初中生物实验教学中的研究性学习
初中生物研究性学习课题
初中生物研究性学习课题引言本文档旨在介绍一个适合初中生的研究性研究课题，以激发学生对生物学的兴趣，提高他们的科学素养。
该课题将探索[具体的研究课题]，并提供一套简单而有趣的研究方法和步骤供学生参考。
选题背景生物学是一门关于生命的科学，它涵盖了许多有趣的领域，如生物多样性、细胞结构和功能、生态系统等。
在初中阶段，学生对生物学的兴趣和理解程度往往较低，因此需要一个引人注目的研究性研究课题来增强研究的动力。
研究课题本课题的研究方向为[具体的研究课题]。
该课题的选定基于以下原因：1. 具有实际意义：[解释该课题在现实生活中的重要性和应用场景]2. 可操作性强：[解释该课题的可行性和可供学生进行实验和观察的方面]3. 研究内容相符：[说明该课题与初中生物学课程内容的相关性]研究方法和步骤在学生开展研究前，老师可以指导他们采用以下方法和步骤：1. 背景研究：学生需要对所选课题进行背景研究，了解相关知识和现有研究成果。
2. 设立假设：学生应该提出一个明确的研究假设，以便在后续的实验中进行验证。
3. 实验设计：学生需要设计一系列实验来验证他们的假设，确定实验变量和控制变量。
4. 数据收集与分析：学生通过实验收集数据，并使用适当的方法进行数据分析和结果的呈现。
5. 结论和讨论：学生总结实验结果，得出结论，并对结果进行讨论和解释。
6. 报告撰写：学生根据课题要求，书写一份完整的研究报告，包括引言、目的、方法、结果、讨论和结论等内容。
教学建议教师在指导学生进行研究性研究时，应注意以下建议：1. 鼓励探索和思考：激发学生的科学好奇心，鼓励他们提出问题并自主探索解决方法。
2. 提供必要的指导：确保学生了解研究的基本步骤和方法，并给予必要的指导和支持。
3. 鼓励团队合作：鼓励学生在小组中合作完成研究，促进彼此之间的交流和研究。
4. 注重安全意识：教师需提醒学生在进行实验时要注意安全，遵循实验室操作规范。
结论通过选取一个适合初中生的研究性研究课题，可以激发学生对生物学的兴趣，并提高他们的科学素养。
生物研究性报告心得体会
生物研究性报告心得体会面对教育革新，生物教学应将研究性学习作为突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
下面是管理资源吧小编为大家收集整理的生物研究性学习心得体会，欢迎大家阅读。
生物研究性报告心得体会1开展生物研究性学习的几点心得体会1、通过研究性学习有利于培养、提高学生的学习兴趣和科学探究精神。
兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。
实验对培养学生的学习兴趣起重要作用。
但培养学生的自主实验时，教师要注意引导，特别是对七年级学生自主实验的指导，要从容易的实验开始，要确保实验基本能顺利进行，要避免实验难度过大、实验失败过多而打击学生的信心和积极性。
2、通过研究性学习有利于培养、提高学生的观察能力和实验操作能力。
生物实验教学能很好地培养学生的观察和实验能力。
但学生的自主实验更能很好地培养学生的观察和实验能力。
学生在自主实验中出现混乱和无目的的实验、达不到要求是在所难免的，但经过交流、总结经验，学生会找到原因并迅速提高。
而在传统的生物实验教学中，学生仅仅以重复、再现课本的实验步骤来验证生命现象，多不能理解为什么按这样的步骤试验，试验结束后，也忘了实验的方法步骤和原理，实验技能特别是自主探究和创造性实验的能力难以提高。
当然，在培养学生自主实验的过程中，教师有必要告诉学生观察、实验的目的和作一些提示，避免过多分散学生的精力，而且既要学生自主观察又不能让学生盲目的去观察，要让学生先思考怎样去观察、试验，准备解决什么问题等，要做到心中有数，还要注意指导学生按一定的科学方法去观察、实验才有实效。
培养学生的自主实验操作能力必须在实验过程中反复教育学习学习再学习，实践实践再实践和强化，只有这样才能使学生能力不断提高。
3、通过研究性学习有利于培养学生的分析、概括和表达能力。
实验往往能激起学生的学习兴趣。
生物研究性学习—保护生物多样性
第三阶段：课题实施阶段一、收集资料活动本活动采取的形式多样：走访、上网下载、上图书馆查阅。
活动分两个阶段进行，第一阶段：组织学生到相关单位采访专家，第二阶段采取分散方式，一部分同学走访群众，其余的同学广泛搜集各类相关书籍资料。
二、实地考察活动选择几个典型的地方进行观察拍摄，了解当地生物的生活环境，摸清生物的种类和数量。
三、拯救生物活动把搜集到的资料和拍摄调查到的材料整理，以各种形式向周围的人展示，宣传爱护生物，爱护我们的家乡。
1组织学生到农业、林业等部门采访专家；2给学生一些明确的调查目的地；3给学生一些考祭重点提示；4联系好些种植户养殖户，让学生准备好笔记本，约定时间采访。
5给组长发放“活动记录表”，以用作每次小组活动后收集整理信息。
6及时跟踪了解各小组活动进行情况，为学生出谋划策，当好参谋指导作用，让学生随着活动的开展，不断修改活动方案，调整活动方式，保证活动的顺利进行。
15星期第四阶段：评价（思考：用什么样的方式对学生的学习过程、学习结果进行评价，以促进学生的学习。
）1各小组分组汇报自己将近一学期的研究成果，如照片、手抄报、调查报告等。
2各成员参照（评价表1）进行自我评价，由小组长收集，整理汇报。
3小组参照（评价表2）汇报小组自评。
4当所有组成果汇报完毕，各小组还要参照老师根据一个学期以来，各小组活动情况，利用（评价表3）给出教师意见。
老师根据整个活动过程给出评价意见和指导意见。
3星期(4)你们认为下次活动还应从哪些方面加以改 进？(1)小组成员合作是否愉快。
⑵你们在活动中遇到哪些困难或问题 (3)你们是怎样合作克服困难的每一个主题活动结束后，小组成员集 体讨论，组长执笔用描述性评价方法 对以上内容进行评价， 完成后经指导 教师审阅后收入档案袋中。
