元认知策略在大学英语写作教学中的应用
合集下载
元认知策略在大学英语写作教学中的运用
［ 关键 词］ 元认知策略 ； 大学英语 ； 写作教学 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标识码 ］ ． １ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ ． ２ ０ １ ４ ． Ｏ ｌ 一 ０ ７ ５
一
［ 文章编号 ］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ １ ５ ７ － ０ ２
读不 收集写作 素材 ， 导致 写作 时无 话可说 。了解 情况后 ， 课题 组将 “ 元认知策 略” 培训融入实验班的写作教学 中， 试验 时间为 学期 。
一
（ 一） 元认知写作计划策略培 训 元认知计划策略是根据认 知活动 的特定 目标 ， 在一项认知 活动之前计划各种活动 、 预计结果 、 选择策 略， 想 出各种解决 问 题 的方法 。该实验班本 学期 大学英语 写作 的 目标是 了解大学 英语 六级考试 写作部分 的写作要求 ， 掌握 写作方法及技 巧 ， 写 出高分作文。课题组教 师首先 向实 验班 的学 生讲解 六级写作 要求 、 评分原则 和评分标准 ， 并将 近 ｌ ０ 年六级 写作真题一一列 出， 详细分 析十年来 的出题方 式和 内容。通过分析 ， 学 生 了解 六级 写作 内容偏重 工作 、 学 习及 社会文化等 方面 ， 出题方式主 要包括提纲作文 、 图表作文和应用文 。因此 ， 针对写作要求 、 内 容及 出题 方式 ， 教师要 求学生分组 每周完成 两项任务 ， 一是浏 览英语网站或阅读英 文报 刊杂志 ， 收集 每周 与校园或社会文化 相关 的时事新 闻， 并写 出英语新 闻评论 ； 二是每周想 出一个与 校 园或社会 文化相关 的话题 ， 在 同学们 中做 问题 调查 ， 根据调
第２ ７卷第 １ 期
２ ０ １ ４年 １月
湖 北 函 授 大 学 学 报
一
［ 文章编号 ］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ － ０ １ ５ ７ － ０ ２
读不 收集写作 素材 ， 导致 写作 时无 话可说 。了解 情况后 ， 课题 组将 “ 元认知策 略” 培训融入实验班的写作教学 中， 试验 时间为 学期 。
一
（ 一） 元认知写作计划策略培 训 元认知计划策略是根据认 知活动 的特定 目标 ， 在一项认知 活动之前计划各种活动 、 预计结果 、 选择策 略， 想 出各种解决 问 题 的方法 。该实验班本 学期 大学英语 写作 的 目标是 了解大学 英语 六级考试 写作部分 的写作要求 ， 掌握 写作方法及技 巧 ， 写 出高分作文。课题组教 师首先 向实 验班 的学 生讲解 六级写作 要求 、 评分原则 和评分标准 ， 并将 近 ｌ ０ 年六级 写作真题一一列 出， 详细分 析十年来 的出题方 式和 内容。通过分析 ， 学 生 了解 六级 写作 内容偏重 工作 、 学 习及 社会文化等 方面 ， 出题方式主 要包括提纲作文 、 图表作文和应用文 。因此 ， 针对写作要求 、 内 容及 出题 方式 ， 教师要 求学生分组 每周完成 两项任务 ， 一是浏 览英语网站或阅读英 文报 刊杂志 ， 收集 每周 与校园或社会文化 相关 的时事新 闻， 并写 出英语新 闻评论 ； 二是每周想 出一个与 校 园或社会 文化相关 的话题 ， 在 同学们 中做 问题 调查 ， 根据调
第２ ７卷第 １ 期
２ ０ １ ４年 １月
湖 北 函 授 大 学 学 报
元认知学习策略在大学英语写作教学中的应用
元认知学习策略在大学英语写作教学中的应用摘要：运用认知心理学的观点，通过对元认知理论和学习策略进行探讨，阐述英语写作的认知心理过程，分析大学英语写作教学中由于学生缺乏有效地写作策略而存在的种种问题，提出在教学过程中教师如何指导学生运用元认知策略调节和监控自己的写作行为，提高写作能力。
研究了如何将元认知与大学英语写作教学融为一体，对深化英语课堂教学改革具有一定的现实意义。
关键词：元认知；写作策略；英语教学；元认知调控一、大学生英语写作中常见的错误分析错误分析就是对学习者在学外语过程中所犯的错误进行全面系统的分析，以探索和研究所犯语言错误的性质和产生原因，进而防止或减少语言错误的过程。
外语教学的改进与提高依赖于对学习过程的了解，而错误分析理论正是通过分析学习者所出现的言语错误，揭示学习过程中的一些带规律性的东西，并从理论上进行阐述。
以下是学生在写作中常见的问题。
1、词汇问题词是语言的基本单位。
词可分为短词和长词、俗语词和文言词、概括词和具体词、正式词和非正式词、实词和虚词、指示词和感情词。
英语中还有大量的近义词。
G.Leech(1974)把词的意义分为理性意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。
英语水平低的学生，由于表达词汇能力较低，作文中常出现词性不分、同义词和近义词混淆、造词、缺乏用词的准确性、缺乏对新生词汇的掌握、词汇搭配不当等错误。
2、语法问题简单地说语法即用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。
由于英语是形合型(hy-potaxis)语言，有时态、语态、人称、数等多种形态变化。
汉语是意合型(parataxis)语言，文字无形态变化，只靠语序和虚词来表示各种语法关系。
句与句之间重意合联接，断句不严格，结构松散。
因此学生很容易出现主谓不一致、时态混乱、语态错误、漏词、名词单复数问题、句子缺少谓语、单词拼写错误等现象。
3、母语负迁移对比分析(Contrastive Analysis)理论认为，母语中与目的语相似的地方将促进目的语的学习，而母语中与目的语有差异的地方便对学习者习得目的语产生困难，差异越大，困难越大。
元认知策略与英语写作的关系
元认知策略与英语写作的关系导语：元认知策略是指对自我认知的觉察和监控能力，而英语写作则是培养语言表达和创造能力的重要途径。
本文将探讨元认知策略如何与英语写作相互影响，以及元认知策略在提高英语写作水平中的应用。
一、元认知策略对于英语写作的影响1. 自我认知意识的培养元认知策略强调对自身认知过程的觉察和监控，能够帮助学生更好地了解自己的写作能力、写作习惯以及写作中的问题和困难。
通过元认知策略的运用，学生能够提高对自己写作的认识，进而激发对英语写作的学习兴趣并主动投入其中。
2. 自我调节能力的提高元认知策略的核心之一是自我调节能力的培养，即学会管理和调整自己的学习策略。
在英语写作中，学生可能会遇到很多困难，如选题、构思、组织结构、语法等等。
通过元认知策略的运用，学生能够逐步掌握解决问题的方法和技巧，自我调节学习进程和策略，以更高效、更有针对性地完成写作任务。
3. 目标设定和反馈的重要性元认知策略强调学习目标的设定和反馈的重要性。
在英语写作中，设定明确的学习目标能够帮助学生更好地规划学习过程，并专注于提高个人的写作能力。
同时，及时的反馈也可以及时帮助学生发现并纠正自己的错误，提供进一步的学习机会。
二、元认知策略在英语写作中的应用1. 前期准备与规划在进行英语写作之前，学生可以利用元认知策略对自己的前期准备和规划进行思考。
比如，通过提前阅读相关资料，明确写作目的和读者，确定文章的主题和结构等等。
这样的准备和规划可以帮助学生更好地掌握写作主题，理清思路，提高写作效率。
2. 监控与调整在英语写作过程中，学生可以使用元认知策略来监控自己的写作进程和表达情况，以及发现和纠正自己的写作错误和问题。
比如，在写作时可以定期进行复习和修改，使用反馈或校正工具来注意语法和拼写错误等。
此外，学生还可以寻求他人的意见和建议，以获取进一步的反馈和指导。
3. 目标设定与反馈学生可以根据自身的语言水平和英语写作能力，设定适当的目标，并在完成一篇作文后给予自己及时、具体的反馈。
元认知策略在写作教学中的应用
划 、监 控 和 评 价 ，使 外 语 写作 成 为 学 习 者 自觉 、能动 的认 知
提 高， 如何进 行有效的写作 ，以及怎样评价 自己的写作知 对
之甚少 ，更谈不上 自己制定计划 、措施来提 高写作水平 。造 成 这 种 状 况 有 各 方 面 复 杂 的 原 因 ， 最 根 本 的原 因是 学 生 没 但 有掌握有效 的学 习方法和学 习策略。 怎样培养学生有效 的学 习策略成 了越来越 多英语教师和研 究者关注的 内容 。 近年来 出现 了大 量 关 于 英 语 学 习策 略 的研 究 【，只 有 充 分 发 挥 学 生 １ Ｊ 的主体 性 、培 养学生 的 自主性才是 提高 写作水平 的关键所 在 。在写作教学 中培养学生元认知 能力 ，帮助学生认识 、反 省 自己的写作过程 ，并对其进行监控 、评价 、调节，才能真
样进行写作元认知教学 。 ［ 关键 词］ 元 认 知 ；写 作 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ０ —４ ７ （０ ８ ００ ４ —２ ０ ８７ ２ ２ ０ ）１． １９０
者 调 控 学 习进 程 的 行 为 ， 一 种 高 层 次 的 实施 性 技 巧 ， 以 是 可 对 学 习进 程 进 行计 划 、规 范 、监 控 指 导 。语 言 学 习 中 的元 Ｊ
三 、元 知 策 略与 大学 英语 写作
