文2.1 营造积极的学习氛围营造积极的学习氛围对于提升学生的数学幸福感至关重要。
在课堂上，教师可以通过创造轻松愉快的氛围来激发学生的学习兴趣和积极性。
这包括在教学内容中融入趣味性元素，如数学游戏、数学竞赛等。
通过这些方式，可以将学习变得更加生动有趣，激发学生的好奇心和探索欲。
教师还可以鼓励学生在学习中展现自己的特长和创造力。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感数学一直以来都是学生们最头痛的科目之一，大家都觉得数学很难，很抽象，很无趣。
数学并不应该成为学生们的噩梦，相反，我们应该努力创设积极的学习情境，让学生们对数学产生兴趣，提升他们的数学幸福感。
那么，如何才能创设积极的学习情境，提升学生的数学幸福感呢？我们需要改变对数学的认知。
很多人觉得数学只是一堆公式和定理的堆积，其实数学是一门充满乐趣和创造力的学科。
数学不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以锻炼他们的解决问题的能力。
我们应该从改变数学的教学方式和理念入手，让学生从小就对数学有一个正确的认知。
我们应该创设有趣的数学学习情境。
学生们喜欢的是有趣的学习方式，而不是枯燥的死记硬背。
我们可以通过游戏、实验、讨论等方式来让学生参与数学学习。
可以利用游戏来教授数学概念和运算规律，可以通过实验来让学生发现数学规律，可以通过讨论来培养学生的思维能力。
这样一来，学生们就会觉得学习数学是一件有趣的事情，从而提升他们的数学幸福感。
我们还应该关注学生的心理健康。
很多学生对数学感到焦虑和压力，这些负面情绪会影响他们对数学的学习。
我们应该关注学生的心理健康，让他们在轻松愉快的学习氛围中学习数学。
可以通过定期与学生进行心理沟通，让他们发泄负面情绪，也可以通过举办一些户外活动、文体活动等方式来放松学生的心情，提升他们的数学幸福感。
我们还应该让学生明确数学学习的意义。
很多学生对数学产生厌恶情绪的原因之一就是因为他们看不到学习数学的意义所在。
我们应该通过教育引导，让学生明白数学在生活中的应用和重要性。
可以通过举一些实际的例子来说明数学的应用，还可以通过让学生解决一些实际问题来体验数学的乐趣，让他们明确数学学习的目的和意义。
创设积极的学习情境，提升学生的数学幸福感并不是一件容易的事情，但却是非常重要的。
通过改变对数学的认知、创设有趣的学习情境、关注学生的心理健康、让学生明确数学学习的意义等方式，我们可以帮助学生摆脱对数学的恐惧和厌恶情绪，让他们对数学产生兴趣，提升他们的数学幸福感。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感
积极的学习情境对于提升学生的数学幸福感具有重要的作用。
下面将从优化教学环境、鼓励合作学习、提供反馈和激发学生兴趣四个方面探讨如何创设积极的学习情境，以提升
学生的数学幸福感。
优化教学环境是创设积极学习情境的基础。
教师应该为学生营造一个轻松、和谐的学
习氛围，让学生在舒适的环境中学习数学。
教室布置应简洁整齐，干扰因素要尽量减少。
教师应注重维护学生的尊重与权益，建立良好的师生关系，让学生感受到被尊重、被关注
的情绪。
鼓励合作学习是提升学生数学幸福感的重要方式。
合作学习能够促进学生之间的互动
和交流，增强学生的学习动机和兴趣。
教师可以通过组织小组讨论、合作解题等活动，培
养学生的团队合作精神和集体思维。
教师还可以采用互助学习的方式，让学生在互相帮助
中共同成长，形成良好的学习氛围。
提供及时准确的反馈对于学生的学习和成长至关重要。
学生在学习数学过程中，经常
会遇到困难和挫折，而教师的及时反馈能够帮助学生纠正错误，提升学生的学习效果。
教
师可以通过批改作业、个别辅导等方式，给予学生具体的建议和指导。
教师还可以定期组
织测验和考试，通过评估学生的学习情况，及时调整教学策略，满足学生的学习需求，增
强学生的学习信心。
小学儿童课堂生活幸福感情况研究
小学儿童课堂生活幸福感情况研究The research about happiness of the Primary school students in class life中文提要本文调查的内容是小学生课堂生活幸福感，研究的背景是基于当下小学儿童课堂幸福感构建越来越受到社会各界的重视，构建一个幸福感指数较高的课堂生活对孩子的成长十分有利。
幸福感指数在当下中国是衡量一个人生活或者工作是否能够让他本人对这项工作认可的主要参考数据之一。
笔者认为，提升小学生课堂生活幸福感指数不仅能够帮助小学生提高课堂生活的效率，同时也能够让他们在课堂生活中取得成就感和满足感。
本文将通过对不同地区，不同年龄段，不同经济发展水平下的儿童课堂生活幸福感指数进行数据上的搜集，并加以分析。
并重点关注农村留守儿童的课堂生活幸福感指数并加以分析。
并在对儿童课堂生活幸福感指数数据分析的基础上，解析我国儿童课堂生活幸福感构建方面尚且存在的不足。
并结合我国的国情，在学习西方发达国家经验的基础上，笔者将提出提升我国儿童课堂生活幸福感指数的对策。
关键词：儿童教育；课堂生活；幸福感指数；幸福课堂The research about happiness of the Primary school students in class lifeAbstractSurvey is the content of the pupil's life happiness, this paper research is based on the background of the present classroom primary school children happiness build more and more get the attention of the society from all walks of life, to build a happiness index of high classlife is good for the development of children.Happiness index in the present China is the measure of a personal life or work can make himself recognized one of the major reference data to the job.The author thinks