信息化环境下基于主体间性的基础教育课堂教学评价标准探析
试谈信息化课堂教学评估(doc 8页)
试谈信息化课堂教学评估(doc 8页)第五节信息化课堂教学评估随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。
那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。
我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，而应建立适合的评价指标，运用新的评价体系，对信息化课堂进行评估。
5.1有效的信息化课堂教学新一轮课程改革要求实现有效的信息化课堂教学，判断是否为有效的信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据：1．以“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构判断一堂课是否是有效的信息化课堂教学，首先就要看是否从“教”为中心的教学结构转变为“主导－主体”的教学结构，看四要素在教学结构面上、形式上地参与；二看学生有没有积极的情感投入。
无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都非常注重学生的情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步；三看有没有获得成就感。
让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习。
3．广泛的认知范围信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活跃。
丰富的网上资源为教师的教、学生的学都提供了重要的知识源泉。
Internet带来的不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外以及全人类智慧的联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料。
目前国内、国际上有许多优秀的科普网站，如中国科普、北京科普、中国科普博览、大百科全书等。
这些网站提供了交通运输、环境保护、军事天地、历史文化、风土人情、文学艺术、天文、地理、海洋、生命等多种学科的知识，使学习的信息来源变得更加丰富。
在信息化教学过程中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围，让学生能够有机会方便快捷地接触到书本上学不到的知识。
信息技术课堂教学评价初探
信息技术课堂教学评价初探在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。
而信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，它的课堂教学评价模式更是值得我们一线教师深思与探索的问题。
中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。
因此，教学评价要以教学目标作为依据，以学生的发展为目的，以教师的引导为辅助，让学生在有灵气的课堂活动中展现自己。
在具体的教学过程中本人认为可以采用以下几种评价方式：一发展性评价改变过去对学生学习评价中过分强调甄别和选拔的传统评价，让评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，让每一个学生在评价过程中都能获得最大的发展和成功的喜悦，评价重在学生发展的过程，而不仅仅是结果。
从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生进行评价，力争做到对学生知、情、意等各方面评价的和谐统一。
让学生的各方面情感得到提升。
例如，在学生学习用键盘打字时，开始强调学生正确的指法、坐姿等，重在过程评价；后来强调打字的准确性和速度也是重在过程评价，我们对没有作品的教学一般情况下采用的就是过程评价。
难以评价作品时，正确的过程或操作步骤对后续学习或活动的成功至关重要，这种情况下操作的过程具有一定的评价意义，对过程的分析有助于提高作品质量。
二多维性评价改变过去单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以其他形式的各种评价等。
鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自主调控整个学习过程。
当然教师引导的作用至关重要，教师要通过课堂教学及时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地观注自己的成长与进步，以此来培养学生学习的兴趣与信心。
