浅谈情境教学的实施
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学1. 引言1.1 什么是情境教学情境教学是指教师通过创设具体的情境或场景，让学生在实际生活中感受并应用数学知识和技能的教学方法。
在情境教学中，学生可以通过参与真实、具体的情境活动来感知、理解和掌握数学知识，从而将抽象的数学概念与实际生活相联系，提高学习的真实性和有效性。
通过情境教学，学生不再是被动地接受知识的传授，而是积极参与探究问题、解决问题，培养了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情境教学能激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和自信心，有助于提高学生的学习动机和学习效果。
在小学数学教学中，情境教学可以为学生打开一扇窗口，让他们通过具体的情境体验数学知识的魅力，从而更好地理解和掌握数学概念，提高数学学习的质量和水平。
1.2 情境教学在小学数学教学的重要性情境教学在小学数学教学中的重要性体现在多个方面。
情境教学可以帮助学生将数学知识与实际生活联系起来，使抽象的数学概念更具有实际意义。
通过在真实情境中学习数学，学生可以更深刻地理解数学原理和概念，加深对数学的兴趣和理解。
情境教学可以激发学生的学习积极性和主动性，让他们在实际问题中主动探究解决方案，培养其问题解决能力和创造力。
情境教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
通过在团体中解决问题，学生可以相互协作，共同探讨，达到共同的学习目标。
情境教学在小学数学教学中扮演着重要的角色，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的学习能力和解决问题的能力，是值得推广和应用的教学方法。
2. 正文2.1 情境教学的实践方法情境教学的实践方法是指教师在教学中创造特定的情境，让学生通过实际操作和体验来学习数学知识。
在实践方法中，教师可以通过以下几种方式进行情境教学：1. 利用教具和实物：教师可以通过使用各种教具和实物来帮助学生理解抽象的数学概念。
通过使用数字积木或计数器可以让学生更直观地理解加减法运算，通过使用图形模型可以让学生更深入地理解几何形状的性质。
浅谈情景教学的实施方法
浅谈情景教学的实施方法情景教学是一种以场景为基础的教育方法，重在营造一个真实的教学环境，让学生从亲身体验中学习知识和技能。
下面将就情景教学的实施方法进行简单的讨论。
一、情景教学的前期准备1. 制定明确的教学目标。
情景教学的核心在于让学生从实践中学习，因此需要根据学生的学习需要制定明确的教学目标，确定学生需要实践的认知和逻辑能力。
2. 确定适合的场景。
情景教学必须建立在场景的基础上。
教师可以针对学生需要达成的目标和学科内容，选择合适的场景进行模拟。
3. 设计适合的情境任务。
情景教学不仅仅是模拟真实场景，更重要的是让学生通过任务实践方案，发现问题并解决问题。
因此，教师应该根据教学目标，设计针对情景任务的学习活动，引导学生思考并解决实践问题。
1. 营造情境。
教师可以通过讲解情境，播放视频、音频等方式，让学生了解情境，进入情境。
2. 提供物质条件。
教师应该为学生提供必要的物质条件，使学生身临其境，感受情境。
3. 提供任务。
通过任务来推动学生行动。
4. 观察和记录。
教师应该对学生的活动进行观察，了解学生的思考方式和行动方案，为后续的课程提供宝贵的参考资料。
5. 给予反馈。
教师应该对学生的学习活动进行及时的反馈，帮助学生得到真正的提高。
三、情景教学的优势1. 提高学习效果。
情景教学可以让学生身临其境，感受情境，使学生的学习更加真实和有效。
2. 增强学习兴趣。
情景教学可以提供具体真实的场景，更容易引起学生的兴趣和注意力。
3. 提高学生实践能力。
情景教学重在实践，让学生在实践过程中掌握更多的知识和技能。
4. 增强学生的团队合作精神。
情景教学需要学生合作完成任务，可以增强学生的合作意识，培养学生的团队合作精神。
教师如何进行情景教学
教师如何进行情景教学情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过创设真实的情境，让学生在实际操作中学习知识和技能。
教师在情景教学中扮演着重要的角色，他们需要精心设计情境、引导学生思考、提供反馈和评价。
本文将介绍教师如何进行情景教学，以提高学生的学习效果。
一、了解学生的背景和需求在进行情景教学之前，教师需要了解学生的背景和需求。
这包括学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等方面的信息。
通过了解学生的背景和需求，教师可以更好地设计情境，使其符合学生的实际情况和学习需求。
二、选择适当的情境教师在进行情景教学时，需要选择适当的情境。
情境应该与学生的学习目标和实际生活经验相符合，能够激发学生的兴趣和主动性。
例如，在教授英语口语时，可以选择模拟餐厅对话的情境，让学生在实际场景中练习口语表达。
三、创设真实的情境在情景教学中，教师需要创设真实的情境，使学生能够身临其境地进行学习。
这可以通过使用真实的物品、场景和角色扮演等方式实现。
例如，在教授数学几何时，可以使用实际的几何模型和测量工具，让学生亲自操作和观察，提高学习的真实性和参与度。
四、引导学生思考和探究情景教学的目的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师在情景教学中需要引导学生思考和探究。
可以通过提出问题、让学生观察和实践等方式激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
五、提供及时的反馈和评价在情景教学中，教师需要及时提供反馈和评价，帮助学生纠正错误和改进学习。
