窗 课堂实录
泰格特《窗》课堂实录2_窗课堂实录
泰格特《窗》课堂实录2_窗课堂实录《窗》教学实录师：同学们，今天我们一起学习澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》。
大家预习过了？下面请大家把课文再放声朗读一遍，进一步熟悉课文。
（生读课文）师：哪位同学愿意说说这个故事，可以用一句话概括故事内容，也可以说一段话，说清故事的来龙去脉。
（生1按照原文思路说故事。
）师：这位同学把故事的大概内容说明白了，同学听了以后，是否感觉还有什么情节需要补充上去呢？生2：靠窗病人描述的窗外美景需要说一说。
这内容与结尾形成鲜明的对比。
生3：要把靠窗病人病情发作的痛苦说得清楚一些。
师：这些内容的确很重要，似乎都不能省去。
老师课前也尝试着说故事，可是无论怎么说，概括也好，说一段话也好，就像听刚才这位同学说故事一样，都似乎缺少了点什么。
（同学颔首，表示赞同）你说说缺少了点什么？生4：缺少了原文的那种震撼力。
师：君子所见略同。
你在读完课文后，你觉得文章的哪一部分让你觉得特别震撼？生4：课文的结尾，让我觉得太意外了。
靠窗病人把窗外的景色描写得那么美，可是不靠窗病人看见的却是一堵光秃秃的墙。
师：其他同学的感觉呢？是的。
本文的结尾的确让人深感意外。
这是小小说的一种结尾方式，叫做欧亨利式结尾。
PPT显示：“欧·亨利式”结尾通常是指短篇小说大师们善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫，勾勒矛盾，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇，从而造成独特的艺术魅力。
美国小说家欧·亨利以擅长结尾闻名遐迩，美国文学界称之为“欧·亨利式的结尾”，后来成为世界文学的一种结尾方式。
师：请一位读一下。
同学们注意一些关键词。
（一生读）师：情节，伏笔、铺垫、陡转。
大家注意红色的8个字。
记下来：“欧亨利式”结尾，意料之外，情理之中。
谁能说说，这个意外在情理之中吗？作者在结尾解开这个扣子，那么作者扣子设在哪里呢？谁发现了呢？（生翻看原文，困惑，摇头）师：这个故事发生哪里？对，在一家医院的病房里。
河南省驻马店市汝南县清华园学校八年级语文下册 第20课《窗》课堂实录 苏教版
—《窗》课堂实录前言：研读新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。
尊重学生的个性，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思路进行学法的指导，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
全面提高学生的语文素养。
教学目标：1、整体感知课文，把握故事情节。
2、理解人物形象，体味巧妙的构思。
3、认识人性美丑，真诚对待他人。
教学重难点：重点：理解人物形象，体味巧妙的构思。
难点：认识人性美丑，真诚对待他人。
教学设想：这篇小说的艺术魅力在于作者展示的生活中人性的美与丑，还在于作者结尾“抖包袱”的“欧•亨利式”结尾。
教学难点在于对文章主题的理解，对人性复杂性变化性的把握。
因此应该引导学生抓住情节，分析人物，领会思想，指导生活。
教学过程：一、揭题示标1、师：“佛说,心中有佛，眼里就有佛。
同学们，透过这扇窗，你想到了什么？”生:明亮的窗户。
生：窗外的景物。
生：眼睛是心灵的窗户。
师：对，大家可能会想到教室明亮的窗户，也可能想到眼睛是心灵的窗户，还可能想到清华园学校是汝南教育的窗口，那么今天我们要看一看澳大利亚作家泰格特在小说《窗》中为我们打开了一扇怎样的窗户。
2、师板书课题、作者：窗泰格特二、出示学习目标师：胸怀目标，课堂高效！这节课老师将和大家一起来完成下列学习目标，请看：1、整体感知课文，把握故事情节。
2、理解人物形象，体味巧妙的构思。
3、认识人性美丑，真诚对待他人。
师：指名让一个学生大声读出学习目标，使其他同学对本节课的学习目标更加明确，熟记于心。
师：“有信心完成目标吗？”生：“有。
”“如何来完成这些目标呢？下面咱们结合学习指导走进文本，感知课文，理清情节。
北京版高中语文必修五窗课堂实录
《窗》课堂实录师：上课！班长：起立！老师：同学们好！生（齐声）：陈老师好！师：请坐。
刚才跟你们自我介绍了，我叫陈国安。
叫陈老师的在文学院有很多，你叫一声陈老师，回头的有25%，1/4的的人姓陈。
中文系的同学都叫我安老师。
刚才你们的老师已经把我介绍给你们了，我们就是朋友了。
刚才下了雨，这是场“新雨”，新雨就是新朋友，我和你们就是新朋友了。
下一个学期也许我还会和你们一起来上语文课，那时我就是你们的老朋友了。
到那时我们就成了“旧雨”。
我刚才也说过了，今天来的老师、同学都是看你们的。
现在有个问题要考考你们，陈老师在黑板上写个字，你们认识吗？（转身写下（窗的象形字））你认识吗？（对一生）B1（男同学）：窗户。
师：窗户还是窗？B1纠正：窗。
师：你怎么知道？B1：看了形状。
师：看了形状！太好了！我们的老祖宗太聪明了，他的聪明就在于能够把这些字用图画的形式表现出来，这个字就是窗。
大家也许还认识这么样一个字（转身写下（“明”的繁体字））这个字什么意思呢？月亮照在南窗上（又指（窗的象形字））这是窗。
今天我要和大家一起来讨论一篇小说，题目就叫“窗”。
（学生陆陆续续齐声说）师：对，作者是谁？生（齐声）：泰格特。
师：对，泰格特（板书）这是哪国作家？生：澳大利亚。
师：这是一篇澳大利亚作家泰格特的“窗”。
全文总共1200个字，那么现在给大家5分钟时间让大家来读这篇小说。
要求：读出自己的想法，大家都知道你们语文书的41页有“综合性学习”，今天我就来给你们上这一节课叫“一千个读者有一千个哈姆雷特”，看看你是属于哪一个读者，从这一扇窗中，你又读出了什么？给大家五分钟时间，用心来读这篇小说。
思考：我读到了什么？（学生默读，师不时看其读）师：大家一边读一边把自己的感想写下来。
（时间到）师：陈老师在大学里教书，完全是自由式，大学生都觉得我很自由，现在我同样把自由给你们。
我教学生读书的方式：读出问题，读出自己（板书），也就是让你们做那个读出独特的哈姆雷特的读者。
《窗》课堂教学实录
《窗》课堂教学实录时间：一课时教师：王开东师：上课，同学们好！生：老师，您好！师：2002年高考作文，陕西有个考生写了一首诗歌，在网上炒得很火，同学们知道吗？生：不知道。