目前大学英语教学 以及 四、 六级考试越来越重视学生 的 语言运用能力 ， 对学 生语 言知识的输入与输 出水平要求越来 越高 ， 但在平时 的大学英语教学工 作中， 由于教师课 时量多、 工作量大 ， 为语言输 出技 能之 一的写作 ， 作 教师在课堂上很 难有更多时间 留给学生训练和批 改学生的作文 ， 学生没有正 确的语言素材输入 ，不知道英语词法 、句法 、语段和语篇的 结构特 征 ，以及如何 能够 实现 正确的语 言输出 。 在外语写作 学习过程中， 习者 的元 认知 知识是对如何进行外语写作的 学 自我认识和 自我 反省 以及对 外语写 作的全过 程进行有效规
提 高， 如何进 行有效的写作 ，以及怎样评价 自己的写作知 对
之甚少 ，更谈不上 自己制定计划 、措施来提 高写作水平 。造 成 这 种 状 况 有 各 方 面 复 杂 的 原 因 ， 最 根 本 的原 因是 学 生 没 但 有掌握有效 的学 习方法和学 习策略。 怎样培养学生有效 的学 习策略成 了越来越 多英语教师和研 究者关注的 内容 。 近年来 出现 了大 量 关 于 英 语 学 习策 略 的研 究 【，只 有 充 分 发 挥 学 生 １ Ｊ 的主体 性 、培 养学生 的 自主性才是 提高 写作水平 的关键所 在 。在写作教学 中培养学生元认知 能力 ，帮助学生认识 、反 省 自己的写作过程 ，并对其进行监控 、评价 、调节，才能真
样进行写作元认知教学 。 ［ 关键 词］ 元 认 知 ；写 作 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ０ —４ ７ （０ ８ ００ ４ —２ ０ ８７ ２ ２ ０ ）１． １９０
者 调 控 学 习进 程 的 行 为 ， 一 种 高 层 次 的 实施 性 技 巧 ， 以 是 可 对 学 习进 程 进 行计 划 、规 范 、监 控 指 导 。语 言 学 习 中 的元 Ｊ
三 、元 知 策 略与 大学 英语 写作
目前大学英语教学 以及 四、 六级考试越来越重视学生 的 语言运用能力 ， 对学 生语 言知识的输入与输 出水平要求越来 越高 ， 但在平时 的大学英语教学工 作中， 由于教师课 时量多、 工作量大 ， 为语言输 出技 能之 一的写作 ， 作 教师在课堂上很 难有更多时间 留给学生训练和批 改学生的作文 ， 学生没有正 确的语言素材输入 ，不知道英语词法 、句法 、语段和语篇的 结构特 征 ，以及如何 能够 实现 正确的语 言输出 。 在外语写作 学习过程中， 习者 的元 认知 知识是对如何进行外语写作的 学 自我认识和 自我 反省 以及对 外语写 作的全过 程进行有效规
元认知理论在大学英语写作教学中的应用
认知理论、 元认 知 理 论 的 作 用及 元 认 知 理论 在 大学 英 语 写作 教 学 中的 应 用四 个 方 面分析 了元 认知 理 论 在教 学 中的应 用。 关 键 词 ： 认 知 理 论 大 学英 语 写 作教 学 应 用 元
一
十分 重 要 的 地 位 。它 不 但 是 衡 量 一 个 学 生 英 语 水 平 的重 要 标 志 ，而 且 是 学 生 日后 顺 利 深 造 和 开 展 日常 工 作 所 需 掌 握 的一 项 基 本 素 质 。 而 在 实 际 的 教 学 活 动 中 ． 语 写 作 教 学 却一 直 然 英 是英语教学的一个薄弱环节 ． 成这一现状的原因很多 ． 造 以下 逐一进行分析。
１学 生 存 在 教 学 的 现 状
在 听 、 、 、 、 五 种 语 言 交 际能 力 中 ， 作 一 直 处 于 说 读 写 译 写 体 成 分 、 句 之 间 的 逻 辑联 系 、 语结 构 、 词 结 构 。 翻 译 练 分 定 介 做 习时 ，教 师要 提 醒 学 生 在 重 组 信 息 时 注 意 英 汉 句 子 的 不 同 表 达 结 构 。 依 据 中 文 的 习 惯 来 表 达 相 应 的 内 容 ， 行 必 要 的 拆 要 进 分 重 组 ， 整 语序 。 调 例 ５ Ｗｅｖ ｌｅｒｐ ｔ ｉ ， ｓ ｅｔａ ｍｉ ｔ ｎ ａ ｄｔｅｌ ｇ ： ａｕ ｅ ｕａ ｏ ｒ ｐ ｃ ， ｔｎ ｅ ｄ ｒｉ ， ｎ — ａｏ ｎ ｈ ｏ
精 确 ， “ ｉｈ ” “ ｅｐ ｒｔ ” “ ｏ ｅｅ ｓ 、 ｓ ｎ ”、 ｗ ｅ ｃ ” 如 ｆｇ ｔ 、 ｄ ｓｅａｅ 、 ｈ ｐ ｌｓ ” “ ａ ｋ “ ｒｎ ｈ 、 ｌ
ｔａ ｇ ｔ ｆｒｉｇ ｈ ｒｃ ｒ（ Ｗｅ ｒ ｎｙ ｍａ ” 现 代 大 学 ｈ ｔ ｏｉ ｏ ｏｇ ａａ ｔ ． “ ｅＯ ｌ Ｈｕ ｎ 《 ｎ ｎ ｃ ｅ ａ 英语 精 读３ ） 》 译 文 一 ： 们 珍 视 在 自我 磨 练 性 格 过 程 中 做 出 的 牺 牲 、 我
一
十分 重 要 的 地 位 。它 不 但 是 衡 量 一 个 学 生 英 语 水 平 的重 要 标 志 ，而 且 是 学 生 日后 顺 利 深 造 和 开 展 日常 工 作 所 需 掌 握 的一 项 基 本 素 质 。 而 在 实 际 的 教 学 活 动 中 ． 语 写 作 教 学 却一 直 然 英 是英语教学的一个薄弱环节 ． 成这一现状的原因很多 ． 造 以下 逐一进行分析。
１学 生 存 在 教 学 的 现 状
在 听 、 、 、 、 五 种 语 言 交 际能 力 中 ， 作 一 直 处 于 说 读 写 译 写 体 成 分 、 句 之 间 的 逻 辑联 系 、 语结 构 、 词 结 构 。 翻 译 练 分 定 介 做 习时 ，教 师要 提 醒 学 生 在 重 组 信 息 时 注 意 英 汉 句 子 的 不 同 表 达 结 构 。 依 据 中 文 的 习 惯 来 表 达 相 应 的 内 容 ， 行 必 要 的 拆 要 进 分 重 组 ， 整 语序 。 调 例 ５ Ｗｅｖ ｌｅｒｐ ｔ ｉ ， ｓ ｅｔａ ｍｉ ｔ ｎ ａ ｄｔｅｌ ｇ ： ａｕ ｅ ｕａ ｏ ｒ ｐ ｃ ， ｔｎ ｅ ｄ ｒｉ ， ｎ — ａｏ ｎ ｈ ｏ
精 确 ， “ ｉｈ ” “ ｅｐ ｒｔ ” “ ｏ ｅｅ ｓ 、 ｓ ｎ ”、 ｗ ｅ ｃ ” 如 ｆｇ ｔ 、 ｄ ｓｅａｅ 、 ｈ ｐ ｌｓ ” “ ａ ｋ “ ｒｎ ｈ 、 ｌ
ｔａ ｇ ｔ ｆｒｉｇ ｈ ｒｃ ｒ（ Ｗｅ ｒ ｎｙ ｍａ ” 现 代 大 学 ｈ ｔ ｏｉ ｏ ｏｇ ａａ ｔ ． “ ｅＯ ｌ Ｈｕ ｎ 《 ｎ ｎ ｃ ｅ ａ 英语 精 读３ ） 》 译 文 一 ： 们 珍 视 在 自我 磨 练 性 格 过 程 中 做 出 的 牺 牲 、 我
元认知策略在英语写作中的应用研究
元 认 知 策 略 包 括 ： 划 策 略 、 择 注 意 策 略 、 控 策 略 和 评 估 到 国 内外 学 者 越 来 越 多 的 关 注 。 Ｇａ ａ １ ９ ） 为 元 认 知 策 略对 于提 高学 生 的学 习成 绩 起 着 ｒｈ ｍ（９ ７ 认 至关 重要 的作 用 。研 究 表 明 ： 英 语 学 习 中 ， 认 知 策 略 可 以 在 元 对学 习过 程 进 行 有 效 的规 划 、 控 和评 价 。 化 学 习 者 的 自我 监 强 认识 和 自我 反 省 。元 认 知 能 力 的 培 养 可以 提 高 学 生 的 学 习 主 动性 和 自觉 性 ， 而 提 高 学 生 的 自主 学 习能 力 。 认 知 策 略 在 从 元 大学 英 语 写 作 中的 研究 还 比较 缺 乏 。 于此 ， 设 计 了本 研究 鉴 我 项 目， 旨在 探 讨 元 认 知 策 略 是 否 与英 语 写 作 成 绩存 在相 关 性 二 、 究设 计 研 本 研 究 以 对 学 生 进 行 元 认 知 策 略 培 训 为 自变 量 ．以 学 生 的英 语 写 作 水 平 的 提 高 为 因 变 量 ．在 实 验 班 的 英 语 写作 教 学 中 ， 入元 认 知 策 略 训 练 ； 在 对 照 班 ， 融 而 以常 规 方 法 教学 。 两个 班 均 采 用 相 同 的 教 材 ， 且 两个 班都 由我 任 教 。 据 实 验 结果 而 根 无 法 避 免 ，对 二 语 习 得 心 理 机 制 的 规 律 性 认 识 可 以 使学 生解 决 很 多 情 感 问 题 ， 而 更 好 地 促 进第 二 语 言 的 习得 。 从 参考文献 ：
英 语 写 作 是 英 语 学 习 的 四大 技 能之 一 ，也 是 英 语 教 学 中 的 一 个 重 要 组 成 部 分 。 国 英 语 写 作 教 学 的 传 统 教 法 是灌 输 我 式 教 学 法 。 它 强 调 写 作 理 论 和 语 言 知 识 的传 授 ， 忽 略 了 写 而 作 实 践 过 程 中 对 学 生 综 合 能 力 的 培 养 。 输 式 的 教 法 遏 制 了 灌 学 生 的想 象 力 和 创 造 力 的 发 展 ． 致 了 学 生 语 言 输 人和 输 出 导 的 严 重 失 衡 ， 而 大 大 影 响 了学 生 语 言 知 识 的 内 化 总 之 ， 从 传
元认知策略在英语写作教学中的应用
高 写作的 水平 。
［ 关键词】 元认知 ； 策略培训 ； 写作教 学 ［ 中图分 类号 】 Ｇ ４ 【 ６２ 文献标 识 码】 Ａ
【 编 号】 １７ — ０ ２ ２ ０ ）９ ０ ０ — ２ 文章 ６２ ６ ０ （０９ ０ — １９ ０