可以通过观察学生的表现、与学生进行交流和讨论等方式提供反馈和评价。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价和分享经验，促进学生之间的合作和学习。
六、关注学生的情感和态度情景教学不仅仅关注学生的知识和技能，还关注学生的情感和态度。
教师在情景教学中需要关注学生的情感体验和情绪变化，及时调整教学策略，保持学生的积极参与和学习动力。
同时，教师还需要培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互动和交流。
七、反思和改进教学情景教学是一种不断改进和完善的教学方法。
浅谈课堂中的教学情境
浅谈课堂中的教学情境教学情境是学生在课堂中接受教育的场所和环境。
它包括学校、教室、师生关系、教学内容、教学方法等因素。
教学情境是课堂教学的重要组成部分，它能够影响到学生的学习成果、学习兴趣和学习态度。
因此，教师在课堂中要注重营造良好的教学情境，为学生提供良好的学习体验和实现教学目标提供有力的支持。
首先，教师应该创造轻松、和谐的课堂氛围。
学生在良好的氛围下学习更轻松，学习效果也更好。
教师可以通过课前准备与课堂分组，创设氛围，增强同学之间的互动，从而提高学生的情感投入。
教师应该注重管理课堂，安排合理的学习时间，合理的设计或选择任务，让整个课堂显得紧凑有序。
特别是在小学教学中，教师可以使用情境教学法，让学生在多种情境下学习，达到易学、有趣、深入的效果。
其次，教师要依据不同学科、不同年级和不同学生的特点，选择和运用合适的教学方法。
不同的教学方法适应不同的教学情境，也适应不同的学生。
例如，在语文课堂中，可以适当运用“情境演绎法”、“生活化疑惑法”等思维训练类的教学方法。
在数学课堂中，规定性的教育方法更为显著。
因此，在课堂中，教师应该选好合适的方法，从而增强学生的学习兴趣，提高他们的自信心和动手能力。
最后，教师应该掌握一些主题性教学法，从而增加课堂教学的实用性和实效性。
主题式教学法是建立在清晰的目标和具体的任务基础上的。
教师可以利用主题去构建课堂教学情境，激励学生的学习热情，推动学生培养专业素养。
例如，在语文课中，以“诗词学习”为主题，教师可以通过学生的诗词朗诵、诗词解读、诗词鉴赏等活动，让学生更加深刻的理解和领会诗词的意义，从而提高学生的语感和文学修养。
在生物课堂中，以“生态学习”为主题，教师可以利用昆虫展览、生态植栽、环境保护等参观和学习活动，让学生更好地了解和认识生态，培养生态意识和环保意识。
总之，教学情境是发挥课堂教学作用的重要因素。
教师应该充分了解和掌握不同学科、不同年级和不同的学生需要不同的教学情境来增强学生的兴趣和动力。
情景教学营造真实应用场景的学习环境
情景教学营造真实应用场景的学习环境在传统教学中，学生通常是在课堂中被动接受知识的灌输，很难将所学知识与实际应用相联系。
而情景教学则能够营造真实的应用场景，让学生在实际操作中学习，从而提高学习效果。
本文将探讨情景教学如何营造真实应用场景的学习环境，并分析其对学生学习成果的影响。
一、情景教学的定义与优势情景教学是一种通过创造真实应用场景，让学生在具体情境中学习的教学方法。
与传统教学相比，情景教学具有以下优势。
首先，情景教学能够激发学生的学习兴趣。
通过创造真实的应用场景，学生能够身临其境地感受到知识的实际运用，这样会激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习意识。
其次，情景教学能够提高学生的应用能力。
在真实应用场景中学习，学生需要主动思考和解决问题，从而培养他们的应用能力和创新能力，使他们能够更好地将所学知识应用到实际生活中。
最后，情景教学能够增强学生的合作与沟通能力。
在真实应用场景中，学生通常需要与他人合作完成任务，这样能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的沟通与协作能力。
二、情景教学的实施要点要想实施好情景教学，需要注意以下几个要点。
1. 设计真实应用场景。
教师应该根据所教授的知识内容和学生的实际情况，设计贴近学生实际生活的真实应用场景，可以是模拟实验、角色扮演或者实地考察等。
2. 提供必要的学习资源。
情景教学需要提供与真实应用场景相匹配的学习资源，如实验器材、模拟环境等。
这些资源能够让学生更好地进行实践性学习。
3. 激发学生的主动探究。
情景教学注重学生的主动参与和探究，教师应该引导学生在实际操作中发现问题、解决问题，培养他们的自主学习能力。
4. 提供及时的反馈与指导。
在情景教学中，教师应该及时给予学生反馈与指导，帮助他们理解和纠正错误，并在实践中不断提升。
三、情景教学对学习成果的影响情景教学的真实应用场景能够增强学生的学习动机和兴趣，从而促使他们更加专注地学习。
同时，情景教学培养了学生的应用能力和解决问题的能力，使他们能够更好地将所学知识应用于实际生活中。
浅谈情境教学在高中化学新教材中的实施
浅谈情境教学在高中化学新教材中的实施实施情境教学策略就是要求教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象思维为主体的生动具体的场景，为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，将抽象的概念及其在现实世界中的应用有意识地联系起来，达到理想的学习效果，并使学生的心理机能得到充分发展。
针对高中化学新教材的特点，可运用以下几种情境教学策略：1.创设问题情境，激发探究动机情境教学中设计的问题应是一个虚构的或真实的有待解决的问题，它必须与学生的生活相关并且有解决的价值，应该能够引起学生之间或学生和教师之间实质性的对话，又能激起学生情趣，引人入胜，触类旁通。
问题的解决要求学生进行批判性思考，采用系统的方法，应用多种学科的知识。
