积极追问：打开学生主动探究的大门
说明如何让学生主动探索知识
说明如何让学生主动探索知识在当今的教育体系中，培养学生的主动探索能力越来越重要。
让学生主动探索知识，不仅有助于他们深入理解和掌握知识，还可以培养他们的创新思维和问题解决能力。
本文将介绍几种方法，帮助教师引导学生主动探索知识。
一、给予学生探索的自由空间学生主动探索知识的第一步是给予他们足够的自由空间。
教师可以提供一个开放的学习环境，让学生在一定的框架内自由选择学习的内容和方式。
例如，鼓励学生选择自己感兴趣的课题进行深入研究，或者提供一些探索性的问题让学生进行独立思考和解决。
二、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是推动学生主动学习的最强动力之一。
教师可以通过引入一些引人入胜的案例、故事或实例，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料、实物模型等，让学生自主选择和利用这些资源进行学习和探索。
三、倡导合作学习和探究式学习合作学习和探究式学习是培养学生主动探索能力的有效途径。
教师可以组织学生进行小组讨论、团队项目或实验，让他们在合作中互相学习和探索。
通过交流和合作，学生可以共同解决问题，互相启发，促进彼此的学习进步。
四、引导学生进行实践和应用学生在实践中探索和应用所学知识，能够更好地理解和掌握。
教师可以设计一些实践任务，如观察、调查、实验等，让学生亲身参与其中。
通过实践和应用，学生可以将抽象的理论知识转化为实际经验，培养他们的解决问题的能力。
五、鼓励学生提出问题和探索答案学生在学习过程中，常常会产生各种问题。
教师应鼓励学生提出问题，并引导他们主动寻找答案。
可以通过请教专家、查阅资料、进行实地考察等方式，帮助学生找到问题的答案。
同时，教师还可以提供一些解决问题的方法和技巧，帮助学生更好地进行探索和思考。
通过以上几种方法，教师可以有效地引导学生主动探索知识，培养他们的创新思维、问题解决能力和自主学习能力。
同时，学生的学习兴趣和动力也会得到提高，从而更好地适应社会发展的需求。
因此，教师在教学过程中应多种方法结合，创设良好的学习氛围，让学生在主动探索中实现个人价值的增长。
培养学生主动探索思考
培养学生主动探索思考当今社会，知识的爆炸式增长使得学生所需的技能和能力也在不断提升。
传统的教育模式已经不能满足学生发展的需求，学校教育需要更加注重培养学生的主动探索思考能力。
本文将从三个方面探讨如何培养学生的主动探索思考，以帮助学生在知识的海洋中找到自己的定位。
一、创设积极的学习环境首先，学校应该创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以在课堂中引入一些具有挑战性的问题或者真实的案例，让学生通过研究和讨论找到解决问题的方法。
此外，学校还可以鼓励学生参加学术比赛或科学实验，提供展示自己能力的平台，让学生在实践中体验主动探索的过程。
二、指导学生有效的学习方法其次，学校应该指导学生掌握有效的学习方法。
学生在学习过程中，应该学会寻找信息的渠道，并且学会进行信息的筛选和整理。
此外，学校还应该教授学生一些重要的思维技巧，如问题解决、逻辑思维和创造性思维等。
通过培养这些技能，学生能够更好地应对复杂的问题，提升自己的主动探索思考能力。
三、鼓励学生进行自主学习和研究最后，学校应该鼓励学生进行自主学习和研究。
学生应该被赋予更多的独立工作的机会，可以根据自己的兴趣和能力选择课题，展开个人研究。
学校可以提供学生研究的资源和指导，帮助学生更好地进行独立思考和探索。
通过这样的实践，学生能够培养自己的主动性和探索精神。
总之，培养学生的主动探索思考能力是现代教育的核心任务之一。
学校在教育中应该创设积极的学习环境，指导学生有效的学习方法，并且鼓励学生进行自主学习和研究。
通过这样的努力，学生能够在知识的海洋中自信地航行，成为具有创新思维和解决问题能力的人才。
只有这样，我们才能培养出符合时代需求的优秀人才，为社会的发展做出更大的贡献。
探索性学习 小学教师促进学生主动探索的方法
探索性学习小学教师促进学生主动探索的方法教育的核心目标之一是培养学生的学习能力和自主思考能力。
在小学阶段，教师在课堂中起着关键的作用，他们可以通过一些方法和策略，引导学生进行主动的探索性学习。
本文将探讨一些促进学生主动探索的方法。
提供开放性问题在教学过程中，教师可以通过提出开放性问题来激发学生的思考和探索欲望。
开放性问题是指那些不仅有一个确定答案的问题，而是有多个可能的答案或解决方法的问题。
例如，在学习科学知识时，教师可以提问：“你认为什么因素会影响植物的生长？”这样的问题可以引导学生思考，并激发他们进行实验和观察，从而主动地探索问题的答案。
组织探究活动除了提出开放性问题，教师还可以通过组织探究活动来促进学生的主动探索。
探究活动可以是实验、观察、讨论或者小组合作等形式。
例如，在学习地理时，教师可以组织学生进行实地考察，让他们亲自去探索并观察真实的地理环境。
通过这样的活动，学生可以主动地获取知识，培养观察能力和问题解决能力。
提供资源和参考文献教师可以为学生提供丰富的资源和参考文献，以鼓励他们进行独立研究和探索。
资源可以包括书籍、互联网资源、图片、视频等多种形式。
通过搜集和阅读相关资料，学生可以深入了解他们感兴趣的话题，并从中汲取知识。
此外，教师还可以指导学生学习如何利用图书馆和互联网进行信息搜索和整理，培养独立学习的能力。
给予自由学习时间为了促进学生的主动探索，教师应给予他们足够的自由学习时间。
在日常教学中，教师可以安排自主学习的时间段，让学生能够根据自己的兴趣和需求，自由选择学习内容和学习方式。
这样的自由学习时间可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主性。
鼓励学生提问和分享教师应该鼓励学生提问和分享自己的发现与经验。
在课堂上，教师可以设立“提问时间”，让学生有机会提出问题并互相交流。
此外，教师还可以组织学生进行展示或分享，让他们有机会向同学们展示他们的研究成果。
通过这样的活动，学生可以相互学习，从彼此的经验中汲取启发，并且培养与他人合作的能力。
引导学生主动探究学习
引导学生主动探究学习引言：当今社会，教育的目标已经不再是简单地传授知识，而是培养学生的主动学习能力。
学生主动探究学习是一种创造性的学习方式，能够培养学生的思维能力、解决问题的能力以及自主学习的能力。
本文将深入探讨如何引导学生主动探究学习，帮助他们在学习中不断进步。
一、培养学生的好奇心好奇心是学生主动探究学习的源动力。
教师可以通过激发学生对知识的兴趣，提出问题引发学生的思考，开展实践活动等方式，培养学生的好奇心。