在此过程中教师的评价语言要富有激励性和启发性，要及时捕捉学生的闪光点并及时给予肯定，在这个过程中教师对学生的激励评价一定要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的激励或奖励。
信息技术环境下课堂教学评价标准
8、有效组织和指导学生应用平台、资源进行学习，注重科学的学习方法训练和学习习惯养成；
8
9、应用媒体和资源强化基本训练，拓展学习内容、空间，丰富学生想象力、创造力。
8
教学常规
（15分）
10、教态亲切，语言规范准确，板书工整有序；
5
11、设备、平台操作规范熟练，资源选用合理、恰当；
5
12、教学设计体现信息技术资源环境下学科教学特点，符合教学设计基本要求。
6
4、学习方式及活动设计科学，组织形式灵活多样；调动学生主动、有效参与学习活动注重体验学习和应用实践；
8
5、适时进行多向互动和多元交流与评价，师生情感交流充分；
8
6、面向全体，分层教学分类指导，学生全员参与；
6
7、应用媒体和资源创设情景，呈现教学内容，突破重难点，激发学生兴趣，启迪思维；方式生动、新颖、有效；
信息技术环境下课堂教学评价标准
项目
评价要点
分值
评分
教学目标
(10分)
1、教学思想正确，教学内容科学，体现“三维”目标；目标明确、具体、操作性强；
5
2、符合新课程标准，切合学生实际，关注学生发展，注重学生信息能力、自主探究协作交流能力培养。
5
教学过程
（50分）
3、教学结构合理，教学过程逻辑有序，教学方法恰当、有效；
5
教学效果
参与面广，形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面；
8
14、三维目标基本达成，能力得到培养，不同学力学生均得到发展；
10
15、现代教育技术与传统媒体优势互补，信息资源和学习平台设计合理，对教与学的支持作用突出，效果良好。
7
总分
基于信息化环境下的教育评价新体系
基于信息化环境下的教育评价新体系随着信息化技术的不断发展，这些技术正在进一步改变着我们的生活和工作方式。
在教育领域中，信息化技术也正在发挥着越来越重要的作用。
信息化环境下的教育评价体系也在不断进化和改善，以更好地适应信息化时代的需求和挑战。
信息化环境下的教育评价体系应该是一个全面、科学和高效的教育质量评估体系。
这个评估体系应该包含多个方面，包括学生成绩、教学质量、教学效果、教学资源和教师素质等。
在这个评估体系中，最重要的是教学效果和教育质量。
这两个方面的评价应该是全面且科学的，以确保学生能够获得最佳的学习体验和教育成果。
在信息化环境下，教育评价的方式和方法也需要做出改变。
传统的教育评价方法主要是基于学生的考试成绩进行评估，但这种方法存在很多问题，比如只能反映学生某一瞬间的学术成绩，而无法反映他们的学习能力、思维方式、学科素养和解决问题的能力等等。
因此，信息化环境下的教育评价体系需要采用多种评价方法，以便全面、科学地评估学生的学术与非学术成果。
教育评价的基础是数据，而信息技术可以促进数据的搜集、整理、分析和展示。
因此，在信息化环境下，应该建立更加精细和全面的学生档案，包括学生的学术表现、参与社会活动的表现、个人兴趣爱好及其成就以及社交能力等等。
这种档案可以方便教师进行教育管理和教学计划，同时，它也可以为学生提供个性化的学习建议和就业咨询。
另一方面，信息化技术还可以帮助建立并完善学校的教育管理系统，包括教学、考试和评价等。
这种系统可以集成并处理教育数据，并在管理过程中消除不确定性，提高教育质量和学生绩效。
最终，这种教育管理系统可以实现学校教育质量管理的高效性和智能化，促进学生个性化发展和高质量学生群体的形成。
在未来，信息化将继续推动教育体系的发展，并成为教育评价系统的重要组成部分。
只有适应信息化时代的需求和趋势，我们才能构建人才培养的高质量和智能化的教育体系。
信息化课堂教学能力评价指标
技术应用
能够将新媒体新技术作为ຫໍສະໝຸດ 生学习和认知的工具20有效解决教学重难点问题，促进了师生、生生深层次互动，共享课堂
巧妙运用技术手段和工具，引导学生开展多种形式的学习
教师素养
教态亲切、自然，语言准确、清晰、生动，书写规范，教学设备操作娴熟
10
信息化课堂教学能力评价指标
指标
内容
分值
教学设计
教学目标符合新课程标准，明确完整，可操作、可检测，体现以学生发展为中心
15
教学设计要素完整，结构严谨，重难点突出，活动恰当，技术应用要体现优势
教学过程
在教学中突出学生的主体地位，体现新媒体环境下学与教方式的转变
30
能够采取多种策略组织教学，教学环节合理、自然、流畅
20
信息化课堂教学设计方案
执教教师
单位
课题
年级
学 科
课 时
第教时
一、教材分析
二、学生分析
三、教学目标
四、教学环境(多选)
□交互式多媒体□无线网络□移动学习□一对一□其他
五、信息化教学应用特色（应用技术、教学策略、预期效果等）（200字以内）
六、教学设计
教学过程
教师活动
学生活动
信息技术支持
（资源、技术、意图）