师：高考作文明确规定，不容许写诗歌，可她写了；明确规定不少于1000字，可她只写了209字；然而这首诗却被评为满分。
她也因此改变了中国考试的历史——把高考作文不容许写诗歌，送进了坟墓。
（学生发出了赞叹声）师：同学们非常敬佩她的创新精神。
确实是这样：创新，是一个人发展的基石，是一个民族进步的灵魂。
她的这首诗的题目是——《打开窗帘，阳光只有一种颜色》生：（小声的，多美的名字）师：可我要问的是：打开窗帘，阳光真的只有一种颜色吗？我以为：在有的人眼里，打开窗帘，他的内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人的心灵；而在有的人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙。
正如北岛的一句名诗“卑鄙——”生：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。
师：很好。
下面我们共同走进澳大利亚著名作家泰格特的《窗》，一起见证人性的光辉与暗淡！（师板书：窗）师：同学们预习课文了吗？生：预习了。
师：预习是一个好习惯，孔子说：“凡事预则立，不预则废。
”而且同学们在预习时，还要善于把握文章学习的重点，现在，我来把本课的学习重点明确一下：（师板书：1、概括——情节2、对比——性格）师：哪个同学帮我们熟悉一下课文，下面的同学带着思考题的前三题，着重解决第一个学习重点：概括——情节（投影：1、文中写了哪两个人？2、你认为教参对情节的概括，是以哪个人为角度概括的？有何不妥？3、请从另一个人的角度重新概括，并体会作者构思的匠心。
）生1：我想把课文读一下师：有勇气，这不仅是自信的表现，更是一种积极的人生态度。
（生读课文）师：这位同学读完了，大家评评，读得怎么样？生：读得好！师：只要你们多读、多练，也一定能读得和她一样好。
师：这篇课文有三个词要引起我们的重视。
第一是“树阴”的“阴”，不能写成“荫”，前者是名词，后者常用做动词；第二个是“栩栩如生”的“栩”，注意它与“自诩”的“诩”的区别，“自诩”为自夸的意思，所以从“言”旁；第三个是“鸟瞰”和“俯瞰”，谁能说说这两个词的异同。
《窗》教学实录
老师 ： 同学 们 ， 今 天 我 们 一 起 来 学 习一 篇 澳
老师 ： 小 说 的 情节 包括 哪 几个 部 分 ？
大利亚著名作家泰格特所写的小说——《 窗》 。 老师 ： 同学们 ， 每一堂课都应该有 目标 。本
节 课 的 目标 是 （ 投影 ） ——“ 学 习 目标 ” ： 通过自 物形 象 ， 把 握 小 说 主 旨。
《 语文课程标 准》 要求 ： “ 语文课程评价的根 教 育 出版 社 ： ２ ０ １ ２： １ ． 本 目的是为 了促进学生学 习，改善教师教学” ，
的状 况 ， 突 出 评价 的诊 断 和 发展 功 能 ” 嗍 。 要 使 语 文 学 科 的教 与学 阳 光 起 来 ，我 们 认 要 有 一套 能 够 促 进 师 生 教 与 学 阳光 起 来 的评 价 体系。
“ 阳光语文 ” 从提 出至 今已经有 了十多年 ，
“ 阳光语文 ” 促进 了教师 、 学 工作作为提升学生语文基本 素养的有力推手。 我 可以说是小有成果。
生语文素养的提升 ， 也 曾经获得“ 基础教 育江苏
一等奖 ， 笔者 也 出版 了图书《 刘金 从初一到初三 均编 写了切合学生年龄特点的校 省教学成 果” 本诵读教材 ， 安排上好 书法课 、 阅读课 ； 全校各班 玉讲阅读 》 。但我们深知 ， 语文教学本 身就博大
设 置 了“ 美文 鉴 赏 角” “ 书法 园 地 ” “ 图 书漂 流 柜 ” ， 精深 ， 故 我 们 将 继 续 不 懈 地 研 究 与 实践 ， 使“ 阳 更 接近 语文 和 语 文 教 学 的本 质 ， 努 力获 利用双休 日时间 、课余时 间有序 引导学生读好 光 语 文 ”
书、 写好字 ； 在课 间， 我们安排优秀学生带领全校 得更为丰硕的教学成果 ，使教师和学生在语文
窗教学实录
《窗》教学实录武夷山一中何莉慧师：同学们读过美国著名短篇小说家欧、享利所写的《最后一片藤叶》吗？生摇头师简述故事生（恍然大悟）：那片叶子是画上去的。
师：老画家贝尔曼牺牲了自己，在他身上折射出人性的光辉，今天所学的这篇小说《窗》，它不仅让我们看到人性光辉的一面，同时也让我们看到人性丑恶的一面。
标书标题“窗”师：在课前预习的基础上，谁来概述本文的故事情节？生1：概述故事情节师：结局呢？生1补充：那位病人看见一堵光秃秃的墙。
师：故事情节四部分的要点不能遗漏，今后要注意。
以预习的过程中还有什么困惑的，现在可以提出来，让我们全班同学一块儿解决。
生2问：为什么靠近窗户的病人每天都为同伴描述窗外的风景？生3：他希望这样能给病友带来快乐。
师：对，窗外的美景确实存在吗？生：不存在，是他编造出来的。
师：他的目的就是想以此激励病友战胜病魔，鼓舞病友的意志。
生4问：为什么那位病人死了，而医护人员丝毫没有大惊小怪呢？生5：因为他病得很重，开头第一句就说到这一点了。
师：前文已埋下伏笔，我们还可从“两人的病是不允许他们做任何事情借以消遣”这句得到证实，他们随时都有可能死亡。
生6：靠近窗户的病人描述的为什么是公园的景色，而不是其他地方的景色？生7：公园的景色很美丽。
师：有补充的吗？生静默师：病房是狭窄、压抑的，而公园则是开阔、生机勃勃的，两者形成强烈的反差，公园风景美、空气清新，是人们休闲、娱乐、健身的最好去处，我想做为病人特别是久卧在床的病人，最向往的去处应该就是公园了。
生表示理解生8问：处在同一位置，两位病人所看到的为什么不一样？生9：靠窗的病人是用心去“看”的，他有颗美好的心灵，他要用他生动的描述为病友带去快乐。
另一个病人是用眼睛去看的。
生10问：课文对靠窗病人临死前的挣扎描绘得那么详细，这是为什么？生11：这样更好反衬另一位病人的冷酷无情，他完全有能力帮助他的。
生12：远离窗户的病人是个怎样的人？师：借着你的问题，我们一起评价一下这两位病人，谁来说说看？板书：近窗的病人→远窗的病人→生13：我想评价靠窗的病人。
《小窗口大世界》课堂实录
《小窗口大世界》课堂实录这个主题的内容主要讲大众传媒。
随着社会的发展，大众传媒也日趋普及。
看报纸、电视、听广播、上互联网已经成了我们生活中不可缺少的内容。
通过传媒，我们可以与更多的人分享信息、了解更多的事情。
对于当代小学生来说，他们是在电视和计算机前长大的一代，很有必要通过这些小窗口了解世界上发生的许多事情来扩大知识面。