2、五星表示优秀；四星表示较好；三星表示一般；两星表示尚可；一星表示仍需努力。
研究性学习在生物教学中的重要意义
一
下水 水 质污 染状 况调 查 与对策 ” 等研究 活 动 ． 需要 学 生进 行 实地 调查 ． 尽可 能掌 握第 一手 材料 ． 加研 究 的真 实性 增 和 结果 的有 效性 同时 ． 还需 走访 研究 所 、 保 局等 有关 环 部门． 以增 加调查 报告 的全 面性 和决策 意义上 的适 用性 。
重要 组 成部 分 ， 是生物 学最 精彩 的 内容 之一 。 如果 我们 在
教 学 中只告 诉 学生生 物 学 的结论 （ 学 中静 态 的部分 ） 科 。
二 、 究 性 学 习 的 类 型 研
根 据生 物 学的 学科 特点 可把研 究 性学 习 分 为三种 类 型： 实验探 究 型 、 研考 查 型 、 调 文献研 究型
对 于 学 生 而 言 ． 验 过 程 中 问 题 的 解 决 ． 仅 是 一 个 知 识 实 不
科 特点 、 高教学 质量 的关 键环 节 。因此 ， 强实验 是 当 提 加
前 许 多 高校 教 学改 革 的 主要 内容 之一 ． 是 ． 种 “ 强 但 这 加 实验 ” 以增 加 实 验课 时 和 比例 来 实现 的 ． 是 即量 的增 加 ．
１实 验 探 究 型 ．
而不 让 学 生 了解 科 学 研究 的 思路 和 接 受 科 学 方 法 训 练
（ 科学 中动态 的部 分 ） ，学 生就 很难 真 正地 认识 科 学 的本
质 和它 的全 貌 我们 也很 难 实现 培养具 有 良好 科 学素 养
大学生 的 目标 关 于实 验在 生物 学教 学 中的重 要性 方 面 ．大 家 的认 识 是共 同的 ： 生物 学是 实验 科学 ， 加强 实验 环 节是 体现 学
生物研究性报告心得体会
生物研究性报告心得体会面对教育革新，生物教学应将研究性学习作为突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
下面是管理资源吧小编为大家收集整理的生物研究性学习心得体会，欢迎大家阅读。
生物研究性报告心得体会1开展生物研究性学习的几点心得体会1、通过研究性学习有利于培养、提高学生的学习兴趣和科学探究精神。
兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。
实验对培养学生的学习兴趣起重要作用。
但培养学生的自主实验时，教师要注意引导，特别是对七年级学生自主实验的指导，要从容易的实验开始，要确保实验基本能顺利进行，要避免实验难度过大、实验失败过多而打击学生的信心和积极性。
2、通过研究性学习有利于培养、提高学生的观察能力和实验操作能力。
生物实验教学能很好地培养学生的观察和实验能力。
但学生的自主实验更能很好地培养学生的观察和实验能力。
学生在自主实验中出现混乱和无目的的实验、达不到要求是在所难免的，但经过交流、总结经验，学生会找到原因并迅速提高。
而在传统的生物实验教学中，学生仅仅以重复、再现课本的实验步骤来验证生命现象，多不能理解为什么按这样的步骤试验，试验结束后，也忘了实验的方法步骤和原理，实验技能特别是自主探究和创造性实验的能力难以提高。
当然，在培养学生自主实验的过程中，教师有必要告诉学生观察、实验的目的和作一些提示，避免过多分散学生的精力，而且既要学生自主观察又不能让学生盲目的去观察，要让学生先思考怎样去观察、试验，准备解决什么问题等，要做到心中有数，还要注意指导学生按一定的科学方法去观察、实验才有实效。
培养学生的自主实验操作能力必须在实验过程中反复教育学习学习再学习，实践实践再实践和强化，只有这样才能使学生能力不断提高。
3、通过研究性学习有利于培养学生的分析、概括和表达能力。
实验往往能激起学生的学习兴趣。
生物教学中实施研究性学习的思考
切磋。整个过程中，教师要定期检查研究进展，掌握各小
组的 活 动 情 况 ，及 时点 拨 偏 差 ，但 一 定要 掌握 好 一个
如果学生对要 研究 的 问题 一无 所 知 ， 自然 就 无从 着
“ 点”字 ， 切忌全盘包办， 特别要注意不能将学生的研究
引向已有 的结论 。为突破研究工作 中的一些障碍 ，教师可 以给学生补充 必要 的知识 ， 可以启发思路 ，介绍方法和 也
《 肥皂的制取》实验是与生产实际相联系的有机制 备实验 。是学生们在学完油脂水解反应以后对所学知识的
一
２ 实验 的改进 ２ １ 将植物油改 为动 物油 脂 ，用量适 宜 即可 ．
次实际应用 ，近几年被重新列入教材。肥皂的制取原理
是：油脂在适量的碱溶液中水解生成高级脂肪酸盐和甘 油，其中高级脂肪酸盐通过盐析等工序分离后即为肥皂。
线索 ，引导学生质 疑。
手 ，所以在实施研究之前 ，教师必须给学生介绍一些基本
的研究方法：比如如何进行实验设计，如何收集整理信
息 ，如何 开展 调查访 问等 ， 尤其要帮助学生掌握评价信息 真伪 的相关知识 ，以便 有选择地获得有用 的信息。有的学
生想 了解 生物学的突出成就及其对人类 的贡献 ，我就给他
维普资讯
２０ 年第 １ ０６ 期中小学实验与装备
第１卷 （ ６ 总第８ 期） ３
－ ｌ ４－
实验 教学 研究
生 物 ’ 学 中 实 施 研 究 性 学 习 的 思 考 教
湖南科技大学附中 （ １２ １ 禹 红 ４ １０ ）
研究性学 习是 培养学生创新精神 和实践能力 的极为理 要特别注意 的： ３１ 中学生 的知识 结构毕竟 是有 限的 ， 宽泛 的课题往 ． 太 往让学生无从下手 ，因此研究课题一定要符合学生的认知
研究性学习及创新成果生物
生物课研究性学习初探在《普通高中生物课程标准》和高中《生物》新教材中，明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。