专业知识扎实，能够准确把握学科的基本特征实施教学
教学效果
完成教学目标，不同层次的学生都得到相应提高，获得发展
15
课堂教学氛围和谐、民主、向上，学生的情感、行动和思维参与积极、活跃
合理运用各种手段开展教学评价，激发学生学习积极性。
特色创新
个性化教学平台操作方便，效率高，可复制性
信息技术课堂有效评价标准探析
。
信息技术课堂有效评价标准探析
肖 年志 江苏省苏州工业园区教学研究室
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信息化环境下职业院校课堂教学评价探析
信息化环境下职业院校课堂教学评价探析近年来，随着信息技术的不断发展，教学中的信息化大趋势是不可抵抗的。
许多院校正在使用各种信息化工具来改进课堂教学，提高课堂教学效率，但在这样的一个环境下，如何客观地评价教学质量，促使教学改革不断推进和发展，以及有效地促进学生的学习，仍然是个悬而未决的问题。
因此，评价信息化环境下职业院校课堂教学质量，对提高学校教学水平具有重要意义。
首先，要深入了解信息化环境下职业院校教学评价的现状。
将教学评价活动与信息化环境紧密联系起来，仔细挖掘教学评价中存在的问题，充分利用信息化环境下改善教学评价活动的优势，有效地解决存在的问题，进一步提高教学评价的效率。
其次，要树立正确的评价观念。
评价的主体是教师的教学，考虑到当前课程的特点以及学生的特点，以及评价手段和评价依据的合理性，建立科学、公正、客观、可衡量的教学评价制度。
此外，对评价结果做出及时反馈，指出不足之处，及时给予课堂教学指导，让学生尽快得到改善，达到课堂教学的有效性、科学性和实效性。
再者，信息化环境下应充分利用各种信息技术，加强教学评价的规范性和科学性。
将各种信息技术的优势充分发挥出来，利用课堂运用教学软件、微视频等形式，进行教学实战操作和教学自评，及时反馈学习效果，使教师有效地调整教学策略；使用信息化技术，进行在线问卷调查等活动，及时反馈学生学习情况，改进课堂教学，提高教学质量，增强教学的实效性。
最后，要注重对教师的职业培训与教育。
要求教师掌握新的课堂教学方法，及时掌握教学变化，促进学生全面发展，及时更新课程，强化教师的教学理念和教学能力；要求教师得到充分认可，提高教师的激励，从而提高教师的教学质量，建立一个良好的教学氛围，推动教师发展，促进学校发展。
综上所述，信息化环境下职业院校课堂教学评价是不可缺少的，是课堂教学的重要组成部分。
它不仅有助于教学改革的发展，而且还能及时反映学生的学习情况，提高课堂教学的效率，充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，让学生在教育的推动下更好地发展壮大。
基于信息化环境下的教育评价新体系
基于信息化环境下的教育评价新体系近年来，信息化技术的快速发展与教育事业的深刻变革相互交融，对教育评价体系也提出了新的挑战和要求。
信息化环境下的教育评价新体系，需要充分借助信息技术手段，建立全方位、多层次、多元化的评价模式，真正实现对学生和教育质量的全面评价，以推动教育事业的全面发展。
一、信息化环境下教育评价的特点信息化环境下的教育评价，具有以下特点：1.全面化：信息化环境下的教育评价可以借助信息技术手段，获取更多、更全面的评价信息。
不仅可以从学生成绩、考试情况等方面获取评价信息，还可以综合运用问卷调查、个性化学习轨迹分析、在线作业表现等多种方式获取学生的学习情况，从而实现对学生全面的评价。
2.个性化：信息化环境下的教育评价可以根据学生个体差异进行个性化评价。
信息技术可以帮助教师更好地了解每个学生的学习特点、学科水平、学习习惯等，从而针对每个学生的不同情况进行个性化评价，为学生提供更精准的学习指导和个性化教育。
3.实时化：信息化环境下的教育评价可以实现评价过程的及时性。
借助信息技术手段，可以实现对学生学习情况的实时监测和反馈，及时发现问题和提供帮助，及时调整教学策略，及时进行学习成果的评价。
4.多元化：信息化环境下的教育评价可以实现多元化的评价方式。
除了传统的笔试成绩评价外，还可以引入项目实践评价、综合素质评价、实践能力评价等多种评价方式，从不同角度全面评价学生的学习情况。
5.互动化：信息化环境下的教育评价可以增强教师与学生之间的互动。
通过信息技术手段，可以实现教师、学生、家长之间的交流和互动，共同参与学生学习情况的评价和学习过程的改进。
1.建立学生个性化信息档案利用信息技术手段，建立学生的个性化信息档案，包括学习成绩、学习兴趣、学科水平、学习习惯等信息。
通过对这些信息进行大数据分析，为学生提供个性化的学习建议和教育指导。
2.开展综合素质评价除了学科成绩外，还应重视学生的综合素质评价，包括创新能力、实践能力、团队协作能力、社会责任感等方面的评价。
信息化教育条件下的教学质量评估
信息化教育条件下的教学质量评估需要考虑多个方面的因素。
首先，教学效果、学生学习情况、教师教学水平、教学资源等要素是评估教学质量的重要指标。
