生活的习作,绿色的评价

生活的习作，绿色的评价襄樊东风中学小学二部杨风茂目前，小学习作课堂教学存在的问题多多，遇到的困难重重，已引起社会、家庭的非议和不满。

概括起来不外乎两个方面的问题。

一个是教师的教，一个是学生的学。

先看学生的学。

有一份调查统计说明，中国的学生95%以上不喜欢习作，害怕习作是我们学生的通病；而美国学生是98%以上的学生喜欢写作。

由些而产生的我们学生习作语言——“假”，充斥整个校园；学生习作的内容——“空”，言之无物；学生习作的结构——“套”，三段式的结构，成了当前的新八股；再有就是学生习作的主题——“大”，迎合形势，虚情假意。

再看教师的教。

我们的教师在上一节习作训练课时，通常都会这样去做：首先是简单地看一看教材，将教材抽出个习作题目，在课堂上稍微引导一下，学生就开始写作，二节课学生冥思苦想，草草交卷。

然后是教师的挑灯夜战，精批细改，给每个学生一个分数，给每个习作一段空泛的评语。

最后就是发下习作，课堂上进行总体的评价，将优秀的习作让学生读一读，一片掌声中，万事大吉。

如此的“三步曲”周而复始，学生对习作全无兴趣、全无感动、全无激情，即没有写作前的激动，也没有写作后的兴奋。

同时，在阅读课堂上，阅读教学对习作的随意放弃，造成阅读教学对习作教学的漠视，很多教师忘了阅读教学中还有着习作的智慧。

更为严重的是教师在习作教学中远离学生的生活，远离学生的心灵，除了课内习作的话题，我们的教师又为学生准备了多少个适合学生年龄段的话题。

更为可怕的是，我们的教师在学生的课外阅读上没有给予实际的、有效的引导，没有唤起学生对传统文化的喜爱和陶醉。

我们的学生是否在真正的意义上喜欢了阅读和写作，我们的学生在一天中有多少固定的时间在进行有趣的阅读，在进行有趣的写作，而且是长期坚持、乐此不疲。

最后，一个更现实的问题是：新课程的习作教学理念，尤其是新课标对小学习作的评价要求，我们教师们真正领会并付诸实施了的又有多少人呢？问题真是多多，困难也可谓是重重。

但无论是何种问题或多少困难，当我们理清了它的来龙去脉和形成的原因后，我们就要本着一个面对它、解决它的平静心态，去寻找一个或多个方法去解决它，去对症下药。

其实，这也正如俗话说的那样——“知难不难”。

那么，这“不难”又在哪里呢？这治病的一剂良方又是什么呢？其实，《小学语文课程标准》就为我们开了多剂良方，其中针对教师的习作教学提出了明确的建议，尤其针对习作教学中教师的教和学生的学，提出了更为明确、更有指导意义的评价建议。

它让我们把习作的内容贴近学生的生活，“问君哪得清如许，为有源头活水来”，只有鲜活的现实生活，才是我们学生取之不尽，用之不竭的习作源泉；它让我们把习作的评价彰显出生命的绿色，“一切为了学生，为了一切学生”，使习作评价成为促进学生全面发展的原动力。

一、“从生活中来，到生活中去”，让生活成为学生习作不竭的源泉《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”陶行知先生老早就提出了“生活即教育”这一思想，他在《什么是生活教育》一文中明确提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。

”教育和生活是同一过程的，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。

作文教学也一样应与生活紧密结合。

只有拓展学生写作的生活素材，才能使学生从丰富多彩的现实生活中产生表达的欲望。

因此我认为要想提高学生的习作水平，关键是要善于给学生提供丰富的写作源泉，为学生再现生活，让学生触摸美好的生活，激发起表达的欲望，拓展写作思路，轻松愉悦地完成作文，从而享受到习作的乐趣。

1、让学生融入生活。

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。

那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。

在学写动植物时，我们不要让学生拿起来就写，而是要带领学生走到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。

如：观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻、想一想。

让学生习作有话可说，有物可写，有情可抒。

在写人习作时，我们要采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。

如利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，每周抽出一节语文课，举行《大家都来夸夸他(她)》、《看我露一手》一类主题活动等等。

面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的懊丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。

我们要鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。

2、让生活走进作文。

学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。

他们还是会感到“没啥写”。

其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力以及灵活驾驭语言的能力。

叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”。

因此，在作文教学中，我通过对习作训练过程的优化，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。

如在写春景的习作时，我们不要让学生马上就写，而是开展寻找春天的活动，让喜欢画画的学生去写生，喜欢古诗文的学生收集描写春的古诗、名篇，让他们去野外观赏一番明媚的春色，以增加直接感受。

