让学生积极主动地学习数学

双边活动 ， 要想得到最佳 的教学效果 ， 就必 须充分 发挥 教师 的主导 作用 和 写 出 得 数 来 ； 师 口述 应 用 题 ， 学 生 直 接 写 出 算 式 ； 当提 问 。 （ ） 看 。 教 让 适 ２会 学生的主体性 ， 如果这两者 缺少任何 一个 方面 ， 不能 收到 最好 的教学 效 主要是培养学生观察能力和观察 习惯。凡是 学生通过 自己看， 就 自己想就 能
动 关系 ， 师以学生 的身份 共同参与 知识 获取 的全过程 ． 生个个 学 习投 重要方式 ， 教 学 要说就要去想。在课堂上尽量让 学生多说 ， 就能促 进学生 多想。
入 ， 现 出 自觉 、 极 、 动 的学 习情 感 。 小 组 合 作 学 习 符 合 学 生 乐 于 交 流 要会想 ， 表 积 主 想得出 ， 想得好 ， 就得 认真 听、 仔细 看。抓住 了会 说就能 促进其 它 的心 理 需 求 ， 造 了宽 松 、 快 、 谐 的 学 习 氛 围 ， 而 建 立 了 良好 的 师 生 三会 ， 营 愉 和 从 因此 ， 教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。 关 系 ， 学 生 始 终 保 持 积 极 向上 的 乐观 情 绪 和 努 力 探 索 获 得 成 功 的 强 烈 愿 使 望 。通 过 小 组 合 作 交 流 ， 生 之 间各 抒 己 见 ， 相 分 析 、 较 、 断 、 长 补 学 互 比 判 取 五 、 设 民主 氛 围 。 导 学 生 自主 参 与 创 引 教 师 与 学 生 平 等 。 课 堂 教 学 中 ， 师 为 主导 ， 生 为主 体 ， 只 是 角 色 教 学 这
习 的主 体 。那 么 ， 数 学 教 学 活 动 中 任 何 调 动 学 生 的 学 习 的 积 极 性 ， 学 现 数 学 就 在 自 己的 身 边 ， 而 激 发 了他 们 学 习数 学 的 积 极 性 。 在 让 从 生积 极 、 动 地 学 习数 学 知 识 呢 ？ 主
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四、 重 学 法 指 导 。 养 学 习能 力 注 培 要 想 使 学 生 主 动 听 课 、 极 动 脑 、 会 学 习 ， 必 须 在 课 堂 上 使 他 们 有 积 学 就
我 们 教 师 单 方 面 就 能 做 到 的 。 因 此 ， 何 培 养 好 每 个 学 生 的 学 习 主 动 性是 如
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数 学 是 源 自于 生 活 的 ， 果 脱 离 了 实 际 生 活 ， 容 就 会 显 得 空 洞 而 乏 如 内
个 长 远 的 任 务 。 它 需 要 我 们 在 课 内 外 不 断 的 引 导 ， 时 利 用 各 种 教 学手 同
小学《 数学课程标》 准中指出的 ： 小 学数学 的教学要 能够联 系学 生的 抽象 的符号 中解脱 出来 。让他们感受到 数学就在我们 身边 ， “ 使学生感 受到
日 常生 活 经 验 ， 数 学 问题 的 探 究 中 要 引 导 学 生 积 极 主 动 参 与 数 学 活 动 ， 实际生活 中处处充满着数 学问题 ， 在 学会用 数学 的眼光 去观察 世界 ， 某班 如 在 数 学 活 动 中培 养学 生 愿 意 与 同学 合 作 ， 同探 索 出 解 决 问 题 的 方 法 ， 共 并 有 ４ ３位 同学 要 去 “ 游 ”， 票 每 人 ６ 春 门 Ｏ元 ，Ｏ张 可 以享 受 团 体 八 折 优 惠 ， ５ 请 试 图寻 找 其 他 的解 题 策 略 。 可 见 ， 们 在 数 学 课 上 如 何 充 分 调 动 学 生 学 习 ” 我 同学们想一想 ， 怎样买 票合算？ 为什 么？ 活音刚落 ， 同学们纷纷争 着发言 。