其次，随着信息技术的不断发展，教学方式和方法也不断更新，评估教学质量也需要根据不同的教学模式和技术手段进行适当的改进。
一、评估教学效果教学效果是评估教学质量的关键指标。
信息化条件下，更加注重的是学生的学习效果。
学生学习效果的主要体现有两个方面：一个是知识水平是否达到了要求，另一个则是综合能力是否得到提高。
评估学生学习效果，需要通过各种考核方式，例如：师生互评、课堂测试、考试评分等方式，从不同的维度对学生的学习效果进行全面评估。
此外，教学效果的提高与班级管理、学校领导、家长等多个方面的因素有关，需要全方位综合考虑。
二、评估学生学习情况学生学习情况是评估教学质量的另一个关键指标。
学生学习情况的评估需要全面考虑学生的学习态度、学习行为、学习环境等多个方面。
学生学习态度的评估需要考虑学生是否认真听讲、是否积极参与课堂讨论等；学生学习行为的评估需要考虑学生的学习习惯、学习时间等；学生学习环境的评估需要考虑学生课室设施、学习资源、环境等。
评估学生学习情况需要透过各种方式，例如：问卷调查、个体访谈、观察等方式，从全面性和针对性考虑学生学习情况，帮助学生优化学习体验。
三、评估教师教学水平评估教师教学水平是评估教学质量的另一个重要指标。
在信息化教育条件下，教师需要不断更新知识和技能，了解新的教学模式和教学工具，以提高教学水平。
评估教师教学水平需要从教师知识储备、教学技能、教学态度等多个方面对教师的教学水平进行评估。
目前，评估教师教学水平的方法也不断创新，例如：学生评价、同行评议、所管部门评估等方式，都可以帮助教师在教学方面找到自己的优势和不足，进一步提高教学质量。
四、评估教学资源评估教学资源是评估教学质量的另一个重要指标。
教学资源的丰富程度和质量直接影响教学效果和学生学习情况。
基础教育信息化评价指标体系建构研究
基础教育信息化评价指标体系建构研究随着信息化的迅速发展，教育信息化的应用已经得到了广泛的关注。
尤其是在基础教育领域，信息化已经成为了推动教育事业发展的重要手段。
而对于基础教育信息化评价指标体系的建构研究，也成为了教育信息化领域的热点问题。
一、基础教育信息化的意义基础教育信息化是指对学校、教师和学生进行信息化技术应用的遍及教育过程的方式，以促进学习、支持教学管理及改进课程。
基础教育信息化的意义主要体现在以下几个方面：1、促进师生信息素养的发展基础教育信息化让教育过程拓展到了互联网上，促进了学生和老师的信息素养的发展。
学生可以在网络的世界里获得更多的知识，而老师则能更好地组织教学，提高教学效果。
2、提升教学效果利用信息化技术，可以让老师们更加灵活地开展教学活动，通过多媒体教学、电子阅读等方式进行教学，提高教学效果。
同时，在学习过程中，适当地使用信息化工具可以帮助学生更好地理解知识，激发他们学习的兴趣。
3、提高学生自主学习能力基于互联网的信息化学习环境中，学生可以自主选择学习资源、自主组织学习活动，从而提高学生的自主学习能力。
二、基础教育信息化评价指标体系的建构研究基础教育信息化评价指标体系的建构研究是一个非常复杂、具有挑战性的任务。
建构一套完整合理的指标体系可以帮助学校和教育管理部门全面了解教育信息化的现状，同时也可以为学校和政府制定合理的教育信息化发展战略提供参考。
1、评价指标体系框架的设计评价指标体系是指对基础教育信息化发展各方面进行评价，并构建相应的评价指标和比较标准，以供参考。
一个完整合理的评价指标体系包含两个方面要素：指标分类和评价标准。
指标分类基础教育信息化发展可以从课程内容、教学设计、教学资源的使用、师生信息素养、管理体系和学校环境等多个方面展开评价。
基础教育信息化评价指标主要包括以下几个方面：- 教学环境和设施- 教学资源的获取和利用- 教学管理和评价- 师生信息素养基于基础教育信息化评价的基本精神并适应现代教育管理体系的需要，我们可以将指标体系划分为课程设计、教学过程、教育管理等几个方面。
教育信息化环境下的课程设计和评价研究
教育信息化环境下的课程设计和评价研究第一章课程设计在教育信息化下的重要性随着科技的不断发展，教育信息化成为了不可避免的趋势。
教育信息化是指利用信息技术和网络技术，建设和提供各种教育资源和服务，以支持教育教学活动的开展。
在教育信息化的环境下，课程设计应该更加注重教育资源的整合和利用，更加注重课程内容的创新和多样性，以便更好地满足学生的学习需求。
因此，课程设计在教育信息化下的重要性不可忽视。
在教育信息化环境下进行课程设计时，教师需要考虑到以下几个方面：1.充分利用教育资源教育信息化为教育资源的整合和利用提供了良好的条件。
在课程设计时，教师可以通过利用网络资源、信息化设备、教学软件等多种形式，突破传统教学的局限，充分利用各种教育资源，使教学内容更加生动、丰富和实用。
2.关注课程内容的创新和多样性教育信息化为课程设计带来了更多的可能性和创新空间。
在教学内容的选择和设计上，教师可以利用多媒体、虚拟现实、游戏化设计等多种方式，使课程内容更加丰富多彩、生动有趣，更好地激发学生的兴趣和积极性。