创设问题情境的方法可以采用：①设计化学实验，创设问题情境；②创造化学环境，让学生亲临其中，主动提出问题，自己创设问题情境；③通过现代信息技术〔如新闻报道、图片、模型、影像资料等〕模拟化学过程，创设问题情境；④通过新旧知识的联系，制造思维冲突和悬念，创设问题情境。
⑤联系生产、生活、科技中的化学知识，创设问题情境。
例在《环境保护》这节的教学中，可组织学生观看有关环境污染造成危害的影片、图片、资料，或者带领学生进行社会调查，调查近10年来我们周围的水源有什么变化。
进而提出：为什么我们赖以生存的地球会受到如此让人痛心的污染？我们能否听之任之？通过设置多种问题情境，能充分调动全体学生的学习积极性，激发探究的动机，从而使学生主动地投入到探究学习中去，有利于培养创新精神和创造能力。
2.提供多重背景，指导探索方法教学中可提供多重背景，让学生在现实的世界中学习，如学校、工厂、家庭、社会，也可以在模拟的背景中学习。
而现代教育技术的发展使得教师在课堂教学中能够模拟真实世界，能从更深层次上实现学校教学与现实情境的沟通：多媒体技术、虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而可以让学生着重解决真实性的问题；互联网可以将学习者带入现实工作场景、实验场景，并与一流实验室中的研究者、工作现场中的实践工作者进行交流，甚至通过网络与这些人合作来完成一定的项目。
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究
浅谈初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课程是学生认识和接受社会主义核心价值观的重要途径，也是培养学生良好道德品质和法治意识的关键环节。
当前初中道德与法治课堂教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、学生参与度不高等。
这些问题使得学生对道德与法治课程的学习兴趣不高，难以达到预期的教学效果。
1.2 研究目的本研究旨在探讨初中道德与法治课堂运用情景教学的实践研究，具体目的包括：1. 分析目前初中道德与法治课堂教学的现状，了解学生的学习情况和存在的问题，为情景教学的应用提供依据。
2. 探讨情景教学在道德与法治课堂中的重要性，探讨其对学生道德素养和法治意识的培养作用。
3. 研究情景教学的设计与实施方法，探讨如何将情景教学融入道德与法治课堂中，提高教学效果。
4. 分析实践案例，通过实际案例验证情景教学的有效性，为教师们提供可参考的教学方案。
5. 评估情景教学的效果，探讨改进策略，为今后道德与法治课堂教学提供指导和建议。
通过以上目的的研究，旨在提升初中道德与法治课堂教学的质量，培养学生良好的道德素养和法治意识，促进学生全面发展。
1.3 研究意义道德与法治课程在初中教育中占据着重要的地位，对学生的思想品德和法律意识的培养起着至关重要的作用。
目前一些学校的道德与法治课堂教学存在着一些问题，如教学内容的单一性、学生的passivity 学习情况、知识与实践脱节等。
开展情景教学的实践研究对于提升初中道德与法治课堂教学的质量具有重要意义。
情景教学能够将学生置身于真实的情境中，使他们更加直观地感受到道德和法治知识的重要性，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过情景教学的设计与实施，可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的判断力和思考能力。
实践研究将对道德与法治课堂教学的改进提供有益的参考，推动课程内容的更新和教学方法的创新，有助于培养学生的全面发展和社会责任感。
本研究具有重要的理论和实践价值，对于促进初中生德智体美劳全面发展具有积极意义。
情境教育实施方案
情境教育实施方案情境教育是一种注重学生实际情境的教学方法，通过创设各种真实的情境，让学生在实践中学习，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
情境教育实施方案的制定对于教学质量的提高和学生素质的培养具有重要意义。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面提出情境教育实施方案。
首先，在制定情境教育实施方案时，需要明确教学目标。
教学目标应该明确具体，能够指导学生在情境教学中的学习行为。
例如，通过情境教学，学生能够掌握某项实际技能，或者培养学生的团队合作意识和创新思维能力等。
教学目标的明确性有助于教师更好地设计情境教学的活动内容，使其更加符合学生的实际需求。
其次，教学内容是情境教育实施方案的重要组成部分。
教学内容应该围绕教学目标展开，注重实际应用和实践操作。
例如，教学内容可以包括实际案例分析、实地考察、模拟实验等。
通过这些内容的设计，可以让学生在真实的情境中学习，更好地理解和掌握知识。
此外，教学方法也是情境教育实施方案中需要考虑的重要因素。
情境教育强调学生在实际情境中的学习，因此教学方法应该注重学生的参与和体验。
例如，可以采用项目制学习、小组合作学习、实践操作等方法，让学生在实际情境中动手实践，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
最后，评价方式也是情境教育实施方案中需要考虑的重要内容。
评价方式应该与教学目标和教学内容相匹配，注重对学生实际能力的考核。
例如，可以采用实际操作考核、案例分析考核、团队合作评价等方式，全面评价学生在情境教学中的学习效果。
总之，情境教育实施方案的制定需要全面考虑教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面的因素。
只有科学合理地设计情境教学的实施方案，才能更好地提高教学质量，培养学生的实际能力和解决问题的能力。
希望各位教育工作者能够充分重视情境教育的实施，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略
浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略《数学课程标准》在“前言”部分指出：“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.在课程改革实施到今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视.但我个人认为我们教师在创设情境时不可以为了创设情境而创设情境，要走出情境创设的诸多误区，下面结合本人的教学实际，浅谈其存在问题与实施策略.一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1.刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方.这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开.有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.2.创设情境时预设与生成处理不当前不久，我镇举行了“而立杯”数学课堂教学竞赛，我也在这个行列中，在备课时我做了充分的准备，尽量将本节课与我们的生活联系起来，为了使数学与我们的生活更紧密的联系起来，在上课即将结束时，我创设了这样一个情境：“下面是一些数，教师的幸运数字是这些数中相邻的两个数字按照从左往右的顺序组成的一个两位数，猜一猜教师的幸运数字有几种可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”创设这个情境是因为本节课我们学习了“探索图形覆盖现象的规律”，我的本意是为了体现我们数学是来源于生活，同时又是为我们生活服务的这一理念，也就是将学生本节课学到的知识应用到生活中去，可没想到结果大大出乎我的预料，学生的回答很简单，有三种可能，7和6，8和9，4和3，原因很简单，学生认为，他们这些数是相邻的两个数，而且靠在一起.我被学生的解释懵掉了，因为我在备课时根本就没想到这种情况，最后这节课我是草草收场，自己一直在为自己创设的这情境而懊悔不已.3.远离学生生活实际表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习.例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来.其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉.二、我的思考1.我们为什么要“创设情境”？“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发.如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃.我们呼唤一个“求真”的教学情境.2.情境创设应注意哪些问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）情境具有一贯性，发挥引领作用教学情境的设计，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性.（2）注重学生的求异思维，重视课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移课堂上会遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学方案“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，那就要看你的能力了.如果你具备了课程资源的意识、高超的教学机智、敏锐的洞察力，那你就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好的达成既定的教学目标.（3）要贴近学生生活实际创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境.教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果.如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣.总之，在新课程改革的背景下，小学数学的有效性教学是一个常新的课题，创设数学教学情景在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，需要我们教育工作者不断探索、不断实践，不断反思总结的漫长过程.。
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学数学课堂教学中的应用1. 引言1.1 引言情境教学法是一种通过模拟真实情境来促使学生主动探究、发现和解决问题的教学方法。
在小学数学课堂中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
通过在具体情境中展示数学知识的应用，可以让学生更加直观地感受到数学的魅力，激发他们学习数学的兴趣。
在小学数学课堂中，引入情境教学法是非常重要和必要的。
它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的综合能力和创新思维。
通过创设丰富的情境教学环境，可以让学生在愉快的氛围中学习数学，更好地掌握知识，培养出更多具有创造力和解决问题能力的人才。
2. 正文2.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
它强调学习环境的真实性和情境的贴近度，通过让学生在特定情境中实践和应用知识，促进学生的主动参与和深层次理解。
情境教学法不仅仅是简单地传授知识，而是通过模拟实际生活中的情景，帮助学生将所学知识和技能应用到具体问题解决中。