that, to improve pupil's life happiness index can not only help students to improve the efficiency of classroom life, also can let them to get a sense of accomplishment and satisfaction in the classroom life.This article through to the different areas, different ages, different economic development levels of children in the classroom life well-being index for data gathering, and analysed.And focus on rural left-behind children classroom life happiness index and analysed.And in the classroom for children life happiness index based on the analysis of the data, analytical our country children classroom life happiness build way still exist bined with China's national conditions, on the basis of learning experience of the western developed countries, the author will put forward promoted countermeasure of our country's children classroom life happiness.Key words:Children's education;The classroom life;The happiness index;Build happy class(目录第1章我国儿童课堂生活幸福感基本情况1.1 从北京地区差别来看儿童课堂生活幸福感 (6)1.2 从城乡差别来看儿童课堂生活幸福感指数 (8)1.3 从儿童年龄阶段来看儿童课堂生活幸福感指数 (10)第2章影响我国儿童课堂生活幸福感指数的主要因素2.1 课堂生活本身缺乏吸引力 (12)2.2 教育者对儿童幸福感缺乏关注 (14)第3章提升我国儿童课堂生活幸福感对策3.1 提升课堂生活趣味性丰富课堂生活内容 (12)3.2 加强教师队伍建设鼓励人文教育 (13)结论 (15)参考文献 (16)致谢 (17)附录 (18)第1章我国儿童课堂生活幸福感基本情况当下随着我国经济的高速发展，我国居民已经基本解决温饱问题，进入了小康时代。
让学生在数学学习中体验幸福
让学生在数学学习中体验幸福学习的幸福来源于学习本身给学习者带来的心里感受。
学习的幸福指数决定着学习者生命的质量与学习对于学习者个人的价值。
无需置疑学习是艰苦的劳动，但对学生来说它应该是愉悦的心智体验，这种心智体验将伴随着他们的成长，所以还学生愉快的学习时代，给学生找到学习的幸福，应该成为学校和教师对于社会的承诺。
教育的使命是培养人格完善、个性充盈、幸福和谐的“人”。
一句话：教育为幸福生活奠基。
那么作为教师在这工程中有何作为呢？在新课程下，数学课堂如何提升学生的幸福指数呢？我觉得教师应时刻将培养学生的幸福融入自己的教学行为，为学生创设幸福的学习环境，引导他们去获取快乐，获得幸福。
在新课程改革的今天，学生的能力培养相当重要，其中包括管理能力、逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
各学校间竞争激烈，升学压力沉重，于是老师们往往忽略学生的感受，成天只顾自己讲啊讲，不给学生任何时间和空间，生怕课堂上耽误一点点儿时间。
事实上，如果能够让学生觉得上课是一种幸福，那教学质量绝对不会差，下面我谈一下我的粗浅看法。
数学似乎是一门很枯燥无味的学科，它比其它学科显得抽象。
正因为数学的高度的抽象性、严谨的逻辑性、广泛的应用性，很多人都觉得要学好数学宛若登天。
在这种情况下，要学生认真学习数学，还要学生学好数学，老师肯定要花十足的功夫。
这就需要让学生觉得学习数学是一种幸福，从而主动来学数学才行。
那么，怎样才有可能达到这种效果呢？首先，教师对待学生的关心和照顾相当重要。
在学生当中，经常会听到这样一些话，“又是那个老师的课，看到他就烦，何况还要上他的课，怎么不是某某老师的课呢？”可以想象，学生拥有如此情绪，即使老师的讲课方法多么独特、课上得多么精彩，也很难让学生有所斩获。
教师不要高高在上，要虚心听取学生的意见，不要一意孤行，要尊重学生，对学生态度和蔼，不讽刺挖苦学生。
要注意平等公平地对待每一位学生。
特别是在对待差生时要讲究方法，要让他们感觉到老师时时刻刻都没有放弃他们。
浅谈小学数学幸福课堂的构建
浅谈小学数学幸福课堂的构建数学是一门既抽象又具体，既理性又感性的学科，它不仅考验着学生的逻辑思维能力，更考验着学生的耐心和毅力。
在小学阶段，数学教育不仅要注重学生的知识点掌握，更重要的是要培养学生对数学的兴趣和学习的幸福感。
小学数学幸福课堂的构建显得格外重要。
一、创设轻松、愉快的学习氛围创建一个轻松、愉快的学习氛围是小学数学幸福课堂的首要任务。
要让学生喜欢上数学，就需要给他们建立一个有趣的学习环境。
教师可以在教室中布置一些与数学相关的图画、实物，比如数学用具、数学游戏等，让学生在愉快的氛围中学习数学。
老师的教学方法也要活泼有趣，引导学生积极参与，让学生在学习中感到快乐和愉悦。
二、开展寓教于乐的数学活动在小学数学幸福课堂中，寓教于乐的数学活动是非常重要的。
通过一些寓教于乐的数学游戏和活动，可以让学生在不知不觉中学习到数学知识，并且增加学习的趣味性。
可以组织数学竞赛、数学角逐活动，或者利用数学游戏和乐趣，让学生在欢乐中学习数学，激发他们对数学的兴趣。
三、注重启发式教学，培养学生的数学思维能力在小学数学幸福课堂中，要注重启发式教学，培养学生的数学思维能力。
启发式教学是以问题为中心，以学生为主体，通过提出问题、引导解决问题的方式来进行教学。
通过这种方式，不仅可以让学生主动参与学习，还可以培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，从而增加学生对数学的信心和兴趣。