生物是一门以实验为基础的学科，在教学过程中开展研究性学习，可以培养学生的科研能力、社会实践能力和勇于创新的精神，因此“研究性学习”这种新的课程概念成了越来越多的生物学基础教育工作者关注的热点。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
在高中生物课堂上开展研究性学习的时间虽然是有限的，但教学方式的变革和研究性学习的开展，也会对学生学习方式的转变起到一定的推动作用。
为此，笔者在高中生物课中就如何进行研究性学习作了初步的探索。
1教师观念的转变是搞好高中生物研究性学习的前提有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等基础学科的专利。
事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。
有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。
当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生讨论、分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。
其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角——学生进行组织、引导、启发。
如笔者在复习“植物的组织培养”时，提出为什么“能保持亲本的性状”。
让学生带着这个问题去思考，并让学生把“无性生殖”与“有性生殖”的过程进行比较，学生带着这样的问题去探究生物遗传和变异的原因，就会比老师直接讲授的效果要好得多，而且也会使学生学得灵活、学得有兴趣。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初中生物研究性学习报告篇一：初中生物小课题研究初中生物小课题研究七年级生物组杨岩岩崔淑华一、选题的指导思想初中生物课程标准教材（人教版）对课标规定的内容标准进行了精心设计和合理整合，突破了多年来传统的植物、动物和人体生理卫生等部分的学科体系，构建了突出人与生物圈及其关系的学科体系：第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物；第二册是生物圈中的人；第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护；第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语——学习并没有结束。
尽管初中生物新教材尚未编排研究性学习课题,但新教材探究性学习为初中开展研究性学习提供了可行性。
为了与国外基础教育改革趋势及我国高中开设研究性学习必修课相衔接，有必要在初中开展研究性学习的探索。
二、研究课题的设计结合义务教育课程标准试验教材（人教版）的编排体系，根据学生的身心发展特点，七年级是人身体生长发育的第二个高峰，也是由形象思维向抽象思维飞速发展的时期，因此决定了在七年级下学期开展研究性学习小课题研究。
学生在学习“生物及生物圈中的生物”基础上开展为期一周的研究性学习，确定研究的主题“健康地生活”，通过一学期的小课题研究，使学生达到独立获得健康保健知识的能力，学会学习。
并在研究性学习学期计划实施中，构建以“自我反馈性评价”为核心的评价体系。
根据初中生已有的学识水平和已形成的学习方式，采取以教师提供课题，学生自主选题为主，学生也可自主提出课题，但一定要经过师生论证通过。
课题设计如下：1)心脏病种类及其预防的研究；2）关于合理膳食的研究；3）吸烟与肺癌关系的研究；4）初中生视力情况调查；5）关于肺癌的调查；6）关于糖尿病的调查；7）调查本市某区学龄前儿童计划免疫的实施情况；8）酸雨对生物影响的研究；9）现河公园水质污染的调查和处理建议；10）垃圾与我们周围的生活环境。
研究性学习在初中生物教学中的应用
研究性学习在初中生物教学中的应用一、研究性学习的概念研究性学习是指学生通过探究、实验和发现等方式，主动参与学习过程，深入了解知识，培养独立思考和创新能力的一种学习方式。
在生物教学中，研究性学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的观察、实验和思考能力，有助于培养学生的科学素养。
1. 激发学生的学习兴趣2. 培养学生的实验能力3. 提高学生的创新能力4. 促进教师角色转变研究性学习注重学生的主体地位，这要求教师转变传统的教学方式。
教师需要从知识传授者转变为学习的引导者和组织者，需要关注学生的学习兴趣和需求，灵活地组织教学内容和形式，激发学生的学习动力，引导学生开展探究和发现，从而促进了教师角色的转变和教学方式的改革。
三、研究性学习在初中生物教学中的实施策略1. 设计生物学研究性学习课题教师可以结合生物学知识体系和学生的实际情况，设计一些具有探究性质的课题，如植物的生长规律、动物的行为特点、细胞的结构和功能等。
学生可以根据教师提供的课题，自主设计实验方案和探究方向，发现生物学知识的规律和奥秘。
2. 进行生物学实验教学教师可以利用课堂时间进行生物学实验教学，让学生亲自动手操作，体会生物学实验的乐趣和挑战。
教师可以设置一些简单的实验，如观察植物的生长过程、探究动物的行为规律、观察细胞的结构等，让学生在实践中掌握生物学知识。
教师可以组织学生开展生物学研究性学习活动，如科学探究课、科技创新课、科学论文写作等。
通过这些活动，学生可以按照自己的兴趣和能力，自主选择课题、收集资料、设计实验、进行探究和发现，从而充分发挥他们的创造力和想象力。
