激发学生想象,提高学生说话能力
让学生想说、敢说、会说——浅谈学生“说”的能力培养
些简单的具有引导性的问题 ， ： 如 今天你玩 了什么游戏？游戏 的
规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样 的游戏 等 等。 让学生都有能力 回答 、 都敢 回答 、 都想 回答 ， 而达 到让学 生想 从
想用语 言来表现 自己，但一旦真正让他们说 了，又往往会语无伦 次， 言不达意。 因此在让学生想说 、 敢说 、 爱说之后 ， 更要避免“ 心欲 言而 口不 逮” 的情况 ， 让他们真正 “ 能说会道” 。 １巧定话题 。让学 生“ ． 爱说 ”就要使 练习的题 目具有趣味性。 ， 有些 教师在对学生进行说话训练时 ， 不管学生的实际情 况 ， 出的题 目不是太高深 、 就是 离学生的生活 太远了 ， 学生毫无感知 ， 而教师 却要求他们要把话说得很完美 。 这样一来 ， 不仅会减退学 生的积极 性 ，还会让他们对说话产生一种厌烦 的情绪 ，从而造成课堂上 的
小学生彳灰辅导
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经验交流
《 语文课程标 准》 的总 目标 中指出 ： 要培养学生具 有 日常 口语 交 际的基本能力 ， 在各种交 际活动中 ， 学会倾听 、 达与交流 ， 步 表 初 学 会文 明地进行人际沟通和社会交往 ， 发展合作精神 。 培养学生的
说 的 目的 。
宋代 大文豪苏轼有一句诗 ：才有 限而道无穷 ，心欲远而 口不 “
逮 。 ” 课 堂 教 学 中 也 会 碰 到 一 两 个 性 格 比较 外 向 的 学 生 ， 们 很 在 他
３教 师 示范 。 在 学 生 的 心 目中 ， 师 是 一 个 权 威 性 的 人 物 ， ． 教 教
如何提高学生的口语表达能力
如何提高学生的口语表达能力学生的口语表达能力对于提高他们的整体语言能力至关重要。
然而，口语表达能力的培养并非一蹴而就，需要有效的教学方法和实践。
本文将探讨一些提高学生口语表达能力的有效方法。
第一，创造积极的学习环境。
学习环境对于学生的口语表达能力发展起到至关重要的作用。
教师应该为学生创造一个积极、鼓励和尊重的环境。
这种环境能激发学生表达自己的愿望和信心，鼓励他们参与课堂讨论和演讲。
此外，教师还可以组织各种口语竞赛、角色扮演和小组讨论等活动，以激发学生的兴趣和参与度。
第二，多听多模仿。
学生在学习口语表达时，应多听多模仿。
他们可以通过聆听英语原声电影、英语广播和英语歌曲等来提高他们的口语表达能力。
同时，学生可以模仿和跟读英语材料，将所学的语言应用到实际生活中。
这种模仿的过程将有助于培养学生的语感和语调，并提高他们的语言表达能力。
第三，积极参与口语练习。
学生需要积极参与各种口语练习，如角色扮演、小组讨论和辩论等。
这些活动不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以培养他们的合作能力和思维能力。
教师可以设计各种情境，让学生在真实的语言环境中进行口语练习，激发他们用英语进行交流的能力。
第四，提供实际的使用机会。
学生需要实践英语口语的机会来巩固和提高他们的口语表达能力。
教师可以组织参观活动、实地考察和实践项目等，让学生在真实的场景中运用所学的口语知识。
此外，教师还可以鼓励学生参加英语角、英语辅导班和英语演讲比赛等，提供更广泛的英语交流平台。
第五，个性化教学。
每个学生的学习风格和学习节奏都不同，因此教师应针对学生的个体差异提供个性化的口语表达教学。
通过分析学生的语言水平、学习方式和学习需求，教师可以设计符合学生需求的教学活动和任务，帮助他们提高口语表达能力。
总之，提高学生的口语表达能力是需要长期积累和实践的过程。
通过创造积极的学习环境、多听多模仿、积极参与口语练习、提供实际使用机会以及个性化教学，可以有效地提高学生的口语表达能力。
如何提高低年级学生说话能力文论文
浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。
低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。
课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。
现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造生动语境，激发说话兴趣形象生动的事物是学生永远喜欢的。
创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。
抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。
化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。
“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。
“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。
我真想去捉一条回来。
”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。
二、联系生活素材，充实说话内容杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。
这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。
”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。
在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。