四、注重学生的情感与品德教育小学数学幸福课堂的构建还要注重学生的情感与品德教育。
数学是一门严谨的学科，需要学生具有严谨的态度和品质。
因此在数学教育中，要注重培养学生的责任心、合作精神和创新意识，让学生在学习中不断提高自己的情感素质和品德修养，从而使学生在数学学习中获得幸福感。
五、鼓励学生探究与发现小学数学幸福课堂的构建还要鼓励学生探究与发现。
数学是一门需要不断探索和发现的学科，而在小学阶段，学生的好奇心和探究欲望非常强烈。
教师可以通过启发学生提出问题、进行实践和发现规律等方式，让学生在探索中学习，培养他们的自主学习能力和发现能力。
“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告
“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告“小学生学习生活幸福感的研究”课题结题报告扬州市广陵小学课题组一、问题的提出1．提出的背景苏霍姆林斯基说过:“要使孩子成为有教养的人,第一,要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受.教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福.”教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福.但一个不能忽视的事实是:现在很多孩子并没有像我们想象的那样过着快乐无忧的生活.面对现在社会上巨大的学习竞争压力和部分家庭对独生子女过度宠爱,很多孩子变得脆弱、任性,不会感恩,不会感受幸福,理应享有的学习生活幸福感严重缺失.近年来,在教育人本化理念指引下,学生的幸福感逐渐被重视起来.很多学校提出“促进学生生动、活泼地发展”、“切实为学生享有教育幸福和一生健康成长服务”等关注学生感受的理念.学校德育领域也出现了关注学生幸福体验的多种教育主题.一个童年生活中有丰富的情感体验,得到充分的情感交流与精神满足的人,应当更容易成为一个有爱心的人.在此背景下,我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求,更是儿童身心发展的需求.我们期望从对学生幸福感的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径,让学生在拥有知识的同时,拥有人类丰富的同情心、爱心,从而拥有快乐、成功的人生.我校近年来开始关注学生在学习中的情绪体验,通过构建高效低负的快乐课堂,丰富多彩的社团活动打造“快乐广陵”,营造快乐的校园氛围,并创设德育课程“爱的教育”,对学生进行爱、感恩、宽容的情感教育.这样的探索为新课题的研究奠定了良好的基础.2．课题的界定我们研究中的“学习生活”定义为在学生的校内学习生活以及学校学习生活的延续,比如,在家庭中学习活动的延续,进行社会实践等等.“小学生幸福感”是指小学生以学校生活和家庭生活为基础对自我存在状态的主观心理体验,是由认知、情感等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种积极的主观心理体验,由情感体验、生活满意度和自我满意度综合构成.本课题强调通过各种有效策略,营造有利于提高学生幸福感的教育环境,强化小学生对幸福感的体验能力,从而提高小学生的幸福感水平,并为探索幸福感与学生综合素质和教育质量的关系打下基础.二、课题研究的目标1．通过课题实验,积极贯彻新课程改革中一切有利于儿童生命健康发展的教育宗旨,体现以人为本的教育理念,充分尊重满足学生生命健康幸福成长的需要.2．本研究以小学生为样本,探索儿童幸福感的现状,探索增强小学生学习生活幸福感的策略,以促进幸福感本土化的研究.3．研究中确立和谐教育思想,创设科学的幸福体验教育环境,激励学生主动参与学校各项教育教学活动,在实验教育活动中获得成功的喜悦,从而为学生终身成长打下坚实的教育基础.三、课题研究的意义幸福最早是一个古老的哲学话题,其源头可以追溯到亚里士多德甚至柏拉图时期.心理学对主观幸福感的研究大致自20世纪50年代在美国兴起,60年代后期逐步在全世界范围内形成热潮.从20世纪90年代至今,主观幸福感的研究倍受重视,主观幸福感也逐渐成为衡量人们生活质量及心理健康的一种重要综合性心理指标.国内关于主观幸福感的本土化研究发展非常缓慢,而且大多集中在老年心理学领域.截止目前,关于少年儿童幸福问题的研究较少.主观幸福感至今还很少放在教育学框架中开展研究,在学校教育领域中即使有初步研究,也主要从德育的角度进行研究.但我们相信,幸福感的形成和培养作为一种新兴的教育理念和行动必将逐渐引起教育界的广泛关注和研究.本课题研究对促进学生全面和谐的发展,提升学校的育人理念和办学品位具有重要的现实意义.四、课题研究的方法调查研究法、文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等.五、课题研究的主要过程（一）制度建设,保障课题顺利实施为了本课题能顺利实施,学校成立了以校长为组长的课题研究工作领导小组,全面负责研究工作.开题不久,课题领导小组就组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等.学校还专门邀请了夏心军、朱彤、汤雪峰等有关专家引领、指导课题研究,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用.高素质的课题组教师群体是课题研究质量的保证.为此,学校分层开设了一些校本培训班,如“课题组新秀研讨班”、“骨干成员提高班”和“核心成员研修班”等.再加上讨论、沙龙、外出学习等一系列学习培训,提高了课题组教师的教育技巧,夯实了课题研究水平.（二）重点探究小学生学习生活幸福感的培养策略1．结合“爱的教育”培养幸福感.以我校德育特色课程“爱的教育”为载体,精心设计符合儿童成长的活动形态,为学生营造身心健康发展的土壤,让学生在校园生活中感受到爱和关怀,使校园生活真正成为培养学生幸福感体验的“精神家园”.教师层面:弘扬师爱,让学生沐浴幸福.教师层面的德育紧紧围绕师德师风建设的具体要求,从爱学生——奉献大爱、爱事业——追求更好、爱自己——享受快乐这三个方面展开,通过“爱生模范”、“优秀班主任”以及“四个最佳教师”的评选活动,在全体教师中营造爱岗敬业、乐于奉献的师德氛围,让我们的老师不仅心中有爱,更要把爱的种子撒播到学生的心田.