机， 唤起学生 的求知欲望 ， 让他们兴趣 盎然地参与 到教学全过 程中来 ， 过 动 了起来 ， 过计 算 出 是 买 ５ 经 通 Ｏ张 票能 打八 折 合 算。 因为 ６ ３＝２８ ０ ｘ４ ５０ 自 己 的思 维 活 动 和 动 手 操 作 获 得 知 识 。 数 学 是 师 生 双 边 的活 动 ， 生 是 学 （ ）６ ０ｘ ． ２ ０ （ ） 省 １８元 ， 过 各 种 实 际 例 子 ， 学 生 发 学 元 ；０ｘ５ ０ ８： ４ ０ 元 能 ５ 通 让
题， 培养学生 自主能力 ， 而且能培养学 生主动参与 、 与人合作 、 与人竞争 、 与 到“ 老师在期待着我” 从而自觉地 投入到积 极学习之中。 ， 人沟通的意识 ， 是学生主动参与学 习的有效途径 。
三 、 识 与 生 活 结 合 ， 活 学 生 主 动 参 与 知 激
总之 ， 学生学习数学的主动性不是一朝一 夕就能培养起 来的。也不是
体 力量 让 学 生 自 己去 探 索 发 现 。例 如 ， 教 学 “ 在 圆锥 的 体 积 ” ， 几 个 小 生感到老师平易近人 ， 时 分 和蔼可 亲 ， 从而 乐于 和教 师交往 ， 主动地参 与学 习。 组 进 行 实 验 ， 意 分 配 一 组 不 是 等 底 等 高 的 圆 柱 圆锥 容 器 去 量 沙 。 当 汇 报 努 力 拉 近 与 学 生 问 的 心 理 距 离 。 教 师 除 了在 课 堂 上 以平 等 、 情 的 心 态 对 有 热 实验 结 果 时 ， 几 组 都 发 现 了所 用 圆锥 容 器 容 积 是 圆 柱 的 三 分 之 一 这 个 规 待 学 生 外 ， 应 在 课 外 舍 得 感 情 投 资 ， 接 触 学 生 ， 动 找 学 生 谈 心 ， 问 前 还 多 主 询 生 理 宽 律 ， 组 讨 论 ， 样 才 能 让 它 们 相 符 呢 ？ 想 想 办 法 ， 七 嘴 八 舌 的争 论 中 找 其 学 习 、 活 情 况 。 拉 近 师 生 间 的 心 理 距 离 。 尊 重 、 解 、 容 每 一 个 学 小 怎 在 学 学 关 出原 因、 发现规律 ： 只有等底等高的圆锥体积才是圆柱体积 的三分 之一。 生 。 教 师 应 尊 重 学 生 的 人 格 、 生 的 选 择 、 生 的 个 性 ， 心 每 一 位 学 生 。 “ ” 可 见 小 组 合 作 学 习不 仅 能 激 发 学 生 主 动 思 维 ， 会 自 己 发 现 问 题 、 决 问 在 学 生 有 错 时 ， 过 分 批 评 指 责 而 是 给 他 们 改 过 的 时 间 和 机 会 ， 学 生 感 学 解 不 使
Байду номын сангаас
的积极主动性 ， 发挥他们学 习的主体作 用 ， 使他们 真正主宰课 堂 ， 是至 关重 有 的说 当然 是 买 ４ ３张 票 ， 也 有 的 说 买 ５ 但 Ｏ张 票 合 算 ， 为 他 们 可 以 折 八 因
要 的。 教 师的 真 正 本 领 ， 要 不 在 于 讲 授 知 识 ， 在 于 激 发 学 生 的 学 习 动 折 ， 时 老 师 不 急 于 公 布 答 案 ， 且 让 他 们 分 组 讨 论 。 学 生 的 积 极 性 被 调 主 而 这 而
果 。但 教 与 学 的重 心 在 “ ” “ ” 方 法 通 常 有 两 种 ： 是 被 动 接 受 ， 学 。 学 的 一 二 掌 握 的 知 识 ， 师可 以不 讲 或 适 当点 拨 ， 教 学 中 可 以 提 供 给 学 生 充 分 的 教 在
鲜 要能 引起 学生的观察兴 趣， 由教 师带领 是 主动获取 ， 离开 了学 生的主 动参 与所 获取 的 知识 只能是 表面 的 浅层 次 观察材料。观察材料要准确 、 明， 的 ， 是 逼 得 的。 因此 ， 教 学 中 我 们 首 先 要 有 意 识 地 激 发 学 生 的 学 习 兴 学生观察 ， 且 在 给学生观察提纲 提示 ， 学生通过 观察 、 使 比较作 出判断。 （ 会 ３）
趣， 引导 学 生 主 动 参 与 学 习。 二 、 组合作学 习， 学生“ ” 小 让 促 学
用脑去想。首先要肯想。课堂上要给学生足 够的动脑 时间， 让学生有机会 肯动脑筋去想问题。这除了靠老 师的启发 外 ， 还要靠 “ ” 促使 他们动脑 促 ，