比如，在数学课堂上，教师可以设计一些富有趣味性的问题，引导学生主动思考解决方法。
二、提供学习资源学习资源的丰富性和质量是学生主动探究学习非常重要的条件。
教师可以利用多媒体技术，互联网资源以及实践活动等方式，为学生提供多样化的学习资源。
同时，教师还可以鼓励学生利用图书馆等资源独立查阅资料，培养他们的信息获取和处理能力。
三、引导学生合作学习合作学习是学生主动探究学习的重要手段。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，引导学生相互交流、合作、分享，从而促进彼此的学习。
在团队合作过程中，学生将从合作中学会尊重他人、与他人相互协作的重要性。
四、开展实践活动理论与实践的结合是学生主动探究学习的重要途径。
教师应该注重培养学生的实践能力，通过实践活动来加深学生对知识的理解和应用。
比如，在科学课堂上，教师可以组织学生开展实验、观察等活动，让学生通过亲身参与来获得更深入的学习体验。
五、激发学生的思维能力学生主动探究学习的核心是培养学生的思维能力。
教师可以引导学生进行思维导图、问题解决、逻辑思考等活动，激发他们的思维潜能。
通过培养学生的思维能力，学生可以更好地从学习中获取知识和技能。
结论：学生主动探究学习是培养学生终身学习能力的有效途径。
教师在教学中应该注重培养学生的好奇心，提供多样化的学习资源，引导合作学习，开展实践活动，并激发学生的思维能力。
通过不断引导学生主动探究学习，我们可以培养学生掌握知识的能力，使他们成为有创造力和发展潜能的终身学习者。
探究学习：引导学生主动探索知识
探究学习：引导学生主动探索知识引言：让学生成为知识的探索者在传统的教育模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动的接收者。
然而，随着教育理念的变化和科技的进步，我们越来越意识到，让学生主动探索知识的重要性。
探究学习是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创造力。
本文将探讨探究学习的定义、重要性和实施方法，并探讨如何引导学生主动探索知识。
什么是探究学习？探究学习是一种基于问题解决和探索的教学方法。
在传统的教学中，教师通常将知识直接传授给学生，学生则被要求记住和应用这些知识。
然而，探究学习不同于此，它鼓励学生通过提出问题、探索和实验来积极地构建自己的知识。
学生被引导去发现问题、进行调查、收集和分析数据，最终得出自己的结论。
探究学习的重要性激发学生的兴趣和主动性传统的教学方法往往缺乏足够的互动和实际应用，容易让学生感到无聊和厌倦。
而探究学习则能够激发学生的兴趣和主动性，让他们更加积极主动地参与学习过程。
通过自主提出问题和探索，学生可以更好地理解和应用知识，增强学习的深度和广度。
培养学生的问题解决能力和创造力在现实生活中，我们常常面临各种问题和挑战。
探究学习能够培养学生的问题解决能力和创造力，使他们具备解决复杂问题的能力。
在探究学习的过程中，学生需要通过调研、实验和分析来解决问题，这种实践能力对于培养学生的创新能力和解决实际问题的能力非常重要。
培养学生的批判思维和信息素养在大数据时代，信息爆炸给学生带来了巨大的挑战。
探究学习可以培养学生的批判思维和信息素养，让他们具备分析和评估信息的能力。
学生通过探索和实践，学会甄别信息的真实性和可靠性，培养自己的判断力和决策能力。
探究学习的实施方法设计引人入胜的问题和任务探究学习的一大重要组成部分是设计引人入胜的问题和任务。
学生在解决问题的过程中会感到困惑和挑战，这样有助于激发他们的思考和探索欲望。
因此，教师需要设计具有挑战性和启发性的问题和任务，引导学生进行深入的思考和探索。
小学科学课教学中如何引导学生主动探索
小学科学课教学中如何引导学生主动探索科学课教学是学生启蒙教育中的一门重要学科，在科学课程教学中教师必须要注重引导学生们主动进行探究的精神，让学生们主动学习，了解科学教学内容的奥秘，培养学生对于科学的探究能力，只有这样，课程教学才更加具有意义。
基于此，本文主要针对于小学科学课教学中引导学生主动探索的方法进行研究，以期让学生们主动的参与到活动中来，实现教学的最终目的。
一、灵活导入，激发兴趣小学阶段的学生对新鲜事物具有较高的兴趣，也更有主动探索的欲望。
因此，教师在进行科学教学的过程中，要注重在导入环节融入新鲜事物，让学生的枯燥学习变的更加具有乐趣，从而激发学生的学习动力。
1.悬念导入。
中学生有着较强的好奇心理，这可以成为学生们学习科学的强大动力。
在教学的导入环节教师可以通过悬念设置的方式进行引导，调动学生的好奇心，让学生们在好奇心的驱使下进行科学学习，让学生们的学习乐趣成为其学习科学课程的重要探索要素。
比如：笔者在进行“观察生物”课程教学时，提出国外的草原上存在着很多狼和鹿，但是数量会一直在变化。
两者之间呈现出一种微妙的关系，这种关系是什么呢？通过这种极具探索意味的问题对悬念予以设置，也让学生们探索结果的心绪予以调动，很好地激发了学生们探究能力的养成，能够让学生们在悬念的引导下孜孜不断予以追求结果的正确性。
2.生活导入。
科学课的内容和我们的生活有着极大的联系，教师在教学的过程中必须要注重结合我们生活中的一些生活现象，拉近学生们与学科之间的距离，从而让学生可以更好的学习科学课的知识内容，提高学生们对科学课的兴趣。
比如，笔者在进行“日食和月食”教学时，便引用古老的传说：天狗吃月亮对学生们进行导入，并播放了与之相关的一些视频资料，让学生们结合自己身边熟悉的环境进行学习，提高其学习的积极性。
3.实验导入。
在科学课的教学中存在不少试验性内容，其让学生们亲手对其进行操作，极大地吸引了学生们的注意力，带动了学生们的学习兴趣，对于学生们的科学学习具有极大的帮助。
引导学生质疑,开启探究之门
引导学生质疑，开启探究之门作者：蒲进平来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第5期重庆市黔江区城西中心小学校蒲进平【摘要】阅读教学作为语文教学的主体，应构建适合培养学生探究性阅读能力的学习方式，要让学生主动地进行探究，应先学会质疑。
本文结合语文教学实际和新课程理念，从创设和谐的环境，足够的时间，精当适时的点拨，学会梳理、筛选，教给正确的方法等方面阐述了在语文教学中培养学生善问的具体方法。
【关键词】语文教学；质疑；探究《语文课程标准》指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。
这一要求强调了学生独立思考的重要性。
在小学语文阅读教学中，培养学生具有强烈的问题意识，学会在质疑中探索求知乃是教学过程本质的客观反映，是教学的应有之义，是促进学生积极思维，培养学生学习能力的重要手段。