3.注重学习方式的创新和多样性教育信息化还为学习方式的创新和多样性提供了良好的条件。
教师可以通过网络互动、协作学习、个性化教育等方式，使学习更加自主、有趣和高效。
第二章课程设计的关键因素在教育信息化下进行的课程设计需要考虑到以下关键因素。
1.学生的需求课程设计的目的是为了满足学生的需求，因此要从学生的需求出发来设计课程。
教师在进行课程设计时应该关注学生的学习兴趣、能力和个性差异，定制适合不同学生的教育方案。
2.课程目标课程目标是课程设计的灵魂，它贯穿于整个课程的设计过程。
教师在设计课程时需要明确课程目标，从课程目标出发来考虑教学内容的选择和教学策略的设计。
3.多样性和灵活性教育信息化为课程设计带来了更多的多样性和灵活性。
教育信息化技术为教学提供了更多的选择和创新空间，教师可以根据不同的需求和情况，灵活运用多种教学手段和方法，设计出更加多样化的教育方案。
教育信息化环境下的教育质量评价
教育信息化环境下的教育质量评价随着信息化技术的不断发展和应用，教育领域也逐渐实现了数字化、网络化和智能化。
信息化教育环境下，教育质量评价的作用愈发重要，成为全面提高教育教学质量的必要前提。
本文将围绕教育信息化环境下的教育质量评价展开讨论，交流思考。
一、信息化环境下的教育质量评价面临的挑战随着教育信息化的不断深入和广泛推广，教师教学、学生学习、教育管理等方面的信息化应用层出不穷。
而这些应用的实现，离不开可靠的教育质量评价体系。
然而，信息化环境下的教育质量评价却面临着以下几方面的挑战：1.信息量难以处理。
在信息化技术的支持下，越来越多的数据被记录下来，但数据量如此巨大，却难以分析和处理，因而难以完成评价目标。
2.评价指标体系难以建立。
在信息化环境下，教学内容的多样性和开放性更加鲜明，同时还有大量的信息化工具和教育资源，如何建立多元化、科学可行、能够指导实践的评价指标体系，成为教育质量评价面临的重大挑战。
3.数据安全性不可忽视。
网络数据的泄漏、篡改，可能会导致评价结果的失真，危及教学质量的保障。
数据的安全保障是信息化环境下教育质量评价必须重视的问题。
二、信息化环境下教育质量评价的方式面对教育信息化环境下的质量评价面临的挑战，学者们通过不断地研究和尝试，提出了多种类型的教育质量评价方式，如量化评价、表型评价、影响力评价等。
1.量化评价量化评价的方法是通过收集、分析各类数据，从数据分析的结果中获取质量评价数据，然后将所得数据进行加权平均或者综合评价等方法，完成一个综合内容多灾、多角度、多类型的学校教育质量评价指标体系。
2.表型评价表型评价方法主要依赖于专家的经验和判断，主要目的是形成对某一目标叙述的表象性描写，从而揭示其内外的特点。
表型评价方法更多也是从课堂、学校的氛围和工作环境等方面进行判断。
3.影响力评价将教学过程中的效果、影响、贡献等因素纳入评价的考虑范围，从而简单的利用量化方法来综合评价公平合理。
教育信息化背景下的课程设计和评价
教育信息化背景下的课程设计和评价一、背景随着信息技术的不断发展和普及，教育信息化成为了当今教育领域的热门话题。
教育信息化不仅有助于学生的学习，更能够提升教学质量和教师的教学能力。
在教育信息化背景下，课程设计和评价也发生了很大的变革。
二、教育信息化对课程设计的影响1. 提高教师的教学效率教育信息化可以为教师提供更多的教学资源和工具，让教师更轻松地备课和授课。
例如，教育平台可以提供各种教学资源、自动化评分、作业收发、课程表制定等功能，教师只需要进行少量的操作即可完成教学流程。
这些功能减轻了教师的负担，提高了教学效率。
2. 个性化教学教育信息化让课程设计更加灵活，不再受到时间和空间的限制。
学生可以随时随地进行学习，而且根据学生的兴趣爱好和水平，教师可以为学生定制个性化的教学内容和任务，不再墨守成规，从而提高学生的学习积极性和主动性。
3. 联合教学教育信息化让联合教学成为了现实。
通过在线平台，不同学校和教育机构之间进行教学资源共享，教师之间进行教学经验交流，以及跨国际间的联合教学，提供了更广阔的教学空间，带来更丰富的教学体验。
三、教育信息化对课程评价的影响1. 更全面的评价教育信息化让课程评价变得更加全面和系统。
学生的成绩不再是唯一的评价标准，课程设置、授课方式、学习效果、学生表现等多个方面都会被综合考虑，从而更好地评价了课程的效果。
2. 有效的反馈机制教育信息化可以提供实时而有效的课程反馈机制。
教师和学生可以随时对课程进行反馈，以明确需要改进的方向。
同时，教师也可以根据学生反馈调整教学策略，改进教学方法，提高学生的学习效率和学习成果。
3. 数据化评价教育信息化可以对学生的学习过程进行数据化统计和分析。
通过运用大数据和人工智能技术，可以对学生的学习行为、学习表现、学习成果等方面进行全面的评价，同时还能为学生个性化提供更精准的辅导和指导。
四、结论教育信息化已经成为了教育领域的发展趋势。
在教育信息化的背景下，课程设计和评价都发生了重大变革。
关于中学信息化课堂教学评价标准的探讨