学生层面:重点引导学生学会感恩,学会认知幸福.（1）创设感恩氛围.环境是德育工作无声的语言,对学生德育养成起到潜移默化的作用.实施感恩教育,就需要创设良好的教育氛围和环境.为了充分激发学生的爱心,唤起学生感恩之心,学校利用室外板报、报栏、墙报等宣传主阵地,展示感恩图片、名言警句,也倡导小学生自主创办感恩小报,报道自己或身边的感恩小故事,还利用校园广播、网站,大力宣传古今中外的感恩故事和学生生活中的感人故事,让学生从中得到熏陶.（2）充分挖掘感恩教育资源.利用有特殊意义的重大节日,集中开展感恩教育,如妇女节、母亲节、教师节、清明节等；用先进典型和身边可亲可学的楷模,广泛深入开展活动；发挥教师潜移默化的熏陶作用,让教师以身作则成为学生感恩的榜样,让学生在教师的人格魅力中感染幸福.乌申斯基说:“在教育中,一切都基于教师的人格,因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来,只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格.”教师的人格魅力是一种潜移默化的教育力量.使得学生身处这样的校园中心情舒畅,幸福感得到提升.（3）在日常的点滴中感受幸福.马卡连柯说过:“教育儿童的最好方法在于鼓励孩子们的好作为.”作为教师,要注意看到学生们的点滴进步,让他们在点滴的进步中感受幸福.我校每个班级有“班级日志“,有的记录班级学生的在校表现,有的记录学生的“闪光一刻”等,都以鼓励为主.每个学生因为各种各样的原因,学习能力不太一样,对每个人的要求也就不一样,我们让学生从些许的进步中感受幸福,从肯定中感受幸福.2．构建“幸福课堂”培养幸福感.我校通过创建高效低负的“幸福课堂”,提高学生对学习的兴趣,提高学生的学习效率和成绩,从而加强学生对学习的满意度.（1）学习引领,提升教师幸福情意.“学习”,是一种触及心灵、影响行为的深层次内心转变的过程.学习,可以帮助教师树立正确的人生观、工作观、学习观,可以培养教师开阔、创新的思维方式,可以引导教师找到人生的快乐和幸福.因此,学校采取集中辅导和假期自学相结合的形式,组织教师全员参与“提升自我”培训活动.假期前,学校送给教师人手一列书:《给教师的新一百条建议》、《教师压力的调适》、《教师的价值观》、《教育的理想与信念》、《教师的诗意追求》等.学期中,学校组织讲座,聘请专家报告.另外,学校还成立了“教师俱乐部”,举办了“教师幸福成长”论坛,宣扬教师职业幸福.学习,合理地舒缓了教师焦虑、烦躁、压抑的情绪,调整出了健康的工作心态,有力排解了来自社会的不良价值冲击力,是在引导教师把课堂当作实践幸福的舞台.（2）加强培训,保障“幸福课堂”的实现.《学记》中说“独学而无友,则孤陋而寡闻”.培训,是变教师“独学”为“广学”,“孤陋寡闻为“博学多长”的有效途径.充实自我,离不开培训.因此,学校根据教师专业水平方面的实际情况,针对不同学科专业技能的特点开展了系列学科校本培训.数学解题能力培训适应了当前的“智慧数学”的理念,语文同课研究引导着教师改变单一的教学模式,备课叙事提升了教师解读教材的能力,作业管理研究叙事则是在向提升教学质量的瓶颈挑战.不断地培训,不断地思考,不断地充实自我,教师专业技术水平提升了,班级学生的质量和教学效率提高了,幸福师生的“幸福课堂”得以稳步实现.（3）不断实践,着力打造“幸福课堂”.教师只有在教学实践中不断地提炼自我才能形成自己独特的教学风格.因此,学校坚持开展“幸福课堂”教学实践活动,撰写“笔下生辉”教研专修反思活动,践行“提高教师专业水平行动计划”,促使教师在不断地钻研、上课、听课、评课活动中,吸取同伴的教学经验,反思自己的教学行为,更新教学观念,改变单一的教学模式,增彩个人的教学魅力.经过长期不断地一课一评,一课一思,一课一写,教师综合教学素养得到了显著提高.课堂更有活力了,学生“乐学”情绪浓厚了,教学质量提高了,教师也品尝到了成功带来的幸福.3．丰富体验活动培养幸福感.我校开设了丰富多彩的学生体验活动,充分尊重学生的个性发展,使学生在活动中产生丰富、积极的情感体验,获得心灵的满足.同时在活动中关注、引导和营造小学生良好的同伴关系,这对提升他们的幸福感也至关重要.（1）体验成功,感受幸福.成功是什么？对于小学生而言,成功是一次发言后得到了掌声,一次作业本上得到了小红星,一次比赛后得到了奖状……其实成功就是一种心理满足,是他人对自己的认可,是自己对自己的赞赏.让孩子在活动中体验到成功的乐趣,就能感受到幸福的存在.我校的教育尽可能关注每一个学生,尽可能地创建让每一个学生锻炼自己、展示自我的舞台,从而获得成功的体验,实现身心健康发展.如我校开展的“玩转小小算盘”、“童玩节”、“科技模型大赛”等活动,在这些活动中,每一个学生都有参与的机会,都有获得成功的可能,学生的才能得到充分地发挥,个性得到充分地保护,成功的幸福感也就随之降临.现代教育更关注的是学生综合素质的发展和提高,文化素质的高低不是评价学生素质的唯一标准,在学校教育中不能只拿考试作为评价学生的唯一手段.通过开展个性化的评比活动,全面地评价学生,让每一个孩子都能品尝到成功的喜悦.如:学期结束时,除了进行“三好学生”“品学兼优”等综合性评比外,我们还进行一些专项评比,如“阅读之星”、“爱心天使”、“环保小卫士”等,让一些在某方面有突出表现的孩子获得认可和表彰,让更多的孩子获得成功和激励.（2）体验合作,分享幸福.在传统课程中教师常常利用儿童的竞争心理来组织课堂教学.近年来有研究表明,学生在合作性课堂中更能体验到学习乐趣,并有利于形成对学习活动的内在兴趣,这是更强烈、更持久的学习动力.只有在合作型关系中,才能有更多的人体验到自我的价值感,获得幸福.因此,要让学生在合作中体验竞争与协作的乐趣,在合作中掌握社会通行的准则,在合作中获得和谐共处的生活智慧,在合作中与同伴生成并分享幸福.我校的课堂上教师创设各种以合作为形式的学习活动,如:小组讨论、分角色朗读、课本剧表演等,通过小组合作学习的形式达到学习的目的,培养团队精神.课外开展各种综合实践活动,让孩子们在竞争中体会到合作的重要,建立起平等、信任、互爱的关系,培植同伴友谊,形成分担共享关系,建立人与人之间的需要.在合作过程中教师要加强必要的指导.合作前,要帮助学生明确任务与目的,明确各自的工作职责.合作时,教师要善于观察,发现问题及时指导.现在的孩子自我意识很强,有些孩子性格固执,不善于听从他人的建议.