接着结合《我走进春天》的语文活动课，让孩子们诵春诗、赏春景、品春趣，促进生活体验的内化。

最后再进行写作，可谓“万事俱备，只欠开写”。

这样学生的习作充满了生活气息，跳动着时代的脉搏，折射出时代的光辉，题材之广，构思之新，表达之巧，感情之充沛，真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。

3、让生活真实的流露生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受又是各不相同的。

提倡生活写真，让学生做生活的有心人，随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。

一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。

培养学生“说真话，表真情”的习惯。

如学生有这么一篇《最近的我》中的片段：“近来，我天天没有好心情，上课无精打采，回家做作业精力总是集中不起来。

我被父母吵架的事烦死了。

爸爸搓麻将像着了魔似的，常常是晚饭也不回家吃；一向勤恳的妈妈也像发了疯似的沉溺于六合彩，几乎天天与爸爸争吵……”几十位学生，生活经历各不相同，写出的作文也就自然迥然有别、各有千秋了。

4、让学生个性彰显传统作文教学中一个突出的问题，是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，扼杀了学生的个性。

因此，针对传统作文中过分强调共性，压抑学生个性的倾向，在生活化作文实践中，我们要十分重视个性化作文方法的指导和训练，吸收共性，发挥个性。

营造自由开放的生活环境。

让作文教学面向生活，注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。

利用节日、队日组织各种形式的主题活动，丰富学生的校园生活，并经常带领学生参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。

鼓励述写个性化的生活经历。

在传统的作文指导中，教师常常采用“求同思维”的模式，引导学生沿着一个固定的方向去思考。

习作要体现个性化，首要问题是让学生写个性化的生活经历。

如写反映家庭生活的习作，许多学生都是选取亲身经历的事，写真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童真、童趣发挥得淋漓尽致，读来令人感动。

生活是作文教学的活水之源，拓展学生习作的生活素材，才能让学生从生动活泼的现实生活中感到表达的需要。

教师把五彩缤纷的生活呈现给学生，让他们设身处地地去感受生活、体验生活，并带着自己的生活经验融入其中，有利于激发学生的习作兴趣，培养学生的观察力，又有利于培养学生的想象力，使学生的习作源泉喷涌不绝。

学生的思维活动积极展开，积极主动地用那些生动形象的词汇去描绘眼前的情境，动笔书写真情流露的作文，享受习作的乐趣，从而走进绚烂多采的作文世界。

这不仅是语言的习得，习作水平的提高，更是智慧的启迪、心灵的陶冶、感情的升华和美的享受。

二、“以人为本，持续发展”，让绿色成为学生习作评价的本色《语文课程标准》中明确指出：习作评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。

新课程标准呼唤的是绿色的习作评价。

绿色，意味着气息的清新，机体的舒展和灵性的生发。

绿色的评价，以学生为本，着眼于学生的可持续发展，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生。

1、重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。

《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

”新课程背景下，作文教学评价的目标不是甑别和选拔作文尖子，而是促进全体学生的发展。

因而，教师必须将评价的重心从过分关注写作的结果转向关注写作的过程。

接到教师安排的写作一篇文章的任务后，学生是怎样完成的，在写作的过程中克服了哪些困难，运用了何种方法，得到什么帮助，是否翻过字典词典，翻过语文课本，翻过作文资料等等，教师要认真地去了解，给予鼓励性的评价，同时指出需要改进的地方。

这样，学生在写作时就会养成良好的习惯，更加有兴趣去写作。

新课程强调学生写作要抒发真情实感，突出情感的真实。

因而，教师在评价学生的习作时，要把是否抒发真情实感作为评价的主要准绳，给予抒发了真情实感的习作充分的肯定和赞许，并多把这样的习作中那些渗透了情感的文字画出来读给全体学生，让被评价者感受成功的魅力，也让其他学生的情操受到陶冶。

另外，教师要关注学生是否以积极、认真的态度去写作，关注他们的习作中是否流露出关心集体、热爱生活、维护公德，是否自信、自尊、自强等情感。

小学生正值成长初期，重视他们写作的过程与方法、情感与态度，给予科学的评价，必将有力地促进写作水平的提高。

2、重视对写作材料准备过程的评价。

《语文课程标准》指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。

”在学生的写作中，搜集和占有真实、丰富的写作材料无疑具有重要价值。

但是，学生的写作材料从哪里来？材料是否可靠、可信？材料性质如何？这些问题，传统的作文教学评价不管不问，只要收获，不问付出，只要结果，不问过程。