那么，如何引导学生质疑，进行真正的探究阅读呢？一、创设宽松和谐的氛围是学生质疑的基础陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
”要引导学生敢于大胆思考，敢想、敢问，首先应创设一个宽松、和谐的教学环境。
对不敢大胆提问的学生，不论他提的问题质量如何都要给予鼓励；对提错问题的学生也决不批评，而是启发他用另一种方法思考，让他树立自信；对于学生提出的一些富有思考性的问题，可以采取同桌讨论交流，实在学生不能解答的问题，教师也应讲明原因。
这样，师生教学民主，教学相长，共同提高。
时下，知识经济初见端倪，获知渠道异常广阔，学生在某方面通过较多的学习积累，超过教师乃常有之事。
因此，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同见解，敢于向权威挑战。
如在教学《草船借箭》一课时，我让学生说说还有哪些问题没搞懂。
有位学生说：“老师，‘借’是需要经过别人同意的，而故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当听到这个突如其来的的问题时，我并没敷衍、搪塞。
激发好奇心 小学教师引导学生主动探究知识
激发好奇心小学教师引导学生主动探究知识激发好奇心：小学教师引导学生主动探究知识在小学阶段，培养学生的好奇心和主动探究能力对于他们的学习发展至关重要。
作为小学教师，我们应该怎样引导学生，激发他们的好奇心，并帮助他们主动探究知识呢？一、创设丰富多样的学习环境为了激发学生的好奇心，我们需要在课堂中创设丰富多样的学习环境。
首先，可以通过展示板上的图片、插图等吸引学生的注意力，引发他们的兴趣。
例如，在学习自然科学的课程中，可以展示一些有趣的植物、动物图片，让学生自己发现其中的奥秘。
其次，可以利用多媒体技术，播放相关的视频、动画等教学资源，让学生通过观察和互动参与进来，激发他们的好奇心和求知欲。
二、提问引导激发好奇心提问是激发学生好奇心和主动探究的有效手段。
在课堂教学中，教师可以巧妙地运用提问技巧，引导学生思考和探究。
首先，可以提出一些引发学生思考的问题，例如“为什么天空是蓝色的？”、“为什么水可以沸腾？”等等。
通过这样的提问，可以唤起学生的好奇心，引发他们对事物产生探究的冲动。
其次，可以采用启发式的提问方式，例如“你认为如果没有重力，会发生什么事情？”、“你觉得什么因素可能导致磁铁和铁石之间产生吸引力？”等。
这种提问方式可以激发学生自主思考和独立探索的能力。
三、开展项目式学习项目式学习是培养学生好奇心和主动探究能力的有效方式之一。
教师可以组织学生参与一些有趣且具体的项目活动，让他们在实践中进行探究和发现。
例如，在学习生活常识的课程中，可以组织学生开展家庭烹饪活动，让他们亲自动手制作饭菜，探究食物的成分和加热变化的原理。
通过这样的项目活动，学生能够实践和体验，培养他们的实践能力和创新思维。
四、提供合适的学习资源为了引导学生主动探究知识，教师需要提供合适的学习资源。
学校图书馆、多媒体资料室以及互联网等都是丰富多样的学习资源，可以帮助学生进行自主学习和探究。
教师可以引导学生利用这些资源，查找相关的资料，解决问题，满足他们的好奇心。
引导初中学生主动参与学科探索
引导初中学生主动参与学科探索引言：现如今，知识的累积速度愈发迅猛，初中学生在学科探索中面临着尤为重要的挑战。
传统的教育模式过度强调对知识点的灌输，而缺乏对学生主动参与学科探索的引导。
因此，引导初中学生主动参与学科探索，具有显著的积极意义。
本文将从培养学生的学科兴趣、提升学习主动性和激发创新思维三个方面探讨如何引导初中学生主动参与学科探索。
一、培养学生的学科兴趣学科兴趣是学生主动参与学科探索的内在动力。
对于初中学生而言，培养学科兴趣尤为关键。
以下是几种有效的方式：1. 创设学科情境：教师可以通过创设与学科内容相关的情境来引起学生的兴趣，如通过实验、故事、视频等形式，让学生亲身参与到学科中。
2. 增加实践环节：学科探索不仅局限于课本上的理论知识，通过实践环节可以让学生更深入地了解学科的应用价值。
例如，在化学实验中，让学生亲自动手操作、观察反应现象，激发对化学的兴趣。
3. 给予学科选择权：在学科选修课或研究项目中，给予学生一定的选择权，让他们按照自己的兴趣选择感兴趣的学科内容。
这样可以提高学生的主动性，并激发他们更深入地参与学科探索。
二、提升学习主动性学生的学习主动性对于学科探索至关重要。
以下是几种可以提升学生学习主动性的方法：1. 建立自主学习氛围：教师可以通过组织小组活动、课堂讨论等方式，培养学生间的合作交流和分享精神，激发学生的学习主动性。
2. 设计启发性问题：教师在教学中设计一些启发性问题，引导学生主动思考，并鼓励他们提出自己的见解与疑问。
这样可以激发学生的学习兴趣，主动参与学科探索。
3. 提供资源与支持：教师可以提供学科资源、指导学生使用学科工具和技术，以及对学生的学习进行及时的反馈与评价，这些都有助于提高学生的学习主动性。
三、激发创新思维学科探索需要学生具备创新思维，同时也是培养学生创新能力的重要途径。
以下是一些激发学生创新思维的方法：1. 开展开放性课题研究：教师可以组织学生进行开放性课题研究，鼓励他们提出新颖的想法和解决问题的方法，培养他们的创新思维。
让学生主动探究起来
让学生主动探究起来近年来，随着信息技术和互联网的迅速发展，学习方式也发生了改变。
传统的教育方式强调老师对学生的指导和授课，而现今的教育则倾向于让学生主动探究起来，鼓励学生积极探索、实践和感受。
那么，为什么要让学生主动探究起来呢？首先，学生主动探究能够激发学生的求知欲和创造力，锻炼学生的自主学习能力和思考能力。
其次，让学生参与到学习过程中，能够培养学生的合作精神和创新意识。
再次，对于老师来说，让学生主动探究也可以减轻老师的教学压力，使得课堂变得更加生动、有趣。
那么，如何让学生主动探究呢？以下我将从课堂氛围、教学方式以及评价方式三个方面探讨。
课堂氛围课堂氛围是影响学习效果的重要因素之一。
一个愉悦而宽松的课堂氛围，可以让学生更容易投入学习，培养学生积极向上的态度。
首先，教师可以创建一个互动性强的课堂氛围。
这可以通过提供充分的时间和机会给学生来表达自己的想法，并定期进行学生间的小组讨论。
其次，教师要鼓励学生对问题进行探究。
这可以通过启发性问题、开放性问题、情景引导等方式实现。
最后，教师要注重对学生的关心和支持。
这样可以让学生感受到教师对他们认真负责的态度，增强他们学习的自信心。
教学方式教学方式也是影响学生主动探究的重要因素之一。
如何让学生更加主动地探究知识呢？首先，可以采用探索性学习策略。
探索性学习是一种可以让学生自主探究的学习方式，其最大的特点是允许学生在试错过程中寻找答案，鼓励学生自己提出问题并尝试去解决这些问题。