4. 引导学生开展生物学实践活动教师可以引导学生参与一些生物学实践活动，如昆虫观察、植物种植、动物饲养等。
通过这些活动，学生可以近距离地接触自然，观察生物的生长、发展和变化，从而增强对生物学知识的理解和记忆。
研究性学习能够激发学生对生物学知识的兴趣，提高他们对生物学的认识和理解。
生物研究性学习课题
生物研究性学习课题湖塘实验中学生物研究性学习课题方案1年级11班报告：本次研究性学习的课题是《转基因食品的安全性》。
此课题的意义在于让学生们能够明白所谓的转基因食品就是利用现代分子生物技术，将某些生物的基因转移到其他物种中去，改造生物的遗传物质，使其在性状、营养品质、消费品质等方面向人们所需要的目标转变。
食用转基因食品的安全性:转基因食品是利用新技术创造的产品，从世界上最早的转基因作物（烟其实，转基因的基本原理也不难了解，它与常规杂交育种有相似之处。
杂交是将整条的基因链（染色体）转移，而转基因是选取最有用的一小段基因转移。
因此，转基因比杂交具有更高的选择性。
也就是说，通过基因工程手段将一种或几种外源性基因转移至某种生物体（动、植物和微生物），并使其具有效表达出相应的产物（多肽或蛋白质），这样的生物体作为食品或以其为原料加工生产的食品。
也是一种新生事物，人们自然对食用转基因食品的安全性有疑问。
其实，最早提出这个问题的人是英国的阿伯丁罗特研究所的普庇泰教授。
1998年，他在研究中发现，幼鼠食用转基因土豆后，会使内脏和免疫系统受损。
这引起了科学界的极大关注。
随即，英国皇家学会对这份报告进行了审查，于1999年5月宣布此项研究“充满漏洞”。
1999年英国的权威科学杂志《自然》刊登了美国康乃尔大学教授约翰〃罗西的一篇论文，指出蝴蝶幼虫等田间益虫吃了撒有某种转基因玉米花粉的菜叶后会发育不良，死亡率特别高。
目前尚有一些证据指出转基因食品潜在的危险。
但更多的科学家的试验表明转基因食品是安全的。
赞同这个观点的科学家主要有以下几个理由。
首先，任何一种转基因食品在上市之前都进行了大量的科学试验，国家和政府有相关的法律法规进行约束，而科学家们也都抱有很严谨的治学态度。
另外，传统的作物在种植的时候农民会使用农药来保证质量，而有些抗病虫的转基因食品无需喷洒农药。
还有，一种食品会不会造成中毒主要是看它在人体内有没有受体和能不能被代谢掉，转化的基因是经过筛选的、作用明确的，所以转基因成分不会在人体内积累，也就不会有害。
研究性学习模式和案例分析
研究性学习模式和案例分析研究性学习是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验而解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活或者社会生活中选定和确定研究专题，以个人或者小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
所谓在生物教学中渗透研究性学习，就是在生物教学中，结合教材相关内容，对具有探索性的生物学问题予以解决，促进学生主动参预，主动探索，主动思量，主动实践，使学生充分体验到发现探索的乐趣、成功的愉悦，在科学态度、合作精神、观察能力、动手能力、分析和解决问题能力、科学素质和人文素质等方面得到全面发展的教学形式。
1 研究性学习的模式、选择课题的原则及案例分析1．1 研究性学习模式1．2 应用1．2． 1 实践性原则。
生物学的研究课题实践性较强，能解决实际问题的研究性课题最有价值。
所以，选题要从实际出发，密切联系实际，如“农村焚烧秸秆的利与弊”“城市汽车尾气的危害”“水域污染与鱼塘富营养化对鱼的影响”等，对生物学热点问题的研究往往能引起不少人的注意，收到很好的社会效果。
所以，选题时要注意结合当前的热点问题，如“沙尘暴的产生”“荒漠的管理”等。
1． 2． 2 创造性原则。
为生物教学而设计的课题应具有一定的开放性，对学生而言，应具有一定的可自由发挥的空间，课题解决的思路或者方法不应该是惟一的，其答案可以是多种多样的，甚至是没有可循的答案。
因为对具有开放性的生物学问题的学习使学生的发展更有个性，也更具有研究的价值和研究的动力，也有利于培养学生的创造性。
1．2．3 可行性原则。
首先，课题要与学生的技能水平相适应，即我们常说的使学生“跳一跳够得着”。
其次，课题必须符合客观条件(时间、人力、物力)。
1． 2． 4 区域、社会性原则。
选择的课题应有一定的现实意义，应结合当地的实际，贴近自然、贴近生活，有利于学生认识当地的一些实际问题。
1．2．5 形式多样性原则。
可采用“观察与思量”“资料分析”“调查”“摹拟制作”“课外实践”“技能训练”等形式。
七年级上册生物能力培养
七年级上册生物能力培养一、培养学生的观察能力观察能力是认识事物的基础，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的观察能力，让学生学会用肉眼观察各种生物现象，如生物的形态、结构、行为等，并能够用显微镜进行微观观察。
同时，教师还应该教给学生观察的方法，如顺序观察、重点观察、对比观察等，让学生能够科学地进行观察，提高观察的准确性。
二、培养学生的实验能力实验是生物学科的重要研究方法之一，也是培养学生动手能力和实践能力的重要途径。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的实验能力，让学生学会设计实验方案，进行实验操作，记录实验数据，分析实验结果等。
同时，教师还应该引导学生思考实验中的各种问题，如实验条件、实验误差、实验变量等，让学生能够科学地进行实验，提高实验的准确性。
三、培养学生的思维能力思维能力是认识事物本质和规律的重要能力，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，让学生学会分析问题、解决问题、总结问题等。
