高校引导式教育管理模式浅探谢平芳

高校引导式教育管理模式浅探谢平芳
[摘要]引导式教育管理模式，是一种提倡尊重学生个性特点，挖掘学生潜力和才能，使学生能够实现自我管理、自我监督的导向性教育管理模式。

[关健词]引导式审批式教育管理
所谓引导，即顺其势而导之。

引导作为一种管理方法，其优越性，古文有载：“《淮南子·原道训》，‘禹之决渎也，困水以为师’。

”意思是大禹能够治理洪水，是因为他以水为师，善于总结水流运动规律，利用水往低处流的自然规律，因势利导地治理洪水。

教育——顾名思义，就是教导和培育，教导中有引导的含义。

教育也是一个长期的管理过程，“十年树木，百年树人”，所以，教育者，尤其是教育管理者们必须要思考和探究教育管理活动的规律，寻找一种良好的教育管理模式。

本文所要阐述的引导式教育管理模式。

就是作者认为相对而言“良好”的管理模式。

引导式教育管理模式，是与审批式教育管理模式相对应的。

后者是我们经常看到的一种现象，教育管理者只需要明确其职权和职责，然后坐等学生和其他教育活动的参与者们上门请示或者是上传下达文件和意见。

管理者被动地进行教育管理，可能会忽视受教育者对教育的真正需求，可能会做出错误的管理决策；学生可能和教育者处在对立的两个位置，沟通困难。

与此比较，引导式教育管理模式的核心在于管理者会从尊重学生个性特点出发，帮助学生挖掘自身的潜力和才能，使学生在很大范围内可以实现自我管理和自我监督。

这就要求教育管理者变得非常主动，能够经常深入学生群，了解和调查学生的心理需求及其变化，与学生开展座谈交流，引导学生客观的认识和评价自己、学校以及社会，引导学生积极地面对生活中、思想上的各种问题，并通过积极地自我调控去解决问题。

学生也会因为受到尊重而将管理者视为自己的朋友，愿意沟通，愿意调控自己的行为以配合管理者的管理决策。

高校教育管理应当采取引导式的教育管理模式，原因应从高校教育管理的对象着手分析。

高校教育管理的对象——大学生，不是中、小学生，也不是社会的职业工作者。

这一批社会群体有着一些很明显的特征。

1心理特征——具有独立自主的思想和能力。

大学生从年龄上看都已经成年，他们具有非常强烈的自我意识，渴望能够脱离长辈的监护，确实实现独立自主。

由于特殊的社会地位和知识才能的增长以及自信心与独立性的进一步增强，现代大学生极力想摆脱外界的束缚和干扰，希望成为自己命运的主人。

因此，他们自尊心极强，只想听表扬，不愿听批评，且对某些批评意见存在抵触、反感和反抗等情绪。

在教育活动中，他们希望被老师平等的尊重，希望和成年人做朋友。

但是，过强的自尊心和对其他社会角色的偏差认识，导致他们只要求别人尊重自
己，却不懂得尊重别人，对许多问题的看法好走极端，存在偏执、逆反心理。

针对这样的特征，教育管理者应当多与学生开展平等的联谊式的交谈，真正的“Adult to Adult”，而不是“Adult to kid”，这会让学生感受到被尊重，也可减少双方的冲突，让学生能够冷静地听取并接受教育者的建议和批评。

2个性特征——情绪、情感极其丰富且善变。

大学生的感情奔放，敏感好奇，性格描述通常表现为好强、好胜、好冲动、独立、自尊、自信等等。

他们大多疾恶如仇、善恶分明、富有正义感，有一定的调节和克制自己情绪的能力。

但由于其在生理、心理等方面的不成熟性，使得他们的情绪和情感具有不稳定性，表现在情绪与情感的波动性大。

动荡多变。

现在的大学生大多是独生子女，其成长的环境相对比较狭小和封闭，加上紧张的学业和就业的压力，使他们的心理相对孤僻和敏感：自我中心意识强，团结协作能力弱；自我期望值比较高，对挫折的应对能力差；自由权利意识强，责任意识淡薄。

在日常的学习生活当中，不善于交流，不能很好地融入集体，自卑与自尊同在、理想与失落共存，从而产生了独特的个性特征。

3思维模式特征——主动接受教育。

主动学习但是学习能力、学习方法还有欠缺。

大学生的思维能力已经开始走向成熟，理性思考越来越多，并且思维的独立性、批判性和创造性都在增强。

表现为有主见，不盲目服从，不人云亦云，思考的内容不再只是一些具体、切近的事情，而几乎是指向所有的社会问题。

如何在高校教育管理中开展引导式教育管理?有以下几点建议：
1加强校园文化建设，形成一个健康向上的、和谐开放的校园文化环境
大学校园是学生学习、生活和成长的外部环境，校园文化和大学精神必然会对学生的个性发展和身心的成长产生深远影响，并对大学生发挥着启迪、陶冶、潜移默化的作用。