所以，这一课特别注意针对当前传媒对少年儿童产生较大影响的现实情况来组织内容，引导儿童认识大众传媒，了解其作用，并有效地利用大众传媒来解决生活中遇到的一些实际问题，对儿童的现实生活具有指导意义。
教学目标：（1）通过学习，了解什么是大众媒体。
（2）引导学生体会大众传媒与人们生活的关系，并学习利用大众传媒解决生活中的实际问题。
教学重、难点：引导学生体会大众传媒与人们生活的关系，并学习利用大众传媒解决实际生活中的问题。
活动过程：活动一：08大事盘点师：孩子们，你们知道我的姓名吗？生：知道。
（生一边回答一边指大屏幕上的执教教师）师：真会发现，能关注身边细微的事物。
师：2008年是不平凡的一年，在中国大地上发生了许多不平凡的事，你关注过吗？你了解哪些呢？生：5.12汶川发生8.0级大地震。
生：年初湖南闹雪灾。
生：西藏发生暴乱。
……师：老师也收集了一些图片,让我们随着它们一起来回顾2008。
（课件展示，师解说：这是远在千里之外的湖南发生雪灾时的情景，造成了严重的交通赌塞；这是5.12汶川发大地震，给四川人民带来了深重的灾难，令我们欣慰的是人们积极援助；西藏的暴乱分子，严重影响了社会秩序；这是件大喜事，北京奥运会空前的盛况！）师：同学们了解的信息，当然远远不止这些，你是从什么途径了解到的呢？生：上网、看电视。
生：看报纸。
师：你还从哪些途径看到过这些信息呢？生：书上也有。
生：听广播。
师：（课件出示书上的图）孩子们，看书看报、看电视、听广播、上互联网等可以了解很多信息。
（课件出示大众媒体的概念）书籍、报纸、电视、广播、网络等被称为大众传媒。
初中语文《窗》课堂实录
《窗》教学实录创境导入师：同学们，房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。
我们的生活中就有许多有形、无形的窗口。
今天让我们来共同学习澳大利亚女作家泰格特的《窗》。
（板书课题、作者）下面我们来看本节课的学习目标。
出示目标1、阅读课文内容，能提出问题、解决问题。
2、能借助文章内容品味精练、生动的语言，认识人性的美丑。
3、理解本文运用鲜明对比的写作手法。
师：谁能大声的读给大家听？（学生读）让我们带着目标走进本课的学习。
学习课文一、设疑自探师：请大家朗读课文，说一说,你认为本课应该重点解决哪些问题？温馨提示：结合记叙文阅读的常见题型设疑。
生：读课文，思考，提出问题。
问题：1、文中有哪些字词比较重要？2、用简洁的语言概括文章的内容。
3、以“窗”为题有什么作用？4、文章中的人物是谁?有什么性格特点？5、不靠窗的病人如愿以偿后，他会想些什么？6、本文采用了什么写法？7、文章的主题是什么？8、“纹丝不动”有什么表达效果？9、开头和结尾有什么作用？师：按小组把学生提出的问题板书在黑板上。
出示预设的问题，比较。
以学生的问题为主。
1、文章的语言精练、含蓄，人物形象栩栩如生。
请你结合文中具体的句子或词语，分析人物的性格特点。
2、作者用什么方法来突出主题的？师：同学们提的问题很有价值！看一看哪些问题是你一看就知道答案的，独立思考一分钟，说给大家听。
生：思考，展示，评价。
解决了问题1、3、5、8、9。
二、解疑合探2、用简洁的语言概括文章的内容。
4、文章中的人物是谁?有什么性格特点？6、本文采用了什么写法？7、文章的主题是什么？师：这四个问题是我们在自探环节中没有解决的，下面我们四人为一组交流。
生：交流，展示，评价。
师：适时点拨，指导方法。
三、质疑再探师：文中你还有哪些问题需要解决？说出来我们共同探讨。
读了窗这篇小说之后，你受到了哪些启发？方法：A生提问题，B生回答，A评价补充。
四、运用拓展（一）根据本节课的学习内容，(字词、文中人物、写作手法、文章主题)自编练习题，考一考你的同学?（二）《窗》片段很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。
泰格勒《窗》课堂实录
同学们，我们今天一起学习澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》。
PPT显示：知识小卡片——微型小说。
微型小说微型小说，又称之为小小说，超短篇小说。
多数人推崇美国作家欧·亨利，有人认为他是创始人。
微型小说具有立意新颖、情节严谨、结局新奇三要素。
日本作家星新一说：微型小说是一种敏感，从一个点、一个画面、一个对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了小说——一种智慧、一种美、一个耐人寻味的场景，一种新鲜的思想。
问题一：大家已经预习过这篇只有1300多字的小说。
快速浏览一下课文，概括地说说这个故事发生在哪里，主要写了什么人？地点：病房——狭窄、只有一扇窗可以看到外面的世界；两个病人：同样的病情严重，同样需要静养；其中的一位每天上下午可以仰坐一小时。
小结：空间的特殊性，人物之间的差异性；这样的特定的空间这样的两个人自然就有故事了。
这是作家构建故事的智慧。
问题二：作家总是在打破人物内心的平衡，推动情节的发展。
谁能说说，人物的内心在什么时候失去了平衡，发生了怎样的变化？远窗病人萌发了嫉妒心理，并且不断膨胀，以至彻夜难眠，病情加重。
一天夜里，近窗病人病情突发。
读课文。
两大组同学读近窗病人死亡的过程，两组同学读远窗病人的反应。
下面进行自主批注圈画，你在朗读中关注了哪些词语，说说你的理解。
近窗病人病情发作，在痛苦的挣扎中停止呼吸。
省略号。
凸显其痛苦与无助。
远窗病人呢？关注词语“纹丝不动”、“依然”、“盯着”……。
凸显其内心的冷酷，心理扭曲。
追问：大家思考一下，挽救近窗病人困难吗？可以说是举手之劳。
近窗病人曾经给远窗病人带来了什么？这时候的远窗病人为了得到近窗的床位，嫉妒心已经恶化，为了满足一己私利，见死不救。
可见其心理的扭曲，灵魂的丑恶。
再来读，PPT:：为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸欣赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会？紧挨着窗口的为什么不该是我呢？他凭什么要占据窗口那张床位呢？PPT显示：嫉妒能把凶险和灾难投射到他的眼光所注目的地方。
《窗》课堂实录
《窗》课堂实录授课人：江苏省泰兴市洋思中学刘金玉师：今天，我们一起学习澳大利亚作家泰格特的一篇小说——《窗》，让我们看看窗内窗外究竟发生了怎样的一个故事，好吗?现在请大家用自己喜欢的方式阅读。
师：多媒体出示自学指导1：请独立、自主、认真朗读小说全文。