写 作作 为一 种 产 出性 技 能 是对 语 言 综合 能 力 的 意识 地 监控 写作 方法 、 进 程和写 作 效果 等 的实施 写作 种表 现 ， 是一 个不 断衍 生循环 、 现思 想 的过程 ， 发 因 情况 。 评估策略帮助写作者对写作进程和写作效果进 而 涉及 复杂 的心 理语 言过 程 。 内 目前有关 英 语写 作 行评 估 并根 据实 际情 况采 取相 应 的策 略进行 调整 。 国 方 面 的研究 主要 包括 两类 ： 英语 写作 能力 的影 响 因素 二、 元认 知 策略 与英语 写作教 学 研 究 （ 秋 芳 １９ ， 文 ９ ９ 王立 非 ２ ０ ） 英语 写作 过 程 的 ０２ 和 吴红 云 、 润 清ｘ －语 写作 元认 知构 成 的分析 研 刘 ￣ 研究（ 王初明等 ２０ ， ００ 吴锦 ， 张在新 ２０ ）但是基于 究探讨 了大学 生英 语 写作 中元认 知 的构 成要 素 ， 进 ００ ， 并 元认 知理 论 的英语 写作 研究 还未 引起 广泛 的重 视 。 而 步发展和修改了二语写作元认知理论的框架。 他们 国外二 语 写作 研 究 已经 表 明 二语 写 作者 的写 作 水平 的研 究发 现元 认 知策 略是 写作元 认 知 的主要 构成 ， 在 与元 认知 知识 呈显 著性 正相 关 。因而 ， 深入 探讨 元认 英 语 写作 中的作用 非 常重要 ， 为英 语 写作 教学 从元认 知 知识 对提 高 英语 写 作 水平 的积 极作 用 应 该 是 二语 知角度寻求新的模式提供理论支持。 在这样 的研究背 教学 和 习得 的一个重 要 目标 。 景 下 ，笔 者对 学生 进行 一段 时 间的写 作策 略培 训 ， 通 元认 知理 论及 其构成 过 问卷 调查 等 方式 来 探讨 元 认 知 策 略 在英 语 写 作 中 元 认 知 （ ｅａ ｃｇ ｉｏ ） 认 知 心 理 学 中 的一 个 的作 用 ， 力求 寻找 更有 效 的英语 写作 教学 模式 。具 ｍ ｔ— ｏ ｎｔ ｎ 是 ｉ 并 重要 概念 ，由美 国发 展心 理 学家 Ｊ Ｆａｅｌ ２ ． Ｉ ｌ于 ０世 体做法如下 。 Ｈ． ｙ 纪７ ０年代 提 出 ，这一 理论 框架 被 广泛地 应用 于 心理 （） １ 问卷调 查 。为 了深入 了解 学生 在写 作 中经常 学 和二 语 习 得 的研 究 中 。Ｊ Ｆａｅ 将 元认 知 定 义 遇 到 的 困难 和他 们 的写作 习惯 ， 以此 来安 排策 略培 ． １ｙｌ Ｈ＿ ｌ 并 为： 元认知是认知主体对 自身认知活动 的认知 ， 包括 训的重点 ， 我们首先对学生进行 了一次全面的问卷调 认 知正 在进行 的认 知 过程 、 自身 认知 能力 和两 者 的相 查 。这 次 的问卷 调查 主要 包括 两个 部分 ： 作 的各个 写 互作用 ； 认知 自身心理状态 、 能力 、 目标 、 策略等 ； 计 过程 中有 哪些 习惯 ； 写作 中经 常遇 到 哪些 困难 。本 在 划 、 控 和评 价 自身认知 活 动 【 监 ｌ 】 认 知整 体 包 括元 次 问卷 调查 共 发 出问 卷 ６ 。元 ９份 ，共 回收 有效 问 卷 ６ 】 认 知 知识 和元 认 知体 验 ，这两 者 相 互联 系并 相互 制 份 ， 用 统计 软 件 ｓ ｓ （００ 列 出各 项 结果 进 行 分 使 Ｐ ｓ １．） 约。 他将元 认 知知 识分 为三类 ， 括 主体知 识 、 包 任务 知 析 。调查 的对 象是 ２０ ０３年秋季 入学 的北京 理 工大 学 识 和策 略知识 。就 写作 的元 认知 构成 而言 ， 元认 知 策 非 英 语专 业硕 士研 究生 ， ６ 人 ， 部来 自 自然班 。 共 １ 全 略知 识是 研究 者们 普遍关 注 的重点 ， 是本 文研 究 的 也 （ ） 略 培训 。 ２策 根据 问 卷调查 的结 果 ， 我们 针对 多 主要 内容 。Ａ．． ｎｅ ＬＷｅｄｎ将写 作 元认 知 策 略知 识详 细 数 学 生 普遍 存 在 的 问题 进行 了分 析 并 且参 阅 了大 量 地解释为 ： 认知主体在对写作任务的分析时必须具备 的相关 资料 ， 纳 出一些 提 高写作 技 能的策 略 技巧对 归 的有关 写作 话题 、 辞 、 修 和策 略方 面 的知 识 ； 知 主体 实 验班 的学 生 进行 培训 。 认 共培 训 ｌ ， Ｏ次 每次 ２ ０分钟 。 在对写作过程进行监控时必须具备的写作策略 、 贴切 培 训 内容 根 据元 认 知 策 略 （ 计划 策 略 、 控 策 略 和评 监 使用语言及了解 自 身语言水平等方面的知识１ ２ ］ 。在写 估策 略 ） 安排 。 来 作 过程 中 ， 用元 认知 策 略 中的计划 策 略可 以帮助 写 运 （） ３ 作文 测 试 。为 了 比较研 究 对象 在培 训前 后写 作者对写作活动的 目标 、过程和具体步骤做 出规划。 作能力的差异 ， 我们共布置了两次作文 。要求在课 堂 监控策略可以根据写作者 的写作 目标和计划安排有 上完成 ， 限时 ３ 分钟 ， ０ 字数不限， 不求助 于任何 词典
［ 关键词】 元认知 ； 策略培训 ； 写作教 学 ［ 中图分 类号 】 Ｇ ４ 【 ６２ 文献标 识 码】 Ａ
【 编 号】 １７ — ０ ２ ２ ０ ）９ ０ ０ — ２ 文章 ６２ ６ ０ （０９ ０ — １９ ０
写 作作 为一 种 产 出性 技 能 是对 语 言 综合 能 力 的 意识 地 监控 写作 方法 、 进 程和写 作 效果 等 的实施 写作 种表 现 ， 是一 个不 断衍 生循环 、 现思 想 的过程 ， 发 因 情况 。 评估策略帮助写作者对写作进程和写作效果进 而 涉及 复杂 的心 理语 言过 程 。 内 目前有关 英 语写 作 行评 估 并根 据实 际情 况采 取相 应 的策 略进行 调整 。 国 方 面 的研究 主要 包括 两类 ： 英语 写作 能力 的影 响 因素 二、 元认 知 策略 与英语 写作教 学 研 究 （ 秋 芳 １９ ， 文 ９ ９ 王立 非 ２ ０ ） 英语 写作 过 程 的 ０２ 和 吴红 云 、 润 清ｘ －语 写作 元认 知构 成 的分析 研 刘 ￣ 研究（ 王初明等 ２０ ， ００ 吴锦 ， 张在新 ２０ ）但是基于 究探讨 了大学 生英 语 写作 中元认 知 的构 成要 素 ， 进 ００ ， 并 元认 知理 论 的英语 写作 研究 还未 引起 广泛 的重 视 。 而 步发展和修改了二语写作元认知理论的框架。 他们 国外二 语 写作 研 究 已经 表 明 二语 写 作者 的写 作 水平 的研 究发 现元 认 知策 略是 写作元 认 知 的主要 构成 ， 在 与元 认知 知识 呈显 著性 正相 关 。因而 ， 深入 探讨 元认 英 语 写作 中的作用 非 常重要 ， 为英 语 写作 教学 从元认 知 知识 对提 高 英语 写 作 水平 的积 极作 用 应 该 是 二语 知角度寻求新的模式提供理论支持。 在这样 的研究背 教学 和 习得 的一个重 要 目标 。 景 下 ，笔 者对 学生 进行 一段 时 间的写 作策 略培 训 ， 通 元认 知理 论及 其构成 过 问卷 调查 等 方式 来 探讨 元 认 知 策 略 在英 语 写 作 中 元 认 知 （ ｅａ ｃｇ ｉｏ ） 认 知 心 理 学 中 的一 个 的作 用 ， 力求 寻找 更有 效 的英语 写作 教学 模式 。具 ｍ ｔ— ｏ ｎｔ ｎ 是 ｉ 并 重要 概念 ，由美 国发 展心 理 学家 Ｊ Ｆａｅｌ ２ ． Ｉ ｌ于 ０世 体做法如下 。 Ｈ． ｙ 纪７ ０年代 提 出 ，这一 理论 框架 被 广泛地 应用 于 心理 （） １ 问卷调 查 。为 了深入 了解 学生 在写 作 中经常 学 和二 语 习 得 的研 究 中 。Ｊ Ｆａｅ 将 元认 知 定 义 遇 到 的 困难 和他 们 的写作 习惯 ， 以此 来安 排策 略培 ． １ｙｌ Ｈ＿ ｌ 并 为： 元认知是认知主体对 自身认知活动 的认知 ， 包括 训的重点 ， 我们首先对学生进行 了一次全面的问卷调 认 知正 在进行 的认 知 过程 、 自身 认知 能力 和两 者 的相 查 。这 次 的问卷 调查 主要 包括 两个 部分 ： 作 的各个 写 互作用 ； 认知 自身心理状态 、 能力 、 目标 、 策略等 ； 计 过程 中有 哪些 习惯 ； 写作 中经 常遇 到 哪些 困难 。本 在 划 、 控 和评 价 自身认知 活 动 【 监 ｌ 】 认 知整 体 包 括元 次 问卷 调查 共 发 出问 卷 ６ 。元 ９份 ，共 回收 有效 问 卷 ６ 】 认 知 知识 和元 认 知体 验 ，这两 者 相 互联 系并 相互 制 份 ， 用 统计 软 件 ｓ ｓ （００ 列 出各 项 结果 进 行 分 使 Ｐ ｓ １．） 约。 他将元 认 知知 识分 为三类 ， 括 主体知 识 、 包 任务 知 析 。调查 的对 象是 ２０ ０３年秋季 入学 的北京 理 工大 学 识 和策 略知识 。就 写作 的元 认知 构成 而言 ， 元认 知 策 非 英 语专 业硕 士研 究生 ， ６ 人 ， 部来 自 自然班 。 共 １ 全 略知 识是 研究 者们 普遍关 注 的重点 ， 是本 文研 究 的 也 （ ） 略 培训 。 ２策 根据 问 卷调查 的结 果 ， 我们 针对 多 主要 内容 。Ａ．． ｎｅ ＬＷｅｄｎ将写 作 元认 知 策 略知 识详 细 数 学 生 普遍 存 在 的 问题 进行 了分 析 并 且参 阅 了大 量 地解释为 ： 认知主体在对写作任务的分析时必须具备 的相关 资料 ， 纳 出一些 提 高写作 技 能的策 略 技巧对 归 的有关 写作 话题 、 辞 、 修 和策 略方 面 的知 识 ； 知 主体 实 验班 的学 生 进行 培训 。 认 共培 训 ｌ ， Ｏ次 每次 ２ ０分钟 。 在对写作过程进行监控时必须具备的写作策略 、 贴切 培 训 内容 根 据元 认 知 策 略 （ 计划 策 略 、 控 策 略 和评 监 使用语言及了解 自 身语言水平等方面的知识１ ２ ］ 。在写 估策 略 ） 安排 。 来 作 过程 中 ， 用元 认知 策 略 中的计划 策 略可 以帮助 写 运 （） ３ 作文 测 试 。为 了 比较研 究 对象 在培 训前 后写 作者对写作活动的 目标 、过程和具体步骤做 出规划。 作能力的差异 ， 我们共布置了两次作文 。要求在课 堂 监控策略可以根据写作者 的写作 目标和计划安排有 上完成 ， 限时 ３ 分钟 ， ０ 字数不限， 不求助 于任何 词典