同时，教师还应该引导学生进行思考和质疑，让学生能够独立思考和自主探究，提高思维的深刻性和创造性。
四、培养学生的自学能力自学能力是终身学习的重要能力，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的自学能力，让学生学会自我学习、自我管理、自我评价等。
同时，教师还应该引导学生进行拓展阅读和课外探究，让学生能够自主地获取知识和信息，提高自学的能力和效果。
五、培养学生的合作学习能力合作学习能力是现代社会所需的重要能力之一，也是开展研究性学习的重要手段。
在七年级上册的生物教学中，教师应该注重培养学生的合作学习能力，让学生学会与他人合作、交流、分享等。
同时，教师还应该引导学生进行小组合作学习、项目合作学习等，让学生能够在合作学习中互相帮助、互相促进、互相提高。
六、培养学生的实践能力实践能力是应用所学知识解决实际问题的重要能力之一，也是开展研究性学习的重要手段。
生物课堂研究性学习初探
生物课堂研究性学习初探盲目追求升学率的传统教育越来越沦为“重知识，轻技能”的应试教育，这与新时代对人才的素质要求渐行渐远，于是素质教育的呼声越来越急迫，我们的新教改由此应运而生。
新课程的研究性学习可以变被动学习为主动学习，在学习、巩固知识的同时还能尝试学以致用。
若研究性学习行之有效，必能促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而培养创新精神和实践能力。
下面，我结合多年的教学经验，谈谈对生物课堂研究性学习的理解和实践。
一、研究性学习的观念冲击1.教师职能的变化在传统教学中，课堂采用的都是“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，学生只能被动地跟着教师的步伐去接受知识，其思维方式和知识传输已明显不适应新时代学生的个体需求。
而研究性学习要求教师从“灌”向“导”、从“填鸭式”向“互动式”、从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变，教师只有从“教”的角度去唤起学生“学”的兴趣，以学生活动为主线，才能充分体现学生的主体作用，使每个学生积极参与教学活动。
通过研究性学习活动的开展，学生在开放的学习环境中，通过多种渠道获取知识，并学会将学到的知识综合应用于实践，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，从而培养创新精神和实践能力。
这样，以前那种“上课一条虫，下课一条龙”的情况将不复出现，学生将会养成勤学好问的良好习惯，我们的课堂也将会空前活跃起来。
2.教学内容与时间的冲突新教材与时俱进地增添了不少关于生物科技、科学史等新知识点和多个学生实验及演示实验，研究性课题贯穿在必修课和选修课中。
教学内容繁多，教学时间紧促，要解决这一矛盾，我认为可从以下几方面来尝试：（1）让学生自学新教材中的图片资料和阅读性的小资料，并随堂检查自学情况；（2）对于一些相对浅显却是必须掌握的知识内容，可多用提问、探究的形式让学生加以学习巩固；（3）教师要把精力放在教学重点和难点的突破上，力求讲深、讲透；（4）适当开展研究性学习，提高学生研究性学习能力。
浅谈生物课堂教学中的研究性学习
学生设计的方案有多种 ， 通过交流后 ， 了以下较 确认
好的设计方案。 （） １绿叶材料选用要恰当。 不要选择那些革质、 蜡质的
生学习的积极性 、 主动性和拓展性 ， 进发思维的火花， 进而
ｌ 学生自 Ｉ 主ｌ 成果展示 ｌ Ｊ 师生共同ｌ ｌ 总结研ｌ Ｊ 究探索ｊ Ｉ 交流 Ｊ Ｉ Ｊ Ｉ 研 与 评价 究成果 Ｊ
下面以 “ 叶绿体 中色素的提取和分离”实验为例说 明。教材 中采用纸上层析法 ， 将制备好 的滤纸条用毛细 吸管吸取色素滤液画滤液细线 ，然而放入盛层析液 （ 丙 酮） 的烧杯 中， 用培养皿盖住进行分离 。经过多次实践 ， 发现实验效果不好 ， 为此可引导学生改进这个实验 ， 其具
理 科 教 学 探 索
浅 谈 生 物 课 堂 教 学 中 的 研 究 性 学 习
张恒 泽
（ 江阴市长泾中学 ，江苏 无 锡 ２ ４ １ ） １４ １
摘
要 ： 究性学 习的主体是 学生 ， 充分让 学生发挥 自主挟择 、 研 要 自主探 索、 自主 实践 ， 形成运用知识解决 实
际问题 的能力。让研 究性 学习走进课堂 ， 学生提供研 究程序和方 法的指导 ， 为 是开展研究性学 习的保证 。 关键词 ： 生物课堂教 学 ； 研究性 学习； 创新精神 ； 群体效应
刚才我们按课本操作方法做“ 叶绿体中色素的提取和 分离” 效果明显吗？ 学生回答“ 不明显”那么你们有办法改 。
勰 —ｕｔａ ｉａ ｓｒ 瞒 Ｅ ｏ ａｃ ｎ ｅａ ＠ ｄａ Ｐ ｔ ｄ ｅ ｈ ｃｎ ｒ Ｒ ｃ ｉ Ｉ ｃｅ ’
初中生研究性学习报告
初中生研究性学习报告初中生研究性学习报告随着信息时代的到来，知识面愈加广泛丰富，学生们面对的内容多元复杂。
而在当今的教师教学中，常见的传统讲授、课文解读和习题练习等常规教学方式，已经不适用于陶冶学生综合素质提高。
在这种情况下，研究性学习就成为了一种新型的、富有创造性的教育方式，逐渐走进了教育现场。
一、研究性学习的概念研究性学习是指学生在自主探究教师提供的问题或课题的过程中，利用所学的知识和思维工具，探索解决问题的过程，通过构造性思维、根据实验数据归纳、建立等方式，使学生在学习的过程中形成自己的知识结构和方法论，提高自主学习的能力和探究解决问题的能力。
二、研究性学习的相关因素1、研究性学习的设计过程研究性学习是建立在教师科学的设计基础上的，教师需要在教学过程中按照学生的认知特点、学科性质、学生需求、学习主题等因素，设计各类有针对性的问题或课题，以帮助学生积极探究、自我发现和交流交流的探究学习过程。