六分钟后，比谁能在一分钟内讲出故事的梗概。
师补充：故事梗概要做必要的交代：关键人物、关键情节、关键语言。
（六分钟后）生：:全体起立，一分钟时间，自言自语说主要内容。
师：多媒体出示自学指导2：请把握小说主要内容的基础上，结合小说全文，积极思考下列问题：1：小说中：“近窗病人”“远窗病人”各是怎样的形象？分别用三个词加以概括，并结合文中具体文字进行分析。
2：通过对两位病人形象的分析，你认为小说所要表现的主要思想是什么？要求：四分钟后进行交流，比谁准确，比谁踊跃，比谁理解独到，比谁分析有道理。
师：现在大家对文章有了初步的感知，能不能告诉我你最想评价哪一个?是靠窗的?还是不靠窗的?好，请抓住文中的关键字词，与同座交流一下你愿意评价的这个人究竟是怎样一个人?师：请一位同学说说你对这个人物的认识。
生1：近窗病人是有着美好心灵的人。
（师板书：善良）生2：我觉得这个病人很乐于和别人分享快乐，很无私。
（师板书：无私，乐于助人）师：你从哪里看出他的无私呢?生2：(读原文)“这时，他开始为同伴描绘窗外所看到的一切……”生2：还有后面他听到’栩栩如生’的描绘，可见这个病人能描述这一切景象，说明他很乐观。
（师板书：乐观）师：乐观，并且愿意把这种乐观分享给别人，说得很好！还有谁愿意说说?生3：我评价远窗的病人，第9段的“纹丝不动一仍然盯着”这些词突出远窗的病人缺乏同情心。
（师板书：自私）师：大家找到这些词没有?你能不能把这几段读给我们听呢?按照你的理解读一读。
(生读文段)师：刚才他有一句话读得很有感染力，大家听出来没有?生3：“他凭什么……”师：对！他把语气读出来了，这时候大家感受到这个病人什么样的心理呢? 生：妒忌。
窗的课堂实录
《窗》课堂教学实录一、导入：师：联想和想像是思维的翅膀。
看到“窗”（板书）这个字，你会想到什么？生1：我会想到房屋的窗子。
生2：我想到了“眼睛是心灵的窗户”。
师：深圳是中国改革开放的窗口，我们是学校素质教育的窗口。
希望这扇窗子打开来，里面是阳光灿烂！澳大利亚作家泰格特也以窗为题，写了一篇震撼人心的小说。
今天，我们就来学习它。
（板书：泰格特）二、展标：师：学习这篇课文我们主要理解人物形象，感受人情冷暖。
三、自学：师：请同学们朗读课文，读时注意积累字词，用笔批注感悟最深的地方，同时划出不懂的问题。
（生自学）检查自学：1、字词：消遣俯瞰一泓斑斓争相斗妍津津有味扣人心弦栩栩如生纹丝不动（轮读、正音、齐读、书空写自己认为难写易错的字）2、整体感悟：请2名同学谈谈课文主要讲了什么故事。
四、质疑、释疑：师：读书重在感悟，当然也会产生一些疑问，而“发现一个问题比解决一个问题还要重要”。
你有哪些疑问请你提出来我们大家一起研讨。
（一）生1：在第6段中“他为自己会有这种想法而感到惭愧，”他为什么会感到惭愧呢？师：你自己能不能先说一说“这种想法”指的是什么想法？生1：这种想法指的是“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢？”师：谁帮她解答一下？生2：这个人本身是善良的，另一个病人时常为他讲窗外的一些事情，使他的生活变得有趣，而他却产生了取代他的想法，因而感到惭愧。
生3：我觉得靠窗的这个人也想看到窗外的美景，但是他也知道自己是不该占据那个位置的，他感到十分惭愧。
生4：我不同意她这种说法，因为靠窗的这个病人本身也是善良的，但由于病人的生活很寂寞，他向往窗外美好的生活情景，不由得产生了这种想法。
师：这几位同学都承认不靠窗的病人本质上是善良的，这正如《三字经》上所说的“人之初，性本善”。
这本该抑制的情绪却未抑制住，结果发生了不该发生的事。
（二）生1：第15段“他看到的是光秃秃的一堵墙。
《窗》课堂教学实录
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小组汇报
每组选派一名代表，将小组讨论的成果进行汇报，其他小组认真倾听并提出疑问或补充意见。
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教师点评
教师对每个小组的讨论成果进行点评，肯定学生的思考和见解，同时指出不足之处，引导学生进一步深入思考。
学生提问
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在讨论过程中，学生可以随时向教师提出问题，教师耐心解答，鼓励学生积极思考和提问。
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01
02
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部编版初中语文《窗》教学实录
《窗》教学实录【教学目标】1.整理概括小说情节，掌握对比中体现人物形象的特色。
2.能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵，初步学会欣赏小小说。
3.结合中国古文化，剖析人物内心世界，认识人性的真善美。
【教学重难点】教学重点：在比较中分析人物形象。
教学难点：理解“窗”的深刻含义，思考人性的意义。
【教学过程】一、自读课文，梳理情节两位病人同住一间病房，靠窗者每天为同伴____________，远窗者起初很享受，可是后来 _________，以至于在同伴病发时___________，终于如愿来到窗前，可他看到的却是___________。
（学生开始朗读）生1：讲述窗外的故事——心想为什么不是我呢——见死不救——光秃秃的墙师：窗外的故事？是故事吗？生2：讲述窗外美景——心生嫉妒——见死不救——光秃秃的墙师：在这四个主要情节中，最令你震惊的情节是哪一个？学生一致认为：他看到的只是光秃秃的一堵墙。
二、一个问号，那“一堵墙”析人物师问：读一读课文最后一句话，能不能读出其他的语气语调？如“他看到的只是光秃秃的一堵墙。
（？！……）”（学生齐读、自读后，有人举手。
）生：我觉得我读出的是问号，为什么另一位病人看到的窗外是一番美景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？师：是的呢，靠窗的病人明明看到的是美景啊，怎么后来变成一堵墙了呢，还是光秃秃的？请你用疑问的、困惑的语气读一读这个句子，好吗？生读。
（第一次读得放不开，要求再读一次，第二次读得比较放松。
）师：那么靠窗病人所看到的是怎样一番美景？找出相应段落。