例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。
“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。
小学语文教学中如何培养学生的想象力刘玉仙
小学语文教学中如何培养学生的想象力刘玉仙发布时间：2021-08-18T06:37:20.367Z 来源：《中国科技人才》2021年第15期作者：刘玉仙[导读] 《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
毕节市七星关区放珠镇天桥小学 551700摘要：《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”想象是学生创造力的萌芽，心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。
教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。
关键词：小学语文；培养；想象力爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着世界，而且是知识进化的源泉。
”想象在小学教育活动中是学生顺利完成学习任务的重要心理品质，没有丰富的想象，就难以深刻领会教材，达不到预期教学效果。
根据小学生的身心特点，结合新课标人教版教材的特点，适当运用情境教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且对培养和发展学生的想象力和创新思维起到事半功倍的作用。
因此，在语文教学中，我创设各种情境，激发学生的想象力，发展学生的语言能力。
一、利用课文插图，启发想象低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。
我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。
例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。
提高小学生说话能力之我见
提高小学生说话能力之我见摘要：当前的语文教学，不少教师受”功利主义”的影响，只注重发展、提高读写能力，而忽略或轻视听说能力；或者只注重于说话的方法指导，而不重视语言的积累、兴趣的激发、习惯的培养，最终无法有效地提高学生的说话能力。
有鉴于此，笔者不揣高低，就自己在学生说话能力提高方面所做的一些尝试以就教于同行。
关键词：语言激发兴趣说话能力一、注重积累，夯实学生的语言基础培养小学生的口语表达能力首先应注重词汇的积累，俗话说厚积薄发，只有学生掌握了较为丰富的词汇与熟语，才有可能较好地进行表达。
积累的途径主要有以下三个方面：1、立足书本，摘抄词句小学语文课文中所选文章大多用词浅近、语言优美，妙词佳句很多，如《桂林山水》、《鸟的天堂》等等。
我在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握基本知识，培养思想情感外，还要求学生在理解的基础上摘录一些妙词佳句，并能在理解含义的基础上进行造句与仿局、熟记和背诵。
2、课外阅读，拓宽视野引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累好词佳句。
我要求每名学生都应建立摘抄本、剪贴本；同时建立班级图书管理小组，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录十句好词佳句，并要能理解意义、灵活运用。
每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。
3、留意生活，丰富语言社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传民间的谚语、对联、歇后语，还有出现公众场所的广告词、标牌语等，这些都是很好的学习内容。
我要求学生做有心人，时时记，处处学，平时注意观察，积累这些知识。
春节到了，我要求学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得扎实；梅雨季节，正是农忙时分，我让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动，从而使学生掌握了不少鲜活的语言。
二、激发兴趣，增进学生的说话欲望兴趣是最好的老师，是最大的动力，学生对话题有兴趣，交际的欲望就强，积极性就高。
中学语文教学应注重学生说话能力的培养
中学语文教学应注重学生说话能力的培养现代社会发展迅速，语言交流变得更加频繁。
尤其是在生活中，人们需要通过语言交流进行沟通、合作和交流。
语言交流是人与人之间互相了解、相互沟通的基础，精通语言表达能力是现代人必备的基本素质之一。
因此，注重学生说话能力的培养是现代教育的一个重要方向之一。
中学语文教学的主要目标是帮助学生掌握语言知识和技巧，以便真正能够有效地表达自己的思想和感情。
因此，教师应该注重培养学生的说话能力，在语文教学中注重口头表达，帮助学生提高自己的交际能力、表达能力和沟通能力。
首先，中学语文教学应该注重帮助学生构建正确的口语表达模式。
在日常生活中，人们会对不同程度的口语表达能力给予评价，因此，学生的口语表达应该具有标准化和规范化的要求。
教师应该通过讲解语音语调、语法构造、词汇运用和语言表达技巧的原则及方法，帮助学生掌握标准的口语表达模式，并通过大量练习和实践，使其能够熟练运用。
其次，中学语文教学应该注重激发学生的语言表达兴趣，培养学生良好的表达习惯。
口语表达需要一定的思维和表达能力，只有激发学生的表达兴趣，才能激发学生的表达潜力。
教师应该通过生动、有趣的课堂教学和多彩的活动方式，引导学生积极地参与语言表达，培养学生良好的表达习惯。
再次，中学语文教学应该注重提高学生的沟通能力。
随着社会的发展，人们之间的沟通交流越来越频繁，因此，中学教育应该注重培养学生的沟通能力。