小 组 合 作 学 习把 一 个 大 课 堂 转 化 为几 个 小 课 堂 ， 师 生 形 成 良 好 的 互 子 ， 使 使学生对老师的问题人 人都动 脑去想。 （ 会 说。语言是 表达思维 的 ４）
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让 学 生 积 极 主 动 地 学 习 数 学
◆ 胡 寻金
（ 山东省济宁 市任城区长沟镇・ 心小学 ） ｔ ，
【 摘要】从激发 学生主动参与学 习数学的兴趣 ； 小组合作 学习， 学生“ ” 知识 与生活结合 ， 让 促 学； 激活 学生主动参 与 ； 注重学法指 导 ， 培养
学习能力； 设民主氛 固， 创 引导 学 生 自主 参 与 五 个 方 面 ， 讨 学 生 积 极 主 动 地 学 习数 学 的 方 法 。 探 【 键词 】数 学 学 习 学 生 兴趣 关
短 ， 互 促 进 ， 同 提 高 。 俗 话 说 ： 众 人 拾 柴 火 焰 高 ， 体 力 量 大 ” 在 解 决 上的分工 ， 相 共 “ 集 ， 在人格上师生是平 等的。 教师应从 高 高的讲 台上走 下来 ， 深入
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些 重 点 、 点 问 题 时 ， 其 教 师 竭 力 去 演 示 讲 解 ， 如 创 造 条 件 ， 用 集 学 生 中间 ， 饱 满 的 热 情 、 难 与 不 利 以 良好 的 情 绪 和 真 诚 的 微 笑 面 对 每 一 个 学 生 ， 学 让
、
激 发 学 生 主 动 参 与 学 习数 学 的 兴 趣
兴 趣 是 人 积 极 认 识 某 事 物 或 关 心 某 种 活 动 的心 理 倾 向 ， 人 学 习活 动 效 地 把 耳 、 、 、 是 目 脑 口利 用 起 来 。 教 给 他 们 科 学 的 学 习 方 法 ， 成 良好 的 学 养 的动 力机 制 。 兴 趣 是 一 种 魔 力 ， 可 以 创 造 出人 间 奇 迹 。 学 生对 所 学 知 识 习 习惯 ， 展 他 们 独 立 学 、 、 的 能 力 ， 有 这 样 才 能 使 学 生 真 正 地 喜 欢 它 发 思 用 只 本 身 产 生 了浓 厚 的兴 趣 ， 么 ， 习就 变成 了一 种 愉 快 的 事 情 ， 会 把 学 习 学 习 ， 动 学 习 。 （ Ｊ 听 。让 学 生听 讲 时要 边 昕边 记 ， 住 重 点 。 不 仅 要 那 学 就 主 １会 抓 之 苦 转 化 为追 求 成 功 之 乐 ， 学 习 中 充 分 发 挥 主 动 性 。 在 充 满 兴 趣 的 课 认 真 听 老 师 讲 ， 要 认 真 听 同 学 发 言 ， 同 学 发 言 中存 在 什 么 问 题 。 为 了 在 还 听 堂 ， 松 、 快地获取新知。在教学过 程中 ．教” “ ” 密不 可分 的， 轻 愉 “ 和 学 是 是 训 练 学 生 听 的 能 力 ， 师可 以尝 试 如 下 去 做 ： 教 口算 题 由教 师 口述 ， 生 直 接 学
味 。 因此 在 教 学 中就 尽 量 缩 短 课 堂 与 实 际 生 活 的 距 离 ， 设 一 些 生 活 情 段 不 断 培 养 ， 终 达 到 在 数 学 课 堂 教 学 中 让 学 生 主 动 参 与 学 习 ， 现 学 生 创 最 实 使 树 增 境 ， 学 生 在 他 们 熟 悉 的 生 活 环 境 中 学 习 ， 他 们 觉 得 数 学 这 门 学 科 并 不 长 远 的 自主 学 习 ， 所 有 学 生 都 能 在 数 学 中 获 得 成 功 感 ， 立 自信 心 ， 强 让 让 学 思 以 抽 象 难 于 理 解 ， 反 它 就 存 在 我 们 的周 围 ， 我 们 的 生 活 中。 所 以 ， 我 们 克 服 困 难 的 勇 气 和 毅 力 ， 会 从 数 学 的 角 度 去 观 察 问题 ， 考 问 题 ， 发展 相 在 在 的数 学 教 学 中 ， 刻 注 意 把 数 学 与 生 活 紧 密 的 结 合 起 来 ， 数 学 在 孩 子 的 思维能力 ， 时 让 激发对数学的趣味 ， 增强学 习数学 的信心和 愿望 。 会数学 的作 体