生：窗外美景（4、5段），齐读（读得七零八落，声音低而沉）师：（笑）要是你们是以这样的语气语调给别人讲述窗外景色，听者能感受到这是美景吗？生：（不好意思地笑，摇头）师：我们一句句来读读看：①“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水，湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅。
”师问：这个句子应该读出一种什么样的感觉？生答：闲适师问：你觉得抓住哪些词来读，就可以读出这种闲适感？生答：“一泓”“漫游”师：那你尝试着读读看，好吗？生读，语速放慢，重音体现，颇有闲适之感。
窗外课堂实录
窗外课堂实录窗外的世界充满了奇妙的学习机会，对于那些渴望知识的人而言，窗外就是一个无限广阔的课堂。
在这个课堂中，我见识到了令人惊奇的事物，学到了不同寻常的知识。
下面是我在窗外课堂的实录：一、四季变迁的奇迹窗外的大自然是一个无尽的教室。
我看到了春天万物复苏的景象，感受到了花朵怒放的喜悦；我目睹了夏日阳光下草地的绿色，感受到了蝉鸣的欢快；我观察到了秋天金黄色的叶子飘落，感受到了大自然的魅力；我抵挡了冬天寒风的袭击，体会到了冬季的宁静。
四季变迁的奇迹让我对自然的力量怀有敬畏之情。
二、鸟儿的歌唱课窗外常常有一群鸟在树枝上歌唱。
它们每天早上都为我们送来美妙的音乐。
我观察它们的羽毛，每一种颜色都独特而美丽。
我留心它们用嘴巴和翅膀发出的声音，分辨出它们的种类。
我学会了咔咔声是乌鸦的叫声，叽叽喳喳声是麻雀的叫声，而那清脆动听的歌声则是来自知更鸟。
每天早上，鸟儿的歌唱课成为了我对大自然的一堂精彩课程。
三、蚂蚁的勤奋窗外的绿地上有一个小小的蚂蚁家族。
我观察它们工作的方式，被它们的勤奋所感动。
它们相互配合，团结一致，将食物源源不断地搬运到家中。
我看到它们排成一条长长的生产线，把食物从远处传送到蚁巢。
每一只蚂蚁都在默默地工作着，没有怨言，没有倦意。
它们的勤奋精神令我深感敬佩。
四、雨后的河流探险窗外的小河在雨后显得格外璀璨。
我走出教室，沿着小河去探索。
我看到了水滴从叶子上滑落的过程，听到了水流的声音。
我仔细观察水中的生物，有鱼儿在跳跃，有蜻蜓在翩翩起舞。
我甚至发现了一只水蛭在岩石上爬行。
小河中的一切都是那么生机勃勃，让我对自然的神奇力量感到无尽的好奇。
五、黄昏时刻的美景黄昏时分，窗外伴随着夕阳的余晖，展现出美丽的景色。
我看到了夕阳的渐渐西下，天空渲染成一片金黄色。
远处的山峦在夕阳的衬托下变得宏伟壮观，如同画中的景象。
我坐在窗前，凝视着这片美景，静心感受大自然的恩赐。
总结起来，窗外课堂实录给了我很多新鲜的视角和启示。
通过观察大自然中的事物，我领悟到了生命的力量和美丽。
《窗》教学实录
《窗》教学实录中学语文论文《窗》教学实录崔益林第一问：人之初，性本善？师：同学们，我们都知道这是一篇小小说，而小说最大地特点，就是塑造人物形象，这篇小说塑造了两个人物：一个是近窗人，一个是远窗人.这两个人物分别有什么样地性格特点吗？生：近窗人，是一个热爱生活、热爱生命、意志坚强、心胸宽广、心灵美好、品德高尚、乐于助人地人.他通过自身地“行动”表达自己对生活积极向上地情感，对生命地敬重；同时，也激励病友顽强地与疾病斗争，让病友地生命得以延续.至于文章中那些美好景物，说得准确一点，应该说是近窗人自己编造出来地，正是他自身美好心灵地真实写照.师：说得真好！那么，远窗人呢？生：自私，冷漠，卑鄙，毫无人性.师：能说说你这样评价地理由吗？生：他认为窗外有美景，就想占那个床位：为什么偏偏是挨着窗户地那个人，能有幸观赏到窗外地一切？为什么自己不应得到这种机会呢？强烈地私欲膨胀，导致他产生邪念，见死不救，一发而不可收，最终滑人丑恶地深渊.所以，我认为远窗人是一个自私、冷漠、卑鄙、毫无人性地人.师：这位同学说得有没有道理呢？生：他说地固然有一些道理，但是，我总觉得并不完全正确.师：那你说说看.生：记得《三字经》里面说过：人之初，性本善.远窗人自私、冷漠，这一点不容置疑，但是他并非毫无人性.师：为什么这么说？请说说你地理由.生：远窗人原本也是一个心地善良地人，也是一个热爱生活、热爱生命地人.因为他们两个当时病得很重，既不能读书阅报，也不能听收音机，看电视.靠窗地病人能看窗外地美景，他也想看，这是很正常地.如果是在座地老师，我想可能也会产生这样地心理状态，那就更不必说包括我在内地广大学生了，何况远窗人也是个快要离开人世地病人？（教室里一片笑声）生：有了“想占那个床位”地想法之后，不知道大家有没有注意到这样一个细节：甚至连他自己也为有了这种想法感到过惭愧，也克制过自己.你能说远窗人就不善良，就没有人性吗？师：说得很好.这一点就是老师想提出来和大家一起解读地内容，即“人之初，性本善”.第二问，善有善报，恶有恶报？师：同学们，刚才大家一起分析了这个近窗人，应该说，无论从哪个角度来分析，他都是一个“善”人，就是这样一个“善”人，在命悬一线地时候却没有得到本应有地救助，反而丢失了性命，这不就意味着做好事反而没有好报地结果吗？中国有句古话：善有善报，恶有恶报.而摆在我们面前地问题是“善”没有善报，“恶”也没有恶报.大家想想，我们该如何看待这个问题？谈谈自己地看法.（抛出这个问题后，教室里是短时间地安静，看得出学生并没有想过这个问题；但过了一会儿，就有学生站起来回答问题了.）生：老师，您说地这个现象，不是没有道理，但是我们不能因为“恶”地不可避免，就放弃自己地“善”举，当我们对邪恶无能为力地时候，我们为什么不能选择“善”呢？（教室里想起了掌声……）生：老师，这里面其实涉及人性地问题，刚才我们讨论了“人之初，性本善”，固然不错，但也一样有人说“人之初，性本恶”啊！这里我们可以不去评价这两个人究竟谁是谁非，但是我们不能不思考关于人性地问题.反过来想一想，近窗地人如果不为远窗地人不断编造生动、美丽、丰富地公园美景，来减轻病友地疼痛和寂寞，而是安心静养，我想他一定也会渡过这个难关，甚至走出死亡线，但是他没有选择这条路，这就是人性！生：是地，他地回答，我非常认同，我们不能每做一件好事，就一定要求回报，否则社会哪还有正气可言.近窗地人如此煞费苦心地编造窗外地美景，想到过远窗人地回报吗？至少文本中未透露出任何信息.虽然他没有得到“善报”，但是他地“善举”一定会激励后人，也一定会传承下去，我们不能让“英雄流血又流泪”，所以我相信当远窗地人“看到地是一堵光秃秃地墙”地时候，他一定不会幸灾乐祸，而是心生惭愧……师：大家分析得很好，但是我更欣赏刚才这位学生所说地他地“善举”一定会激励后人，也一定会传承下去.那么，他地“善举”又将会带给我们，包括那位还活着地远窗人什么样地精神财富呢？