2、研究性学习的任务设置研究性学习中，教师需要将学科知识和探究性问题融入学生的日常生活中，增强学生的探究性学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，同时使学生在解决问题的过程中对于问题有独特的思考方式和解决能力。
3、教师的引导和帮助在研究性学习中，教师既是学生的学科知识讲解和知识引导者，还是学生行动的监督与帮助者。
在学生学习的过程中，教师需要以科学的方式引导学生，发挥主导作用，协助完善学生的论文、实验报告及表述能力等方面的培养。
三、研究性学习的好处1、能够培养学生的“生命长学习”习惯研究性学习强调的是学生自主学习、自我探究、主观解决问题的方法。
学生在研究性学习的过程中，必须经过个人思考，自行搜集、整理和分析资料，和他人交流讨论，等等。
这些在学生的学习过程中所积累的素质，能够使他们在日后的学习中发展成为完美、拥有个人创新能力的学习者，形成生命长学习的习惯。
2、激发学生的发现精神研究性学习不仅强调学习和技能培养，同时也注重对于学生形成“发现问题并解决”的能力。
八年级上册研究性学习教案
八年级上册研究性学习教案教案标题：探索生态系统中的能量流动教学目标：1. 理解生态系统中能量的来源和流动方式。
2. 了解食物链和食物网的组成和作用。
3. 掌握如何构建和解读食物链和食物网。
教学重点：1. 能量在生态系统中的流动方式。
2. 食物链和食物网的组成和作用。
教学难点：1. 掌握如何构建和解读食物链和食物网。
2. 理解能量在生态系统中的转化和损失。
教学准备：1. 教师准备：PPT、生态系统模型、食物链和食物网的图示材料、实验器材等。
2. 学生准备：课本、笔记本、实验记录本等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 呈现一个生态系统的图片，引导学生思考：生态系统中的能量是如何流动的？为什么有些生物能够生存，而有些生物则无法生存？二、概念讲解（15分钟）1. 通过PPT和示意图，讲解生态系统中能量的来源和流动方式，包括光合作用、食物链和食物网的概念。
2. 引导学生思考：为什么能量在生态系统中会有损失？能量损失的原因是什么？三、实验探究（30分钟）1. 组织学生进行一个模拟实验，利用生态系统模型和食物链卡片，观察和记录能量在生态系统中的流动和转化情况。
2. 学生根据实验结果，构建食物链和食物网，并解读其含义和作用。
四、巩固与拓展（15分钟）1. 学生就实验结果进行讨论，总结能量在生态系统中的流动规律和能量损失的原因。
2. 引导学生思考：如果某个环节中的生物数量发生变化，对整个生态系统的能量流动会有什么影响？请举例说明。
五、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生根据所学知识，选择一个生态系统，构建该生态系统的食物链和食物网，并解释其中的能量流动和相互关系。
教学延伸：1. 鼓励学生参观动物园、植物园等，观察和了解不同生态系统中的能量流动和食物链。
2. 引导学生进行更复杂的生态系统模拟实验，探究不同环境因素对能量流动的影响。
注：以上教案仅供参考，具体教学内容和教学方法可根据实际情况进行调整和修改。
初中生物研究性学习计划
初中生物研究性学习计划篇一：生物研究性学习课题的选择生物研究性学习课题的选择泉州市奕聪中学赖旭初 36XX摘要选题是研究性学习的开始，一个好的选题，对研究性学习的顺利进行意义十分重大。
本文从课题的选择途径，必须遵循科学性、过程性、主体性、创新性的原则以及课题如何分析论证三个方面来阐述如何选题。
关键词生物研究性学习课题选择研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它以培养学生创新精神和实践能力为目标，以问题为载体，围绕问题的提出、分析、解决来发展学生问题解决能力的。
由此可见，课题的选择是开展好研究性学习的前提和关键，它是研究性学习的第一步，是整个研究性学习活动过程的出发点和归宿。
如何选择生物研究性学习课题呢？以下是笔者的点滴体会。
1 课题的选择来源生物学科学习碰到的问题在学习过程中，学生往往会碰到一些问题，如果加以引导，这些问题是可以转化为课题的。
例如在《生态系统的结构》教学中，教师带着学生解读生产者是生态系统的主要成分，分解者是生态系统的重要成分后。
学生会产生疑惑：“那么消费者，是不是可有可无呢？”教材没有明确指出，教师可以引导学生思考并查阅相关资料。
于是确立了《动物在生态系统中的地位和作用》的课题让学生研究。
自然环境的热点问题自然环境的热点问题切近学生的生活，如“入侵物种水葫芦泛滥成灾”、“生活污水随便排放”等。
通过提炼，把这些热点问题转化为研究性课题，可以让学生走向社会，投奔自然，还可以培养学生的社会责任感和使命感。
在我们的家乡外来入侵物种水葫芦生长繁殖很快，严重影响其他生物的生长。
于是由师生共同确立的《罗溪外来入侵物种水葫芦生存状况的调查》课题产生了。
在该课题的研究过程中，我们发现家乡的许多河道的水面都让水葫芦都占满了，生态系统遭到破坏，成员们都感到保护环境任重道远。
日常生活遇到的问题研究性学习是从自然、社会和生活中选择和确定专题来进行研究的。
研究性学习在生物实验教学中的实施
他们一起进行方 案设 计 、 准备材料 、 实验观察 。
３ 争取 家 长 对课 外 生 物 探 究 活动 的 支 持 ．
养学 生实事求是的科学态 度 。因此 ， 生物 实验是 培养 学 创 新精神 的最 好机 会 。而研 究 性学 习则是 指学 生 在 教师指 导下 ， 以类 似 科 学 研 究 的 方 式 获 取 知 识 ， 养 能 培