教师应该通过创设积极、开放的课堂环境，让学生充分发挥想象力和创造力，提高沟通交流的能力，使学生在实际沟通中更加自信、自如。
最后，中学语文教学应该注重实践，在实践中提高学生的口语表达能力。
语文教育是一种实践教育，口语表达能力也是需要在实践中不断提高的。
教师应该将课程贯穿实践，创设一系列的语言实践环节，通过模拟口语交流、广播播音、话剧表演等多种活动，帮助学生提高语言表达能力。
综上所述，中学语文教学应该注重学生说话能力的培养，通过正确的口语表达模式、激发学生的表达兴趣、提高沟通能力和实践中持续提高学生的口语表达能力，使学生在未来的生活和工作中具备更加优越的口语表达能力，更加自信地面对未来的挑战。
小学低年级口语交际能力训练五法
小学低年级口语交际能力训练五法一、通过扩词、造句训练说话能力如在教学音节“yu”，可让学生根据不同的声调组词、造句，“鱼”“雨”“玉”等都是学生有话可说的内容，教师可适时地加以引导，进行语言训练。
如：在教学形声字“描、瞄、喵、猫、锚”时，可以先让学生组词，再以所造之词造句，借以训练学生的表达能力。
教师先示例：“描”是提手旁，它与手有关，组词“描红”，造句“小朋友正在描红。
”其他几个字由学生根据范例来完成。
这样的训练，既有利于学生记忆生字，又发展了学生的思维和语言。
二、借助课文插图，让学生发挥想象，训练说话课本插图是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
苏教版低年级的小语教材图文并茂、新颖活泼，每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能激发学生观察、思考和说话的兴趣。
如教学《小池塘》这一课时，指导学生观察交流：还有谁倒映在池塘里？像什么？学生怎么想就怎么说，以此激发他们的想象力，有效地实施口语交际的训练。
三、凭借课文内容，在表演中进行说话训练孩子大多天生具有表演欲望，尤其是低年级学生更是非常喜爱表演，我们可以让学生把课文内容演出来，在表演过程中，学生的口语表达能力自然得以提高。
如：教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在熟悉课文内容的基础上，我让一部分同学演蚂蚁，一部分同学演蝈蝈，学生表演得很投入。
孩子们天真稚气的语言配上惟妙惟肖的动作，把蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天截然不同的表现表演得淋漓尽致。
通过表演不但巩固了课文内容，更重要的是，学生在演出的过程中，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分的发展。
四、续编课文，延伸说话内容学生的潜能是我们无法估量的，教师不应该设置条条框框，限制他们的创造力。
《青蛙看海》这篇课文写到“啊！大海就展现在他们面前。
”文章戛然而止，给读者留下了回味的余地。
每次读到这里，总忍不住浮想联翩：大海上会有些什么奇妙的景观呢？小小的青蛙看到那些美妙的景象又会如何感慨万千呢？在教学中，我启发学生展开合理想象，把自己当成那只天真可爱的小青蛙，对老师和同学讲述自己所可能见到的想到的东西。
初中语文教学如何培养学生的说话能力
初中语文教学如何培养学生的说话能力说话是人们在日常生活、学习和工作时互相交流的必要，是学生必须具备的语文能力。
因此，我们在教学中必须认认真真、扎扎实实地培养学生的说话能力。
那么，怎样在初中语文教学中培养学生的说话能力呢？我认为应该注重以下几点：一、激发兴趣，让学生想说托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。
”教师要巧妙设置语言环境，激发学生说的兴趣，让学生想说、主动说，如在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方忡永有天赋，是个奇才，但“泯然众人”，原因在谁身上？学生一听，纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，学生个个都想说、愿说。
二、营造氛围，让学生敢说学生进入中学后，课程难度大，学生有畏难情绪，再者学生有面子观点，怕答不好被同学笑话。
针对这种情况，为帮助学生克服心理障碍、树立信心、鼓起勇气，我们必须营造氛围，让学生敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励，以消除学生的畏难情绪。
对敢于开口说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。
有一次，一名学生在谈他解出了一道趣味题后的兴奋心情时，显得非常激动，但词不达意，手舞足蹈地比划着，为及时启发和引导其将内心的兴奋及甜美之情表达清楚，我马上表扬他发言积极，说得生动，还能用手势帮助表达非常好，大家要向他学习，这样调动了他说话的兴趣。
比如，在讲《背影》一课，为了让学生认识到这篇文章如何感人这一点，我告诉学生们，文章正是由于作者写出了父子之间的真情才使读者与作者产生共鸣，才会给人留下深刻的印象。
朱自清写的是自己最熟悉的人——他的父亲，这也是本文感人的重要因素，师生分析完课文，当堂课我就找学生做口语练习，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，关键的一点就是要抓住人或事物的特征，这时，教室里异常的静，他们都在构思，我叫了一位男同学，只见他不敢抬头，满脸通红，我是这样引导他的：“你觉得你最了解谁？”他放松了些，说：“我班班长，我们从小就在一个班读书。
小学生教学中如何提高口语表达能力
小学生教学中如何提高口语表达能力在小学生的教学中，提高口语表达能力对于学生的语言发展和综合能力的提升至关重要。
下面针对小学生教学中如何提高口语表达能力进行探讨。
一、创造一个积极的学习环境提供一个积极、鼓励和支持的学习环境对于小学生的语言学习至关重要。