在小学数学课堂中，情境教学法有着重要的意义。
数学是一门需要实际操作和解决问题的学科，通过情境教学法，可以让学生在实际的问题情境中探索数学知识，提高学生的动手能力和问题解决能力。
在教学中引入日常生活中的数学问题，让学生在购物、游戏、建筑等情境中应用数学知识，可以增强学生对数学的兴趣和理解。
情境教学法的具体应用案例包括通过角色扮演、实地考察、游戏化学习等方式，让学生在具体情境中感受和探索数学知识。
通过设立情境任务、鼓励学生合作、引导学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
情境教学法的实施步骤包括设计情境任务、组织情境活动、引导学生探究、总结反思等环节，通过精心设计的情境教学活动，引导学生积极参与，提高学生的学习成效。
情境教学法在小学数学课堂中有着重要的应用意义。
通过创设真实情境、提供实践机会、激发学生兴趣等方式，可以有效促进学生的学习效果和学习兴趣。
以境引情 情境交融——浅谈如何在初中语文课堂中践行情境教学
情境创设 的 目的达到 了。接下来 ， 我又 与学生一起 重温 了课 文 ， 在 让学 生 朗读 课 文 的时候 ， 他们 充满 了更 多的
感情 ， 完全感受 到了春的气息 。 趣、 爱好 、 理想 、 追求等产生 深远 的影 响。 如一次教学完古 诗文单元 内容 后 ， 我让 学生交 流学
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境
—
引 情
情
境
交
融
浅谈 如何在初 中语 文课 堂 中践行情境 教 学
广 东东莞 市 中堂 中学 （ ５ ２ ３ ２ ２ ０ ） 肖丽萍
随着新课程 改革的逐步深 入 ， 情境 教学 已经越 来越 多地 出现在 初 中语 文课 堂 中 。情境 教 学 的主要 优 点就
过再 现故 事情 节 的表 演 ， 活跃 了课堂 气氛 ， 满足 了学 生
的表演欲望 ， 使学 生对古 诗文的学习有 了兴趣 。 还可 以让学生 当“ 小 老师” ， 就是 让学 生利用 之前学 习古诗文 的有 关 方 法 ， 充 当教 师 的 角 色来 学 习 新 的课 文 。在教学 自居 易 的 《 观刈麦》 时， 我就 运 用 了这 一方 法 。课前 ， 我先另 抽 时间辅 导 学生 备好 课 ， 将 他 们 的教
慢慢 生长 ， 最终感受到 阳光 的沐浴 。 ” 另一个学 生说 ： “ 我 仿佛 回到 了童年 ， 正和小 朋友 们一起 去踏 青 ， 感觉 山是 绿的， 水也是 绿的 。 ” ……听 到学生们 的 回答 ， 我很 欣慰 ，
浅谈小学数学教学中的情境教学
浅谈小学数学教学中的情境教学近年来，教育界普遍提倡情境教学，将学习任务置于真实情境中的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学也逐渐成为教师和家长们的热门话题。
情境教学不仅有助于提高学生的学习积极性，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力。
而且情境教学能够帮助学生将课堂上学到的知识灵活应用于实际生活中。
情境教学是以学习者为中心的教学方法，它将学习任务置于真实的生活情境中，让学生通过情境的创设和构建来学习。
在小学数学教学中，情境教学具有以下几方面的重要性。
1. 激发学习兴趣小学生通常对数学课程缺乏兴趣，认为数学很难、很枯燥，情境教学能够通过生活中的实际情境，引发学生的兴趣，让他们在感受到数学的实际应用中，激动学习兴趣，愿意主动去学习数学知识。
2. 帮助学生理解抽象知识数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来很难。
而通过情境教学，可以将抽象的数学知识贴近实际生活情境中，让学生更容易理解数学知识，从而增加对数学的兴趣和信心。
3. 培养解决问题的能力情境教学是通过情境创设和构建让学生学习，这种学习方式需要学生灵活运用数学知识解决实际问题，培养了学生的解决问题的能力，在实际生活中，他们也能更好地运用数学知识解决实际问题。
4. 增加知识的实际运用情境教学能帮助学生将课堂上学习到的知识与实际生活紧密结合，增强数学知识的实际运用能力，促进学习的有效性。
二、小学数学教学中的情境教学方法情境教学是以学生为中心的教学方式，那么在小学数学教学中，教师应如何针对不同情境进行教学呢？以下是一些小学数学教学中常用的情境教学方法。
1. 生活情境法生活情境法是将学习任务置于现实生活情境中的教学方法。
教师可以通过学生的日常生活经验，结合数学知识，创设生活情境，让学生在生活情境中学习数学知识。
让学生在市场购物时计算商品的价格，从中学习到加减法、乘除法等知识。
观察情境法是将学习任务置于观察现象中的教学方法。
教师可以带领学生去观察生活中的各种现象，通过观察，引发学生对数学知识的兴趣，并通过观察发现数学规律。
浅谈课堂中的教学情境
浅谈课堂中的教学情境课堂中的教学情境是教师和学生相互交流和互动的场所，是知识传授和学习的重要环境。
在这个环境中，教师要善于创造和调动教学情境，让学生在愉快的氛围中学到知识，提高能力，培养素质。
本文将从浅谈课堂中的教学情境的重要性、创造教学情境的方法以及教学情境的优化与改进等方面展开阐述。
教学情境在课堂教学中扮演着重要的角色。
一个良好的教学情境可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
教学情境对于教学的氛围和氛围营造起着至关重要的作用。
在轻松、愉快的教学情境中，学生更容易放松心情，愿意积极参与到教学中去。
教学情境可以创设一种积极的学习心态。
有些学生在枯燥的课堂中会变得倦怠和无聊，而一个良好的教学情境可以激发他们对于学习的热情，提高学习积极性。
教学情境还可以激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中愿意主动学习，提高学习效果。