元认知策略理论在大学英语教学中的应用
（ ４ ） 教 师 在 让 学 生 掌 握 元 认 知 学 习 之
后， 也 帮 助学 生学 会 能 够 自我控 制 和 自我 评
的 学 习策略 。 我 们 需 要 帮 助学 生 学 会 自己管 过 程 中 ， 根据学习目 标 来监 控 自己学 习活动 节 、 改 进 学 习方 法 ， 使 元认 知 知 识 和 体 验 得
理 自己 ， 对 自己 的学 习负 责， 选 择 自己的学 习
语 成绩 。 这 就 是 元 认 知 策 略和 能 力。
节 自己 的 活 动 过 程 ， 通 过 用 抽 象 思 维 进 行
目标 ， 进行计 划 和准备， 然 后 选 择 和 使 用 逻 辑 推 理认 证 ， 更 有 目标 地 学 习 ， 提 高学 习
１元认知策略理论依据
元 认 知 包 括 元 认 知 知 识 和 元 认 知 策
学习方法， 再 对 自己 的学 习进 行 监 控 ， 评 估 能 力 。 自己 的 学 习效 果 ， 最后 进 行 调 整 ， 采 取 补救
（ １ ） 教 师帮 助 学 生 进 行 自我 评 估 。 教 师
元 认 知 策 略 是 美 国 认 知 心 理 学 家 己 的 学 习方 法 、 进程和效果， 并 根 据 实 际情 在 日 常 教 学 中观察 学 生 学 习状 况 ， 帮助 学 生 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 于１ ９ ７ ６ 年首 次 提 出的 ， 是 对 认 知 的 况 自我 调 整学 习计 划 和进 程 的 策略 。 认 知， 即 个 体 对 认 知 活 动 的 自我 意 识 与 调
孙欣 （ 沈 阳医学院 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ）
摘
要： 在大学英语教学中 应用 元认知策略， 能够帮助学 生制定学习计划、 进行自 我监控和评估， 通过反思来调整学习 ， 从而提高学生的 自 主学习 能力 和 元认知策略模式 大学英语教学 策略培养 能力 培养 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ａ ） － ０ １ ８ ５ － ０ １
元认知策略在大学英语教学中的应用
第２ ８卷 第 ３ 期 ２１ ０ ２年 ３月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＪｌ ｅ ｃ ｅｓＩ ｓ ｔｔ ｆ ｇｎ ｅｉｇａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｉ ｎＴ ａ ｈ ｒ ｎ ｔｕｅｏ ｉｅ ｒ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ ｎ ｉ ｉ Ｅｎ ｎ
Ｖ０． ８ Ｎｏ ３ １２ ． Ｍａ． ０ｌ ｔ２ ２
ｐ ｐ ｒ ｅ ｐ ｕ ｄ ｈ ｏ ｎ ｔｔｏ ｓｏ ｔ —ｏ ｎｉ ｖ ｈ ｏ ｙ ａ ｄ ｓｒ ｔｇ ａ ｅ ｘ ｏ ｎ ｓｔ ｅ ｃ ｎ ｏ ａｉ ｎ ｆｍｅ ａ ｃ ｇ ｔ ｅｔ ｅ ｒ ｎ ｔａｅ ｙ，ｄ ｓ ｕｓｅ ｈ ｔ － ｏ — ｉ ｉｃ ｓ ｓｔ ｅ ｍｅ ａ ｃ ｇ ｎ ｔｖ ｔａｅ ｉ ｓａ ｐ ｉａ ｉｎ ｉ ｎ ｖ ｒｉｙ Ｅｎｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｉｉｅ ｓｒ ｔ ｇｅ ’ｐ ｌｃ ｔｏ ｎ ｕ ｉｅ ｓｔ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ，ａ ｄ ｐ ｉｔ ｕ ｎ ｉｈ ｅ ｎ ｏｎ ｓ ｏ ｔ ｅ ｌｇ ｔｎｍｅ ｈ ｔ ｎｔｔ ａ
为重 要 的协调 和导 向作 用 。
一
、பைடு நூலகம்
元认知 理论 及其 策略概 述
元认 知最早 是 由美 国心理 学 家 约翰 ・ 拉 维 尔 弗 （ｏ ｎＦａｅ ） １７ Ｊｈ ｌｖｌ 于 ９ ６年 首 次 提 出 的。弗 拉 维 尔 指 １ 出 ： 元认 知 是 任 何 以认 知 过 程 及 结 果 为 对 象 的知 “
［ 关键词］ 元认知策略 ； 英语 教学 ； 规划 ； 监控 ； 评价
［ 中图分类号 ］Ｈ １ ３９
［ 文献标 识码 ］Ａ
［ 文章 编号］１０ － ４ （０ ２ ０ ４ ４ －３ ０ ９９ ２ ２ １ ）３３ ４０ ０ ０
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＪｌ ｅ ｃ ｅｓＩ ｓ ｔｔ ｆ ｇｎ ｅｉｇａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ｌｏ ｉ ｎＴ ａ ｈ ｒ ｎ ｔｕｅｏ ｉｅ ｒ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ ｎ ｉ ｉ Ｅｎ ｎ
Ｖ０． ８ Ｎｏ ３ １２ ． Ｍａ． ０ｌ ｔ２ ２
ｐ ｐ ｒ ｅ ｐ ｕ ｄ ｈ ｏ ｎ ｔｔｏ ｓｏ ｔ —ｏ ｎｉ ｖ ｈ ｏ ｙ ａ ｄ ｓｒ ｔｇ ａ ｅ ｘ ｏ ｎ ｓｔ ｅ ｃ ｎ ｏ ａｉ ｎ ｆｍｅ ａ ｃ ｇ ｔ ｅｔ ｅ ｒ ｎ ｔａｅ ｙ，ｄ ｓ ｕｓｅ ｈ ｔ － ｏ — ｉ ｉｃ ｓ ｓｔ ｅ ｍｅ ａ ｃ ｇ ｎ ｔｖ ｔａｅ ｉ ｓａ ｐ ｉａ ｉｎ ｉ ｎ ｖ ｒｉｙ Ｅｎｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ｉｉｅ ｓｒ ｔ ｇｅ ’ｐ ｌｃ ｔｏ ｎ ｕ ｉｅ ｓｔ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ，ａ ｄ ｐ ｉｔ ｕ ｎ ｉｈ ｅ ｎ ｏｎ ｓ ｏ ｔ ｅ ｌｇ ｔｎｍｅ ｈ ｔ ｎｔｔ ａ
为重 要 的协调 和导 向作 用 。
一
、பைடு நூலகம்
元认知 理论 及其 策略概 述
元认 知最早 是 由美 国心理 学 家 约翰 ・ 拉 维 尔 弗 （ｏ ｎＦａｅ ） １７ Ｊｈ ｌｖｌ 于 ９ ６年 首 次 提 出 的。弗 拉 维 尔 指 １ 出 ： 元认 知 是 任 何 以认 知 过 程 及 结 果 为 对 象 的知 “
［ 关键词］ 元认知策略 ； 英语 教学 ； 规划 ； 监控 ； 评价
［ 中图分类号 ］Ｈ １ ３９
［ 文献标 识码 ］Ａ
［ 文章 编号］１０ － ４ （０ ２ ０ ４ ４ －３ ０ ９９ ２ ２ １ ）３３ ４０ ０ ０
元认知在大学英语教学中的应用
元认知在大学英语教学中的应用摘要：目前，元认知理论已经被广泛地应用到各科教育教学实践当中，并且取得了良好的教学效果。
大学英语作为大学教育的必修科目，在其教学过程中也渗透着元认知理论。
如何认识元认知理论，让元认知理论在大学英语教学中得到良好的应用，本文做出了详细论述。
关键词：元认知大学英语教育教学注：本文为吉林省教育规划课题，课题名称：元认知及元认知迁移理论在英语教学中的应用研究，项目编号：gh11263一、元认知理论1.元认知的概念及教育理论元认知理论起源于心理学，flavell是这个理论的开创者。
早在1976年他就提出了：“元认知是对认知过程的主动协调与调节，并且以完成固定任务为目标，是一门对认知过程和结果详细了解的知识。
”元认知在教育理论中被认为“要学习如何学习，是对学习以及各项思维活动的控制认知。
”大学英语作为一门重要的语言知识，它的教学过程同样需要认知理论的支撑。
2.元认知的结构及与认知的不同点所谓“元”就是个体单位，元认知的结构首先就包含了对个体元进行认知的知识，也囊括了个体同他人所具有的认知的某些特征的知识。
其次，元认知是一个任务，是对认知任务目的、要求以及任务信息的认知知识。
再次，元认知的结构里包含了认知和元认知策略，也包括对这两种策略的有效应用，这种结构也成为元认知的策略知识体系。
元认识和认知虽然都是思维活动的认知知识理论，但却有很大的不同：①元认知的发展落后于认知。
个体认知发展速度上也是前者晚于后者。
例如刚出生的婴儿就已经具有了初步的认知能力，在以后的成长中逐渐才树立起元认知意识，到了大学阶段，每个学生的元认知水平又各有差异。
②两者的作用方式差异很大。
认知的作用方式比较直接，而元认知的作用方式比较间接。
③两者的思考对象截然不同。
认知思考的对象是事物本身，阅读就是阅读单词和段落，元认知却是很抽象的能够体现主体的深层认识。
④两者的活动内容迥异。
认知强调的单一个体的认知，元认知强调的个体表面下的深层挖掘。
试论元认知策略在大学英语教学中的作用
法， 掌握科 学 的英语学 习之法 减少英语教学 以及学习过程 当中
基 于元认知基 础之上 的元 认知策 略则 指的是学 习者对于整
个认知过程 的一种 系统化 的思考 、 认知完成之后 的 自 我评估 以及
对于认 知活动计划 的有效监控 ， 在学 习策略构建之 时 ， 元 认知策
出现的各种盲 目性 ， 最 终形成科学 的的 自我学习与评价 能力 ， 有 利 于大学英语教学事业整体水平 的提高 。 参考文献 ： ［ １ ］ 张晓慧， 王 丽丽． 元认 知策略在 大 学英语 写作 教 学中的 实证研 究 牡丹江师范学院学报 （ 哲学社会科 学版） ， ２ ０ １ １ ， （ ３ ） ．
３ 总结
