大学英语课堂教师纠错小结

山东农业工程学院学报2016年第33卷第8期随着社会的进步和经济的发展,英语作为一门外语，在现代社会交际中的使用频率逐渐增加。

高校学生也有着大学英语四级、六级的过级考证压力。

但是，要提高外语学习的效率，应将以教师为中心的学习转变为以学生为中心的学习。

在我国教育中，素有师道尊严的文化传统，这就往往造成当前教师在课堂满堂灌，学生认真听讲、专心记笔记，课堂上尽量不打断教师、不插话提问的现况。

事实上，在外语教学中，除了“传道授业解惑”，教师同时也是学生们的合作伙伴，在学生面前应当起着咨询、建议和启发等的积极作用。

1．大学英语课堂中存在的教学问题众所周知，中国式的外语教育长期以来都是读写领先，听说跟上。

造成了大多数高校学生高分低能、哑巴英语的现象。

不少大学英语教师，特别是外教们反映，中国大学生学习外语的一个很大问题就是非常害怕犯语言错误，也就是他们口中常说的Silent Chinese College Students现象。

大部分的课堂上，在有机会能够主动发言的时候，中国学生往往采取一言不发的态度，保持沉默，认为从而就能够避免了犯错误的风险。

而实际上，如果学生们总是一味地回避自己的错误，不再开口使用外语发言或交流，这些潜在的语言错误反而其实越来越难以摆脱。

笔者记得在学校，有一次美国外教给中国学生上一堂文化交流讲座，提及了美国学生喜爱跳舞。

当他问现场有没有人利用课余时间跳舞的时候，全场百余人竟然无一人举手，而其中竟不乏院舞蹈团队的学生。

当问及原因，这些学生表示了他们的担心：如果回答Yes的话，外教有可能会继续问他们更多问题，而他们害怕回答这些问题会暴露出更多的语言错误，从而在众目睽睽之下倍感尴尬。

此外，通过本论文研究过程中设计的相关问卷调查，笔者发现大多数学生在英语输出过程中关注的是词汇的匮乏与语法的误用。

而其实我们知道，真正意义上的语言习得，并不等同于词汇与语法规则的积累。

无论什么语言，特别是作为一门外语，我们都只能通过交流才能习得。

2.教师课堂教学负回馈———关于纠错作为高校教师，重要的职责莫过于为人师表，教书育人。

然而，不少教师忽略了还有另一项更为重要的职责，即教会学生如何进行自主学习。

其目标不仅仅是使学生能“学会”，更重要的是要“会学”（潘，2004：4）。

教学界常说教无定法，以及教师的课堂应以学生为中心。

我国现代教育家叶圣陶先生曾经说过：教师的职责就是使自己变得多余。

无独有偶，英国教学专家Jeremy Harmer也认为，“在第二语言教学中，教师应尽量减少三T，Teacher’s Talking Time，即教师讲课的时间”（沈，2006:165）。

也就是说，作为大学英语教师，应当起到正确引导学生学习的作用，教授大学生关于语言学习的规律和方法，要善于启发学生思考，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力；比如说，教师可以提供学生英语习得中可利用的媒介，观察学生学习过程，帮助其克服学习障碍，以及对他们有效或效果甚微的学习过程进行及时的分析与总结。

正如我们古语常说的，授人以鱼，不如授人以渔。

在蒋景阳所著的Incidental Negative Feedback in EFL Classrooms （《英语课堂中口语纠错面面观》）一书中，指出通过教师对待学生所犯的语言错误，努力让学生在外语学习中获得更大进步。

国外研究学者提出的模式反映了教师在面对学生语言错误中会经历的几种情况：（1）教师是否注意到了学生的错误；（2）教师何时注意到该错误，他/她是否应该纠错或者忽略；（3）如果教师决定处理该错误，那么他/她何时（即刻，推迟少许，延迟到下节课）应该提出处理；（4）最后，谁应该来处理该错误，是教师还是其他同学（蒋，2011:38，笔者译）。

所以说，基本上有这三种对待错误的方法：（1）即刻对待；（2）少许推迟对待，例如等到学生完成他/她要传达的全部语言信息；（3）延迟对待，例如在课后或下节课课前（Jiang,2011:38，笔者译）。

然而，上述三种方法各有利弊。

其一，教师在听到学生犯错误后采取即刻处理的方法，有可能会造成学生叛逆心理，或碍于面子，导致不能继续完成其余的发言；然而该方法有利于学生通过复述的方式达到更加深刻的印象，如若下次二度再碰到同样错误，往往可以做到自行纠正。

第二，教大学英语课堂教师纠错小结黄兰花（福建农林大学文法学院外语系福建福州350002）【摘要】本文拟以目前高校大学英语的课堂中，教师对学生课堂语言学习过程的负回馈现状做出一定的研究分析与总结。

根据研究所得的理论知识，结合笔者多年的大学英语教学实践，得出结论：教师在大学英语课堂上若能够即刻纠错并引导学生主动改正，这在目前相关研究者提出的几种纠错法中，是最为实用、也最为有效的教学负回馈方法。

同时通过相关的问卷调查，学生给予的回馈与教师的预期基本一致，即刻纠错法在教师课堂授课中的负回馈最为受到认可。

【关键词】大学英语课堂；教师负回馈；即刻纠错；学生回馈中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：2095-7327（2016）-08-0019-02作者简介：黄兰花（1981—），福建福州人，就职于福建农林大学文法学院外语系，讲师，研究方向为翻译理论与实践。