这时教师要进行耐心地说服教育,让其明白个人与集体的关系,学会与他人合作交流的方法.当一项合作的任务完成后,教师可引导学生畅谈合作后的体会,在彼此的交流中,让学生深刻地感受到没有合作就成功,有了成功就要互相分享,合作带来的幸福感就这样在你我心中生成.（3）体验挫折,感悟幸福.现在的孩子之所以漠视幸福,是因为幸福对他们来说来的太容易,他们缺少苦难的磨砺,缺少苦与乐的比照,因此他们无法理解幸福的真正含义.开展挫折的体验教育,引导学生在活动中体验困难、克服困难.在这个过程中,要让学生体验到克服困难获得成功的喜悦,要让这种经验迁移到个体生活的各个方面,最终形成积极上进的生活态度.体育运动是引导学生体验困难、磨练意志的主要方式,也是最适合孩子的一种方式,它能让孩子在提高身体素质的同时又能体验到运动的快乐,健康的幸福.每年学校召开的趣味运动会和冬季三项运动会,就是让学生在竞技中感受运动的魅力,在汗水中磨练坚强的意志,在付出中享受回报的快乐.军事训练也是能加强学生困难体验的良好形式.我校是广陵区第一所少年警校,每年定期招生,开展军训活动,让学生体验军事化生活,培养学生的国防意识,锻炼意志品质,促进素质的全面提高.在严肃的部队生活中,孩子们学会了自理能力,懂得了幸福生活的来之不易.4．强化家校沟通培养幸福感.我校定期举行“家长有约”活动,专家亲临指导,老师和家长互动,学生成果展示,活动主题明确,形式灵活多样,使教师、家长、学生同时受教育,增进彼此的感情,培养了各自的幸福感.学校还创办了《广陵桥》家长报,向家长传递学校的最新活动、教师的工作情况和学生的进步情况,刊登一些指导家庭教育的文章和案例,“家校有约”栏目经常收到家长撰写的稿件,有咨询,有随感,有赞赏.这些只言片语无疑是教师获得的来自家长这个社会支持平台的颁奖词,教师的职业幸福感油然而生,这份幸福也自然而然地传达给了学生.我校素来倡导教师家访,让教师走下讲台,走出校门,走近学生,走向家长,在同家长的零距离接触中更深地理解孩子,利于培养幸福感.针对不同情况,教师家访的侧重点各不相同.新班访——新接手的班级,班主任在首月内完成第一轮的初次家访；特困访——生活、学习、身心困难的学生,班主任每学期家访一次；关爱访——学生临时出现意外或逢遇特殊日子,班主任会及时家访；敏感访——班上出现反常情况,班主任会及时家访.家庭教育对于学生健康、幸福成长起着巨大的作用,所以家庭一定要保持与学校教育的同步性.通过多种渠道加强家校沟通,打造家校教育合力是培养学生幸福感的保证.八、课题研究的成果三年来,学校在课题研究之路上结出了幸福的硕果:在老师们的精心组织与指导下,我校学生在各级各类竞赛活动中取得了丰硕的成果,展示了广陵学子的傲人风采:学生团体获、市级奖2项,区级奖8项；个人省级获奖2人次,市级26人次,区级31人次.我校教师团队新增市区级三级教学骨干5人,在省市区各级各类教学及论文竞赛中共有近80人次获奖,其中国家级9人次,省级6人次,市级15人次.另有二十多篇教学论文发表于各类刊物.三年来,广陵人对学生幸福感研究的热情始终不减,学校、家长、社区三位一体的教育模式已经形成良性循环,学校得到社会各界的认可度逐渐提升.九、存在问题和今后的设想1、小学生幸福感培养的研究还不系统,还缺乏一些阶段性和典型性的研究数据,并以这些数据为依据采取有效的措施深入研究.2、对如何以提升小学生幸福感指数来有效克服学生学习生活中存在问题的认识还不够深入,还缺乏把其研究纳入学校工作整体规划的意识和行动能力.小学生学习生活幸福感的培养是一个渐进的过程.在这个过程中,社会支持、价值观念、专业素养等因素共同起着重要作用,只有不断地观察比较,搜集数据,分析案例,付诸行动才能使本研究趋于完善,作用于提高小学生幸福感的指数.。
创设积极的学习情境 提升学生的数学幸福感
创设积极的学习情境提升学生的数学幸福感一、了解学生的数学学习情况要提升学生的数学幸福感，就需要了解学生的数学学习情况。
教师和家长需要与学生沟通，了解他们对数学的态度和情感反应。
是否有数学焦虑情绪？是否对数学学习感到困难和厌烦？只有了解学生的实际情况，才能有针对性地制定教学和辅导计划，帮助他们克服困难，提升数学学习的幸福感。
二、创设积极的学习情境1. 关注学生的学习需求作为教师和家长，要积极倾听学生的学习需求，了解他们对数学学习的期望和困难所在。
针对不同学生的特点和需要，进行个性化教学，让学生在学习中感受到被尊重和关爱，从而增强数学学习的积极性和幸福感。
2. 提供积极的反馈在学生完成数学学习任务后，教师和家长可以给予积极的反馈，鼓励学生的努力和进步。
无论是小小的进步还是较大的突破，都可以通过鼓励和肯定，激发学生对数学学习的兴趣和动力，提升他们的数学幸福感。
3. 构建合作学习氛围在数学学习中，教师可以通过组织学生进行小组合作，让他们互相协助、交流和讨论，共同解决数学问题。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以增进学生之间的友谊和团队精神，促进他们在学习中得到快乐和成就感。
4. 丰富多彩的教学方式在教学中，不妨尝试一些新颖有趣的教学方式，如游戏教学、数学竞赛等，以丰富多彩的形式来呈现数学知识。
这样可以激发学生对数学学习的兴趣，提升数学学习的幸福感。
三、注重数学学习的情感培养1. 培养自信和积极的心态教师和家长需要鼓励学生树立自信，鼓励他们对数学学习持有积极的心态。
要告诉学生，数学不是一门难以逾越的学科，只要认真学习，每个人都可以取得进步和成功。
2. 团结合作、互助互信在数学学习中，教师和家长要倡导学生之间的团结合作、互助互信。
只有建立起良好的合作氛围和互助机制，学生才能感受到学习上的温暖和幸福感。
3. 设置积极的目标在数学学习中，教师和家长可以帮助学生设立积极的学习目标，鼓励他们在每个学习阶段都取得一些小小的成就。
小学生幸福感的研究报告
小学生幸福感的研究报告引言：幸福感是人们追求的重要目标之一。
对于小学生而言，幸福感的培养不仅能够促进他们的身心健康发展，还能够为他们的学习成就和人际关系提供积极的支持。
本报告旨在探讨小学生幸福感的关键因素以及如何提升他们的幸福感。
1. 幸福感的定义和重要性幸福感是指个体对自身生活状况的主观评价，涉及到对生活满意度、积极情绪和满足程度的评估。
幸福感对小学生的发展至关重要，它与他们的自尊心、正向情绪、学习动机以及适应能力密切相关。
2. 幸福感的关键因素2.1 家庭环境家庭是小学生成长的重要基石，良好的家庭环境可以为他们提供稳定的情感支持、适当的养育方式以及积极的家庭氛围，从而促进其幸福感的形成和提升。