那么，如何创造良好的教学情境成为了每一位教师都需要思考和努力实践的问题。
教师要善于运用多种教学手段和方法。
采用多媒体、案例分析、讨论等多种教学方法可以使教学内容更加生动、有趣，从而激发学生的学习兴趣。
教师要注重课堂研讨和互动。
通过设置疑问、提出问题，激发学生思考和表达，使学生积极参与到教学中。
教师应该关注学生的学习状态。
了解学生的学习兴趣、学习习惯，有针对性地调整教学情境，为学生创造一个更适合他们的学习环境。
教学情境的优化与改进也是教师们需要不断思考和实践的课题。
教师应该注重课堂管理和秩序。
一个良好的教学情境需要有一个良好的秩序，只有在有序的环境中学生才能更好地学习。
教师要善于调动学生的情绪。
通过提出新奇有趣的问题、进行有趣的教学引导，使学生在紧张紧致的学习状态下获得一些放松，从而更好地投入到学习中去。
教师应该着力培养学生的自主学习能力。
一个好的教学情境应该是学生能够自主地学习，主动地思考，积极地表达。
教师可以通过设计一些启发式的问题，让学生动手解决问题，培养其自主学习的能力。
在教学情境的优化与改进过程中，要保持不断创新的精神，不断尝试新的教学方法和手段，不断追求更好的教学效果。
浅谈实施情境教学的具体策略
２３ 利用插 图， ． 启发想象 ， 进行练笔
教材 中有许多作文都配有直观形 象、 动活 泼、 生 情趣俱佳
的精美插图 ， 是进行想象力培养 的极好媒体 。
３ 对 学 生作 文进行 适 当地 评价
完成续写。 如学完位 井观天》 ， 后 让学生想象青蛙跳出井 口， 他 会想些什么 ， 说些什么 ， 出联想。 写 就文中某一个 没有细说的情
录里面 的优美句子。 １ 与阅读结合起来练习 ， ． ３ 也就是在学 习课 文时有意识地练习 当学完一篇课文 ，让学生想象文章结尾以后发生 的故事 ，
以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔 ， 续写作文。由于
这种续写是阅读之后及 时进行的想象练笔 ，练笔 内容适时迁
移， 学生易于接受 ， 有话可写 ， 于写 。 乐
节， 让学 生 根 据 细节 进 行 补写 。
批改作文时 要把严格 要求与提高学生作文的积极性有机地结
合起来， 要坚持—分为二的观点， 生作文进行公正的； 。在批改作文时要学会用放大镜去发现学 平 因斯坦说过 ： 一切创造都是从想象开始 的， 想象力 比知 识更重要。 学生 的想象要从 内容人手 ， 引导学生接触社会 ， 接触 自然 ， 感悟生活， 指导学生观察周 围的事物 ， 指导学生不仅学好
生在作文中取得的成绩 ，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存 在的不足， 要努力去发现学生在作文中的进步， 恰当地指出他们在
浅谈实施情境教学的具体策略
浙 江省金华 市婺城 区白龙桥镇 中心小学
多年来 ， 国音乐教育在传统教育的影响下存在着重知识 我 轻技能 ， 重认知轻情感 ， 重形式轻 内容的弊端 ， 忽视 了对学生音 乐素养的提高。而在国外 ， 以德 国的奥尔夫 、 瑞士 的达尔克 罗 兹、 匈牙利 的柯达伊为代表的音 乐教育体系及教学方法 的形成
浅谈小学语文小说阅读教学中情境教学实施
浅谈小学语文小说阅读教学中情境教学实施一、引言二、情境教学在小说阅读教学中的意义1.激发学生学习兴趣。
小说中的人物和情节往往具有鲜明的个性和生动的形象，通过创设情境，可以让学生身临其境，感受故事中的情感和冲突，从而激发学生对小说的浓厚兴趣，提高学习的积极性。
2.促进学生情感体验。
小说是情感的艺术，它能够触动人的情感，激发共鸣。
通过情境教学，可以让学生在情境中感知和体验小说中的情感，激发学生的情感共鸣，帮助他们理解和体味小说中的人生哲理和情感体验。
3.提高学生的阅读理解能力。
情境教学能够帮助学生在真实的情境中理解和分析小说中的人物性格、情节发展和主题思想，从而提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
4.培养学生的情感和审美情趣。
通过情境教学，可以激发学生对小说中的精彩情节和人物形象的热爱，培养他们的美感和审美情趣，使其在阅读中能够感受到美的力量，享受到阅读的乐趣。
通过以上分析可知，情境教学在小学语文小说阅读教学中具有重要的意义，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的情感体验，提高学生的阅读理解能力，培养学生的情感和审美情趣。
1.选择适当的小说。
在进行情境教学时，首先要选择适合学生年龄和心理发展特点的小说。
小学生的认知水平和情感趣味比较单纯，因此在选择小说时应该注重小说的故事情节和人物性格是否能够引起学生的共鸣和兴趣。
要考虑小说的内容是否与学生的生活经验和学习内容紧密相关，有利于学生的情境体验和情感体验。
2.创设情境并构建情境教学活动。
在小说阅读教学中，教师可以通过角色扮演、情境再现、情景演绎等方式，创设真实或虚拟的情境，并根据小说的情节和人物形象设计一些相关的情境教学活动。
教师可以让学生扮演小说中的主要人物进行情景演绎，或者利用小组合作的方式进行情境再现，让学生充分体验小说中的情感和冲突。
3.组织相关的情境教学资源。
在进行情境教学时，教师还需要做好相关的资源准备工作，包括音频、视频、图片、实物等，这些资源能够帮助学生更好地理解小说中的情节和人物，激发学生的情感体验和审美情趣。
浅谈课堂中的教学情境
浅谈课堂中的教学情境课堂中的教学情境是指教师与学生在课堂上相互作用、相互影响的环境和情境。
这个环境由教学内容、教学方法、教学手段、学生特征等多个因素构成，对于教师的教学效果和学生的学习体验有着重要的影响。
教学情境应当满足学生的学习需求。
教师需要根据学生的年龄、认知能力、学习水平等因素来确定教学内容和目标，确保学生能够理解和掌握所学知识。