19 DOI:10.15948/ki.37-1500/s.2016.08.010山东农业工程学院学报2016年第33卷第8期●师等到学生发言完全结束的时候指出其错误，教师由于短时记忆能力有限的缘故，不能完全并准确无误地指出并纠正学生错误，同样，学生也可能当时发言时的过度紧张而忘记自己曾翻过的错误，导致当场不予以承认或内心的不认同；当然，这样不打断学生发言、非即时纠错的方式，可以在很大程度不上保护了学生的自尊，鼓励其在将来课堂上的继续积极主动发言。

最后一种办法，在课后或下节课课前提出该学生错误，由于时间过去了相当一段时间，毕竟人的记忆能力都有限，容易遗忘，即使教师提出，学生也许不一定在意曾经犯过的错误，因为在他的印象中对这个错误的意识已经模糊不清了；这个方法的效果最为弱微，当然，这类相似于英美剧的“前情提要”，节省了上一课堂授课的时间，同时还能在一定程度上达到对学生学习过程成功与否进行小结的效果。

正如McCarthy 在Discourse Analysis for Language Teachers （《语言教师话语分析》）一文中指出的那样，语言教师应当充分使用有效的“口语标识”（transaction markers ），比如可以使用right,now,so,okay,shallwe...,what about...,that ’s it 等口头标识语（McCarthy,2002:130，笔者译），来引导学生如何意识到自身所犯的语言错误、能够即刻地、积极并有效地进行纠正。

例如，学生在大学英语视听说课程中做一个口头报告（oralpresentation ）。

在陈述过程中，学生说：“In American culture,one of the famous symbols is the Statue of Freedom...”这时候教师立即指出，“Good,butyou should use ‘the Statue of Liberty ’here,instead of Freedom.”学生在自主翻译“自由女神像”的口语表达过程在中本就有所困惑与犹豫，所以教师的这一贸然打断并不显得突兀，反而使得学生对这一正确表述记忆更加深刻，班级的其他正在倾听报告的同学也会加以记忆。

这样的课堂纠错案例不胜枚举。

因此，笔者从而得出结论：大学英语课堂，教师对学生在语言习得过程中所犯的错误若能够随堂即刻提出纠错，学习效果被证明为最佳。

3.学生对于教师课堂纠错的回馈———问卷调查英语教学活动应当是以学生的语言活动为中心。

正如笔者对目前市面上不少少儿英语培训学校的体验试听及观察，无论中教还是外教，他们在授课过程中能够紧紧抓住孩子们学习语言的兴趣与注意力，往往都是通过让孩子大量地练习听说，教师以英语活动导入，学生口头多说为主。

教育家们告诉我们，不同的孩子属于不同的学习类型，比如大多数的人属于视觉型，另外一些属于听觉型，少数人则属于体觉或触觉型学习者。

因此，一名合格的教师应根据不同学生的不同学习类型展开不同教学方法，做到因材施教。

而不是一刀切，满堂灌。

教师想教好大学英语，同时也需要学生们的自发性、主动性和冒险性，就好比我们常说的“婴儿学步”理论：学走路的婴儿绝对不会在深思熟虑后才迈腿试步，而是下意识地展开尝试，迈出人生第一步、第二步。

笔者通过多年的大学英语教授实践发现，学生在外语学习过程中，时不时会出现停滞状态，也就是我们口头常说的进入了学习“高原期”。

这在美国语言学家Selinker 看来，是一种学习中的“石化现象”。

根据北京语言大学对的马甜教授在“石化现象文献综述”一文中指出的：“主张输入理论的研究者认为第二语言习得者的语言水平可能会由于语言习得者不能够得到真实而又可理解的语言输入而处于停滞状态。

这些真实而又可理解的语言输入可以是稍微高出语言学习者目前水平的语言输入”（宁，吴，2012:24）。

即使是经过了多年的学习（例如英语专业的的学生），中国的大学生和第一语言学习者相比，获得的知识输入相对比较少，这也使教师在课堂中的正确引导与纠错更显得至关重要，从而能够在最大程度上避免学生在语言习得过程中的“石化”现象。

通过笔者对目前教授的班级学生（共计133人次）进行的问卷调查情况来看，81%的学生赞成教师当场对学生犯的语言错误进行纠错，67%的学生认为及时的纠错有助于犯错的学生包括旁听的学生在下一次发言中更好地表现。

只有12%的学生感到即刻纠错令他们尴尬并且直接影响了他们下次发言的积极性。

这样的调查结果也表明了大部分学生持有对教师课堂负回馈中即刻纠错的肯定态度。

4.结语此外，作为一门语言学习，语音的良好把握起着重要的作用。

许多大学生为了掌握语法规则花费了大量时间和精力，以及死记硬背不少英语单词，对发音训练却不甚重视。

而实际上，外语的“母语者更容易接受外国人在语言交流中所犯的语法错误，而不易接受难懂的、需要自始至终全神贯注才能勉强听明白的糟糕的发音”（潘，2004：55）。

就如同我们不情愿听到那些听起来流利，而发音糟糕难懂的印度式英语那样。

这就对我们教师提出了更高的要求，我们必须不断学习、不断充电，提高自身的文化修养，提高外语语音、词汇及语法素质，探索新环境下指导学生英语学习的新方法新技巧，不断更新知识、提高水平、与时俱进，这样才能把大学英语教活。

目前高校进行了一系列的教学改革，教改中的一个重要方面就是要培养学生积极的情感态度。

而要培养学生的积极情感，教师自己首先要有积极的情感，通过引导的方式，循循善诱，对学生的错误及时纠错，才能做到正确地教书育人。