者 的综合才 能形 成有 机整体。而在这三者当中 ， 元认知则起着最 高级与核心 的地位 ， 一般来讲 ， 它在所有认 知活动当中 ， 具有制订
计划 、 做出决策与调控制全局 的功能 。
在进行英语 教学 的过 程当中 ， 元认知策略能够提高学生 自我 学 习能力 的发展 以及形成 ， 为他们的终身学习提供坚实基础与方
过程 当 中， 还要对认 知能力 、 任务 与过 程都有 明确 意识 。通 常来 讲， 元认 知 由三部 分构成 即监控 、 体验 以及知识 。这里笔者要 对 元认知监控 进行详解一下 ， 它指 的是在个人进行 一系列认 知活动 之时， 将 自身 当前 进行 的一 系列 认知活动视 为整个意识 的对象 ， 并对其不 断进行 侧重于 自觉积极的控制 、 监视 以及调 节。据相关 研究表 明 ， 在进行 每个 实际认知 活动之时 ， 元论是元 认知体验 还
关键词 ： 元认知策略 大学英语教 学 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ７ ． ０ ９ ７
基 于元认知基 础之上 的元 认知策 略则 指的是学 习者对于整
个认知过程 的一种 系统化 的思考 、 认知完成之后 的 自 我评估 以及
对于认 知活动计划 的有效监控 ， 在学 习策略构建之 时 ， 元 认知策
出现的各种盲 目性 ， 最 终形成科学 的的 自我学习与评价 能力 ， 有 利 于大学英语教学事业整体水平 的提高 。 参考文献 ： ［ １ ］ 张晓慧， 王 丽丽． 元认 知策略在 大 学英语 写作 教 学中的 实证研 究 牡丹江师范学院学报 （ 哲学社会科 学版） ， ２ ０ １ １ ， （ ３ ） ．
３ 总结
者 的综合才 能形 成有 机整体。而在这三者当中 ， 元认知则起着最 高级与核心 的地位 ， 一般来讲 ， 它在所有认 知活动当中 ， 具有制订
计划 、 做出决策与调控制全局 的功能 。
在进行英语 教学 的过 程当中 ， 元认知策略能够提高学生 自我 学 习能力 的发展 以及形成 ， 为他们的终身学习提供坚实基础与方
过程 当 中， 还要对认 知能力 、 任务 与过 程都有 明确 意识 。通 常来 讲， 元认 知 由三部 分构成 即监控 、 体验 以及知识 。这里笔者要 对 元认知监控 进行详解一下 ， 它指 的是在个人进行 一系列认 知活动 之时， 将 自身 当前 进行 的一 系列 认知活动视 为整个意识 的对象 ， 并对其不 断进行 侧重于 自觉积极的控制 、 监视 以及调 节。据相关 研究表 明 ， 在进行 每个 实际认知 活动之时 ， 元论是元 认知体验 还
关键词 ： 元认知策略 大学英语教 学 中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ７ ． ０ ９ ７
元认知策略训练在英语写作教学中的应用
在 具体 英语 写作 教 学 中 ， 教 师可 以采 用 自 我 提 问 、 自我诊 断 、 自 我 反
采用何种策略 ， 即缺乏元认知策略。有的学者如 杜军和杨小 刚等进行 了元 思 、 自我报告等方法指导学生 了解 自身 的写作 能力 ， 使学 生 了解 自己在 写
认知能力和写作水平之间的关系研究 ， 发现元认 知是影 响英语 写作水平 的 作方面的优势与不足 （ 词 汇、 语法 的掌握情况 ） 以及形 成这些优势与不足 的 重要 因素之一 ， 并提出 了在英语写作教学 中进行 元认知训Ｉ 练是 提高英语 写 原 因 、 使 学 生 了解 自己 已经 达 到 的 写作 水 平 及 对 于 自 己 下 一 步 将 要 达 到 的 作水平的有效途径之一。近年来有很 多学者进 行了元认知训练 研究 ， 而且 目标等 ： 教 师也可 以引导学 生了解英语 写作课的特 点 （ 实践性 、 模仿性 ） 和 得到了可喜的成果。在此基础 上 ， 笔者进一步探讨 了英语写作教学 中如何 具体 写作任务 的要求， 如题材 （ 例如书信体写作 ， 图表型写作 ） 和字数 ， 以及
引言
一
、
认识等等。任务变量包含学生对自己所从 事的英语 写作 任务本身 的了解 ；
英语写作是语言 基本技 能 中的 一项重 要技 能 。 属于语 言输 出技 能 范 从事某项写作任务所 需信息 资料 的了解。 以及对完成这 项任务所需努 力程 畴。然而现今大学英语写作教 学效果 并不 明显 ， 学 生英写 作成绩 低下 、 写 度的知识 ， 包括对优 秀的英 语作 文的标准及 特点 的 了解 ； 策略 变量包含 学 作能力欠缺是普遍存在的问题。导致这一现 象的原因有很 多。 其中一部分 生对写作 目标及 其实现 措施 与手段 的了解。 原因是学生不仅是缺乏具体的认知策略而是 不知道该在何 时、 何 种情 况下
采用何种策略 ， 即缺乏元认知策略。有的学者如 杜军和杨小 刚等进行 了元 思 、 自我报告等方法指导学生 了解 自身 的写作 能力 ， 使学 生 了解 自己在 写
认知能力和写作水平之间的关系研究 ， 发现元认 知是影 响英语 写作水平 的 作方面的优势与不足 （ 词 汇、 语法 的掌握情况 ） 以及形 成这些优势与不足 的 重要 因素之一 ， 并提出 了在英语写作教学 中进行 元认知训Ｉ 练是 提高英语 写 原 因 、 使 学 生 了解 自己 已经 达 到 的 写作 水 平 及 对 于 自 己 下 一 步 将 要 达 到 的 作水平的有效途径之一。近年来有很 多学者进 行了元认知训练 研究 ， 而且 目标等 ： 教 师也可 以引导学 生了解英语 写作课的特 点 （ 实践性 、 模仿性 ） 和 得到了可喜的成果。在此基础 上 ， 笔者进一步探讨 了英语写作教学 中如何 具体 写作任务 的要求， 如题材 （ 例如书信体写作 ， 图表型写作 ） 和字数 ， 以及
引言
一
、
认识等等。任务变量包含学生对自己所从 事的英语 写作 任务本身 的了解 ；
英语写作是语言 基本技 能 中的 一项重 要技 能 。 属于语 言输 出技 能 范 从事某项写作任务所 需信息 资料 的了解。 以及对完成这 项任务所需努 力程 畴。然而现今大学英语写作教 学效果 并不 明显 ， 学 生英写 作成绩 低下 、 写 度的知识 ， 包括对优 秀的英 语作 文的标准及 特点 的 了解 ； 策略 变量包含 学 作能力欠缺是普遍存在的问题。导致这一现 象的原因有很 多。 其中一部分 生对写作 目标及 其实现 措施 与手段 的了解。 原因是学生不仅是缺乏具体的认知策略而是 不知道该在何 时、 何 种情 况下
元认知理论在英语写作教学中的应用
做 了言 简 意 赅 的 总 结 ： 主 体 元 认 知 知 识 的 丰 富 “ 性、 元认知 体 验 的 深 刻性 以及 元 认 知 监 控 的 能动 性 ， 直接 影 响 到 主 体使 用 策 略 的 自觉 性 水平 和 将 有效 性水平 ” 。元 认 知 系统 对 认 知 主 体 的认 知 策 略起着 定 向 、 整合 和修 正 的作 用 ， 而主体 运 用认 知 和策 略 的主动 性和 有效 性 的程度 又将 展示 出其 元
近 年 来 ， 语 写 作 研 究 受 到 国 内 外 越 来 越 多 英 学 者 的 热 切 关 注 ， 如 何 促 进 英 语 写 作 教 学 和 提 对
知主体 对 自身 心理 状 态 、 能力 、 任务 目标 、 知 策 认
略等方 面的 认识 ， 包 含 认识 主 体对 自身 各 种 认 又 知 活动 的计划 、 监控 、 价 和调 节 。通常 认 为元 认 评 知 由三部分 组成 ， 即元 认 知知 识 、 元认 知体 验 及元
力 转 向 正 在 进 行 的认 知 活 动 。
名优 秀 的二 语 写 作 者 应 该 对 作 为 写 作 者 的 自
己、 写作 任务 的本 质 和 实 现 写 作 目标 所 用 的适 当
策 略 三 者 有 着 丰 富 的 元 认 知 知 识 ， 且 能 够 设 定 而 写 作 目 标 并 对 其 进 行 评 估 （ ｌｋ ｙ ａ ｄ Ｓ ｅ ｅ Ｂａ ｅ ｎ ｐ ｎ ｅ
新 ２０ ， 文 字 、 秋 芳 ２０ ， 志 勇 ２０ ） ００ 王 文 ０２ 邓 ０ ２ 。基
元 认知 知识 ， 个体 所 有储 备 的 既 与认 知 主 指 体有关 又 与各 种 任 务 目标 、 动 及 经 验有 关 的知 活
近 年 来 ， 语 写 作 研 究 受 到 国 内 外 越 来 越 多 英 学 者 的 热 切 关 注 ， 如 何 促 进 英 语 写 作 教 学 和 提 对
知主体 对 自身 心理 状 态 、 能力 、 任务 目标 、 知 策 认
略等方 面的 认识 ， 包 含 认识 主 体对 自身 各 种 认 又 知 活动 的计划 、 监控 、 价 和调 节 。通常 认 为元 认 评 知 由三部分 组成 ， 即元 认 知知 识 、 元认 知体 验 及元
力 转 向 正 在 进 行 的认 知 活 动 。
名优 秀 的二 语 写 作 者 应 该 对 作 为 写 作 者 的 自
己、 写作 任务 的本 质 和 实 现 写 作 目标 所 用 的适 当
策 略 三 者 有 着 丰 富 的 元 认 知 知 识 ， 且 能 够 设 定 而 写 作 目 标 并 对 其 进 行 评 估 （ ｌｋ ｙ ａ ｄ Ｓ ｅ ｅ Ｂａ ｅ ｎ ｐ ｎ ｅ
新 ２０ ， 文 字 、 秋 芳 ２０ ， 志 勇 ２０ ） ００ 王 文 ０２ 邓 ０ ２ 。基
元 认知 知识 ， 个体 所 有储 备 的 既 与认 知 主 指 体有关 又 与各 种 任 务 目标 、 动 及 经 验有 关 的知 活
元认知策略在大学英语写作教学中的应用
很 大 的 作 用