其次，教师可以采用案例教学法。
案例教学法是从实际生活中选取一个具有代表性的案例来训练学生发掘问题和解决问题的能力。
这种教学方式能够让学生通过自己的实践经验来探究知识，从而更加深刻地理解知识。
评价方式评价方式也是影响学生主动探究的重要因素之一。
传统的评价方式一般采用笔试和考试的方式，这种评价方式往往只能评价学生记忆掌握的知识点。
而现代教育注重的是学生能力和素质的评价。
教师可以采用更加全面的评价方式，比如学生作品展示、小组合作评价、综合评价等。
小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究
小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究小学科学课程旨在培养学生对自然界的兴趣和好奇心，促进他们对科学知识的掌握和运用能力的提升。
然而，在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
为了真正发挥学生的主动性，本文将从设置情境、提问和引导的角度，探索如何实现学生的主动探究。
一、设置情境要激发学生的热情和好奇心，首先需要营造一个积极的学习情境。
教师可以通过以下几个方面来设置情境。
1.创设具体的场景。
例子呈现与生活相联系的真实情境，让学生感受到科学知识的实用性和现实意义。
比如，在学习动物分类时，可以带领学生去动物园观察不同种类的动物，让学生亲身感受动物之间的相似和差异。
2.打破局限的观念。
引导学生从平时的观念中解放出来，培养他们思考问题的能力。
比如，在学习浮力时，可以先告诉学生一片石头为什么能浮在水面上，让学生自己思考并找到原因。
3.以游戏化的方式呈现。
通过游戏、竞赛等活动的方式，让学生以主动的态度参与其中，使学习过程充满乐趣和激情。
比如，在学习电路时，可以组织学生分组进行小实验，通过比赛的方式，看哪个小组成功组装出一个能发出声音的电路。
二、提问提问是激发学生主动探究的关键。
有针对性的提问可以引导学生思考和发现问题，从而激发他们的学习兴趣。
教师在提问时需要注意以下几点。
1.开放性的问题。
避免只有一个简单答案的问题，可以提出更开放性的问题，让学生通过自己的思考和实验来探索答案。
比如，“为什么有的动物会进化成飞行动物？”，这个问题可以引导学生思考动物进化的原因和适应环境的方式。
2.探究性的问题。
提出具有探究性质的问题，让学生通过实践和实验逐步寻找答案。
比如，“为什么冰块会融化？”，学生可以通过加热、撞击等实验来观察和探索冰块融化的原因。
3.激发思考的问题。
提出能引发学生思考的问题，让他们从不同角度思考问题，拓宽思维广度。
比如，在学习动物环境适应时，可以问学生。
“假设有一种动物，它适应了高温和低温环境，你认为它是如何适应这两种极端环境的呢？”，这个问题可以引发学生思考动物在极端环境中适应的方式和原理。
鼓励学生主动探索的教学策略与技巧
鼓励学生主动探索的教学策略与技巧引言学习是一个主动探索的过程，而不仅仅是被动接受知识的过程。
在教学过程中，培养学生的主动学习能力是非常重要的，因为它能够激发他们的创造力、解决问题的能力和自主学习的兴趣。
本文将探讨一些鼓励学生主动探索的教学策略与技巧，以帮助教师创造一个积极、有趣和有效的学习环境。
策略1：提供开放性问题提供开放性问题是鼓励学生主动探索的一种有效策略。
相比于封闭性问题，开放性问题更加开放和不确定，需要学生自己动脑筋进行思考、探索和解决。
教师可以在教学中设置一些开放性问题，如：“什么是真正的友谊？”或者“人类如何改善环境保护？”等等。
这样的问题不仅可以激发学生的思考，还可以培养他们的批判性思维和创造力。
策略2：借助实践活动实践活动是让学生主动探索的另一种重要策略。
通过参与实践活动，学生可以亲身体验和感受到所学知识的实际应用和意义。
例如，在教授科学课程时，可以组织实验或观察活动，让学生亲自动手进行科学实验或观察自然现象，从而主动探索并发现科学规律。
此外，在教授艺术课程时，可以组织美术创作活动，让学生通过绘画、雕塑等方式表达自己的想法和创意。
策略3：鼓励学生提问鼓励学生提问是培养学生主动探索精神的关键策略之一。
当学生产生疑问时，他们会主动去寻找答案，并在这个过程中学习和成长。
教师应当鼓励学生提出问题，并给予积极的反馈和支持。
此外，教师还可以在课堂中提出一些引导性问题，激发学生思考并提高他们的问题解决能力。
策略4：创设合作学习环境创设合作学习环境是培养学生主动探索能力的有效策略之一。
在合作学习环境中，学生可以与其他同学共同探索问题，相互讨论和交流思想。
通过合作学习，学生不仅可以从他人的观点和经验中获得启发和新的想法，还可以培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
策略5：提供多样化的学习资源提供多样化的学习资源是激发学生主动探索的另一种重要策略。
不同的学习资源可以给学生提供多样的学习途径和探索空间。
鼓励学生主动探索的开学第一课教学探究
鼓励学生主动探索的开学第一课教学探究教学探究是一种鼓励学生主动探索的教学方法，它在开学第一课的教学中起到了重要的作用。
本文将从几个方面探讨教学探究在开学第一课中的应用，并分析其对学生发展的积极影响。
首先，教学探究能够激发学生的学习兴趣。
在开学第一课中，学生对新的学科和新的知识有着很大的好奇心和兴趣。
采用教学探究的方法，能够让学生主动参与到学习的过程中，通过实际操作和探索，让学生亲身体验知识的魅力。
例如，针对化学课程的开学第一课，可以让学生进行实验操作，观察和探究不同物质的化学反应，从而激发学生对化学的兴趣。
其次，教学探究能够培养学生的创造思维和解决问题的能力。
学生在进行教学探究时，需要主动思考和解决问题。
他们不再依赖教师的指导和答案，而是通过自己的思考和实践来解决问题。
这种自主性和独立性的学习方式，能够培养学生的创造思维和解决问题的能力。
例如，在语文课的开学第一课中，可以提供一个问题给学生，让他们通过阅读、思考和讨论来解决问题，从而激发学生的创造力和思维能力。
第三，教学探究能够促进学生的团队合作和沟通能力。
在进行教学探究时，学生需要互相合作、交流和分享想法。
他们通过和同学的合作，共同解决问题，培养了团队合作和沟通的能力。
例如，在数学课的开学第一课中，可以组织学生进行小组讨论和合作，通过共同思考和解决问题，提高学生的团队合作和沟通能力。
第四，教学探究能够培养学生的自主学习和自我发展的能力。
在进行教学探究时，学生需要自主学习和探索，他们自己制定学习计划、安排学习时间，并通过实际操作和探索来获取知识。
这种主动性和自主性的学习方式，能够培养学生的自主学习和自我发展的能力。