2.2 学校环境学校是小学生学习和社交的重要场所，积极、和谐且富有挑战性的学校环境能够激发他们的学习兴趣和自信心，增强他们的认同感和参与感，从而增强幸福感。
2.3 社交支持良好的社交关系对小学生的幸福感至关重要。
他们在和同学、老师、家人以及其他社会成员的互动中，能够获得情感支持、友谊和归属感，这些都是促进幸福感的重要因素。
2.4 自我认知和情绪调控小学生的自我认知水平和情绪调控能力对幸福感的形成和提升起着重要作用。
良好的自我认知有助于他们更好地认识自己、发展自信心和自尊心。
同时，有效的情绪调控策略能够帮助他们处理负面情绪，提升正向情绪体验。
3. 提升小学生幸福感的策略3.1 家庭策略家庭成员可以通过关心、支持和鼓励小学生，营造积极乐观的家庭氛围。
定期与孩子沟通、传递爱和关怀的信息，帮助他们树立健康的自我认知和积极的价值观。
3.2 学校策略学校可以提供积极向上、有挑战性的学习环境，为小学生创造发展和实现自我价值的机会。
同时，学校还应提供情感支持、社交技能培训和心理健康教育等资源，帮助学生学会适应挫折和管理情绪。
3.3 社会策略社会各界可以加强对小学生的关注和支持，通过举办各种活动、提供相应的资源和服务，为他们提供更多的成长机会和积极体验。
让学生的数学学习充满幸福感
让学生的数学学习充满幸福感作者：丁世杰来源：《数学大世界·上旬刊》2018年第11期学生的数学学习应该是一种积极的情感体验和’喻悦的情绪生活。
因此，教师必须用“心”施教，努力改变学生的学习状态，使学生的数学学习成为一种愉悦活动，成为一种精神追求。
一、激活教学内容，让学生乘幸福之舟传统的数学教学机械、刻板、沉闷。
对此，应树立改革、开放、创新的教学意识，想方设法以本为本、以生为本，拓宽生活外延，挖掘生活基础，把学生的直接经验、自我认知、生活世界作为重要的教学内容和教学资源，拉近教材、学生和生活之间的距离，从而激活教学内容，促使学生体味数学、喜欢数学、亲近数学，让生机勃勃的数学课堂成为学生学习数学的幸福之舟。
如“用字母表示数”的教学中，课的导入部分出示多媒体画面——“春游”，同时播放欢快的轻音乐，并亲切地问：“同学们！还记得上个月的那次春游吗？我们一起来回味那次春游的情景，好吗？…‘那一次春游，老师给大家拍的一张合照，现在已经放大（实物投影合照），如果将这张放大的合照装在相框里，相框四条边的总长度至少是多少？该如何计算？如果再给相框配上一块玻璃，玻璃至少需要多大？又该如何计算？”……如此导入，把学生的数学学习与十分感兴趣的春游进行有机结合，让学生顺其自然地意识到数学就在自己的身边，数学与自己的生活息息相关，学生就不会觉得数学学习枯燥乏味。
显而易见，在数学课堂教学中，老师必须激活教学内容，用浓浓的爱意引发学生的情感体验，用充满人文情怀的教学语言感染学生，开启学生感情的门扉，让学生乘坐幸福之舟，感受数学学习中生命的涌动，达到师生之间的心灵呼应和情感共鸣。
二、优化教学方式，让学生划幸福之桨传统的数学教学往往是“生产流水线式”的灌输，老师牵着学生的鼻子走，学生被动接受数学知识，个性得不到充分发展。
对此，教师必须清楚：学生才是学习的主体，只有优化教学方式，把数学知识放到社会现实中，放进相关问题内，放人生活情景里，才能让学生在发现问题和解决问题的过程中掌握解决问题的方法，获得数学知识和能力，也才能变老师的“单一教”为“多样教”，变学生的“被动学”为“主动学”，让学生乘坐在幸福之舟上，尽情地划着幸福之桨。
浅析在小学数学作业设计应用中提升学生幸福感的策略
浅析在小学数学作业设计应用中提升学生幸福感的策略摘要：小学数学作业是学生学习数学的重要环节，而学生的幸福感对其学业和整体发展具有积极影响。
因此，在小学数学作业设计中，采用一些策略来提升学生的幸福感至关重要。
本文通过文献综述和实证研究，分析了在小学数学作业设计中提升学生幸福感的策略，并探讨了这些策略的效果。
关键词：小学数学作业；学生幸福感；策略引言在小学数学教育中，作业是学生巩固知识、提升技能和培养自主学习能力的重要环节。
然而，传统的数学作业设计往往被视为繁重而单调的任务，缺乏趣味和激励，容易导致学生对学习产生抵触情绪。
因此，如何在小学数学作业设计应用中提升学生的幸福感成为一个迫切的问题。
本文将浅析一些可以帮助提升学生幸福感的策略，旨在为教育者和家长在小学数学作业设计和指导中提供一些实用的参考和建议。
一、学生幸福感的定义和重要性学生幸福感指的是学生在学习和生活中的主观情感体验和满足感。
它反映了学生对自己学业成就、个人发展和社交关系的感受，以及对学校和学习环境的满意程度。
学生幸福感不仅包括积极的情绪，如快乐、满足和自信，还涉及到个体的整体幸福感和生活满意度。
学生幸福感对教育具有重要的意义。
首先，幸福感与学生的学习成绩和学习动力密切相关。
当学生感到幸福和满意的时候，他们更有可能积极参与学习活动，提高学习效果。
相反，缺乏幸福感可能导致学生失去学习的兴趣和动力，影响学习成绩的提升。
学生幸福感对学生的身心健康和综合发展起到重要的保护作用。
幸福感可以促进学生的心理健康，减轻学业压力和焦虑情绪。
同时，有较高幸福感的学生更容易形成积极的自我认同和自我效能感，更有自信去面对挑战和困难，提高综合素质的发展。
学生幸福感对于教育公平和公正很重要。
幸福感能够反映学校和教育环境的质量和公平性，影响学生的满意度和对学校的归属感。
为每个学生提供公平的学习机会和资源，并关注学生的幸福感，能够促进教育的公平和可持续发展。
二、提升学生幸福感的策略（一）个性化作业设计针对不同程度的学生，可以设置不同难度的题目或不同的作业任务，使每个学生都能在适合自己水平的作业中找到成就感。
趣味数学——提升小学生作业“幸福指数”
趣味数学——提升小学生作业“幸福指数”
数学作为一门科学是非常有趣的，但对于小学生来说，数学常
常是一门难懂的学科，常常会给孩子们带来很大的压力。
因此，如
何提高小学生的数学学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和幸福，
是一个非常重要的课题。
以下是几个提升小学生数学学习幸福指数
的方法：
1. 创造良好的学习环境
在学习数学时，学习环境是非常重要的，如果学习环境不舒适
或者不安静，会影响孩子的专注力和学习兴趣。
因此，有一个安静、干净、整洁的学习环境，能够提高小学生的学习效果和幸福感。
2. 融入互动元素
在数学学习过程中，可以加入一些互动性强的元素，例如游戏、角色扮演等，这会让小学生更加享受学习的过程，也会提高他们的