教师应该营造一个宽松、愉快的课堂氛围，让学生感到自由表达的舒适。
同时，教师应该通过鼓励和赞赏学生的努力和进步来激发学生的自信心，让他们敢于开口说话。
二、提供丰富的口语机会为了提高小学生的口语表达能力，教师需要密集利用课堂时间，为学生提供更多的口语机会。
可以通过团体讨论、角色扮演、小组合作等方式来激发学生的语言运用能力。
教师还可以安排一些实践活动，如参观、实地考察等，使学生有机会运用所学语言进行实际交流。
三、开展情景对话练习情景对话练习是提高小学生口语表达能力的有效方式之一。
教师可以设计一些真实场景，如购物、旅行、问路等，让学生在模拟情景中进行对话练习。
通过这种方式，学生可以更好地理解和运用语言，提高口语交际能力。
四、培养听说能力的良好习惯良好的听说习惯对于提高口语表达能力至关重要。
教师可以通过听力训练来提高学生的听力理解能力，例如听录音，听故事等。
同时，教师还应该鼓励学生大胆尝试口语表达，多进行口语交流，不断积累和提高语言运用能力。
五、多样化的口语活动通过多样化的口语活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
例如，可以组织学生参与演讲比赛、口语角逐等，让学生有机会展示和提升自己的口语表达能力。
同时，教师还可以设计口语游戏，如口语拓展、口语连锁等，增加学生口语练习的趣味性和有效性。
六、巩固口语表达的复习与讲解在进行口语表达的教学过程中，教师应及时巩固学生的口语知识。
可以通过针对性的复习和讲解，帮助学生强化口语表达的技能和能力。
教师可以选择一些常见的口语错误进行讲解，引导学生进行纠正，并加以巩固训练。
综上所述，提高小学生的口语表达能力是一个全方位的任务，需要教师在教学中引导学生，提供丰富的口语机会，创造积极的学习环境。
如何帮助小学生在中提高口语表达能力
如何帮助小学生在中提高口语表达能力口语表达能力是语言学习过程中至关重要的一环。
尤其对于小学生来说，提高口语表达能力不仅可以增强他们的自信心，还可以帮助他们更好地理解和运用各种语言知识。
那么，如何帮助小学生在中提高口语表达能力呢？以下是一些建议：1. 创设语言环境要想提高小学生的口语表达能力，首先要创设一个良好的语言环境。
在课堂上，教师可以结合教学内容，设计各种口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生有机会运用所学知识进行口语表达。
同时，学校还可以组织各种口语比赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
2. 注重口语训练为了帮助小学生在中提高口语表达能力，教师可以通过听力训练、口语模仿、口语操练等方式，帮助学生提高口语表达的准确性和流利度。
通过不断的训练和反复练习，学生的口语表达能力将得到有效地提高。
3. 提供积极的反馈在学习过程中，教师应该给予学生及时、积极的反馈。
对于学生的口语表达，无论是正确的还是错误的，都应该给予肯定和鼓励。
同时，教师还可以通过提出建设性的批评和指导，帮助学生找到口语表达中的问题，并及时加以纠正。
4. 多样化口语活动为了提高小学生的口语表达能力，学校可以组织各种形式多样的口语活动。
比如口语角、朗诵比赛、英语话剧表演等，这些活动不仅可以培养学生的口语表达能力，还可以促进学生之间的互动和交流。
5. 利用多媒体技术在当下信息化的时代，教师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，来进行口语教学。
通过生动有趣的多媒体展示，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
总的来说，帮助小学生在中提高口语表达能力需要教师和家长的共同努力。
教师要创设良好的语言环境，注重口语训练，提供积极的反馈，组织多样化口语活动，利用多媒体技术等方式，全方位地帮助学生提高口语表达能力。
而家长也可以在日常生活中多和孩子交流，鼓励他们多说多练，共同为孩子的口语表达能力的提高贡献力量。
通过不懈的努力和实践，相信小学生的口语表达能力定会有所提高。
探究语文教学中提高学生说话能力之路
探究语文教学中提高学生说话能力之路摘要在听说读写语文活动中，听说是基本的语言活动，说话能力培养的重要性毋庸置疑。
如何在中职语文课堂教学中训练学生的说话能力，让学生既能“入乎其内”“化乎其中”，又能“言乎其外”?本文就这一问题展开讨论，从营造良好课堂环境激发学生说话的兴趣，进行对学生说话能力的培训，提升学生的说话技巧，通过课堂讨论和进行课本剧表演等方面，论述提高学生说话能力之路。
关键词语文教学学生说话能力一、营造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极发言基于历史的积淀及现实的原因，中职语文教学严重忽视对学生说话能力的培养。
有些学生读完了高中还不敢在众人面前讲话。
即使有时“硬着头皮上阵”，也是结结巴巴、期期艾艾，或者含糊不清、层次混乱。
这种情况不单出现在一些成绩较差的学生身上，就连那些“优等生”有不少也是如此，这种情况应当引起我们的足够重视。
而要改变这样的困境，作为教师，应该营造一种轻松和谐的语文课堂氛围。
首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。
语文教学中，教师的举手投足在教学中起到了重要作用，而且教师的表情也可以说是课堂上的“晴雨表”，教师若面若冰霜，学生们的心就跟着很紧张，如果教师每堂课都是面带微笑地走进教室，实际上就是缩短了师生的距离，走进了学生的心间，往往使学生不会犹豫回答老师的提问。
教师在教学过程中要放下架子，充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论；其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。
这两点是从外因入手，培养学生的说话能力。