例如，在历史课的开学第一课中，可以提供一些历史事件的背景材料，并让学生通过阅读和研究来分析和解释这些事件，培养学生的自主学习和独立思考的能力。
总而言之，教学探究是一种鼓励学生主动探索的教学方法，在开学第一课的教学中发挥了积极的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创造思维和解决问题的能力，促进学生的团队合作和沟通能力，以及培养学生的自主学习和自我发展的能力。
引导学生主动探索知识
引导学生主动探索知识今天的教育已经不再是传统的“灌输式”教学模式，而是更注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
作为教师，我们应该通过恰当的引导和指导，帮助学生主动探索知识，从而培养他们的学习兴趣和学习动力。
本文将从几个方面探讨如何引导学生主动探索知识。
一、激发学生的好奇心和求知欲引导学生主动探索知识的首要任务是激发他们的好奇心和求知欲。
学生在好奇心的驱使下，会更主动地去学习和探索新的知识。
作为教师，我们可以通过丰富多样的课堂活动和案例引发学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。
例如，可以利用实验、观察、讨论等方式让学生亲自动手、亲自思考问题，从而激发他们对知识的探究兴趣。
二、提供积极的学习环境学习环境对于学生主动探索知识的重要性不言而喻。
一个积极的学习环境可以让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而更愿意去主动探索知识。
教师可以通过以下几个方面来提供积极的学习环境：1.创设宽松的氛围：教师在课堂上要营造一种宽松、和谐的氛围，鼓励学生敢于表达思想和提问问题，让学生敢于冒险探索。
2.丰富的学习资源：教师可以提供多样的学习资源，如图书、文献、实验器材等，供学生自由选择和利用，激发他们主动探索的欲望。
3.鼓励合作学习：合作学习可以培养学生的团队合作精神和探索精神。
教师可以设计一些合作学习的任务，让学生在与他人合作中发现问题和解决问题的乐趣。
三、培养学生的自主学习技能学生探索知识需要具备一定的自主学习技能。
作为教师，我们应该帮助学生培养和发展这些技能。
具体的培养方法包括：1.学习方法的指导：教师可以教授学生一些有效的学习方法，如归纳总结、思维导图、问题解决等方法，帮助他们更好地进行自主学习。
2.学习资源的利用：教师可以引导学生学会利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，主动获取知识，并培养学生的信息筛选和分析能力。
3.学习计划的制定：学习计划对于学生的自主学习非常重要。
教师可以引导学生制定学习计划，培养他们的时间管理能力和目标执行力。
探究式学习引导学生主动探究与发现的方法
探究式学习引导学生主动探究与发现的方法探究式学习是一种以学生为中心、注重学生自主探究和发现的教育方法。
它通过培养学生的探究能力和思维方式，激发他们的学习兴趣和动力，促使学生更深入地理解知识，并培养解决问题的能力。
一、提供问题引发学生思考探究式学习的第一步是引发学生的思考，让他们主动提出问题。
教师可以通过提问的方式激发学生的好奇心和求知欲，引导他们去思考和探究相关的主题。
例如，在学习生态系统时，教师可以问学生：“为什么熊猫只生活在中国？”这个问题引发了学生的思考和好奇心，激发了他们对熊猫生态环境的探究欲望。
二、开展实践和观察一旦学生提出了问题，教师可以组织实践活动和观察，让学生亲身体验和感受。
这种实践和观察的过程可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的观察力和实践动手能力。
例如，在学习水循环时，教师可以带领学生到校园周围的湖泊或水沟进行观察，并记录下所见所闻。
通过亲身参与实践，学生能够更好地理解水的循环过程，并从中发现新的问题和现象。
三、信息收集和整理在实践和观察的基础上，学生可以进行信息收集和整理。
他们可以阅读相关的书籍、参观有关的展览，通过互联网搜索相关资料等方式，积累更多的知识。
学生要学会利用多种信息来源，如图书馆、互联网、采访等，获取所需信息。
同时，他们也要学会筛选和整理信息，提取关键内容，并将其结构化地整合成有条理的学习资料。
四、合作学习和讨论探究式学习强调学生之间的合作学习和互动。
学生可以在小组中讨论和分享彼此的发现和理解，互相启发和补充。
通过合作学习和讨论，学生能够加深对知识的理解，培养批判性思维和解决问题的能力。
在讨论中，学生有机会观察和分析不同的观点，学会尊重和理解他人的看法，并从中获得新的启发。
五、展示和总结成果学生可以通过展示和总结来呈现他们的探究成果。
这可以是一个小组报告、海报、实验记录或其他形式的展示。
通过展示和总结，学生能够对自己的学习过程进行反思和总结，进一步加深对知识的理解。
如何引导九年级学生主动探究语文课文
如何引导九年级学生主动探究语文课文对于九年级的学生来说，语文学习已经进入了一个相对深入和综合的阶段。
引导他们主动探究语文课文，不仅能够提高他们的阅读理解能力、思维能力和语言表达能力，还能培养他们对语文的兴趣和热爱。
那么，如何引导九年级学生主动探究语文课文呢？一、激发兴趣，点燃主动探究的热情兴趣是最好的老师。
要让九年级学生主动探究语文课文，首先要激发他们对课文的兴趣。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、引入生动的背景故事很多语文课文都有其特定的创作背景和作者经历。
在讲解课文之前，教师可以给学生讲述相关的背景故事，让学生了解作者的生活环境、创作动机等，从而引起他们对课文的好奇心。
比如，在学习《故乡》时，可以先给学生介绍鲁迅先生的生平经历以及当时的社会背景，让学生更好地理解文中“我”对故乡的复杂情感。
2、创设情境通过创设情境，让学生仿佛身临其境，能够更好地感受课文的氛围和情感。
例如，在教授《岳阳楼记》时，可以利用多媒体展示岳阳楼的壮丽景色，播放相关的音乐，让学生在视觉和听觉的双重冲击下，对课文产生浓厚的兴趣。
3、提出有趣的问题在预习阶段，教师可以提出一些有趣的问题，引发学生的思考和讨论。
比如，在学习《智取生辰纲》时，可以问学生：“吴用等人是如何智取生辰纲的？如果你是杨志，你会怎样防范？”这样的问题能够激发学生主动阅读课文，寻找答案。
二、培养良好的预习习惯预习是主动探究课文的第一步。
教师要引导学生养成良好的预习习惯，为课堂探究做好准备。
1、明确预习任务教师要给学生明确具体的预习任务，如了解作者、疏通字词、概括文章主要内容、提出疑问等。
让学生在预习时有明确的目标，避免盲目阅读。