关于中学信息化课堂教学评价标准的探讨☆邓耀光苏健仪多媒体计算机技术和网络技术的飞速发展，使信息技术渗透到教育教学工作的方方面面，传统的教育观念、教育方法、教育目的、教育内容发生了深刻的变化。
于是，信息化教学研究便成为教育领域特别是基础教育领域的当务之急。
信息化教学是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源科学有效地整合到课程内容、课程结构、课程实施的过程中，运用信息技术手段完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息化教学已成为教育工作者的一种共识，如何判断信息化课堂教学的价值，如何考查信息化质量便成为当前信息化教学必须解决的问题。
一、信息化课堂教学评价与意义信息化课堂教学评价，是以现代教育教学理论为指导，以系统科学方法为手段，对信息化课堂教学的各个要素及其发展变化进行价值判断的过程。
通过对信息化课堂教学的评价，可以为被评价者设计教学、改进教学，激励其进行创造性的教学提供依据。
1．信息化课堂教学评价重视现代教学理论的指导作用信息化课堂教学是在信息化教学环境中，教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定教学内容，运用恰当的媒体所进行的一系列的有效信息交流活动。
传统教学理论更多地强调教师传授知识、学生学习书本知识、强调学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度和价值观的形成，忽视学生的亲身体验的价值。
现代教学理论更加强调以学生的发展为本，学生是活生生的生命体，教学是学生展现其生命价值的过程，教学活动更多地考虑与学生的亲身体验相联系的过程，注重让学生在丰富多样的教学情景中生动、主动、活动地发展，使教学真正焕发活力。
现代教学理论还特别强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会；并要求教师要具备现代教育理念，具有较高的专业素养，满足学生多样的需要；体现在教学目标上，则由注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识、能力、态度的有机整合，学习方式以理解、体验、反思、探究为主。
2．构建信息化课堂教学评价标准的思路传统的课堂教学评价标准的构建大多采取自上而下的方法，通过演绎的方法形成一个相对系统的课堂教学评价标准，其优点在于各指标具有独立性，整个体系比较完整，便于实施，但其缺陷也很明显。
浅谈信息技术环境下的课堂教学评价
浅谈信息技术环境下的课堂教学评价传统的课堂教学环境中，教师主要是利用黑板、粉笔、口述等去完成教学工作，教学氛围比较枯燥，学习效率较低。
信息技术参与的课堂教学更加有趣、高效，而对于信息技术支持下的课堂教学，应该有新的评价方法，使其更符合现代课堂教学的发展。
一、信息技术环境下的教学特点1、资源丰富。
信息技术能为课堂提供丰富的资源，再结合网络，课堂能获得前所未有的海量信息。
利用信息资源创设的教学环境是丰富、有趣、形式多样的，而学生从网络中获得的学习资源更加实用、先进。
2、方式多样。
多媒体形式多样，内容丰富，可以创设多样的课堂环境，以刺激学生的视听器官，激发大脑活动。
以信息技术为载体开展的教学环境，不仅可以扩充学习资源，提高学习效率，还可以促进学生的协作与交流，教学效果远大于传统的课堂。
教学媒体的介入，特别是教师适当、适时、适量运用现代化教学手段，对帮助学生解决重点和难点问题非常有益。
3、更多交互。
传统课堂中，面对几十个学生，教师很难进行全面互动，为了保证教学质量，除了课堂讲、课后作业反馈，有时甚至还要单独辅导。
信息技术环境下的师生交互存在即时交互与延时交互两种形式，交互的对象多，交互工具多，有利于促进学生交互的主动性。
学生的交流互动不再单一，可以选择与任课教师交互，也可以选择与其他人交互，甚至可以请网络专家指导。
通过电子邮箱、BBS、即时聊天工具、微课等，学生能够活动更多的知识。
4、个性学习。
信息技术环境下学生可以按照教师的要求完成教学任务，也可以根据自己的需求进行个性化的学习。
所以教学要做的不只是传播知识，更要的是制定适合学生发展的学习目标。
二、信息技术环境下课堂的评价现代信息技术的发展为教师和学生提供了更加灵活的教与学方式、更加多样的教学模式和更加有趣的课堂，侧重于培养学生自主学习的能力，同时对教学的信息素养也有更高的要求。
评价不能只注重教学目标的达成，还要突出教师在教学实施过程中教学资源的利用、教学活动的组织、教学媒体的选择、学生活动的指导等。
信息化课堂教学评价标准
教学活动的设计新颖，能够有效地激发学生兴趣
活动的数量适中，能够有效利用课堂时间，安排合理
课堂实施
师生角色定位
学生角色定位
学生是整个教学的主体、核心。教学设计及实施的每一个环节都应围绕学生的需求开展，以学生为教学的中心；学生通过积极地参与获得所需知识。