在实际教学中，一些学生同学一上台就战战兢兢，面红耳赤，词汇贫乏，语无伦次，更谈不上用普通话流利表达。
这些可能都和他们长期学习成绩不理想，比较胆怯自卑有关。
针对这种情况，作为老师应该晓之以理，强调口头表达能力对他们将来的重要性，鼓励他们大胆发言，有意识地开展各种说话活动，使他们抓住每一个锻炼的机会。
关于《训练低年级学生对文本留白处想象说话的研究》
关于《训练低年级学生对文本留白处想象说话的研究》随着社会的发展，文学教育的重要性日益凸显。
而培养学生的文学素养，不仅需要学生能够理解文本表面的意思，更需要学生具备对文本留白处进行想象和说话的能力。
尤其对于低年级的学生来说，这项能力的培养更加重要。
本研究旨在探讨如何训练低年级学生对文本留白处进行想象和说话的能力，并通过实地调研，试图找出有效的教学方法和策略。
一、研究背景根据我国小学语文课程标准，学生在学习过程中需要掌握的能力之一就是“学会在文学作品中做出适当的想象和说话”。
这一要求涉及到学生对文本内容的理解、想象能力以及表达能力。
而随着学生年级的增加，这项能力的要求也有所提高。
在低年级就要开始培养学生的这项能力，才能为后续的学习打下坚实的基础。
二、相关研究对于如何训练学生对文本留白处进行想象和说话的能力，国内外学者已经有了一些研究成果。
在国内，有学者提出了通过制定任务，设计问题来激发学生的想象力和表达能力。
一些学者也提出了引导学生阅读、欣赏一些描写性文学作品，帮助学生感受文学作品中的留白之美。
在国外，一些研究者提出了对文学作品进行实地走访，通过亲身体验来感受文学作品所传达的情感和意境。
四、研究方法本研究采用问卷调查、教学实验和实地调研相结合的方法。
通过问卷调查的方式，了解低年级学生对文学作品的认知水平以及对文本留白处的想象和说话能力。
然后，设计相应的教学实验，运用不同的教学方法和策略，对学生进行训练。
通过实地调研，观察学生的实际表现，在实践中总结有效的教学方法和策略。
五、研究内容1. 问卷调查通过问卷调查的方式，了解低年级学生对文学作品的认知水平以及对文本留白处的想象和说话能力。
问卷内容包括：- 学生对文学作品的兴趣程度。
- 学生对文学作品的理解程度。
- 学生对文学作品中留白处的想象和表达能力。
2. 教学实验设计不同形式的教学实验，包括课堂讨论、小组活动、阅读指导等方式，对学生进行训练。
重点在于如何引导学生在文学作品中体会留白的美感，如何对文本留白处进行想象和说话。
怎样提高小学生的说话能力
怎样提高小学生的说话能力摘要：新课程改革不断深入与具体实施，给学生的全面发展增添了新的活力，也给教育一线的教师增添了新的动力。
每一位教师都在想尽一切办法提升教育教学的质量，促进学生的各项年龄的提升。
在语文教学中，读、听、说、写是学生的四项基本能力。
说是诸项能力中的重要前提。
为此，搞好学生的说话训练能力，有利于促进学生的全面发展。
关键词：素质教育；说话能力中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-220-01怎样提高小学生的说话能力，我个人认为有以下几点方法可行。
一、图文结合，激发学生的说话兴趣。
小学生在说话训练时，都是从图文结合开始的。
我也是根据这一教学模式，引领学生的说话从图文结合开始。
让学生在看图的时候，结合图边的资料，充分发挥自己的想象，说说图中所蕴含的秘密。
例：我在上义务教育课程标准试验教科书《触摸春天》（人教版、四年级、下册）时。
我先让学生认真看图，然后结合课文内容，认真体会文中的盲女孩是怎样感受春天到来的。
再结合自己的亲身经历，说说春天来了。
学生经过一段时间的思考分析，他们根据课文插图，有条不紊地说着自己心目中的春天到来。
一个学生说：“一个刚下过雨的早晨，我背着书包正在路上走着。
忽然听到几声鸟叫，我抬头向树枝看去，在看到鸟的同时，我也看到树枝上刚刚吐出的新叶，一阵微风吹来，树叶随着树枝被风吹得摇摇摆摆，好像在像我点头。
此时，我想春天已经到来，我真想高歌一曲，歌唱这美好的春天。
”这一个学生刚说完，另一个学生抢着说：“一天早晨，我来到我们美丽的校园。
我正向教室走去时，被一个女同学的声音打住。
她站在花台边，只听到女同学说，蝴蝶，款来吧！这些美丽的花儿正等着你来传播花粉呢！我向花台看去，看到了美丽的花儿。
这些花儿装饰着我们的校园，而我们却装饰着祖国的春天。
”学生说得兴致勃勃。
我专地听着学生们述说着。
心中充满想象，多好啊！花儿装饰着我们的校园，我们装饰着祖国的春天。
一年级说话训练的策略
一年级说话训练的策略
1. 模仿说话：一年级学生的语言能力还不够完善，他们需要通过模仿来学习正确的说话方式。
教师可以让学生模仿自己或其他同学的说话，让他们学习正确的语音、语调和语速。
2. 练习口语：让学生多说多练是提高口语表达能力的关键。
教师可以在课堂上提供一些话题，让学生进行口语练习，例如自我介绍、讲述自己的兴趣爱好等。
3. 朗读课文：朗读是提高口语表达能力的有效方法。
教师可以让学生朗读语文课本中的课文，让他们注意语音、语调和语速，提高口语表达的准确性和流畅性。
4. 看图说话：通过图片可以激发学生的想象力和创造力，教师可以让学生观察图片并描述图片中的内容，提高他们的口语表达能力和观察力。
5. 游戏活动：通过游戏活动可以让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
例如，可以进行“传话游戏”、“故事接龙”等游戏，让学生在游戏中练习口语表达。
一年级说话训练需要采用多种策略，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
教师需要根据学生的实际情况和特点，选择适合的训练方法，帮助学生打好语言基础。
语文教学中学生说话能力的培养
语文教学中学生说话能力的培养作者：班廷松来源：《中学教学参考·语英版》2013年第05期说话能力是人们必备的一种语文能力。
随着社会的进步和科学文化的发展，人们对说话能力提出了越来越高的要求。