教学情境还应当考虑到学生的兴趣和实际需要，通过设置情境和情节来激发学生的学习动机，增强他们的学习兴趣。
教学情境应当尽可能贴近实际生活。
教师应当将所教知识与学生的日常生活和实际经验联系起来，通过举例、引用实际案例等方式，让学生能够在教学中看到知识的实际运用，并且能够将所学知识应用到实际生活中去。
教学情境应当注重学生的参与和交流。
在课堂上，教师应当创设各种互动机会，鼓励学生积极参与讨论、提问和答题，促进学生之间的交流和合作。
通过学生之间的互动，可以提高学生的思维能力和解决问题的能力，使他们在学习中得到更多的启发和支持。
教学情境还应当注重培养学生的综合素养。
在教学过程中，教师可以引导学生从不同角度分析问题，培养他们的批判思维和创造思维能力，提高他们的综合分析和判断能力。
教学情境还应当重视学生的情感体验和个性发展。
在教学中，教师应当关注学生的情感变化和情绪体验，尊重他们的个性特点和思维方式，给予他们充分的尊重和支持。
通过关心和鼓励，可以增强学生的自信心和学习动力，使他们对学习产生积极的情感体验。
课堂中的教学情境是一个教师和学生相互交流和影响的环境，它应当满足学生的学习需求，贴近实际生活，注重学生的参与和交流，培养学生的综合素养，并且注重学生的情感体验和个性发展。
只有在这样一个良好的教学情境中，教师才能够充分发挥自身的教育功能，学生才能够获得更好的学习效果和体验。
浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用
浅谈情境教学在初中道德与法治教学中的应用一、情境教学在初中道德与法治教学中的应用1.1 情境教学的基本理念情境教学是一种通过模拟真实情境和环境，让学生在实践中学习和探究的教学方法。
它强调学生在实际情境中的学习，注重知识的应用和实践能力的培养。
在道德与法治教学中，情境教学能够让学生在类似实际情境中进行道德分析和法律判断，从而更好地理解和掌握道德与法治知识。
1.2 情境教学的应用形式在初中道德与法治课堂上，情境教学可以通过案例分析、角色扮演、团队合作等形式进行应用。
教师可以精心设计一些生活中常见的道德问题，并让学生以小组的形式进行讨论和解决，从而培养学生的道德判断和实际应对能力。
又如，在法治教育中，教师可以设计一些法律案例进行分析和讨论，让学生在实际情境中理解和掌握法律知识。
1.3 情境教学的特点和优势情境教学注重学生在实际情境中的学习和实践，有利于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性和参与度。
情境教学还能够促进学生的团队合作能力和社会交往能力，使学生在合作中相互学习和进步。
二、情境教学在初中道德与法治教学中的不足之处2.1 学生自主性不足情境教学注重学生在实践中的学习和探索，但是在实际教学中，学生的自主性并不够高。
有些学生可能对情境教学中的任务和要求产生抵触情绪，导致学习效果不佳。
2.2 教师设计不合理情境教学需要教师有一定的设计和组织能力，有些教师在情境教学的设计上存在不足，导致教学过程不够生动和有效。
教师在设计情境教学时应注重情境的真实性和可行性，使学生更好地融入情境中。
2.3 学生个体差异学生个体差异较大，有些学生可能因为性格内向、思维迟钝等原因，难以适应情境教学的要求。
情境教学需要教师根据学生的实际情况进行差异化教学，有针对性地帮助学生克服困难，提高学习效果。
2.4 教学资源不足情境教学需要一定的教学资源和条件来支持，有些地区和学校的资源条件有限，难以进行有效的情境教学。
浅谈实施情境教学法的策略
觉依 法 律 己 ， 免 违法 犯罪 时 ， 接 “ 日说 法 ” 课程 背景下 教学 策略的观 察与思考 【． 避 剪 今 、 Ｉ 教育发展研 】 “ 法律讲堂 ” “ 、道德 观察” 等栏 目中的相关 内容 ， 播 究 ，０ ２ １ ） ２ ０ （０ ．
教学 中采用了情境教学法 ， 收到 了很好的效果。 及 其家庭造成了巨大的痛苦。２０ ０ ９年 １ ２ 月 ２日， 社 情境教学 法是 指在 教学过程 中，教师有 目的地 会关 注的三鹿系列刑事案件 ， 分别在河北省石家庄市 引入或创设具有一定情绪色彩的 、以形象 为载体的 中级人 民法 院和无极 县人 民法院等 四个基层 法院一
含 义 ， 收 到很 好 的效 果 。 会 二 、 设 材 料 情境 ， 动 学 生 创 调
业道德与法律 知识 去判别 、处理一些 简单具 体的案 件， 保护 自身的合法权益 ， 是本书教学任务之一。 了 为
职业道德与法律课程教学 的任务 之一 ，就是掌 完成此任务 ， 就应创设 体验情境 ， 主要是根据学 习内
国家启 动了重 大食 品安全事故一级 响应预案 。用于 教学 内容有关 的视频 ， 利用 多媒体播放给学生 ， 把学
浅谈小学语文小说阅读教学中情境教学实施
浅谈小学语文小说阅读教学中情境教学实施小说是语文教学中重要的教学内容之一，小学语文教学中小说阅读更是不可或缺的一环。
小说作为文学形式之一，是提高学生语文素养、文学素养的重要途径之一。
如何在小学语文教学中有效地实施小说阅读教学呢？情境教学法是一种较为有效的教学方法，下面将浅谈小学语文小说阅读教学中情境教学的实施。
一、情境教学与小说阅读教学的结合情境教学法是一种利用真实情境或虚拟情境让学生感受和体验所学知识的教学方法。
小说是虚拟的故事情境，小说中的人物、事件、环境都是作者虚构的情境。
小说阅读教学与情境教学法是可以很好结合的。
在小学语文小说阅读教学中，可以通过营造虚拟情境让学生更好地理解和体验小说中的情节、人物和环境，从而提高学生的阅读能力和文学素养。
1. 创设情境让学生体验小说故事在小学语文小说阅读教学中，可以选取一些适合学生年龄的小说故事，然后创设相关的情境，让学生在其中体验和感受。
可以让学生在老师的指导下扮演小说中的角色，模拟小说中的情节和对话，让学生更好地理解和感受小说中的情境和人物形象。
通过这种方式，学生可以更加生动地理解小说故事，感受其中的情感和氛围，从而提高对小说的理解和阅读能力。