2、提供预习方法指导教会学生如何使用工具书、如何查阅资料、如何做批注等预习方法。
例如，遇到不认识的字词，可以通过查字典来解决；对于难以理解的句子，可以通过联系上下文来揣摩其含义。
3、检查预习效果教师要通过课堂提问、小组交流等方式检查学生的预习效果，及时给予反馈和指导。
引领学生主动探究
合作学习是现在的受到广泛推广的一种教学形式，对我们自主探究课堂模式的建立是有很好的推动作用的。在合作学习的过程中，学生会更加积极主动的参与到探究中。对于同伴之间的学习探讨，学生的兴趣是很足的，积极努力的态度也是很明显的。因此，我们要促进合作学习，让学生在合作学习中有一个自主探究的意识。例如，我们在学习《顶碗少年》这篇文章时，我们可以提前计划一个合作学习的课堂计划。在课堂学习中给越生充分的合作学习的机会，让学生去参与到学习中。合作学习的过程中，学生不仅能够有比较主动的表现，也会非常认真的对待学习内容。这对增强学生的自主探究学习是很有利的，对我们新型课堂模式的建立也有很好的促进作用。
总之，在小学语文教学中，学生是学习主体，一切教学活动应以学生为中心。教师不仅要明确教学目标，还需注意观察、了解班级的学生，从而采取适合学生的有效教学措施。主动探究能培养学生自主学习能力，提高学生的学习兴趣。因此，教师应加强引导，通过创设合理情境、合理提问、合作学习以及及时评价等途径，有效激发学生的探究兴趣，引导学生顺利开展主动探究活动，提高学生的主动探究能力，提高语文课堂教学质量，从而构建小学语文高效课堂。
二、合理提问，引导学生开展主动探究
在学习活动中，探究活动往往是围绕一个问题、主题而展开的，因此在小学语文教学中，教师可通过合理提问的方式培养学生发现问题、思考问题的能力，引导学生主动探究。例如，《金色的鱼钩》是一篇略读课文，主要讲述的是在红军长征途中，在艰难的条件下，一位炊事班长不惜牺牲自己，竭尽全力照顾三个年轻战士过草地的感人事迹，整篇文章意义深刻，歌颂了红军战士不畏艰苦、舍己为人、忠于革命的崇高品质。教学的主要目标就是以学生自主学习探究为主，在探究中感悟这篇文章的中心思想。在学生自主阅读理解文本之前，教师可以结合课本的内容、难点设置一些合理的问题，使学生在问题的牵引下更好地开展主动探究活动。通过一系列的问题，引导学生用心感受文中对人物一言一行的描写，领悟文章的情感，学习红军战士的崇高品质，提培养学生的爱国情感。
开学第一课中引导学生主动探究的教学策略
开学第一课中引导学生主动探究的教学策略开学第一课是新学期开始的重要环节，既是学生展示自己的机会，也是教师引导学生主动探究的时刻。
在这个课堂中，采用适当的教学策略可以培养学生的好奇心、思辩能力和自主学习的能力。
一、兴趣导入为了吸引学生的注意力，可以在开学第一课中运用一些有趣的兴趣导入方式。
例如，在历史课上，可以用一段有趣的视频或图片展示，引发学生对某个历史事件的好奇心。
这样一来，学生会主动参与到探究活动中。
二、问题导向问题导向的教学策略可以激发学生的思考和学习兴趣。
在开学第一课中，教师可以提出一个开放性问题，鼓励学生自由讨论和发表自己的观点。
例如，在语文课上，可以提问“你认为什么是一篇好作文？”通过学生之间的讨论，可以培养他们的思辨和表达能力。
三、案例研究以案例为基础的学习可以帮助学生理解和应用知识。
在开学第一课中，教师可以选择一个具体的案例，以引导学生主动探究。
例如，在物理课上，可以选择一个实际的物理现象来解释，并由学生进行实际操作和观察，以增强他们对知识的理解和掌握。
四、小组合作小组合作可以提升学生的交流和合作能力。
在开学第一课中，教师可以安排学生分成小组，共同探究课题。
每个小组可以有不同的角色分工，通过合作研究和讨论，学生可以互相帮助和促进彼此的学习。
五、探究性任务探究性任务可以激发学生的学习兴趣和动力。
在开学第一课中，教师可以给学生布置一个与主题相关的探究性任务。
例如，在生物课上，可以要求学生自主研究一种植物的生长特点，并用图表或实验数据进行展示。
这样一来，学生会更加主动地进行学习和探究。
六、实地考察实地考察可以丰富学生的学习体验和知识储备。
在开学第一课中，教师可以组织学生进行实地考察，与课程内容相结合。
例如，在地理课上，可以带领学生去考察本地区的自然地理环境，让学生亲身感受和观察，以加深他们对地理知识的理解和记忆。
七、信息搜索与整理信息搜索与整理的任务可以培养学生的自主学习能力和信息处理能力。
[引导学生主动探索 激励学生勇于创新]精心设计问题,引导学生主动探究
![[引导学生主动探索 激励学生勇于创新]精心设计问题,引导学生主动探究](https://img.taocdn.com/s3/m/45e7bf4f5e0e7cd184254b35eefdc8d377ee141e.png)
[引导学生主动探索激励学生勇于创新]精心设计问题,引导学生主动探究“民族的灵魂是创新”，社会开展呼喊创新，教育改革更加须要创新，随着我国根底教育课程改革的全面推动，“引导学生主动参加，促进学生思维开展，关注学生特性张扬”已成为教育工作者的追求。
因此，我在教学中以“巧设疑问，引发思索”为主线，以“大胆猜测，踊跃试验，细心视察，乐于探究，勇于创新”为途径，以“造就和提高学生的思维实力”为宗旨，收到了较好的效果。
详细做法如下：一、巧设疑问，引发思索1、〔1〕巧铺垫：课件展示图①问∠A、∠B、∠C是∠ABC的什么元素？∠A+∠B+∠C=_________。
在证明三角形内角和定理时曾作协助线〔2〕细猜测：上图中新构成的∠ACD叫∠ABC的什么角？。
学生猜测并展示结果，老师确定并提醒课题――三角形外角及其性质。
〔3〕再追问：是不是在∠ABC外部的角就是它的外角？〔学生探讨：七嘴八舌争论纷纷〕为了弄清上述问题，我们应对“外角”作进一步的探究，看它有哪些特征？2.探究：分步闪耀图①中∠ACD的两边及顶点的位置，由学生提醒三角形外角的特征〔课件逐一展示〕即：三角形外角特征：①顶点在三角形顶点上②一边是三角形一边〔缺一不行〕③另一边是三角形一边的延长线古人云：“乐思方有思泉涌”，课例以“设疑”而引入，①让学生既回忆旧学问，又为新学问巧作铺垫，连接严密；②使学生心理产生困惑，形成认知冲突，从而拨动思维之弦；③恰当而又耐人寻味的追问，激起学生阵阵思维涟漪，学生自由自在，畅所欲言，不仅展示了数学魅力，而且能将学生带入深化探究的境界。
二、巧设错例，强化新知课件演化展示错例，让学生评判：如图②―④，∠1、∠2都是∠ABC 的外角，你认为是否正确？为什么？通过直观演示，使学生对外角不仅有了感性相识，更重要的是把握了外角的内涵，从而优化学生的思维品质。
三、引导探究，加强实践。