新课标对“说话”也作了规定：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
”因此说话训练已经成为中学语文教学中的一个重要环节。
那么，在语文课堂教学中我们应如何培养学生的说话能力呢？我认为可以采用如下几种训练形式。
一、问答问答是语文课堂教学中最常使用的一种形式，即教师结合教学内容提出问题，让学生思考后回答。
在实际的教学中为了激发学生回答问题的兴趣，从而提高课堂效率，教师在备课时要深入、细致地研究，研究教材内容，研究学生心理特点等，根据学生的知识结构、认知能力和理解能力，精心设计提问，有针对性地提出富有启发性的问题。
提问不能搞形式，摆花架子，为问而问，而要注重实效，目的是解决难题，突破重点，提高学生的说话能力。
学生回答问题后，教师应注意讲评，讲评的内容包括回答问题的正误，表达技巧是否得当，回答问题的姿态是否得体等，通过课堂上的问答，学生能尽快提高说话的技能。
二、朗读与背诵朗读是训练说话能力的最有效方法，因为学生通过朗读课文，能够积累丰富的词汇、掌握不同的句式和各种修辞方法的相关知识及运用，为提高说话能力打下坚实的基础。
朗读训练可以通过早读和晚读来进行，朗读前教师要规定朗读的内容并提出要求，以便学生心中有底，比如让学生朗读每篇课文后面“读一读，写一写”中的词语，或者每篇课文中的精彩片段，或者每篇课文中有丰富内涵的内容，在朗读时要注意教会学生朗读的要领、方法，朗读后要及时进行评价，特别要注意纠正读错的字词。
其实课堂教学中的每一篇课文，都是朗读训练的绝佳材料。
学生通过多次朗读课文既能掌握课文内容，深刻体会作者要表达的思想感情，又能提高语言能力，可谓一举两得。
背诵有利于提高学生的表达能力。
创设情境,培养说话能力胡云华
课改经验交流创设情境，培养说话能力五年级语文组胡云华小学生由于年龄的限制，谈话过程中主要依赖形象思维来组织内部语言。
在语文教学中应创设具体、生动的情境，激发学生“说”的情感，让学生在情境中感悟、体验，产生说的欲望，使说话训练成为自主的释放心灵之声的活动。
那么，应该采取什么样的方法来创设情境，让学生自学地进入“说”的角色呢？我组教师根据多年的教学经验，结合新的教改理念，认为应采取以下几种方法来创设情境，培养说话能力。
一、创编多种多样的课本剧，诱导学生说如果把有待扩展，有待扩大的语言信息创编成多种多样的课本剧，不仅能提供给学生一个轻松的表演舞台，充分调动学生参与的积极性，而且这种方法可以打消书面语言固有的束缚，学生能酣畅淋游漓的发挥，有利于培养他们对语言进行梳理的能力。
在上《跳水》一课时，我先通过全班朗读，让他们自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。
由于学生们表现欲望强烈，生动的表演使他们很快理清了课文的线索，并依据这一线索有条理地组织自己的内部语言。
二、配以情调吻合的音乐，引发学生说音乐最容易撩拨学生的心弦。
在乐声袅袅的课堂上让学生即景“闲聊”或就近“现聊”，可以起到强化，巩固所学知识的作用，引发学生联想，想象，产生新的语言形象。
在上完《小珊迪》一课时，我经过精心策划，借助于激昂优美的音乐，一改悲怆深沉的语文基调，有意识地帮助学生从小珊迪悲惨的遭遇中走出来，并在优美的音乐旋律中给学生布下疑阵：“小珊迪如果生活在社会主义的今天，他和弟弟将会是另一番模样，同学们能否说说呢？”学生在不断跳跃的旋律中各自展开想象的翅膀，大胆的设想。
由于是群体参与的开放式说话训练，既尊重他们的个体发挥，让每个学生都能于情至高潮处酣畅淋漓地陈述自己的观点，流露自己的情感，又能在群体的内部交流中产生共识。
三、运用随心所欲的勾画，启发学生说课文语言具备摹形描状，绘声绘色的特性，也就是具备很强的凝聚和简缩功能。
这就给我们提供了广阔的想象空间，如依照文字的蕴含的内在意义把它变成画。
课堂教学中如何培养学生的口语表达能力
课堂教学中如何培养学生的口语表达能力语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
小学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。
作为一名语文教师，怎样培养学生的口语表达能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发学生“说”的欲望在教学中，我发现有的学生不是不会发言，而是由于种种原因不敢发言，尤其是一些所谓的“后进生”。
更不敢有半点“妄动”。
究其原因，主要是因为我没有给孩子充分的机会，没有为学生创造一个宽松和谐的说话环境。
为了激发学生的说话欲望，我在课堂上尽可能为学生搭建一个口语表达的平台。
小学生活泼好动，好胜心强，我抓住这一特点，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在活动课上，让学生开展新闻发布会、举行“百科知识”竞赛、让学生介绍生活小常识、进行专题辩论、背诵格言和古诗等活动。
这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
二、利用教材，拓展说话训练渠道1．续编课文，进行口语训练。
学生是编故事的天才，老师千万不要去设置框框，限制他们。
低年级课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。
如：学习完《狐狸和乌鸦》一课后，我让学生充分展开想象，续编课文，看谁编得新颖独特。
课文在学生的续编中一波三折，精彩之极。
长期坚持这样的训练，让学生把观察、想象、说话融合在情境中，不仅激发了学生的创造性想象力，也使学生的语言能力得到质的提高。
2．互动交流，进行口语训练。
口语交际是听与说双方的互动过程。
因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
根据儿童心理,培养学生的说话能力
根据儿童心理，培养学生的说话能力说话训练是发展口头语言，培养思维能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务之一。