2. 创设情境引发学生思考和讨论小说中的情境和问题往往可以引发学生对人生、价值观等方面的思考和讨论。
在小说阅读教学中，可以通过创设情境引导学生思考和讨论小说中的故事情节、人物形象，以及小说所要表达的意义和价值观。
在教学中可以选择一些小说中的经典台词或者情节，然后让学生在老师的引导下展开讨论，发表自己的观点和看法。
通过讨论，可以帮助学生更深入地理解和体会小说中的情境，并培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
通过情境教学法在小说阅读教学中的实施，可以取得一些明显的效果。
情境教学可以生动形象地再现小说中的情节和人物形象，让学生更好地感受和理解小说的情境和内涵，从而提高他们的阅读能力和文学素养。
情境教学可以引发学生的思考和讨论，让学生在情境中更加积极地参与和思考，培养他们的批判性思维和表达能力。
浅谈情境教学策略教育管理
浅谈情境教学策略教育管理情境教学是一种基于真实生活场景或虚拟环境的教学方法，通过创造具有现实意义的情境来促进学生的学习和发展。
情境教学策略在教育管理中的应用，旨在提高学生的学习成果、增强学生的参与度和激发学生的学习兴趣。
一、引言情境教学策略是近年来教育界研究的热点，它通过将学习纳入真实世界的情境中，激发学生的学习动机，使他们能够应用所学知识解决实际问题。
在教育管理中，情境教学策略有助于提高教育质量和教学效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
二、情境教学策略的特点1. 基于实践：情境教学策略将学习与实际应用紧密结合，让学生在真实的情境中学习，培养他们的实践能力和综合应用能力。
2. 学生主导：情境教学策略强调学生的主动参与和自主学习，通过情境创设激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
3. 团队合作：情境教学策略鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通能力，为未来的社会生活做好准备。
三、情境教学在教育管理中的应用1. 提高教学质量：情境教学策略能够提升教学质量，通过真实情境的创设，让学生主动参与问题解决过程，培养他们的分析、思考和判断能力，从而提高教学效果。
2. 培养解决问题的能力：情境教学策略鼓励学生在真实情境中面对问题，通过合作与思考解决问题，培养他们的解决问题的能力和自主学习的能力。
3. 激发学习兴趣：情境教学策略能够激发学生的学习兴趣，让他们在参与情境中感受到学习的乐趣，并能够应用所学知识解决真实问题，增强学习的动力。
4. 发展创新能力：情境教学策略培养学生的创新思维和创造能力，在真实情境中鼓励学生提出新的解决方案和创意，发展他们的创新能力。
四、挑战与解决在实施情境教学策略时，教育管理者可能会面临一些挑战。
其中之一是资源问题。
情境教学策略需要大量的教学资源，包括场景、案例、模拟环境等，教育管理者需要合理配置资源，确保教学的有效开展。
此外，情境教学策略也需要教师具备一定的创造力和教育能力，教育管理者应关注教师的培训和提升。
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浅谈情境教学的实施
作者：柳芳芳
来源：《新课程·中旬》2013年第03期
摘要：人文教育是数学教学价值功能的重要组成部分，在教学中适时地开展数学人文教育十分重要，可引起学生对该知识的重视，从而调动学生学习的积极性。
关键词：人文教育；情境教学；认知冲突
课程标准在课程实施建议中明确要求在数学教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
那么，我们在平时的教学中应如何实施情境教学呢，我个人认为主要有以下四种实施策略。
一、利用诱发主动进行情境教学
新课标新教材要求我们：教育应以学生为本。
面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。
情境教学就是要求学生主动参与，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。
因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。
二、利用认知冲突进行情境教学
“学起于思，思源于疑。
”良好的问题情境在于它有效地引起学生认知的不平衡，而这恰好是学生进入学习状态的切入点。
教师应根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而延长学生的有效思维，激发学生学习的内驱力，使学生养成批判型的思维习惯，主动完成认知结构的构建。
三、利用强化感觉进行情境教学
情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。
只有感受真切，才能入境。
要做到这一点，可以用创设问题情境来强化感受性，激发学生求知欲，如，在学习“角的概念的扩展”这一节时，教师可先让一名学生在讲台上来展示我们在军训时训练的半边向左向右转，发现都可以表示角，但是方向显然不同，那么对于这样的两个角怎么去表示呢？学生一下子就产生了强烈的好奇心。
四、利用人文知识进行情境教学
在课堂教学中，教师可以多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的知识，借以反映知识的形成过程，反映知识点的本质。
除此之外，在教学中适时地开展数学人文教育十分重要，如，在学习“推理与证明”时，可以向学生介绍著名的哥德巴赫猜想、七桥问题、四色原理、费尔马定理等知识，引起学生对该知识的重视，从而调动学生学习的积极性。
参考文献：
王晓东.高中数学情境教学：有效课堂的生命力回归[J].江教教育研究，2009.
（作者单位甘肃省兰州市西固区兰炼二中）。