50％
教师角色定位
教师是课堂的主导者，需要在有限的课堂教学时间内有效地引导学生探索、思考、建构知识。
课堂上能够引导学生利用自评和互评的方法激发、保持学生的学习动机
能够及时收集有效信息，利用多种信息工具对学生进行评价
教学目标达成度高
信息技术的使用
能够恰当处理传统媒体和现代化信息技术的关系
能够充分发挥信息技术优势，将其恰当地作为资源环境、交流工具、知识表达与加工工具或是情景创设工具应用于课堂
能够充分发挥电子白板的优势，加强课堂的交互性，学生的参与度，对学生的学习起促进作用
信息化课堂教学评价标准
一级指标
二级指标
评价标准
权重
教学设计
教学目标的设计
教学目标设计明确、合理，能很好的处理好知识目标、能力目标和情感目标三种目标之间的比例
20％
能力目标的设计
在教学设计中有意识地添加一些细节关注培养学生的搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流协作表达的能力、创新思维能力
教学活动的设计
对课堂的把握
能够很好地体现教学设计的思路，教学环节的衔接比较自然、流畅
能构建一些激发学生思考的开放性问题，有意识地给学生预留思考空间
课堂气氛活跃，教师能很好地组织学生参与活动
学生的学习效果
能较好地当堂消化教师的教学内容
能依照教师提供的资源自主地学习一定的教学内容
课堂信息化教学评价制度
课堂信息化教学评价制度与深入的思考有效的信息化课堂教学应该能够提高学生的认知水平，让学生拓宽自己的认知范围，同时也需要深入思考。
判断一堂课是否达到这个目标，需要考察以下几个方面：首先，要看教学内容是否具有广泛性，是否能够引导学生接触到不同领域的知识和信息；其次，要看教学方式是否灵活多样，是否能够激发学生的思考和探究欲望；最后，要看学生是否能够深入思考，是否能够将所学知识应用到实际生活中去，是否能够形成自己的独立思考能力和创新能力。
为了评价信息化课堂教学的有效性，我们需要建立适合的评价指标和评价体系。
这个体系应该能够考察教学结构、学生情感投入和成就感、以及学生的认知水平和思考能力等方面。
只有这样，我们才能够真正了解信息化课堂教学的质量，进而不断改进和优化教学模式，提高学生的研究效果和创新能力。
在传统教学中，教师的目标是传授学科知识，考试结束后任务就算完成了。
但在信息化教学中，重点是培养学生能够将所学知识应用到实际情境中，解决实际问题。
这要求学生具备综合分析和解决问题的能力，需要掌握学科内部和不同学科之间的联系，以多角度、多层面的方式解释问题。
即使是在考试或测试中，也需要根据事物的内在逻辑和规律，重新组织和整合知识，形成一个有机整体，以期在知识的交融和不同思想方法的碰撞中产生更深刻的思想内涵。
新课程改革注重培养学生分析和解决问题的能力。
问题解决是指学生在教师的启发下，独立主动地寻找问题答案的研究过程。
认知心理学认为，问题解决过程是对问题空间的搜索过程，问题空间是指问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态，由问题解决者利用问题所包含的信息和已存储的信息构成。
教会学生解决问题的策略和方法是培养学生问题解决能力的重要手段。
有效的信息化课堂应该注重解决问题技能的训练，而不是机械地反复练和考试。
评价信息化课堂的要点是以人为本，关注学生的主体性。
现今的教育已经不同于大工业时代，我们需要培养具有创新精神和个性特色的人才。
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式单 一 、 价体 系不 完善 等诸 多 问题 ． 没 有给 以 素质 方式 、 建平 等和谐 的师 生交 往 观 、 评 并 构 营造师 生 间互动 协 教 育为 核心 要 求 的新 课 程 改革 带 来 应有 的促进 作 用 ． 作 的教 学情境 等 ．对 新课 改所 倡 导 的 以提 高学 生综 合
一
、
启 示
教 学实 践 ．学 生则 在教 师 的指导 下 围绕所 学 内容进 行 研 究 发现 ． 目前 的基 础 教 育课 堂教 学 依然 是 以” 教 自主探究 学 习 ． 把学 习 中遇 到 的困难 随时 反馈 给教 师 ． 师 中心论” ” 生 中心 论 ” 主 ． 老 师 和学 生分 别 看 通 过师 生问 的合作 交流 达到课 堂 教 学 内容 的共享共 发 与 学 为 将
２ １ 年第 ５期 ０１
福 建 电
脑
１ ７
信 息化 环 境 下基 于主体 间性 的基 础教 育课 堂教 学 评 价 标 准 探 析
陈 永 光
（周 口师 范学 院 教 育科 学 系 河 南 周 口 ４ ６０ ６０ １）
【 摘
要 】 为促 进新课 程 改革 的顺 利开展 ， 于 当前信 息化 环境 下 的基础 教 育课 堂教 学 实践存在 的 问 ： 基