关 键 词 ： 认 知 策 略 大 学 英 语 写 作教 学 元 写 作 是 英 语 学 习 的 四个 基 本语 言 技 能 之 一 ．是 英 语 教 学 中不 可 缺 少 的环 节 ． 同 时 也是 衡 量 人 才 水 平 和 培 养 质 量 的重 要 标 志 。英 语 写 作 教 学 和学 习 长期 以 来 被 认 为 是 一 个 极 为 复 杂 的过 程 ， 何教 授 英 语 写 作 知 识 ， 如 如何 提 高 学 生 的 英 语 写 作 水 平 ． 直是 国 内 外语 言 学 家 、 育 学 家 和 心 理 学 家 所 普 遍 热 一 教 切 关 注 的问 题 。 元 认 知 （ ｔ ｏ ｎｔ ｎ 是 二 十世 纪 七 十 年 代 由美 国 心 理 ｍｅ ｃ ｇ ｉｏ ） ａ ｉ 学 家 弗 拉 维 尔 （ ｌｖ ｌ 提 出 的 ， 认 为元 认 知是 一 个 人 所 具 有 Ｆａｅ ） １ 他 的关 于 自 己思 维 和学 习 活 动 的 知识 及 所 实 施 的 控 制 ．其 基 本 思想是 “ 对认 知 的认 知 ” 弗 拉 维 尔 将 元 认 知 分 为 三 个 方 面 ： 。 元 认 知 知 识 ． 认 知 体验 和元 认 知 监 控 。 认 知知 识 是 个 体 对 于 元 元 认 知 活 动 、 程 、 果 及 其 与 之 有 关 的知 识 ， 括 有 关 认 知 主 过 结 包 体 的知 识 ． 关 认 知 在 材 料 、 知 任 务 方 面 的 知 识 ， 关 认 知 有 认 有 在 策 略 方 面 的知 识 。元 认 知 知 识 包 括 ｊ 个 成 分 ： 人 知 识 、 个 任 务 知 识 和 策 略 知 识 。个 人 知 识 影 响 写作 者 的 自我 看 法 和 对 将 来 写 作 成 绩 的期 望 ：任 务 知 识 则 使 写作 者 明 白 完 成 写 作 任 务 所 需 要 的 知 识 、 能 和所 需 要 的 努 力 程 度 ； 略 知 识 的 掌 握 能 技 策 够 帮 助 学 生 了解 策 略 运 用 知 识 、策 略有 效 性 知识 和 适 当 选 择 策 略 方 面 的 知 识 。元 认 知 体 验 是 伴 随着 认 知 活 动 而 产 生 的 认 知 体 验 和 情 感 体 验 。 元 认 知 监 控 就 是 主体 在 进行 认 知 活 动 的 全 过 程 中 ， 自己正 在 进 行 的认 知 活 动 作 为 意 识 对 象 ， 断 地 将 不 对 其 进 行 监 控 、 节 ， 期 达 到 预 定 目标 ， 包 括 计 划 、 控 、 调 以 它 监 评估 三个方面。 ． 目前 ， 国大 学 生 英 语 写 作 水 平 普遍 低 下 ， 英语 写 作 缺 我 对 形 式 。要 将 构 建 的 思 想转 换 为 目标 语 语 言形 式 ， 必须 符 合 ： １ （） 思 维 逻 辑 ；２语 言规 范 ；３ 表 达 的约 定 式 。 符 合 这 些 思 维 逻 （） （） 要 辑 、 言 规 范 和 表 达 约 定 式 ， 求 译 者 对 目 的语 的 掌握 达 到 一 语 要 定 的程 度 ， 样 就 会 产 生 高质 量 的译 文 。 这 个 阶 段 ， 者 的 能 这 在 译 动性 和 自主 性 可 以得 到 充 分 的 发 挥 ， 维 特 根 斯 坦 所 谓 的 “ 即 改 变 规 则 ” 我们 所 谓 的“ 驭 阶 段 ” 或 驾 。只 要 整 体上 符 合 上 述 三 个 条 件 ， 们 就 可 以 根 据 自己 的需 要 改 变一 些 规 则 ， 我 必要 时 对 这 些 改 变 加 以解 释 。 样 ， 言 的表 现 形 式 才 是 丰 富 多 彩 的 ， 语 这 语 “ 言 游 戏 ”包 括 “ 译 语 言 游 戏 ” 才 可 以无 止 境 地 进 行 下 去 。 （ 翻 ） 这 也 说 明 了为 什 么 翻译 始 于 同一 篇 原 文 ， 而终 于不 同 的译 文
关 键 词 ： 认 知 策 略 大 学 英 语 写 作教 学 元 写 作 是 英 语 学 习 的 四个 基 本语 言 技 能 之 一 ．是 英 语 教 学 中不 可 缺 少 的环 节 ． 同 时 也是 衡 量 人 才 水 平 和 培 养 质 量 的重 要 标 志 。英 语 写 作 教 学 和学 习 长期 以 来 被 认 为 是 一 个 极 为 复 杂 的过 程 ， 何教 授 英 语 写 作 知 识 ， 如 如何 提 高 学 生 的 英 语 写 作 水 平 ． 直是 国 内 外语 言 学 家 、 育 学 家 和 心 理 学 家 所 普 遍 热 一 教 切 关 注 的问 题 。 元 认 知 （ ｔ ｏ ｎｔ ｎ 是 二 十世 纪 七 十 年 代 由美 国 心 理 ｍｅ ｃ ｇ ｉｏ ） ａ ｉ 学 家 弗 拉 维 尔 （ ｌｖ ｌ 提 出 的 ， 认 为元 认 知是 一 个 人 所 具 有 Ｆａｅ ） １ 他 的关 于 自 己思 维 和学 习 活 动 的 知识 及 所 实 施 的 控 制 ．其 基 本 思想是 “ 对认 知 的认 知 ” 弗 拉 维 尔 将 元 认 知 分 为 三 个 方 面 ： 。 元 认 知 知 识 ． 认 知 体验 和元 认 知 监 控 。 认 知知 识 是 个 体 对 于 元 元 认 知 活 动 、 程 、 果 及 其 与 之 有 关 的知 识 ， 括 有 关 认 知 主 过 结 包 体 的知 识 ． 关 认 知 在 材 料 、 知 任 务 方 面 的 知 识 ， 关 认 知 有 认 有 在 策 略 方 面 的知 识 。元 认 知 知 识 包 括 ｊ 个 成 分 ： 人 知 识 、 个 任 务 知 识 和 策 略 知 识 。个 人 知 识 影 响 写作 者 的 自我 看 法 和 对 将 来 写 作 成 绩 的期 望 ：任 务 知 识 则 使 写作 者 明 白 完 成 写 作 任 务 所 需 要 的 知 识 、 能 和所 需 要 的 努 力 程 度 ； 略 知 识 的 掌 握 能 技 策 够 帮 助 学 生 了解 策 略 运 用 知 识 、策 略有 效 性 知识 和 适 当 选 择 策 略 方 面 的 知 识 。元 认 知 体 验 是 伴 随着 认 知 活 动 而 产 生 的 认 知 体 验 和 情 感 体 验 。 元 认 知 监 控 就 是 主体 在 进行 认 知 活 动 的 全 过 程 中 ， 自己正 在 进 行 的认 知 活 动 作 为 意 识 对 象 ， 断 地 将 不 对 其 进 行 监 控 、 节 ， 期 达 到 预 定 目标 ， 包 括 计 划 、 控 、 调 以 它 监 评估 三个方面。 ． 目前 ， 国大 学 生 英 语 写 作 水 平 普遍 低 下 ， 英语 写 作 缺 我 对 形 式 。要 将 构 建 的 思 想转 换 为 目标 语 语 言形 式 ， 必须 符 合 ： １ （） 思 维 逻 辑 ；２语 言规 范 ；３ 表 达 的约 定 式 。 符 合 这 些 思 维 逻 （） （） 要 辑 、 言 规 范 和 表 达 约 定 式 ， 求 译 者 对 目 的语 的 掌握 达 到 一 语 要 定 的程 度 ， 样 就 会 产 生 高质 量 的译 文 。 这 个 阶 段 ， 者 的 能 这 在 译 动性 和 自主 性 可 以得 到 充 分 的 发 挥 ， 维 特 根 斯 坦 所 谓 的 “ 即 改 变 规 则 ” 我们 所 谓 的“ 驭 阶 段 ” 或 驾 。只 要 整 体上 符 合 上 述 三 个 条 件 ， 们 就 可 以 根 据 自己 的需 要 改 变一 些 规 则 ， 我 必要 时 对 这 些 改 变 加 以解 释 。 样 ， 言 的表 现 形 式 才 是 丰 富 多 彩 的 ， 语 这 语 “ 言 游 戏 ”包 括 “ 译 语 言 游 戏 ” 才 可 以无 止 境 地 进 行 下 去 。 （ 翻 ） 这 也 说 明 了为 什 么 翻译 始 于 同一 篇 原 文 ， 而终 于不 同 的译 文
元认知理论在大学英语写作教学中的运用
元认知理论在大学英语写作教学中的运用摘要：基于元认知理论进行的英语写作研究，为大学英语写作教学提供了新的思路和方法。
根据元认知的理论框架，并运用了认知心理学和应用语言学的研究成果，探讨了有关指导大学生英语写作的步骤和方法。
关键词：元认知理论；英语写作教学；英语教师近年来，英语写作教学问题已经受到越来越多的关注和研究，而且基于元认知理论进行的英语写作研究也颇有成效。
国内外大量的实证研究表明：元认知知识是影响英语写作的一个重要因素。
由此可见，有效的英语写作指导必须先了解写作者元认知知识。
为了使研究者重视元认知在大学英语写作中的作用，以及如何运用元认知理论指导大学生的英语写作，本文首先简要介绍Flavell元认知理论和吴红云、刘润清（2004）在Flavell的理论框架中建立的“二语写作元认知的理论框架图”，然后根据其研究结果，探讨大学英语教师如何运用元认知理论指导学生写作。
一、Flavell的元认知理论美国心理学家J.H.Flavell（1976）提出了元认知的概念，Flavell认为元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力。
Flavell将元认知知识分为三类，即主体知识、任务知识和策略知识。
Flavell后来又将元认知定义为：元认知是认知主体对自身认知活动的认知，包括：认知正在进行的认知过程、自身认知能力和两者的相互作用；认知自身心理状态、能力、目标、策略等；计划、监控和评价自身认知活动（Flavell，1985）。
因此，有意识、有方法地指导学生使用元认知理论对英语写作任务进行合理的计划、选择注意、自我监控、评价与反馈、通过主观努力和借助外力帮助不断调节与完善，使学生的学习方法和过程更加合理和有效，从而提高学生的英语写作水平。