1. 探究活动：让学生动手画三角形全部的外角，探讨：①一共能画几个？②每个顶点处有几个，它们有何关系？③假设每个顶点处只取一个，三角形共有几个外角？2.展示探究成果：让学生依据自己的体验并结合图⑥〔课件展示〕，探究发觉――三角形外角性质：推论2：三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和。
初中科学课教学中如何引导学生主动探索
初中科学课教学中如何引导学生主动探索【摘要】学生主动探索在初中科学课教学中起着重要的作用。
教师应该引导学生通过设置启发性问题、设计探究性实验、鼓励提出问题并寻找答案、引导实地考察和利用多媒体资源进行探索。
通过主动探索，学生能够提高学习兴趣和动手能力，从而更好地理解和掌握科学知识。
教师需要在课堂上给予学生足够的自由和空间，让他们自主思考和发现。
科学教学中引导学生主动探索是非常重要的，可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，帮助他们建立扎实的科学基础。
通过主动探索，学生将更加享受科学学习的过程，激发他们对科学的兴趣和探索精神。
【关键词】关键词：初中科学课、学生主动探索、教学、启发性问题、探究性实验、学习兴趣、动手能力、实地考察、多媒体资源、科学教学。
1. 引言1.1 引导学生主动探索的重要性引导学生主动探索在科学课教学中占据着非常重要的地位。
通过引导学生主动探索，可以激发他们的学习兴趣和动手能力，培养他们的创新意识和实践能力。
学生通过自己的探索和实践，才能更加深入地理解科学知识，掌握科学方法，培养科学思维。
学生主动探索的过程中，他们将面对各种问题和挑战，需要通过观察、实验、推理等方式去解决问题，这样能够培养他们解决问题的能力和思考能力。
学生在主动探索的过程中会积累丰富的实践经验，这对于他们今后的学习和生活都具有重要意义。
1.2 教师在科学课中如何引导学生主动探索在科学课教学中，教师起着至关重要的作用，他们不仅需要传授知识，更需要引导学生主动探索。
教师在科学课中如何引导学生主动探索呢？教师可以通过设计启发性问题的方式激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动思考并提出疑问。
教师可以设计探究性实验，让学生通过实践来探索科学原理，从而深入理解知识。
教师应该鼓励学生提出问题并寻找答案，让学生在解决问题的过程中积累经验和提升能力。
教师还可以引导学生进行实地考察，让他们在真实环境中进行探索和观察。
教师可以利用多媒体资源进行探索，让学生通过图像、视频等形式更直观地理解知识。
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积极追问：打开学生主动探究的大门——结合《水》的教学课例研究谈教师“积极追问”的策略苏州工业园区胜浦实验小学沈林洪[摘要]小学语文阅读教学，应该积极创设自主、合作、探究的学习氛围，培养学生主动探究的创新能力。
素质教育的核心就是培养学生的创新精神与实践能力，在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也明确指出：学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师在课堂上的“积极追问”策略，就是激发学生的主动探究，审视学生对文本的理解与感悟，从而有效提高语文学习效率。
[关键词]积极追问，主动探究，学习效率当代著名教育家陶行知先生曾在40年代提出了关于培养儿童创造力的主张——“六大解放”，即解放儿童的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。
这六大解放的核心就是解放学生的大脑。
这就要求我们在语文课堂教学的过程中，充分尊重学生的独特体验。
对于任何一篇课文，作为一名小学语文教师都应该问上这样五个问题：课文写什么？作家为什么要写？作家怎么写？作者为什么用这句话、这个词？如果是学生该怎么写？也就是人们常说的“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同一篇课文，不同的教师、不同的学生，通过阅读所能产生的感受都是不同的。
更确切的说，我们在文章中所感悟到的，是读者自己通过文本与作者的“对话”，以独特的感性和经验模式参与解读的成果。
《水》，是国标本苏教版小学语文五年级（下册）的最后一篇课文，原文题目为《饿水》。
课文叙写了“我”出生的村子严重缺水，通过“排队挑水”、“雨天洗澡”及“一勺水冲凉”这三幅（远景、近景、特写）画面的刻画，反映了“我”出生的村子里人们对水的渴望、期盼，突出了水的无比珍贵。
尤其值得称道的是“雨天洗澡”和“一勺水冲凉”的细节描写, 作者采用了“以乐景衬哀情”的反衬手法，反映了人们因缺水而辛酸、苦涩的生活。
而不同的教师在课堂上的教学处理是不同的，这可能就是这位教师独特的教学风格；但有一点是相同的，那就是在课堂上有效运用“积极追问”的策略，语文课堂才变得更加精彩。
一、跟着感觉走，“追问”好似春雨润物。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出的第一个理念就是“全面提高学生的语文素养”，要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
钱发华（苏州工业园区星海小学骨干教师），在教学《水》一课中，处处以“感觉”为主线，引导学生进入文本。
钱老师在指导学生分行朗读好词语后，便问：“这些词语给你传达了什么感觉？”当学生将词语联系课文内容时，钱老师又问：“作者选取了哪三个场面？”学生交流，教师板书：远程挑水雨中洗澡勺水冲凉。
这时，钱老师揭示本节课学习内容“这节课，我们重点学习雨中洗澡和勺水冲凉”，当出示“雨中洗澡”的场景文字时，钱老师开始追问：“你读了这段文字有什么感觉？”“你从哪里感觉到的？”“你是从哪些词感觉到的？”“作者是怎么写的？”……当出示“勺水冲凉”的场景文字时，钱老师又追问道：“请你找出描写舒服感觉的词句，重点体会哪些是我们平时感觉不到的？”“作者为什么又写了第五自然段？”从而指导学生体会放大了的舒服感觉。
指导学生阅读文本时，钱老师处处让学生找“感觉”，好似春雨润物一般跟着感觉走。
于是，学生被动式学习一下子变成了发自学生内心的“我要学”，使学生的学习变得生动、有趣，使学生学习变得更加积极、主动。
这种“积极追问”策略，激发了学生的主动探究意识，大大调动了学生学习的积极性，从而有效地提高了课堂教学效果。
不过，值得注意的是，在这个过程当中，要让学生确立学习的责任感，才能真正让学生的学习与生活、成长、发展有机结合起来。
因此，教师要精心预设，精编指导学习，注重诱发学生思维，增强学生内在的学习兴趣、动机，让学生积极主动地参与学习，体验探究学习内容，从而真正有效地提高语文学习的效率。