兴趣和认知能力。
3. 常用实际例子
让小学生将数学知识与生活中的场景相互联系，例如购物、做饭、打游戏等，这样可以让小学生更好的理解和运用所学的数学知识，也能够增加他们的学习兴趣和幸福度。
4. 使用数学游戏
使用一些有趣的数学游戏来学习数学，可以让学生在游戏中学习，感受到学习的快乐和成就感，同时也可以提高学生的数学能力
和自信心。
因此，要提高小学生的数学学习兴趣和幸福指数，教师需要创
造多样化的学习环境，注重互动，重视实际应用，运用游戏等方法
让学生在学习中感受成功和成就感。
这些方法可以使小学生更加积极地学习数学，提高他们的学习效果和幸福指数。
小学生数学学习的幸福感现状及对策研究
小学生数学学习的幸福感现状及对策研究摘要：小学生数学学习的幸福感是指小学生在数学活动中所获得的愉快体验，它能够衡量出小学生数学学习生活的质量高低，关系到小学生学习心理的健康程度与素质的全面提升。
调查发现小学生的数学学习幸福感存在一定的问题，需要剖析其中的原因并提出适宜的策略，进而让每一个孩子都能享受到数学学习的幸福感，促进孩子健康持续地发展。
关键词：数学学习幸福感现状原因对策小学生数学学习的幸福感是指小学生为掌握数学知识，发展数学能力，提升数学学习的情感和态度，在课堂内外的各种数学活动中，所获得的满足状态和愉快体验，它能够衡量出小学生数学学习生活的质量高低，关系到小学生学习心理的健康程度与素质的全面提升，它具有主观性、客观性、可塑性、延展性等特征。
小学生数学学习的幸福感现状如何？近期，笔者对城乡两所小学三、四、五、六年级共239名学生和40名数学科教师进行了问卷调查。
结果显示，小学生数学学习的幸福感需要关注和提升，无论是课堂幸福快乐比率，还是数学课堂和数学作业的喜欢率、考试良好心态率等都需要提升，其中各项比率都是城市学生好于农村学生。
因此，剖析认清这些问题的根源，进而有的放矢地提高学生数学学习幸福感是必需的。
一、小学生数学学习的幸福感现状1.数学课上学生享有幸福感的现状分析。
数学课学生有过幸福、快乐的时刻吗？41.8%的学生回答“经常有”，37.2%的学生回答“经常有”，7.5%的学生回答很少，11.3%的学生回答“偶尔有”，2.1%的学生回答“从来没有”。
可见，近3/5的学生不能经常感受到数学学习生活的幸福感。
其中，城市近60%的学生经常有幸福感，而农村学生只有24.2%经常有幸福感。
因此，有必要提升学生在数学课上的幸福感，特别是农村地区数学课堂。
2.学生喜欢数学课的现状与分析。
学生是否喜欢数学课，其中“非常喜欢”率是38.5%，“喜欢率”达36.8%，“还行”是23.0%，“不喜欢”率为1.7%，“讨厌率”为0。
提升小学生数学学习幸福感的策略研究
提升小学生数学学习幸福感的策略研究发布时间：2021-08-13T15:19:40.627Z 来源：《文化研究》2021年9月上作者：张静[导读] 提高小学生的学习幸福感既是教育的永恒追求，也是当下义务教育阶段小学数学课程改革的迫切需要。
河南省固始县第九小学张静 465200摘要：提高小学生的学习幸福感既是教育的永恒追求，也是当下义务教育阶段小学数学课程改革的迫切需要。
因此，小学数学教师应以新课程、新理念为指导，努力探索多样化的教学策略，激发学生数学学习的兴趣，触发学生数学学习的情感，让学生获得数学学习的幸福感，从而促进学生的健康和谐发展。
关键词：小学生；小学数学；学习幸福感；策略研究一、研究的意义和价值1.理论价值：幸福是学生的基本权利，是教师“给予学生最重要的东西”（苏忽姆林斯基）。
近年来，在教育人本化理念指引下，学生的幸福感逐渐被重视起来。
很多学校提出“促进学生生动、活泼地发展”、“切实为学生享有教育幸福和一生健康成长服务”等关注学生感受的理念。
学校德育领域也出现了关注学生幸福体验的多种教育主题。
在此背景下，我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求，更是儿童身心发展的需求。
我们期望从对学生幸福感的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径，让学生在拥有知识的同时，拥有人类丰富的同情心、爱心，从而拥有快乐、健康的人生。
2.实践意义：构建符合时代发展要求和学生身心发展特点的学校教育新体系，探究促进学生幸福感形成与培养的学校教育新模式，全面和提升学校的育人理念和办学品位。
二、小学生学习幸福感的内涵按照心理学的界定，认为幸福是评价者个人对其生活质量的整体评估。
所谓幸福感，就是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的整体性、肯定性的评估，是人们对生活的满意度及其各个方面的全面评价，并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。
而小学生学习幸福感是指小学生以学校生活和家庭生活为基础，对自我存在状态的主观心理体验，是认知、情感等心理因素与外部因素相互作用而形成的一种积极主观心理体验。
小学生数学学习主观幸福感与成就感的关系研究
小学生数学学习主观幸福感与成就感的关系研究摘要：了解小学生数学学习主观幸福感在不同性别、年级小学生之间的差异情况，并进一步分析影响小学生数学学习主观幸福感的因素与数学成就感方面的关系。
方法：应用自制的小学生数学学习主观幸福感问卷对北流市陵城小学三至五年级205名小学生进行问卷调查。
调查结果表明：（1）当前北流城区小学生数学学习幸福感总体上处于中上水平。
（2）三至五年级的学生在数学成就、教学方式及总分的得分情况存在显著性年级差异，但男女性别差异不明显。
（3）相关分析得知数学学科认知、师生关系、自我认知、学科内容等变量对小学生的数学学习主观幸福感具有影响力，进而影响学生的数学成就感。
关键词：小学生，学习主观幸福感，数学成就感引言：数学，是学生求学生涯中的一门主要学科，与人们的生活息息相关，它基本贯穿人的整个学习与生活，它的作用宽泛又直接，而在数学课程的学习当中，学生学习的主观幸福体验对学习成就效果有很大的影响。
目前，对学生的“幸福指数”情况的调查是对社会和谐程度的综合考量的一项重要指标，相对于其他的各种统计数据，学生的学习幸福指数能更鲜明的反映一个班、一个学校甚至一个地区教育发展的成就与不足[1]。
同时，通过提升学生学习幸福指数，可以提升教师的工作责任心和教学效果，把教育的重点集中在学生的幸福人生、满足学生的身心发展要求上。