“近朱者赤，近墨者黑”吗？这就是我要和大家一起思考地第三个问题第三问：近朱者赤，近墨者黑？师：有位哲人曾经这样说过：“我们每个人都一半是天使，一半是魔鬼.在漫漫人生路上，我们应该做地就是扬善抑恶！”为了诠释这个问题，请同学们先来完成这样一个问题：请拿出纸和笔，用分钟左右地时间，为这篇小小说续写一个结尾.生：怎么会这样，原来近窗地人所说地一切都是“假”地？原来他用这样地方式来安慰我、鼓励我，而我却……我真是该死啊！以后地日子，我能为他做些什么呢？生：……第二天，病房又来了一位病人，一样是一位重病人.看着新来地病友，他想我可不能太自私了，我也应该像近窗人那样，重塑一次近窗人地形象，一样给他编造美丽地故事，窗外地美景，让他坚强地活下去……（当然，这里不乏从远窗人地自私这个角度续写地.比如，事隔两天，他在郁愤中痛苦死去.）师：真地“近朱者赤，近墨者黑”吗？同学们补写地结尾一目了然.我想这应该也取决于人性吧，我和大部分同学一样更倾向于“人，性本善”！师：打开窗帘，阳光真地只有一种颜色吗？我以为：在有地人眼里，打开窗帘，他地内心不仅阳光灿烂，而且还能把光明播撒到别人地心灵；而在有地人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃地墙，正如北岛所说地：“卑鄙是卑鄙者地通行证，高尚是高尚者地墓志铭.”（江苏省海安县紫石中学）诊断意见本课例采用“板块式”地课堂结构，教学过程简洁明快、清晰流畅；教学语言考究，展示了执教者过硬地教学基本功；所设计地三个“主问题”环环相扣，有严密地内在逻辑，方便学生对《窗》一文形成集中而深刻地认识.同时，在教学起始阶段能紧扣“塑造人物形象”展开，抓住了小说这类文体地核心教学内容；并且教师也刻意引领学生依托文本内容展开讨论，没有架空文本.通观整个课例，教师充分尊重了学生地多元体验，学生地思维也得到了较为充分地拓展.但是，从基于课程标准地教学内容选择路径来看，本课例也许有以下几点可以商榷.第一，根据学段目标来看，《义务教育语文课程标准（年版）》在“第四学段（年级）”地“阅读教学目标”中针对文学作品地内容是“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”.因此，《窗》地主要教学内容应该定位在“小说文学样式’’方面，主要地教学目标是：通过学习《窗》学生能够了解小说（再具体点儿就是“小小说”）地文学样式.至于获得相关地人文情感体验和思想教育，则在完成主要教学目标地过程中自然而然地获得.然而实际上，本课例地教学内容选择主要落脚在“人之初，性本善？”“善有善报，恶有恶报？”“近朱者赤，近墨者黑？”这三个问题地思辨上，尤其是后两个问题地思辨有脱离文本之嫌，与文本地关联度不是很大；且后两问中教师地探究内容是否恰切也还有待商榷.第二，进一步结合“教材地编写意图”来看，该选文地单元组编在“小说之林”单元，很明显是在呼应上面所述课程标准地学段目标；该选文地课后练习有个题目：一是关于小说题目“窗”地作用；二是关于小说结尾地感受和体验；三是关于文本中关键词语地评价；四是关于小说结尾地续写.这四个练习题目地设计传递着教材编写者对教学内容地预设：要围绕小说“题目”“关键词”“结尾”来展开.这一预设，与学段目标相吻合，也与《窗》这篇小小说地具体特点相吻合（标题和结尾是这篇小小说地亮点和阅读难点所在）.因此，本选文地教学内容落脚点应主要包括“‘窗’地含义和作用”“‘欧·亨利式’结尾地含义和续写”“文本关键词语地鉴赏和评价”.然而事实上，如上所述，本课例地教学内容并未回应“教材编写者”地预设.一些重要地学习内容可能有所遗漏，比如作为小说“题眼”地“窗”究竟是什么含义？学生其实并没有真正理解.尽管最后也有”续写结尾”地教学内容，但是由于前面教学环节并非基于“文本关键词语评析”和“题目地含义和作用”地扎实学习，而是基于教师游离文本地“善恶”思辨，所以最后学生对小说地理解已经发生了一定程度地偏离，所谓地“续写结尾”重心也会发生相应地偏离.第三，基于学生学情来看，由于没能亲临现场调查，不敢杜撰.但就九年义务教育阶段而言，八年级地学生在面临外国小小说这一文体时，了解基本文体特征、通过阅读文本获取文本原有之意，恐怕更符合其认知接受能力.所以当抛出“第二问：善有善报恶有恶报？”地问题时，执教者也坦言：“抛出这个问题后，教室里是短时间地安静，看得学生并没有想过这个问题.”针对学生地“短时间地安静”并非都是坏事，我们早有“跳一跳摘桃子”地说法，但问题地关键是要设计什么样地“桃子”让学生去跳着摘——则需慎之又慎：我们地设计不宜过多涉及脱离课标、脱离教材编写意图、脱离文本、随意发挥地人文话题.关于这一点，语文教育界一直都不乏善意地劝诫：“语文究竟要跑多远？”“语文不是个筐，不能什么都去装”……；钱梦龙先生也严肃指出过当前“刻意求怪”地文本解读之风，认为语文老师对文本地解读是一种“教学解读”（符合课标要求、符合学生认知规律），它既不同于学者地“研究性解读”（刻意求新），也不同于一般读者地“欣赏性解读”或“消遣性解读”（随心所欲）.专家处方那么怎样选择教学内容呢？我们尝试提供如下地修改方案，供同行商榷.需要明确地是，这只是教学设计之一，并非唯一.第一，可以依托课程标准学段目标、教材编写意图，将本文地主要教学目标定位为掌握外国小说体式.进而结合《窗》这一外国小小说地典型代表，选择相关地教学内容：“莫泊桑式”地精巧结构和“欧·亨利式”地结尾，并以之统整“窗”地含义、“故事情节”“人物性格”“小说主题”等诸多教学内容头绪.在这一步，我们特别要重申基于课程标准确定教学目标、选择教学内容地重要性，这是我们选择语文教学内容地基准线.这不仅仅意味着简单机械地研读和顺应课标本身，更意味着一种严肃负责地教学态度，意味着对“为什么而教”地理性反思和规约.第二，紧扣文本，借助语言品析，学习既定教学内容达成教学目标.学习《窗》地精巧结构，教师首先引导学生阅读文本，复述故事情节，把握《窗》地故事情节.然后进一步引导学生依托文本、细读文本，思考：“《窗》集中刻画地内容是什么？这篇小说在叙说故事情节地过程中，有详尽地环境描写、细致地人物肖像刻画吗？”借助该问题可体会《窗》这篇小小说结构地洗练简明和匠心独运：在环境描写、人物肖像刻画等方面惜墨如金，而在刻画“靠窗地病人”虚构地窗外发生地一切时却泼墨如水.整个故事没有面面俱到，节奏明快，详略分明，使人物地思想感情变化、对比更为鲜明.在完成这部分学习内容地过程中，教师重点引领学生充分咀嚼虚构场景地文字，领略到“靠窗地病人”高贵而美好地人性之光：每一个虚构地场景都饱含着“靠窗地病人”对美好生活地向往和对病中好友地鼓励.