课 开始 到结 束 ， 教师 的导 到学生 的学 ， 从 教学 过程 各 个 环节应 合理搭配 ， 以导为教 ， 过学 牛讨 论 、 通 教师精 讲 卡 ¨ 评价等 环节 ， 使学 生把所 学 知识 与实 际应用 相结 合 ．壶 茸 终达到教学 目标和实 际应用 相结合 ， 到师生在 共 同的 达
为 了让 学 生 能 持 之 以 恒 地 进 行 探 究 活 动 ， 须 允 分 必
重视学生 的探究 成果 ， 让他们体 验一种 科学家 搞发 明创
造 似 的成 就感 。
二、 问题 意 识 的 培 养
教师 首先要 了解学 生准备探 究 的实验 ， 次对学 生 其
探 究 的题 日做 好 筛 选 。 关 于 选 题 还 须 注 意 选 择 的 题 目
“ 目标 ” 导 下 ， 展 教 与 学 的双 边 活 动。 。学 生 有 疑 指 开 。
等级观念 ， 强化 了达标 与学 习彼此 自检 的关系 。这 一环 足 实施 教 学 日标 不 可 缺 少 的关 键 ， 当堂 达标 的 目 是 怀 。为进 一步落实教学 目标 ， 测验题 一定要 与章 节 目标
探究性学 习以问题为载体 ， 整个学 习过程 围绕着 问
题 的提 出 与解 决 而 展 开 。 因此 ， 行 探 究 性 学 习 的 首要 进 条 件 ， 是 要 充 分 激 发 学 生 思 维 的积 极 性 ， 养 学 生 的 就 培 问题 意识 。
用研究性学习理念指导系统生物学实验教学
ｄ ａａ ｄ ｔｅｃ ａａ ｔｒ ｔ ｆｓｕ ｅ ｔ ’ｍａｏ ．Ｔ ｅ ｐａ ｔ ｅ ｓ ｏ ｈ ｔｉｑ ｉ ｅ ｒ ｉｇｏｉｎｅ ｘ ｅｉ ｎａ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ｎ ｈ ｈ ｒｃｅｉ ｉ ｏ ｔｄ ｎｓ ｓｃ ｊ ｒ ｈ ｒｃｉ ｈ ｗｓｔａ ｎ ｕ ｒ ｌａ ｎｎ —ｒ ｔｄ ｅ ｐ ｒ ｃ ｙ ｅ ｍｅ ｔｌｔａ ｈｎ
步 取 得 了较 好 的 教 学 效 果 。
关键 词 ： 实验 教 学模 式 ； 究 性 学 习； 研 系统 生物 学 ； 创新 能 力 ； 研 素质 科 中 图分 类 号 ： ４ ０ ０ Ｇ ２ ． 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ６— １ ７ ２ ０ ）９— １ ５— ３ １ ０ ７ ６ （ ０ ８ ０ ０ ０ ０
（ ｏｌｇ ｆＬｆ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ Ｃ ｌ ｅｏ ｉ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ，Ｈｕ ｚ ｏ ｇ Ｕｎｖ ｒｉ ｆＳ ｉｎ ｅａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ，Ｗｕ ａ ３ ０ ４，Ｃ ｉａ ｅ ｅ ａｈ ｎ ｉｅｓｔ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｙ ｈ ｎ４ ０ ７ ｈｎ ）
ＣＬＣ ｎ ｍ ｂ ｒ：Ｇ ２ ． ｕ ｅ ４ ００
Ｄｏ ｕ ｅ ｔｃ ｄ ｃ ｍ ｎ ｏ ｅ：Ａ
Ａｒｉｌ Ｄ ：１ ０ —７ ６ （ ０ ８） ９ —０ ０ ｔ ｅＩ ｃ ０６ １７ ２０ ０ １ ５—０ ３
１ 引 言
２０ ０ ０年 １月 ， 类 基 因 组 计 划 的 主 要 发 起 人 之 一 人
Ａｂｓ ｒ ｃ ：Ｓ ｓｅ ｂ ｏｏ ｙ ｓ ａ ｎ ｗｌ — ｏ ｎ ｒ ｎ ｈ ｏ ｉｌ ｇ ｔ ａ ｔ ｙ ｔｍ ｉｌ ｇ ｉ ｅ ｙ ｂ ｒ ｂ ａ ｃ ｆ ｂ ｏｏ ｙ． Ｔｈ ｅ ｐ ｒｍ ｅ ｔ ｎ ｌ ｉ ｇ ｂ ｏ ｈｉ ｎ ｔ — ｍｅ ｉ ｎ ｌ ｅ ｘ ｅ ｉ ｎ ｓ ｉ ｃｕｄ ｎ ｉ ｃ ｐ ａ ｄ ｗｏ ｄｉ ｎｓｏ ａ ｐｏｙ ｃ ｙａ ｄ ｅ ｌｃ ｒ ｐ ｏ ｅ ｉ ｒ ｏｆ ｒ ｄ ｏ ｎ ｅ ｇ ａ ｕ ｔ ｓ ａ ｃ ｒ ｉ ｇ ｏ ｈ ｉ ｅ ｌｔ ｎ ｈ ｒ ｃｅ ｉｔ ｓ ｆ ｔ ｅ ｌ ａ ｒ ｌｍｉ ｅ ｇ ｌｅ ｅ ｔｏ ｈ ｒ ｓｓ ｗｅ ｅ ｆｅ ｅ ｆｒ ｕ ｄ ｒ ｒ ｄ ａ ｅ ｃ ｏ ｄ ｎ ｔ ｔ ｅｒ ｒ ａｉｙ ａ ｄ ｃ ａ ａ ｔ ｒｓｉ ｏ ｈ ｃ
生物研究性课题心得体会
生物研究性课题心得体会生物研究性课题心得体会当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编精心整理的生物研究性课题心得体会，欢迎阅读与收藏。
生物研究性课题心得体会1根据新课改的要求，学校开展了研究性学习调查的活动。
这一次，我们进行了生物研究性学习调查，调查的内容是有关血型和职业的。
通过这次研究性学习，我们小组有很多的感想。
首先，通过研究性学习，让我们把平时学到的知识运用到了生活实践中，同学们在调查中都充分发挥自己的作用，积极投入的参加活动，按照分工，把学习活动搞得有声有色。
在活动中，我们遇到很多困难。
比如说，我们在街上随机调查时遭到拒绝，在网络上的调查无人问津时，我们都感到很沮丧，但这同时也是我们的一种收获。
在遇到这些困难的时候，我们都会想办法克服困难，因为我们明白我们此次学习课题的重大意义，如果能通过研究、调查得到相关的结论，那么绝对是具有划时代意义的次时代研究，从此，我们将开启一个新的纪元。
我们就是这样不断的鼓励自己，想尽一切办法，发挥每个人的主观能动性，利用一切可以利用的资源，利用一切可以利用的社会关系，让我们的调查继续了下去。
当我们拿到一份份详细的调查问卷，统计着复杂却隐隐有些规律的数据时，我们的内心充满了自豪。
通过这次研究性学习活动。