二、国内英语写作元认知研究的重要成果吴红云、刘润清的“二语写作元认知理论构成的因子分析”（2004a），是我国第一项关于英语写作元认知的实证研究。
元认知策略在英语写作教学中的实际应用与研究
［１ Ｒ ｂ ｒ ＥＳａｉ． Ｅ ｕ ａ ｏａ Ｐｙｈｌｇ ２ ｏ ｅ ． ｖ ｔ ｌ ｎ ｄ ｃｔ ｎ ｓｃ ｏ ｙ ｉｌ ｏ Ｔ ｅｒ ｄ ＰａｔｅＭ］ ｏｔ ｈｏｙ ａ ｒ ｉ ［ ． ｓ ｎ ｃｃ Ｐ ｓ＆ Ｔ ｌｃｍ Ｐｅｓ２ ０ ． ｅｅｏ ｒｓ．０４
教会学生使用元认 知策略应该成 为教 学任务 中重要
Ｗｉｉ 出 的 ：ｅｃ ｅ ａｅ ｆ ｎ ｈ ｍｏｔ ｌａ 指 ｌｍｓ Ｔ ａｈｒ ｒ ｏｔ ｔｅ ｓ ｅ ｓ
Ｊ １ ｌ ｌ
ａ ｔ ｘ ｆ 计 题 划问 Ｊ 计划和组 织策略 ｝ ｉ ｐｒ ｎ ｒｓｏｄｒ ｔ ａｗ ｉｒ８ｔ ｔ Ｉ ｉ ｊｓ ｏ ｅ ｆ ｍ ｏｔ ｔ ｅｐ ｎｅｓ Ｏ ｒｅ’ ｅ ． ｔ ｓ ｕｔ ｎ ｌ题是否 主 有意义、 所写内 选择所写主题或内容能够显示自己 ｏ ｎ ｙ ｏｅ ｔ ａ ａ ｔ ａ ｈ ｒ ｈ ｓ ｔ ａａ ｃ ｉ ２ 容Ｉ 对Ｉ ｆ ｍａ ｒ ｌｓ ｈ ｔ ｅ ｃ ｅ ａ ｏ ｂ ｌ ｅ ｎ Ｌ Ｉ ｎ ｆ 读者是否知道、 有兴趣 ｆ 是否 有关闽题有足 够认识和见解 ｆ ｆ ｗ ｉｎ ｉｓ ｕ ｔ ｎ ｒｔ ｇ ｉ ｎ ｔ ｃｉ ． Ｔ ａ ｈ ｒ ｈ ｖ ｎ ｍｅ ｏ ｓ ｒ ｏ ｅｃｅ ｓ ａｅ ｕ ｒｕ ｌ 是否有相 关材料、 备材ｌ 对准 准备充裕的时间罗列材料、 提前预览写Ｉ Ｉ ｐｏ ｅ ｕａ ｓｕ ｓ ｔｅ ａｅ ｔ ｄ ｒｓ ｉ ｅｐ ｎ ｉｇ ｒｃ ｄ ｒｌｉｓ ｅ ｙ ｈ ｖ ｏ ａ ｄｅｓ ｎ ｒｓ ｏ ｄｎ ｈ
思维 ， 帮助学生在写作 构思上解答“ 不知道写什么 ” 的
学学四 会 习。
Ｉ ， 训练学生书面表达的习惯 。 ， 自身的元 疑问 其次 教师
认知策 略的认 识和应用在很多方 面都会影 响学 生的 学习动机和学习策 略的使用 因此 ， 教师在写作活动 中所处 的角色更 显重要 ，正 如美 国语 言学家 Ｊｓ ｃ ｅｓ ａ ｉ
教会学生使用元认 知策略应该成 为教 学任务 中重要
Ｗｉｉ 出 的 ：ｅｃ ｅ ａｅ ｆ ｎ ｈ ｍｏｔ ｌａ 指 ｌｍｓ Ｔ ａｈｒ ｒ ｏｔ ｔｅ ｓ ｅ ｓ
Ｊ １ ｌ ｌ
ａ ｔ ｘ ｆ 计 题 划问 Ｊ 计划和组 织策略 ｝ ｉ ｐｒ ｎ ｒｓｏｄｒ ｔ ａｗ ｉｒ８ｔ ｔ Ｉ ｉ ｊｓ ｏ ｅ ｆ ｍ ｏｔ ｔ ｅｐ ｎｅｓ Ｏ ｒｅ’ ｅ ． ｔ ｓ ｕｔ ｎ ｌ题是否 主 有意义、 所写内 选择所写主题或内容能够显示自己 ｏ ｎ ｙ ｏｅ ｔ ａ ａ ｔ ａ ｈ ｒ ｈ ｓ ｔ ａａ ｃ ｉ ２ 容Ｉ 对Ｉ ｆ ｍａ ｒ ｌｓ ｈ ｔ ｅ ｃ ｅ ａ ｏ ｂ ｌ ｅ ｎ Ｌ Ｉ ｎ ｆ 读者是否知道、 有兴趣 ｆ 是否 有关闽题有足 够认识和见解 ｆ ｆ ｗ ｉｎ ｉｓ ｕ ｔ ｎ ｒｔ ｇ ｉ ｎ ｔ ｃｉ ． Ｔ ａ ｈ ｒ ｈ ｖ ｎ ｍｅ ｏ ｓ ｒ ｏ ｅｃｅ ｓ ａｅ ｕ ｒｕ ｌ 是否有相 关材料、 备材ｌ 对准 准备充裕的时间罗列材料、 提前预览写Ｉ Ｉ ｐｏ ｅ ｕａ ｓｕ ｓ ｔｅ ａｅ ｔ ｄ ｒｓ ｉ ｅｐ ｎ ｉｇ ｒｃ ｄ ｒｌｉｓ ｅ ｙ ｈ ｖ ｏ ａ ｄｅｓ ｎ ｒｓ ｏ ｄｎ ｈ
思维 ， 帮助学生在写作 构思上解答“ 不知道写什么 ” 的
学学四 会 习。
Ｉ ， 训练学生书面表达的习惯 。 ， 自身的元 疑问 其次 教师
认知策 略的认 识和应用在很多方 面都会影 响学 生的 学习动机和学习策 略的使用 因此 ， 教师在写作活动 中所处 的角色更 显重要 ，正 如美 国语 言学家 Ｊｓ ｃ ｅｓ ａ ｉ
元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究
加四六级考 试 ， 但写作已成 为制约他们通 过该项 考试 的一大瓶 颈。 如何 提高学生 的英语写作 能力已成 为大学英语 教学 中一个 亟待解决 的问题。
一
察 了英语写作 中的元 认知现象 ， 发现写作元认 知策略和写作元 认 知主体评估 对作文成 绩有 直接 的影 响。 方玲 玲 （ ２ ０ ０ ４ ） 认为 通 过培养大学生 的英语写作元认 知意识 ， 不但可以提高英语写 作成绩 ， 还 可以间接促 进学生语言水平的提高。 纪康丽 （ ２ ０ ０ ５ ） 在 对３ ６ 名非英语专业大学生进行的写作策略培训 的实证研究 中 发 现， 教师有意识 地 向学生培训写作策 略可以提 高他们的写作
、
理 论 依 据 及相 关研 究
１ ． 元认 知 及 其 相 关概 念
“ 元认 知”概念 由美 国心理学 家Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ （ １ ９ ７ ６ ） 提 出， 指 的 是认知主体对 自身活动的认知 ， 对一般 的认 知活动起 着引导 、 驾 驭 和调控 的作用， 包 括元 认知知识 和元认 知策略。元认 知知识
基金项 目： 本文 系２ ０ １ ２ 年 中国计量 学院校 立教 改项 目“ 元认 知策略 培训促 进 大学生英语 网络 自主学习的 实验研 究”（ 项 目编号：
ＨＥ Ｘ２ ０ １ ２ ０ ３ ４ ） 的研 究 成 果 之一。
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
情的重要手段。同时， 教 师应让学生了解 写作 的本质及写作教学 的 目标。 如可以让 学生了解 《 大学英语课 程教学要求》中对写作
一
察 了英语写作 中的元 认知现象 ， 发现写作元认 知策略和写作元 认 知主体评估 对作文成 绩有 直接 的影 响。 方玲 玲 （ ２ ０ ０ ４ ） 认为 通 过培养大学生 的英语写作元认 知意识 ， 不但可以提高英语写 作成绩 ， 还 可以间接促 进学生语言水平的提高。 纪康丽 （ ２ ０ ０ ５ ） 在 对３ ６ 名非英语专业大学生进行的写作策略培训 的实证研究 中 发 现， 教师有意识 地 向学生培训写作策 略可以提 高他们的写作
、
理 论 依 据 及相 关研 究
１ ． 元认 知 及 其 相 关概 念
“ 元认 知”概念 由美 国心理学 家Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ （ １ ９ ７ ６ ） 提 出， 指 的 是认知主体对 自身活动的认知 ， 对一般 的认 知活动起 着引导 、 驾 驭 和调控 的作用， 包 括元 认知知识 和元认 知策略。元认 知知识
基金项 目： 本文 系２ ０ １ ２ 年 中国计量 学院校 立教 改项 目“ 元认 知策略 培训促 进 大学生英语 网络 自主学习的 实验研 究”（ 项 目编号：
ＨＥ Ｘ２ ０ １ ２ ０ ３ ４ ） 的研 究 成 果 之一。
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
情的重要手段。同时， 教 师应让学生了解 写作 的本质及写作教学 的 目标。 如可以让 学生了解 《 大学英语课 程教学要求》中对写作
元认知理论在英语写作教学中的应用
第３ ｏ卷第 ３ 期
ｖ １３ Ｎｏ ３ ｏ．Ｏ ．
长春师 范学 院学报 （ 人文社会 科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ａｇｈｎＮ ｒａ Ｕ ｉ ｒｔ（ ｕ ａｉ ｓ ｎ ｏｉ ｃ ｎｅ） ｏｒ ｌ ｆ ｈｎｃｕ ｏ ｌ ｎ ｅｓｙＨ ｍ ｎｔ ｄＳｃ ｌ ｉ ｃｓ ｎ ｍ ｖ ｉ ｉ ａ ｅ ａＳ ｅ
【 收稿 日期 ］２１ — ２ ２ ００ １ — ８ ［ 作者简介 】王 ￣（９６ ， 辽 宁沈 阳人 ， 宁师 范大学外国语 学院讲师 ， １７ 一） 男， 辽 从事应用语 言学与认知语言学研究。
・
１９ ・ ５
行 跟踪 监控 ，发现 问题 ，及 时解决 问题 的策略 ；元认 知评价 策略是 在认知 过程 中 ，根据 反馈 不断对 所采取 的 认 知策 略进行 评价 ，从而 对 已采 取策略进行 适 当的修正 。 可 见 ，元 认知 这一概 念既包 含 了有关 认知 的知识 ，也包 含 了对 认知 的调节 。也就 是说 ，一方 面 ，元认 知 是一个 知识实 体 ，它包含关 于静 态的认知 能力 、动态 的认 知 活动 等知 识 ；另一 方 面 ，元 认 知也 是 一 种过 程 ，
语 言学 习过程是语 言信 息输入 和输 出的过程 ，包含 了我们经 常谈 到的听说 读写 的过程 。写作 是语 言信息
输出的重要过程 ，写作水平的提高是语言运用能力提高的重要标志，因此语言研究者一直都在关注提高写作 能力的途径。然而 ，就英语写作教学而言，传统的英语写作教学主要关注具体的写作技巧 ，包括词句的选择 和语法结构 ，缺乏对整个语篇的策划和监控方面技能的指导 ，也没有形成一套客观的写作测评体系，因此使 得很多写作学习者处于盲 目状态 ， 英语写作教学的效果并不很明显。近年来，随着元认知理论的发展 ，语言 研究 者们 开始关 注元认 知理论 对英语 写作教 学 的影 响 ，逐渐 重视英 语 写作 过程 的指 导 ，包 括 写作 前 的策 划 、 写作过程中的监控与反思和写作后的评估 ，贯穿整个过程的元认知知识和元认知策略运用可以使得英语写作 过程易于把握 ， 从而大大地提高了写作效率。
ｖ １３ Ｎｏ ３ ｏ．Ｏ ．