题 ， 章 首先 阐述 了主 体 间性教 学理 论 的 内涵及 其 对课 堂教 学模 式 变革 的启 示 ， 建 了以主体 间性 为指 导 文 构 的基础 教 育课 堂教 学模 式 ，并在 此 基础 上 ，重 点探 讨 了构 建基 础教 育课 堂教 学评 价标 准 的指 导 思想与原
则 ， 订 了具 体 的教 学评价 标准 ， 制 以期加 快 素质教 育的 实施 。
成是 ” 主 客” 立 的二 元 ． 为 两 者 之 间 的对 立 不 可 展 据教 学模式 的 内涵和构 建方 法 ， 对 认 根 我们 以主体 间性
调和。 它们 注重知 识 的灌输 。 视 了师生共 同参 与 的能 教 学 理论 为 指导 ， ” 体 优 化各 要 素 、 合 现代 信 息 忽 以 整 整 动性与对 知识 意义 建构 的主体 性 ．不利 于学 生创 新 思 技术 、 动素 质教 育 ” 理念 ， 过对 教学 目标 、 学 内 推 为 通 教 教 教 教学 评 价 等教 学 要 素及 维 的培 养及 自身发 展 这 完全 不符 合 以素质 教育 的实 容 、 学 组织 、 学媒 体选 择 、 施 为基本 要求 的新 课 程改革 ．因此 需要 探索 先进 的教 教 学各 环节 的优化 组合 来构 建教 育 信息 化环 境下基 础 育 教学 理论 来指 导基础 教育 课 堂教学 的设计 与 实施 。 教育 课 堂教学 模式 因为课 堂教 学 中师 生是 主体 间关
制 约了基础 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教学水 平 的整 体提高 。 因此 。 新 教育 素 质 为 核 心 的基 础 教 育 课 堂 教 学 具 有 重 要 的启 示 意 创
理念 ， 进行基 础教 育课 堂 教学 改革 。 探索 有 效 的基础 教 义 。 育信 息化环 境下课 堂 教学模 式 势在必 行 。 为此 ， 们在 二 、 信 息 化 环 境 下 基 于 主 体 间 性 的 基 础 教 育 课 堂 教 学 我 主体 间性教 学理论 的指导 下 ， 进行 了教 学 实践研 究 。 制 模 式 构 建 订 和完善 了适应基 础 教育 信息 化 环境 的课 堂教 学模 式 从 主 体 间 性 教 学 理 论 对 教 学 模 式 变 革 的 启 示 可 和评 价标准 ．以期 能 够有 效提 高 基础 教育课 堂 教 学质 见 ．信 息化 环境下 的基 础教 育课 堂 教学 中 的师生可 通 量． 促进 素质 教育 的顺 利实施 。 过 平 等交 往 实 现 ” ” ” ” 教 与 学 的相 互促 进 ． 师 引导 学 教 主体 间性教 学理 论 的 内涵及 其对教 学模 式 变 革的 生 学 习与理解 课堂 教学 内容 ．鼓 励他 们 主动参 与课 堂
【 关键 词 】 主体 间性 ； 息化 ； 则 ； 价标 准 ： 信 原 评
教 育信 息 化是 基 础教 育 实现 跨越 式 发展 、实 现优 主 体 间 性 （ ｔ —ｕ ｊｃｉ ｔ 教 学 理 论 主 张 师 生 之 Ｉ ｅ ｓｂｅ ｔ ｉ ） ｎｒ ｖｙ
秀教学资 源共 享 的重 要保 障 。 新世 纪 以来 ， 围绕 教 育信 间应 形 成 ” 主体 间 ” 的关 系 ． 学 中 师生 是 平 等对 话 的 教 息 化建设 国家 出 台了一 系列 的政 策文 件 ．投入 了大量 主 体 ． 教师要 对 学生 的所 思所 想 感 同身受 。 懂得理 解 要 的资金 。 过 多年 的建设 和发 展 。 经 在信 息化 基础 设 施建 倾 听 学生 。 生则 要积极 参 与课 堂教 学 。 过 师生 间 的 学 通 设、 教育 资源 开发 、 师 教育 技术 培训 及 现代远 程 教育 平 等协 作 营造课 堂 ． 教 以共 同成 长 与发展 该理 论强 调师 等 方面取 得 了较 大 的成 就。 研究 表 明 ． 国基础 教育 生 间 的关 系理应是 现实 中的人 际关 系 ．对 象 化活 动要 但 我 信 息化存 在硬件 资源 建设 投 入 大于软 件 资源 和教 师培 转 变 为交往 协作 ， 即师 生在任 一 时间均 为主体 。 主体 间 训 的投入 、 信息 技术 与课 程整 合有 效应 用水 平 偏低 、 信 性 教 学理论 对 基础 教育课 堂 的” 与学 ” 出了新 的 阐 教 提 息 技术教育 课程 普及 力度 不 够 、优质 教育 资源 难 以有 释 。 堂教 学 中突 出师生 间 的相 互 了解 。 课 自我认 识 、 评 效应用 。尤 其是 信息 化环 境下 基础 教 育课 堂教 学仍 存 价 与 反思 ， 强调 师 生 间通 过对 话 达 到平 等 、 民主 、 和谐 在 着教学观 念滞后 、 学模 式 与教 学方 法不 灵 活 、 教 教学 的师生 关系 。 教育信 息化环 境下 ， 在 它有 利 于确立平 等 内容 缺少有 效整 合 、 息 化教 学创 新应 用不 足 、 现方 民主 的师生关 系 、 升教 师 自身 素养 、 信 呈 提 转变 学 生的学 习