二、跟着思维走，“追问”犹如夏雨如注。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出的第二个理念是“正确把握语文教育的特点”，要求语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
徐瑛（苏州市区语文学科带头人），在教学《水》一课中，处处激发学生“思维”，从而引导学生进入课文。
徐老师要求学生三词连听，默写词语：储藏一勺水膝盖，接着出示这个“储藏”词语在课文中的句子，从而指导学生运用找近义词来理解“储藏”。
当学生回答到“储备、储存”时，徐老师开始积极追问：“这里的储藏能不能用储备、储存？”“什么藏起来？”“怎么藏的（村子里的人是怎么把水藏起来的）？”“为什么加锁？”“水窖里的水是怎么来的？”……一连串的问题环环相扣，不断地追问，引导学生进入了第一部分的学习，体会人们取水的辛苦。
当指导学生阅读“雨天洗澡”时，徐老师运用采访的形式不断追问学生：“当时，你为什么奔跑跳跃、大呼小叫？”“你会叫什么？”“你想对老天爷说些什么？”“你为什么脱得光溜溜的？”“你为什么喝雨水？”……一连串追问的问题，其实直逼一个答案，那就是感悟“雨天洗澡”的那种痛快。
在教学过程中，徐老师处处指导学生跟着“思维”走，一个个追问的问题犹如夏雨如注，直冲学生的内心。
而传统的语文学习方式则侧重于学生对老师的过分依赖，教师讲，学生记，学生的学习始终离不开教师，学生缺乏独立思维和自主创新意识。
而教师通过这种“积极追问”的策略，重点指导学生对文本感受和理解的多元化，使学生的依赖学习变为主动学习，充分发挥了学生的个体能动，主动地、独立地、有目的地去进行学习，从而正确把握了语文教育的特点，尊重了学生在语文学习过程中的独特体验。
三、跟着学生走，“追问”如同秋雨缠绵。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出的第三个理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
薛法根（江苏省小学语文特级教师），在教学《水》一课中，处处以学生为本，从学生低层次的“懂”到高层次的“不懂”的一个课堂追问过程。
一上课，薛老师板书“水”，便问学生：“你们预习了吗？”（生：预习了！）“读过了吗？”（生：读过了！）“读得了吗？”（生：读懂了！）“真的吗？”（生：真的）……一个个简单而又有趣的开场白，一下子消除了一个陌生老师与孩子们的心里距离。
这时，薛老师话峰一转，便问：“那这篇课文讲了什么？”当学生一个个回答完之后，薛老师又问：“课文就是告诉我们这样的吗？”这时，孩子们开始进入深思。
这时，薛老师又追问道：“课文重点写了哪两件事？”“这两件事表达了什么？告诉了我们什么？”进入课文进行学习感悟。
当讲到“吸吮”和“润湿”两个词时，薛老师又指导学生品味词的细微差异，通过一连串的追问，学生自己明白了：“吸吮”与“吮吸”的区别，“润湿”与“湿润”的区别。
特别是在课快要结束时，薛老师又开始了追问：“课文表达了作者当时生活的苦，可为什么却写了两件乐事呢？乐得有什么不同？”此时，学生精彩地回答出了五大方面的不同，而薛老师又问：“作者想告诉我们什么？”……一个个问题又开始进入，以至于薛老师最后问道：“你们读懂了吗？”学生开始回答：“没有！”“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
”薛老师就是将语文学习变成了一项综合性学习，从学生低层次的“懂”开始，一直到学生高层次的“不懂”，“既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
”教师这种“积极追问”的策略，强调的就是师生之间在学习探究问题的过程中进行思维火花的碰撞，教师以儿童为本位，积极追问，大大提高了学生学习的有效性，增强了学生学习的趣味性，从而有效提高了课堂教学的效果。
四、跟着幽默走，“追问”宛如冬雨深思。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确提出的第三个理念是“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
陈国安（江苏省苏州大学教授），在教学《水》一课中，通过课文与原文的对照阅读，处处抓住原文中“幽默”的语句进行品读，从而指导学生体会课文主旨。
陈教授在指导学生品味原文中的“几个小时”和“不深不浅”两个词语时，处处抓住文本进行追问：“这里的泉水多吗？”（体会泉眼，泉很小，水不多。
）“这里的泉有几处？”（文本中写着“一处”。
）“吃水的人都吗？”（一个村子的人吃水）……从而体会原文中的“几个小时”比课文中的“一个小时”更准确；陈教授又追问：“我能挑多吗？”（不行，人多，一个村子的人吃水）“我能挑少吗？”（不行，排几个小时的长队，而且是十公里之外）“那么，你觉得我们一村人都有什么品质？”指导学生朗读：“水落石出”的成语我是这样知道的。
陈教授这才到主旨上：“那么，这句话应该怎么读呢？”指导学生读好“这样”这个关键词语，读出其中俏皮的样子，幽默的感觉。
这时，陈教授再次指导学生分别找出其它三处幽默的语句进行品读课文，读出了一种不一样的感受。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”陈教授这种运用课文与原文对照朗读的方式，重在培养学生的语文思维能力，从而丰富学生的文学敏锐力。
传统封闭的学习方式，不利于培养学生的创新能力，更不利于学生全面发展。
我们所用的教材，无非是个“例子”，而陈教授这种开放探究式的学习方式，强调的是学习主体的能动性，在课程资源、师生之间互动、生生之间合作的情况下进行学习的一种崭新的学习方式，这种学习方式有利于每个学生展现个人的能力。
教师这种“积极追问”的策略，根据教材特点（课文与原文对照），采用开放探究学习方式进行教学，充分利用问题情境，激发学生学习的兴趣，调动学生参与学习的积极性、主动性，培养学生自主学习、合作探究学习的能力，从而提高了课堂教学的效果。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在课堂教学中，教师这种“积极追问”的教学策略，更使我们的课堂变得更加精彩纷呈，学生更深入地对文本进行学习把握，出自学生内心的体验与感受使我们的语文课堂更加美丽。
“积极追问”，是教师不断解读文本提升理念的全过程，更是激发学生主动探究的有效策略，教学相长，共同提高语文学习效率。
参考文献：1.《义务教育语文课程标准：2011年版》，中华人民共和国教育部，北京师范大学出版社，2012.12.《永不停滞的追问》，朱则光著，山东教育出版社，2010。