长春师 范学 院学报 （ 人文社会 科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ａｇｈｎＮ ｒａ Ｕ ｉ ｒｔ（ ｕ ａｉ ｓ ｎ ｏｉ ｃ ｎｅ） ｏｒ ｌ ｆ ｈｎｃｕ ｏ ｌ ｎ ｅｓｙＨ ｍ ｎｔ ｄＳｃ ｌ ｉ ｃｓ ｎ ｍ ｖ ｉ ｉ ａ ｅ ａＳ ｅ
【 收稿 日期 ］２１ — ２ ２ ００ １ — ８ ［ 作者简介 】王 ￣（９６ ， 辽 宁沈 阳人 ， 宁师 范大学外国语 学院讲师 ， １７ 一） 男， 辽 从事应用语 言学与认知语言学研究。
・
１９ ・ ５
行 跟踪 监控 ，发现 问题 ，及 时解决 问题 的策略 ；元认 知评价 策略是 在认知 过程 中 ，根据 反馈 不断对 所采取 的 认 知策 略进行 评价 ，从而 对 已采 取策略进行 适 当的修正 。 可 见 ，元 认知 这一概 念既包 含 了有关 认知 的知识 ，也包 含 了对 认知 的调节 。也就 是说 ，一方 面 ，元认 知 是一个 知识实 体 ，它包含关 于静 态的认知 能力 、动态 的认 知 活动 等知 识 ；另一 方 面 ，元 认 知也 是 一 种过 程 ，
语 言学 习过程是语 言信 息输入 和输 出的过程 ，包含 了我们经 常谈 到的听说 读写 的过程 。写作 是语 言信息
输出的重要过程 ，写作水平的提高是语言运用能力提高的重要标志，因此语言研究者一直都在关注提高写作 能力的途径。然而 ，就英语写作教学而言，传统的英语写作教学主要关注具体的写作技巧 ，包括词句的选择 和语法结构 ，缺乏对整个语篇的策划和监控方面技能的指导 ，也没有形成一套客观的写作测评体系，因此使 得很多写作学习者处于盲 目状态 ， 英语写作教学的效果并不很明显。近年来，随着元认知理论的发展 ，语言 研究 者们 开始关 注元认 知理论 对英语 写作教 学 的影 响 ，逐渐 重视英 语 写作 过程 的指 导 ，包 括 写作 前 的策 划 、 写作过程中的监控与反思和写作后的评估 ，贯穿整个过程的元认知知识和元认知策略运用可以使得英语写作 过程易于把握 ， 从而大大地提高了写作效率。
元认知理论在大学英语写作教学中的应用
学习， 以此促进写作能力和英语水平的提高。本文将就这一
课题 结合 教学 实践作一些初 步探讨 。
动态 的、 可观察的语言学 习和认 知 策略 连接起 来 ， 使得 正确 的元认知知识对学 习者 的外 语学 习活 动起 到导 向和调 节作
用（ 武和平 ，０ｏ 。一旦学 习者 具有 良好 的元 认知 意识 ， ２０ ） 就
培养学生有意识地运用元认 知策略和写作认知策略的能力。
迄今 为止 ， 内已有许 多人 作过 相关 方 面 的研 究 。莫 国辉 、 国 何斌 （０３ 、 ２０ ）梅佳能 （０３ 、 ２０ ）翁玲 国（０４ 、 ２０ ） 周天豪 （０４ 、 ２０ ）
收稿 日期 ：０ ９—０ ２０ ３—１ ０
Ｆａ Ｕ 于 １７ 年提出来的， ｌ ｅ ） ９９ ｖ 元认知是元认知主体对 自身认 知活动的认识 ， 即学习者以 自身的认知系统为认知对象， 对
自己认知活动 的 自 意识 ， 我 自我体 验 ， 自我调节 和监 控 。元 认知包括元认知知识 和元认 知 策略 两方 面。元认 知知 识主 要包括认 知主体、 认知客 体、 认知策 略三方面的 内容 ， 习 即学 者对 自己的认 知能力 、 任务及 目标和应采取 的学 习策 略的 了 解。 元认 知策 略指 的是有 意识 地使用 元 认知 知识对 学 习任 务进行合 理的计划 、 排 、 安 监控 、 节 和评 价 ， 调 是一种 较高 层
２ 计 划和安 排学 习 。学 期 初 ， ． 学生 根据 个人 情况 制订
基金项 目： 黑龙 江省教育厅规划 课题 （ ８３ １ ） ０ ０ １４
作者简介 ： 王波（９６ ， ， 龙江大庆人 ， 师 ， １７ 一）女 黑 讲 从事英语语用学研究 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语写作教学是大学英语教学 中的一个重要 组成部分。 英语写作作为英语学习中一项重要的技 能， 越来 越受 到重 视 。 憾 的是 ， 遗 许多 学生 经过 多年 的英 语 学 习 ， 语 写作 能力 仍然 很 低 ， 不 出像 样 英 写 的英 语作 文 。 笔者 在 从事 英 语 教学 中发现 ， 长期 以 来， 为应付英语考试而进行 的强化性 、 突击性 的写 作教学 已成为一种普遍 的教学模式。 即使是修过写 作课程英语专业学生 ， 许多人仍然不知该如何练习 写作 。 写作教学的严重滞后造成了语言输入与输 出 的严重失衡 ，大大影响了学生语言知识的内化 。 写 作一直都是学生英语学 习中最薄弱的环节之一 。 研 究表明， 学生 在英 语 写作 中最 突出 的难点 是写作 内 容的贫乏【究其原因， ｉ 】 。 传统的英语写作教学模式存 在弊端。 在传统 的写作教学 中， 教师往往侧重语言 知识 和写作理 论 的输入 ， 视写 作实 践过 程 中对 学 轻 生能力的培养 。 在传统课 堂教学中， 教师给学生讲 解文章的写作格式 、 标点符号的运用 、 段落的安排 及篇 章 的布 局 ， 范文 的讲解 到 学生对 范 文进行 限 从 定题 目的仿写 ，而留给学生练习写作的时间相 当 少， 写作 时 学 生得 不 到 充分 的指导 和 帮助 。 种 教 这 学方 法单 纯地 向学生灌 输写 作知 识 ， 易使 学生 养 容 成盲从和不善于思考的习惯 ， 遏制他们 的想象力和 创造力。 总之 ， 传统 的教学方法强化了教师的主导 作用 ， 却忽视了学生 的主体地位。 充分发挥学生 的 主体 性 、 培养 学生 的 自主性 才是提 高写 作水 平 的关 键所 在 。 写作 教 学 中培养 学生 元认 知 能 力 ， 助 在 帮 学生 认识 、 思 自己的写作过 程 ， 反 并对其 进行 监控 、 评价 、 调节， 才能真正发挥学生的主观能动性 ， 从而 提高写作水平 。 本文通过对学生英语写作元认知策 略培 训学 习 ， 讨 如 何借 助有 效 的学 习策 略提 高英 探
・
元 认 知 概 念 由美 国心 理 学 家 Ｆａｅ 于 ２ ｌ ｌ ｖｌ ０世
纪７ Ｏ年代 首次 提 出［ 其理 论 框架 被广 泛应用 于发 ２ １ ，
展心 理学 和二 语 习得研 究 中 。 ｌ ｅ 提 出 “ 认知 Ｆａ ｌ ｖｌ 元 是对认知的认知 ， 是认知的核心 ， 即认知主体对有 关 自身任何认知活动的认识或调节 ， 是认知主体关 注并 调控认 知 活动 的知识 与能力 ， 包括元 认 知知识 和元认知体验”］ ｆ 这两方面相互联系和制约 ， ３ 。 构成 元认知整体 。 元认知体验指伴随从属于智力活动的 有 意 识 的认 知体 验或情 感 体验 ； 元认 知 知识 指认知 主体所存储 的既和 自身任务有关 又和各种任务、 目 标 、 动及 经验有 关 的知识 片段 。 活 元认知知识是指认知主体所存储 的既和 自身 有 关 又 和各种 任 务 、 目标 、 动 及经 验有 关 的知识 活 片断 。 ｌ ｅ 将 元认 知 知识 分为 三类 ：１ Ｆａ ｌ ｖｌ （） 知识 ； 主体 （ 任务知识 ； ） ２ ） （ 策略知识 。 ３ 国内外 学者 根据 元认 知理 论， 对 二 语写 作教 学 和提 高 二语 学 习 者英 语 写 作水 平 做 了积 极 的探 索。 ｅｉ 等研究结果表明元认知和写作成绩之间 Ｄｖｅ ｎ 有 潜 在联 系 ， 这种 联 系对二 语写 作 教学有 着特 别重 要 的积极 意义 。 ａｐｒ 过定 性 和定 量数据 分析 Ｋ ｓｅ通 发现 ， 元认知知识的三个变量都与写作成绩呈显著 正 相 关 吴红 云 和 刘 润清 所 做 的二 语写 作 元认 知 。 理 论 构 成 的 因子 分 析是 国内第 一 项关 于 写 作元 认 知 的实证研 究 ， 他们发 现构 成二 语 写作元 认知 能力 主要有两大要素 ， 即元认知策略和元认知评估［元 ５ １ 。
第３ ０卷ห้องสมุดไป่ตู้第 ６期
２ ０ 年 ６月 ０９
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｕ ａ ｏＣ ｉ ｎ ｎｖｒｔ ＳｃＳｉ ｏ ｒ ｌｆ ｈ ｅｇ ｉ ｓｙ（ｏ ． ） ｎ ｆ Ｕ ｅ ｉ ｃ
Ｖ０． ０ Ｎｏ６ １ ３ ．
Ｊｎ ２０ ｕ ．０ ９
认知策略主要负责写作者的写作和修改努力， 而元 认知评估则掌管对写作 中的问题及写作任务的评
估。
１ ・ ４ ６
这 些研 究 表 明一 名成 功 的二语 写 作 者 应 该 对 作 为写 作者 的 自己 、 写作 任务 的本 质 及实 现 目标 所 需 的适 当策 略 有丰 富 的元 认知 知识 ， 而且 能 够设 定
中图分 类号 ： ３ ９ Ｈ １
一
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ３ ２ ９ （ ０ ９ ０ — １ ４ ０ １ ７ — ５ ６ ２ ０ ）６ ０ ６ — ３
、
大 学英 语 写作教 学的现 状及存 在 的问题
语 写 作水 平 ， 以期提 高其英 语写 作水 平 。
二 、 认 知 理 论 及 其 构 成 元 （ ） 认 知 理 论 一 元
元认知策略在大 学英语 写作教学 中的应 用
李 晶
哈 尔滨 １０８） ５００ （ 尔滨师 范大 学 西语 学 院英语 系，黑龙 江 哈
摘
要 ：本文试 图将元认知理论运用到英语写作教 学中， 引导学生掌握 正确的元认知知识、 从 丰富学
生的元 认知 体验 及指 导 学生对 写作过程 进行监 控 和调 节等 方 面来论 述怎样进 行 写作元 认知 教 学。 关键 词 ：元认 知 策略 ； 学英语 ； 大 写作教 学 ；Ｆａｅ ｌ ｌ ｖｌ