因而。

在校园文化建设方面，教育管理者应致力于营建一个以提倡爱国主义、集体主义和社会主义，强调社会公德、职业道德、家庭美德。

强化民主、法制意识的健康向上的校园环境；另外，大学校园文化以其开放性、适应性的特点与社会密切联系，社会上最新的思潮和时尚易被校园文化所吸收，因此在校园文化建设中不能固步自封，要与时俱进，注重创新，注重传统文化熏陶和个性培养，营造浓厚的校园文化氛围。

2大力支持学生社团活动，促进大学生在社会实践中养成优良品质
社会实践和活动在大学生的学习能力培养、个性形成和职业生涯选择中具有举足轻重的作用。

学生们参加校园文化活动和社会实践的过程，就是一个自我评价、自我教育、自我提高的过程。

尤其是社会实践活动。

能够让学生直接接触真实的社会环境，让他们体会到职业劳动者的各种艰辛。

了解市场对大学生的评价和需求，而在毕业时职业生涯规划作出一个理性的、客观的设计。

教育管理者必须从培养学生具备优良品质的高度，引导学生积极参加各种校园活动和社会实践活动，增强他们的社会责任感和历史使命感，使他们在社会活动中去锤炼、完善和形成自己优良的品质。

3大力开展人文素质教育，提倡以人为本，尊重学生个性，注重培养学生的自主管理能力、自我监督能力和创新能力
在教育管理的过程中弘扬人性，以人为本。

在教育学生的时候，一定要根据他的个性来引导学生选择适合自己的学习方法。

如果学生能找到自己的学习方法，养成良好的学习习惯，这有利于培养学生批判意识、辩证思维，有利于培养学生主动探究能力，最终有助于良好个性的构建。

还要将人文素质的发展作为全面衡量一个学生发展质量的重要组成部分，制定适合于人文素质评价的指标体系和评价办法等等。

当然，人文素质教育是一个需要多方面共同努力的工程，不仅仅对教育管理者提倡人文化管理。

也要求其他的教育工作者提升自身的人文素质，并在教学过程中将人文知识与专业知识、教育知识科学地结合，通过教育者们自身的学识修养潜移默化地影响学生。

在尊重学生个性，培养学生自主能力的过程中，务必要注意不要走进个性绝对化的误区。

注重个性培养，不是提倡个性绝对化，不是片面追求、过分强调人的本质的自然性。

因为人的本质还具有社会性这一方面。

根据马克思关于人的自我价值和社会价值具体的、历史的、统一的论述可l知，个性绝对化的后果必然是将充分发挥学生的自主性理解为自由性，也必将会在我们的个性化教育中产生负效益。

引导式教育管理模式中的教育管理者首先要理解这两者间的问题究其根本在于社会价值与个人价值之间发展的矛盾性，这样才能在对当代大学生的个性培养中不至于偏离方向。

4坚持依法治校和以德治校相结合。

所谓依法治校，就是要使学校的各项管理工作都走向法制化和规范化。

在依法治国的观念日益深入人心的今天，人们的权利意识日益增强，在这种情况下依法治校是现代学校管理的必然选择。

依法治校就要求教育管理者在教育管理过程中能动地开展依法育人、依法管理、保护师生的合法权益。

具体应该做好下面三项工作：依法制定学校的各种规章管理制度、推动学校民主管理的建制和运行、加强和弘扬法制教育。

以德治校则是指在现代学校管理中，依靠建立包括各级管理者在内学校全体成员共同的价值理念和学校精神，依靠学校管理者自身的品格、才能、知识和情感等非权利因素的影响力，引导师生员工自身行为的内化控制，使他们的行为自觉和学校整体工作目标保持一致。

③教育自诞生以来，从来都未曾和道德分离过。

传统的教育模式下，道德教育和道德约束是教育活动的中心。

由于道德规范的非强制性，内在性和社会性，使得它的作用被限制。

但是。

在教育管理中，道德的作用和影响力仍然是不容忽视的。

一个或一群有着高尚人格情操的、对教育行业怀有朴实真挚情感的、具备统筹全局、科学决策、知人善用的领导者，必然会受到广大师生的爱戴和拥护，必然会给学校带来发展的活力。

依法治校和以德治校必须结合起来，两者不可偏废，共同发展，才能建立起一个管理规范、师生自律、民主文明的大学。