在无数次的听课中，最让我思索不已的是中心校的学生很会说话与表达，这是什么原因呢？细细想来，这些学生之所以能说会道，是得宜于教师平时的点滴培养。
接触新教材后，我有一种豁然开朗的感觉，“以学生发展为本”是我们的教学理念，以培养学生的综合学力和学习语文的兴趣为主，帮助孩子能说会道，是需要老师下一番苦功的。
作为语文老师，我们要激发学生说话的兴趣，让他们敢说，想说，会说，为此我在使用语文新教材时，我遵循儿童心理活动的一般规律，有意地创设各种说话的情景，为孩子们提供表达的平台与自由的空间，发挥孩子们的能动作用。
培养学生说话能力，收到了较好的效果。
一、激发情感，鼓励儿童大胆说话儿童情感易随外界情境的变化而变化。
儿童人学后，我抓住儿童的这一心理特点鼓励他们大胆说话。
1.建立融洽的师生情感，解决“怕”字怎样使孩子们敢于在大家面前说话呢？我想：建立融洽的师生情感，培养孩子的自信心是非常重要的，只有孩子肯说话了，有说话的兴趣，才能使教学有效。
为使学生都能大胆说话，首先要培养他们对老师、对学校及同学之间的情感。
儿童第一次迈入校门，常常是怀着愉快而新奇的情感对待新发生的一切。
我抓住儿童的这一心理特点和他们一起做游戏，给他们讲故事，猜谜语，教唱儿歌，还提出一些有趣的问题，让他们回答。
同时带领他们熟悉校园，参加学校的各项活动。
这样，既激发了儿童热爱学校，尊敬老师，同同学之间团结友爱的情感，同时也锻炼了他们大胆说话的勇气。
2.抓住儿童好胜心强的特点，解决“难”字学生对老师有了感情，对学习就有了兴趣，老师的话也愿听了。
抓住这一时机，上好第一堂说话课。
上课后，先启发诱导，引起说话的兴趣。
小学生对猜谜语很感兴趣，我说：“同学们你们愿意猜谜语吗？”学生齐答：“愿意。
”“好，我说一个谜语，看谁先猜到。
”这时孩子们的思维可活跃了，我把谜语说出后，小手一个个举起老高争着要说。
解放学生的嘴巴，让学生能说会道
教学实践新课程NEW CURRICULUM口语交际能力是衡量一个人语文素养的重要标准，也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。
《义务教育语文课程标准》强调，“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见，小学口语交际教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。
如何激发学生的口语交际兴趣，创设具体有效的口语交际情境，让学生敢说善说，已成为小学语文教师思考和探究的重要课题。
多年的教学实践使我感悟到，小学口语交际教学要让孩子能说会道，关键在于教师要善于巧借教材插图和课文中的空白，创设交际的平台，解放学生的嘴巴，这样才能有效提高小学生的口语交际能力。
一、借助课文中的插图，让学生看图说“图画是激励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”S版教材中每一篇课文都配有大量颜色鲜艳、形象活泼的图画，这些图画常能唤起学生察看、联想和说话的兴趣。
如，在教学S版二年级上册《秋天》一课时，教学前，可布置学生搜集一些秋天的图画或秋天的图片来展览，课堂上让学生从整体上观察图画，在看看、说说中培养学生的口头表达能力。
如，在学习第四自然段时，我设计如下练习：1.丰收的秋天还在哪呢？请自由朗读最后一个自然段。
2.用这样的句式练习说话：（1）丰收的秋天在打谷场上，；（2）丰收的秋天在公路上，；（3）丰收的秋天在，，。
通过练习，学生把美美的文字记在脑海里；把秋天美丽的景色烙印在心里。
在他们比比欲试要背诵时，我又出示“丰收的秋天还在”的句式练习，让学生结合自己的体验练习说话。
他们争先恐后地回答，同时，在说的训练中积累了大量的好词佳句，还怕他们将来不会出口成章吗？二、借助课文中的空白，让学生想象说S版教材中除了配有大量活泼形象的图画，很多课文还留有思维空白的地方，在教学中，抓住文中的空白，让学生补说留白的内容，既训练了学生的口语能力，又丰富了他们的想象能力。
如何提高学生的说话能力
如何提高学生的说话能力摘要：语文教学中采用多种有效的手段来加强口语训练，培养学生的口语交际能力是非常迫切的任务，应该引起各位教师的重视。
关键词：口语训练；口语交际；训练作者简介：卢华东，任教于安徽省宁国市梅林学校。
人一张口就要说话，说话也得讲究艺术。
而口语交际水平(即说话水平)是衡量人的综合素质的重要因素，在口语交际过程中涉及到的语言、表达、思维等能力是一个人语文素质的综合体现。
因此，在语文教学中采用多种有效的手段来加强口语训练，培养学生的口语交际能力是非常迫切的任务，应该引起各位教师的重视。
那么如何培养学生的口语交际能力呢？笔者以为：一、精心创设交际情境，激发学生说的兴趣口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行。
因此，在教学中，教师要精心创设符合生活实际的交际情境。
这样，学生就容易有身临其境的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学习的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，想让他说就很容易了。
如八年级上册“挚爱亲情”这个单元，要求学生理解父母、感悟亲情、尊敬亲人，培养其热爱亲人的情感。
为此，笔者创设了一个赞美亲人的情境：日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美。
赞美是一种鼓励，也是一种肯定。
赞美可以让平凡的生活变得更加美丽，也可以激发人的自豪感和上进心。
也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。
有一句话说得好“赠人玫瑰，手有余香”。
也许在赞美别人的同时，自身境界也得到了提升。
因此，我们应该学会真诚地去赞美别人。