通过小学生数学学习主观幸福感与成就感的相关研究，对改变教师的教育教学现状，提高教学质量，改进小学生的学习现状有非常重要的现实意义，也是新课程深入推进的必然选择。
1 文献综述1.1概念的定义1.1.1主观幸福感主观幸福感（Subjective Well-Being，SWB）主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价[4]。
它是积极组织行为学的一个子概念，属于心理学中一个比较冷门和前沿的类别，作为心理学冷门术语，主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。
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一
体验 ， 进而于 ２ ０世纪 ８ ０年 代 提 出 了心 理 幸福 感
（ Ｐ ＷＢ ） ， 其强调幸 福是客观的 ， 是 不 以 自 己 的 主 观 意 志为 转 移 的 ， 是 自我 潜 能 的 完 美 实 现 ； 三 是 社 会 幸福 感 ， 强 调 个 体 对 社 会 的 贡 献 和 融 合 。 主 观 幸 福感 与 心 理 幸福 感 都 以个 体 为 中心 ， 而 社会 幸 福 感 更关 心个 体 对 社 会 的 贡献 和融 合 。Ｋ ｅ ｖ ｅ ｓ 发 展 出多样 化 具 有 可 操 作性 的社 会 幸 福 感 维度 ：
、
幸 福 感 的 内涵 及 类 别 概 述
幸福是个体 、 群体或人生 、 人 类 处 于 称 心 如 意 的境 遇 和 生 活 ， 以 及 面 对 实 现 了 预 定 目标 和 理 想 时 所 获 得 的短 暂 或 持 久 的满 足状 态 和愉 快 体
验， 属 于哲 学 范 畴 ， 是人 类 永 恒 的追 求 和话 题 ， 是
量 的重要 综 合 性 心理 指 标 ， 占据 了幸 福 感 研 究 的
主流 地位 ； 二是 Ｒ ｙ ｆ等 人 认 为 幸 福 感 不 是 简 单 的 快 乐 的 获取 ， 而 是 通 过 发 挥 潜 能 努 力 达 到 完 美 的
的。文 献 资 料显 示 ， 关 注 小 学 生群 体 的幸福 感 研 究很 少 ， 而关 注 小 学生 数 学 学 习生 活 的 幸福 感 研 究几 近 空 白。鉴 于此 ， 笔 者 对有 关 幸 福感 文 献 进
社会整合 、 社会 贡 献 、 社会和谐 、 社会认 同 、 社 会
实现。
二、 国 内外幸 福感 研 究 的基 本 现状
在 国外 ， 幸 福感 的研 究 最初 源 于 哲 学 上对 幸
福 的 探索 。从 欧洲 的古 希腊 时代 开始 ， 先 哲们 就
２ 【 ， ｉ 年 第 ２ ３ 期 ， ＾ Ｉ ８ Ｊ Ｅ 轰 ｃ 践 ｔ ｉ ｃ 。 与 ａ ｎ ｄ 研 Ｒ ｅ 。 ｅ 究 ａ ｒ 。 ｈ － － ＞ ＞ ＞ ６ ０
多 了， 考试 的压 力 大 了 ， 加 之 数 学 学 科 的 抽 象 等
综 合 成 了 主观 幸 福感 （ Ｓ ＷＢ） 理论模型 ， 它 强 调 对 积 极 情绪 和生 活 满 意度 评 估 ， 是 衡 量 个 人 生 活 质
因素 ， 造 成 了诸 多 儿 童 的数 学 学 习生 活 是不 幸 福
具 有 重要 意 义 。 。
关键词 ： 小学生 ； 数 学学习生活 ； 幸福 感研究 中图分类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ４） ２ ３ — ０ ０ ６ ０ — ０ ３
《 义 务教 育数 学课 程 标 准 》 （ ２ ０ １ １年 版 ） 明
对幸 福 的 内涵 进行 了探索 。 最 早 对幸 福 进行 研 究
三、 国 内幸 福感 研 究 的热 点 问题
的是 梭 伦 ，他 认 为 幸福 是 人 所追 求 的最 高 目的 ；
亚 里 士 多 德 认 为 幸 福 是 关 于 人 的 功 能 之 最 充 分
借 助 中 国知 网 ， 笔 者依 次输 入 “ 小 学 生 数 学
确 提 出“ （ 学生 ） 积极参与数学活动 ， 对 数 学 有 好
值 与 自我潜 能 的 实现 ， 还包 括 对 社会 的 贡献 与社 会 的融 合 程 度 ， 具 有 主 观性 、 客观 性 、 社会性 、 稳 定性 、 延 展性 等 特征 。 纵 观 幸福 感 的研究 历 史 不难 发 现 ， 先 后 出现 三种 类别 的幸 福感 ： 一是 １ ９ ６ ７年 威 尔 逊 撰 写 《 自 称 幸 福 感 的相 关 因 素 》 以后 ， 源 自社 会 学 的 认 知
学 科 教 学 探 索
应 进行 小学生 数学学 习生 活 的幸福 感研 究
顾 正 理
（ 连云港市 大村中心小学 ，江苏 连 云港 ２ ２ ２ ０ ６ １ ）
摘
要： 幸福 感的研 究兴起 于２ ０ 世 纪５ ０ 年代 的美国 ， 随后 经历 了四个发展 阶段 ， 先后 出现 了主观幸福
感、 心理 幸福感和社会 幸福 感三种 类别。我 国的幸福感研 为 对象 ， 研 究的热点 问题 主要 是 不同人 群幸福 感的现状调 查、 幸福感 的提 升策略 以及 幸福感相 关的文献 综 述等 ， 而尚缺 乏关于 小学生数 学学习生活的幸福 感研 究。 因此 ， 笔者认 为 ， 这 一课 题的研 究是必要 的 ， 且
学 习 生 活 的幸 福感 研 究 ” 、 “ 小 学 生 幸 福 感 ” 以及 “ 幸福 感 ” ， 发现 不 少 相关 的论 文 ， 结 果 精选 、 下 载
哲学 、 社会学 、 心 理学 等诸 多 学科 关 注 的热 点 。 幸 福感 是 个体 体 验 到 的幸 福 感 受 ， 属 于 积极 心 理 学 范畴。 它不 仅指 个 体根 据 自己设 定 的标 准ｘ － Ｊ ＂ 其 生
活质量 、 满 意 度 的 整体 性 评 估 ， 也包 括 对 人 生 价
幸 福 感 模 型 与源 自心 理 学 的 情 感 幸 福 感 模 型便
奇心与求知欲” ， “ 在数学学习过程 中， 体 验 获 得 成 功 的乐 趣 ，锻 炼 克 服 困难 的 意 志 ，建 立 自信
心 ”【 １ 】 。这 就 说 明小 学 生 的数 学 学 习 生活 应 该 是 幸福 的 。 事 实上 ， 随着 人们 生 活水 平 的提 升 ， 留守 儿童多了， 单 亲 家庭 的儿 童 多 了 ， “ 不 能输 在 起 跑 线上” 的教育 观念 让参 与数 学 校外 辅 导 班 的儿 童