——这样，学习“精巧结构”地同时，兼顾了对人物性格地分析.学习《窗》地“欧·亨利式”结尾，可以请学生探讨这种结尾与本单元所学过地几篇小说结尾地区别在哪里，明确“欧·亨利式”结尾地特点：在故事地结尾时突然让人物地心理情境、命运、结局等出现意料之外但又情理之中地结果.有必要地话，可酌情补充欧·亨利《最后一片叶子》来辅助学习.然后，引导学生思考：小说中地“窗”和“墙”各有什么深刻含义？体会前者“沟通、理解、交流”地象征，后者“封闭、隔膜、阻碍”地象征.可以考虑穿插钱锺书《窗》地片段帮助学生理解：“门是住屋子者地需要，窗多少是一种奢侈，屋子地本意，只像鸟窠兽窟，准备人回来过夜地，把门关上，算是保护.但是墙上开了窗子，收入光明和空气，使我们白天不必到户外去，关了门也可生活.”——这样，理解“窗地含义”地同时，也兼顾了对小说主题地理解.在这一步，我们要特别强调回归基础教育阶段阅读教学地重点：紧扣文本、基于文本、读懂文本，养成学生应对日常所需地基本阅读能力.这一观点，不仅得到我国老一代语文教育家地认可：“只要老老实实把语言抓好，其余各方而就都抓住了，这一环抓不住，别地都是空地”（张志公语）；也在国际基础教育阅读教育领域得到广泛认可，比如美国年制定地《美国共同国家核心标准英语语言艺术与历史、社会研究、科学、技术读写素养课程标准》特别强调：“阅读要使用来自文本地证据，以呈现细心地分析、充分辩护地要求、明确地信息，不倡导仅仅依靠学生先前地知识和经验就能回答问题地阅读要求.”此外，我们也特别强调语文知识地明晰.也即通过学习，学生应该获得基本地语文知识.以《窗》为例，既然教学目标为掌握外国小小说地体式，那么应该获取该体式相应地语文知识：小小说“情节洗练简明”地艺术手法，“欧·亨利式”结尾地特点.通过这些明晰地语文知识，学生能更好地进行外国小小说地课外阅读.第三，拓展学习材料，通过比较，深化教学内容、巩固教学目标.在学生把握《窗》地精巧结构和“欧·亨利式”结尾地前提下，可以考虑让学生把《窗》和本单元所学过地《孔乙己》或《范进中举》进行对比，比较地重点是它们在“故事情节”安排和“人物性格”刻画方面地异同，进一步深化对外国小小说体式特点地理解.在这一步，我们想强调地是，不管教学如何拓展延伸，始终都要围绕既定地教学目标和教学内容来开展.比如我们预设地教学目标是掌握外国小小说体式，那么在拓展延伸环节，最好就围绕巩固对外国小小说体式地理解来进行；最好不要设置“节外生枝”地教学环节，比如脱离文本地人文话题讨论等.(西南大学文学院语文教育研究室)。
《窗》课程教学实录
《窗》课程教学实录师：上课，同学们好！生：老师好！师：请坐下。
我给大家朗诵一段诗人顾城的诗，只有短短的四句，希望大家能背下来。
师背：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明，我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明。
师：请同学们背诵一遍。
“黑夜……”（生随后背）师：我们常说眼睛是心灵的窗户，我们用眼睛这扇窗户观察这大千世界，而在一家医院的病房里也演绎着有关窗户的故事。
今天我们一起来学习澳大利亚作家泰格特创作的微型小说《窗》。
（出示幻灯片一）[点评：开头导入富有新意，既迅速引出课题，又能给学生以美的享受，此导入设计有“一石击水”之势，抓住了学生的心神，创设了情境，激发了学生的想象力。
语文课就是要体现语文的魅力，吸引学生的注意力，这才是真正好的语文课。
]师：大家都已学过微型小说，请哪位同学谈谈自己对它的了解？生1：我知道有人物、故事情节、环境。
环境又可分为自然环境和社会环境。
师：很好。
这位同学对小说三要素的知识记得很熟，但要注意老师这里问的是“微型小说”。
生2：短小，也就是麻雀虽小，五脏俱全，也有矛盾冲突，人物简单，情节曲折。
师：很好。
今天我们再来读一篇微型小说《李勉与死囚》。
请各位同学猜想一下死囚的妻子会说什么？我们也来一次探险历程，注意结尾要出人意料。
生3：齐读《李勉与死囚》。
师：大家猜想一下死囚的妻子会说什么呢？生4：二千匹嫌少，你看该送多少呢？师（笑）：皮球又踢回去了，这并不出人意料。
生5：多送一点值钱的东西。
师：送黄金？也不出人意料。
生6：只送一匹布就好了，礼轻情义重。
师：我们一起来看原文的结尾，幻灯呈现“其妻曰：不如杀了他，怎么样。
”死囚说：“好，就这么办。
”（生惊讶，沉思）师：请同学从这一微型小说根据一下其特点。
生7：我觉得人物较少，结尾有点出人意料，想报恩最后却杀人。
师：还有呢？生8：揭示了人物的丑恶心灵，死囚那是忘恩负义。
师：也叫恩将仇报。
出示幻灯片三：“微型小说的特点：1．人物少：只有李勉和死囚夫妇。
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《窗》课堂教学实录
一、教学导入
师：窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，房屋因为有了窗口才透进阳光，心灵有了窗口才看到希望；今天这节课我们一起走进澳大利亚女作家泰格特的《窗》，一起用我们的心灵去感知这个世界。
（板书课题、作者）首先对同学们的预习情况作一检测，请每组6号同学黑板展示，其他同学完成学案检测。
二、检测预习
给下列字词的加点字注音（每个2分）
充塞．（）俯瞰．（）争奇斗妍．（）扣人心弦．（）一泓．（）消遣．（）栩．栩如生（）气喘吁吁．（）
师：每组2号同学批改，下边同学4号我批改，其他同学同桌互改。
（评讲----纠错-----齐读二遍）
注意:多音字和易读错的字
三、出示目标
1、梳理小说情节，领悟作品内涵。
2、分析人物形象，学会对比的写作技巧。
3、认识人性美丑，真诚对待他人
师：请3组4号同学为同学们明确本节课的学习目标。
有了目标学习就有了方向，让我们带着目标走进本节课的学习
四、设疑自探
师：请同学们大声读课文，结合本节课学习目标，提出问题
要求：读完以后，1分钟时间平静思绪，整理问题，准备设疑。
温馨提示：结合记叙文阅读常见题型设疑
生：读课文，思考，提出问题。
并为题目设置分值。
师板书学生提出的问题：
1、请用简洁的语言概括本文的故事情节。
？（3分）
2、开头段的作用？（3分）
3、题目的作用？（本文以“窗”为题，有什么作用？）（4分）
4、为什么靠窗的病人能把窗外的景描绘的生动形象？（4分）
5、近窗病人和远窗病人分别是怎样的人？（4分）