接着，让学生对“放学回家看到妈妈为自己精心准备的饭菜”这一情境进行口语交际活动，让学生倾诉对父母的爱和理解。
除此之外，还可以利用“物”来设境。
因为“物”是最直观、最形象的说话媒体。
若能充分恰当地利用它，既能吸引学生的注意力，激发其观察兴趣，又能使其表达内容形象而具体。
如：2008年北京将举办奥运会，教师可将“中国结”、“福娃”拿到教室，让同学们说说它们的特征和象征意义。
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激发学生想象，提高学生说话能力
摘要：小学阶段是训练学生想象力的极佳阶段，因为学生大脑思维、心理情感正在萌动中，为训练提供了生理和心理基础。
“想象力比知识更为主要”，学生只有拥有较强的想象能力才能写出更好的文章，才能更深入地理解课文内容，才能更好地享受生活。
在日常教学中，教师要多方面地引导学生想象和联想，这样才能提升学生的口头表达能力。
以小学三年级语文教学为基础，探讨在语文教学中如何通过大量的想象练习来提升学生的说话能力。
关键词：想象；说话能力；小学语文
爱因斯坦说：“想象力比知识更为主要。
因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。
”由此可见，想象力对于小学生学习语文有着十分重要的作用。
在进行语文教学时，教师如果一味照本宣科，学生提交出来的成绩也就只能是“之乎者也”了，为此教师应在课堂上采取各种方法激发学生的想象力，并引导学生将想象的东西表达出来，从而提升学生的口语表达能力。
一、讲趣味故事，让学生通过想象编写结尾
教师在讲每一篇课文的时候，都可以结合课文内容给学生讲一些趣味的故事，故事一定要吸引人，能够让学生产生各种联想，然后故意将故事的结尾掐断，让学生自己去想象接下来要发生的事情，从而引导学生在独立想象过程中更好地对故事进行思考，同时教师应积极引导学生将自己想象的内容用语言表达出来，从而与全班学生共同分享。
比如，在讲授《徐悲鸿励志学画》这篇文章时，教师为了让学生更好地发挥想象力，在上课前没有直接让学生朗读课文，而是先将这个故事简单跟学生讲了一遍，教师很详细地将徐悲鸿学画的艰辛和学画过程中所受到的各种歧视讲述出来，最后讲到徐悲鸿画完毕业作品受到
人们的赞叹之后，连那位嘲笑他的外国人都主动过来承认错误，并说“有眼不识泰山”，学生听得很带劲，最后教师询问道：“如果你是徐悲鸿，下面你会说什么？”教师给学生创设了这样一个趣味的问题让学生进行思考，由于学生已经深受故事感染，因此，回答起来也非常投入，有同学说道：“不用客气，当时我确实实力不行，你教育得对。
”“我还要感谢你呢，你说的那番话给了我很大的刺激和鼓励，也正是这些话让我更加努力，才取得现在的成绩。
”学生纷纷想象着徐悲鸿应该说的话，课堂气氛十分活跃。
二、挂悬念图片，让学生通过探讨猜测含义
对于很多小学生来说，图画的作用远远要比文字的作用高出很多，很多学生在看图片时能更加专注。
因此，教师在实践教学的过程中，应将一些趣味性强、悬念性大的图片展示给学生看，让学生通过观察图片猜测其中的含义，并引导学生通过探讨的方式与其他同学共享，从而在猜测含义中提升学生的说话能力。
比如，在讲授《虎门销烟》这篇课文时，教师专门将课文中的第一幅插图投在投影仪上，然后向学生提问：“大家看看投影仪上的这个图片，猜猜画面中画的是什么？”学生对着这幅画看了好久，一时不知道如何进行表述，教师引导道：“大家仔细看看，发挥想象大胆地说。
”于是有学生大胆猜道：“画面上的人有长辫子，妈妈说长辫子是清代的人。
”教师向他跷起了大拇指，其他同学备受感染，也纷纷猜测：“有人在搬箱子，有人在锄东西，他们好像在干活。
”有学生补充道：“周围好像都是烟，应该是着火了。
”这时教师发现大家想法有点偏，于是说道：“箱子里装的是鸦片。
”这时学生眼前一亮：“鴉片战争，我看过这个电影。
”其他同学也纷纷表示赞同，于是有学生说：“这应该是销烟的一个场景，清代官兵拿着铁锨将鸦片倒入火中进行销毁。
”学生讨论得非常投入，在探讨中学生展开了想象的翅膀，同时也提升了自己的口语表达能力。
三、品优美句子，让学生通过理解表达想法
每篇小学语文课文中的句子都写得十分优美，且都能激发学生的想象力，因此，教师在引导学生进行课文学习时，可以带着学生一起品读这些优美的文字，在品读过程中引导学生通过思考和想象更好地对语句进行理解，让学生在想象中欣赏语句，在语句交流中提升自身说话能力。
比如，在讲授《田园诗情》这篇课文时，当教师讲到课文第二段（极目远眺，碧绿如丝绒般的在草原上……），教师为了让学生更好的理解这一段内容，采用逐句欣赏语段的方式进行讲解，教师：“大家想一下，极目远望是什么意思，有没有其他的成语能替代，为什么要采用极目远望。
”学生：“……”教师：“大家仔细看看全文，描述风景的词语还有哪些？”学生：“碧绿如丝、绿意盎然、鲜艳的郁金香。
”教师：“非常好，大家结合这些词语想象一下草原是什么样子的？”学生：“一望无际、绿色的海洋、五彩缤纷。
”教师：“非常好，那么大家猜一下极目远眺的含义。
”学生：“应该是一眼望不来的意思，极目表示用尽全部的力量去看，仍看不过来，形容非常广阔。
”教师表示赞同。
如此，学生展开了想象，理解了词语，也训练了说话，一举多得。
总之，在进行小学语文教学时，教师要想更好地提升学生的口语表达能力，仅靠盲目地练习是不行的，教师必须结合学生和教材的实际情况，给学生创设一定的条件，让学生在充分发挥想象力的同时，能更好地对问题进行思考，并在教师的引导下与其他同学进行探讨。
有了之前想象内容的基础，生生、师生之间的沟通将变得更加简单，学生的口语表达能力也会在不知不觉中慢慢提升。
参考文献：
[1]冯会杰.谈小学语文习作中学生想象能力的培养[J].学周刊，2016（36）：179-180.
[2]刘建娟.小学语文作文教学中学生想象能力培养途径探索[J].中国校外教育，2016（11）：142.
编辑王团兰
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