我们增进了小组组员之间的感情，了解了研究性学习的一般过程，提高了我们队生物学习的热情，增强了个人的社交能力，同时又培养了大家坚韧的性格。
可以说，通过此次研究性学习，我们每个人都获益匪浅。
所以，我们认为这种活动应该常搞，搞好。
不要单纯的是为了学分去完成它，而应该把它当做是素质教育的一个环节，让研究性学习深入人心，在研究中学习，获得更多，更实用，更好用的知识。
我们相信，如果国家教育部门能够认识到研究性学习的好处，并且大力的发展它，那么我们的教育将会上一个新的高度。
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初中生物实验教学中的研究性学习
初中生物新课程标准要求重视培养学生的学习自主能动性，其核心要
义就是鼓舞学生肯学、会学，而不是被动听讲。
为了实现这个教学要求，越来越多的教师将研究性学习即以培养学生研究态度与探究水平
为导向的教学方式使用于生物课程教学中。
如要真正发挥研究性学习
在初中生物教学中的价值，教师理应制订合理的教学计划去执行。
纵观整个初中生物实验，既有单纯的室内操作，又有较为复杂的室外
观察，每个实验内容都不尽相同。
所以，教师要带领学生展开研究性
学习，首先要明确研究的定位，定位包括研究的主题与目的，即除了
要清楚此次研究性学习的内容外，还应明确借助研究性学习要培养学
生的哪种水平。
以苏科版七年级上册第一章《生物学的基本研究方法》的教学为例，其中的一个实验是“学会显微镜的用法”，其教学目标为：了解显微镜各个部位的名称和用途，学会使用显微镜去观察细胞等。
教材中对实验的要求较为简单，只要学生能够准确使用显微镜即可。
教师能够适当增加实验的难度和趣味性，让学生用显微镜的一个
目镜分别与四个不同倍数的物镜组合来观察细胞装片，以协助学生理
解镜头越短，与玻片的距离越远，物镜放大倍数就越低，而显微镜放
大倍数越低，视野范围越大，看到的细胞数目就越多。
此外，还能够
让学生在显微镜下观察是否能看清写在不透明纸上的字（提醒学生观
察的材料一定要薄且透明）。
总来说之，明确研究性学习的定位能够
最大水准地幸免研究过程的“脱轨”。
虽然实验本身就是一种研究方法，但要完成实验就不能仅仅局限在操
作上，还要包括对文献研究（如实验前先了解有哪些注意事项，可能
会出现哪些突发情况等）、考察调查（如某些实验可能需要实验者去
户外采集实验标本或数据等）等在内的多种研究方法的相互结合。
所以，学生要展开研究性学习就要设计科学合理的研究方法，特别是在
实行比较复杂的户外实验时。
以苏科版七年级上册第五章《人体的物
质和能量来源于食物》教学为例，在讲解第四节相关“人体对食物的
消化与汲取”这部分内容时，教师能够组织学生探究馒头在人体口腔
中的变化，以“馒头被咀嚼后变甜跟哪些因素相关”“各自有什么作用”“馒头中的淀粉是否发生变化”等问题展开研究。
考虑到这个实
验会涉及牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的分泌、馒头中淀粉的特性
等多种因素，教师需要采纳对比实验的研究方法来完成，即把馒头切
成三块并分别放入三支试管中，分别实行有唾液的搅拌处理、无唾液
的搅拌处理、有唾液无搅拌的处理，再通过三支试管的对比实验来说
明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉转变成麦芽糖。
总来说之，
设计研究方法的目的在于提升研究性学习的效率。
三、讨论研究成果
研究性学习的结果是不定性的、可变的、可议的。
所以，展开研究性
学习的一个重要步骤就是教师要合理指导学生讨论研究成果。
以苏科
版七年级上册第四章《绿色植物是有机物的生产者》教学为例，教师
能够给学生提供必要的研究材料，让学生完成绿叶在光下制造有机物
的部分实验过程。
该实验要求：学生首先要清楚如何实行操作实验，
包括实验前是否要对实验材料实行暗处理，如装有酒精和叶片的小烧
瓶是否需要隔水加热？在遮盖一部分叶片时能够选用什么材料实行遮盖？这些问题需要学生实行讨论、磋商和探究。
实验过程中以及实验
后出现的若干现象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不
变蓝又说明什么？这些问题在实验操作前往往并不能估计到，且不同
学生操作实验时可能出现的问题也各不相同。
所以，讨论研究成果的
目的一方面是时时监测实验过程，另一方面要借助实验来发现问题、
探究未知。
总来说之，讨论研究成果的目的在于保证研究性学习有所
收获。
四、评估研究过程
在研究性学习中教师应合理评估研究过程，不以研究成果的好坏作为
最高标准，而应重视研究过程中的学生体验。
考虑到研究性学习本身
存有的诸多难以预测的变量，每名学生在研究过程中的感受和收获都
是不一样的。
在研究性学习中，有的学生可能通过大胆假设、小心操作、慎重求证，最终实现了个人逻辑思维水平与实践操作水平的提升；
有的学生可能通过与其他同学的合作学习而变得更加外向、开朗，最
终实现个人情商素养的提升；有的学生则改正了平常的不良学习习惯，发现了个人的潜在水平等，在后续的学习中能够进一步完善自己，实
现个人学习水平的提升。
教师研究并评估学生在这个过程中的感受，
不但能为下一次研究性教学提供修正优化的依据，而且还能够更好地
找准提升学生学习能动性的切入点。
总来说之，评估研究过程的目的在于提升学生的学习综合素养。
初中
生物教学中有很多实验课程，其中一些实验仅需学生了解即可，而有
些实验则需要学生自主操作，无论教学要求如何，其实质都离不开
“研究”。
所以，这也是很多教师尝试在生物实验教学中展开研究性
学习的原因。
为了提升研究性学习效率，教师应以明确研究定位→设
计研究方法→讨论研究成果→评估研究过程为教学脉络，协助学生更
好地在研究实验的过程中获得知识的增长与水平的提升。
初中生物实验教学中的研究性学习。