6、为什么两位病人透过同一个窗户看得到的景却大不相同？（4分）
7、为什么医生们对靠窗病人的死没有丝毫的大惊小怪？（4分）
师：同学们提的问题很有价值，相比之下，老师的问题就有些拿不出手了。
师补充学生没有提到的预设问题：
本文采用什么写法来塑造人物形象？（2分）
师：以上是我们集思广益，整理的问题；下面请同学们看看哪些问题是你一看就知道答案的，独立思考一分钟，说给大家听。
生：思考、展示、评价
A生：我展示第一题，本文写出了住在一家医院的两个病人与同一个病房的窗户之间的故事。
B生：补充。
我的看法是：本文写了同一间病房的两位病人，靠窗户边的病人每天为另一位病人讲述窗外的美景，引起了另一位病人强烈的嫉妒心，导致他在靠窗病人病危的时候见死不救，最终得到了靠窗的床位，但透过窗户看到的却是光秃秃的一堵墙。
师；对于这个问题，同学们回答的稍有瑕疵，我们一起回顾下小说的文体知识小说三要素：人物、情节、环境
故事情节结构：开端、发展、高潮、结局
概括故事情节的方法：
要素归纳法：主要人物在什么时间什么情形下做（说）什么事（话），最终结果怎样。
人物+时间+地点+事件+结果
C生：我展示第2题，我认为开头段交代了故事发生的地点、人物和环境，并且照应题目，吸引读者的阅读兴趣。
D生：评价，朱冰同学的回答思路清晰，内容完整。
应赋满分3分，并给与掌声！师：还有没有同学要展示其它问题的？那么我们一起来把剩下的问题进行整合，看那些题目其实是同一问题的不同问法。
并把剩余问题，按照难易程度，重新排序。
生：4、5、6同属人物形象分析类型。
师：那我们就把4、5、6整合为一题，分析两位病人分别是怎样的人。
赋6分。
排序：1、为什么医生们对靠窗病人的死没有丝毫的大惊小怪？（4分）
2、题目的作用？（本文以“窗”为题，有什么作用？）（4分）
3、分析两位病人分别是怎样的人。
（6分）
4、本文采用什么写法来塑造人物形象？（2分）
五、解疑合探
师：下面进入我们的解疑合探环节，请同学们再细读课文，认真思考，仔细揣摩整合后的四个问题。
学习要求：先独立思考，有疑问的做好标记，以便交流。
时间要求：独立思考3分钟+交流讨论7分钟
答题要求：分析人物形象请用这样的格式回答。
我认为_________是_________的人。
从文中_________可以看出。
生：思考、合作、交流、展示
A生：我展示第1题：医生们没有大惊小怪是因为在文章一开始作者就指明：两位病人的病情都很严重。
所以医生们没有大惊小怪。
师：这个问题不难吧？同学们之所以在第一环节没有干掉他是因为你们没有认真读课文！这就告诉了我们在以后的记叙文阅读中，一定要认真研读文本。
B生：我展示第二题，我的做题思路是：分析题目作用的时候，可以从以下几方面入手：1、作为线索贯穿全文。
2、暗示或点明文章的中心。
3、新颖别致，引起读者阅读兴趣。
4、概括文章的主要内容。
5、交代写作对象、时间、地点、环境。
针对本篇文章题目，我认为作用有：1、作为线索贯穿全文。
2、暗示文章中心。
C生：评价。
杨柯同学回答问题声音响亮，思路清晰，方法明确！只是答案稍有
欠缺，我补充一点：吸引读者的阅读兴趣。
D生：我认为靠窗病人是一个善良无私的人，从文中第三段：“每当这时，他就开始为同伴描述起他所见到的窗外的一切。
”
F生：我认为不靠窗病人是一个冷酷自私、心胸狭窄的人，从文中8-11段他对病友的见死不救可以看出。
师板书学生的展示。
师：还有没有其他同学有其他看法呢？既然同学们都不愿意展示自己的才能，那老师只好献丑，为同学们补充一点，文中第四段写到：“公园里鲜花盛开，主要有牡丹花，但四周还有五彩斑斓、争奇斗妍的牡丹花和金盏草。
”能把景色描绘的如此美好，定是内心对生活充满了无限热爱，所以我认为靠窗病人还是一位热爱生活的人。
师：靠窗的病人描绘的景色着实迷人，好的景致需要用心品味，请同学们齐读文章第四段，用心体会靠窗病人眼中窗外的世界！
师：通过这幅图（指板书），我们可以看到，作者是采用了_________的手法来刻画人物形象。
生：对比
师：透过这同一扇窗户，看到的却是截然相反的景是因为两人心灵本质上的不同，作者让我们透过这扇窗户，看到了人性的善与恶，美与丑。
由此可见，本文的标题一语双关，为文章添分加彩，我们在写作中要学会运用。
六、质疑再探
师；小疑则小进，大疑则大进，通过本节课的学习，同学们还有哪些疑问，大胆提出来。
A生：文章的结尾有什么好处？
B生：我认为本文的结尾给人以意犹未尽的感觉，引发读者无限的想象。
师：姚春阳的回答太漂亮了！老师也认为好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。
请看拓展训练
七、拓展训练
好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。
我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？想象一下，当他看到这堵“光秃秃的墙”时，他的心里是怎样想的呢？请同学们发挥想象，试想一下他当时看到这堵“光秃秃的墙”后的心理活动。
老师也写了两个和大家交流，请看大屏幕：
他自责、惭愧。
心想：“原来靠窗病人是用这种方式来安慰我、鼓励我、而我却……我真是该死啊！
他十分生气，暗骂靠窗病人：“这个大骗子！根本就没有什么美景。
原来，他每天都在说谎，他是在骗我啊！”
八、畅谈收获
学完本文，你一定有很多感触和收获，请谈谈你的收获
班长总结：本节课在老师的引导下，使用导学案，采用自主学习和小组合作的方
式，我们学会了如何概括故事情节，如何分析人物形象，理解了标题的含义，领会了作品的内涵，更重要的是把自己的所学在拓展运用环节进行实践。
我相信本节课每个人都会学有所得。
全体起立，让我们对老师的引导表示感谢：老师，您辛苦了！
九、课堂小结
师：谢谢同学们，请坐。
一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。
送给同学们一首小诗：
当我们心中有美，它便是五彩斑斓的图画；当我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣；当我们心中有希望，它便是清晨的曙光；当我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰！
愿你们能做到心中有美、有爱、有希望、有热情，过好美好、幸福的每一天！师：推荐阅读
欧·亨利《最后一片藤叶》
《麦琪的礼物》
师：下课！
生：老师再见！。