让“说话课”成为低年级儿童健康成长的乐园
听说演——低年级说话训练三要素
听说演——低年级说话训练三要素说话是人们交流思想的主要形式，说话能力则是人人必须具有的处理社会生活的重要能力。
为此，小语课标把提高学生的口语交际能力作为语文教学的一个重要环节，这要求我们在语文教学中注重学生说话能力的培养。
通过多年的教学实践，我觉得对低年级学生来说，进行说话训练的有效途径是把听说演有机地结合起来。
一、借助故事，激发听的兴趣兴趣是影响学习效果的重要因素，对于学习主动性较差的低年级学生来说，要想提高说话训练的效果，首先得从激发兴趣入手。
听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听的过程中学到知识，学到说的方法。
低年级学生由于年龄小，注意力缺乏持久性，传统的说教只会增强学生的厌烦情绪。
为提高学生的兴趣，结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，让学生在故事中学到知识。
低年级的教材图文并茂，叙述的内容适合儿童心理，但单纯的讲解仍不能使学生的注意力长期保持。
因此，可结合教材故事性强的特点，改变传统的讲授方法，把一些课文改编成故事，借助于故事引如吸引学生听的兴趣，借助于惟妙惟肖的讲解，抑扬顿挫的语调，生动形象的态势语言，使学生爱听。
久而久之，学生的兴趣就来了，有时会摇头晃脑的跟着老师一起讲故事，这样就为以后学生更好的说打下基础。
二、模仿表演，提高说的能力低年级学生活泼好动，常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿。
尽管他们注重的只是表面现象，但在具体教学中充分利用好这一点，把学生的表演和模仿和说话联系起来，能大大提高学生说的能力。
小学生年龄小，接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。
可他们喜欢表演，要是让他们置身于具体的环境之中，让他们身临其境，他们就会有话可说了。
为此，在教学中可以利用学生的表演兴趣，让学生把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣的内容表演出来，使学生看表演，练说话，以便有话可说。
例如，一年级学生刚入学，单纯让学生说见到的事他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对小学生对游戏的爱好，可利用晨读说话时间，让学生每人看电视学一个有趣的动作并表演出来，其他同学轮流把观察到的表演说出来。
如何培养低年级学生的口语交际能力
如何培养低年级学生的口语交际能力语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
口语交际能力的培养既是学生理解和运用祖国语言，积累词语、培养语感的有效方法，又是发展思维的有效途径之一，由此可见，语言交际的重要性非同一般。
现在的低年级小学生，生活内容比以前的孩子丰富了，接受信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
所以，从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，同时也能够使孩子更好地适应未来社会的需求和发展。
一、用“自信”打造良好的开始美国作家爱默生曾说：“自信是成功的第一秘诀”。
低年级的小学生一站起来发言往往会有羞涩、害怕的心理，这和他们的年龄小有直接的关系。
所以要让他们像私下聊天一样流畅地表达自己的情感，必须得克服他们紧张的心理障碍。
首先，教师要让学生有一个乐观的心态，一个人做好一件事的时候必须要有一个良好的心态，就是乐观。
所以教师在和学生对话时，要注意自己的教态是否亲切。
用一个亲切的态度加上温柔的话语就可以消除学生的紧张心理。
其次要多送给学生赞许的目光，如：“你能用上刚学过的词，真了不起！”“你说得真好！”“你说了这么多，真不简单啊！”“你说话时很有礼貌！”“你真勇敢！”等这些话我常挂在嘴边，还常把小红花、小贴贴奖励学生，教师的评价激发了学生说话的积极性，学生的胆子渐渐大了，说话的兴趣高了，觉得和同学，老师交流是一件容易的事。
低年级的学生做到“言之有序”还不是一件简单的事，所以当学生说错时,教师不要马上否认或制止，首先要投以赞许的目光加以肯定，让他们在鼓励中信心倍增，养成“想说、要说、敢说”的习惯，在学生说完之后教师再给予适当的点拨。
学生“第一次”感受到成功的喜悦之后，紧张的心情也就一扫而空了。
二、用“教材”对学生进行科学的训练口语交际应贯穿在每一节语文课堂上。
浅谈如何提高低年级学生的口头表达能力
浅谈如何提高低年级学生的口头表达能力低年级说话课是有计划、有系统地对学生进行说话训练，提高学生口头表达能力的基础环节，是写话训练的主要途径。
有效地指导学生说话，不但能提高学生的语言表达能力，而且还能发展学生的智力，培养社交能力。
在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉，只有个性才能影响个性的发展和定性，只有性格才能养成性格。
这就要求我们关注个性差异，重视个性差异，懂得教师对学生，尤其是学生对学生的相互影响至关重要。
我在低年级说话教学中，采用了灵活多样的教学方法，使学生想说，乐说，会说。
一、教学目标上把握“序”。
目标明确，训练有序，才能避免盲目性和随意性，逐步提高学生的说话能力。
如在第一册第一单元有个“看图说话”，是学生第一次说话训练，题目要求说说“放学以后，图中小朋友在干什么。
”根据教材特点及题目在全册中的地位，我确定如下教学目标：1.指导学生说普通话，培养学生说话兴趣，鼓励学生积极、大声地发言。
2.让学生通过观察图中人物活动，把握图意，说一句含时间、人物、事情的完整通顺的话。
3.教育学生放学后做有意义的事。
而在本册第四单元“看图说话”训练时，则要指导学生在说完整句子回答问题的基础上，以问题引路，让他们练说几句意思连贯的话；在习惯培养上，注意指导学生说话声音响亮，吐字清楚，手足不做无意义的动作。
二、教学内容、方法上突出“新”。
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
说话教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
不要过分地关注认知目标而忽略学生情感。
根据儿童心理特点，选一些贴近他们生活的为他们所喜爱的内容。
如：和他们一起吹泡泡，玩蜗牛，学做医生，走进大自然等，边玩边说，引导他们进入想象王国。
第二册第8课课后练习“说话”：“说说你家住在什么地方，家里有几口人，都是谁，爸爸妈妈做什么工作。
”课上我先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己情况。
口语交际让低年级孩子爱说话会表达
口语交际让低年级孩子爱说话会表达口语交际在低年级孩子的语言发展中起着至关重要的作用。
通过口语交际，孩子们可以增强语言表达能力，培养自信心，促进社交能力的发展，提高思维逻辑能力，增强团队合作意识等。
让低年级孩子爱说话，会表达是非常重要的。
本文将就如何通过口语交际让低年级孩子爱说话和会表达进行探讨。
通过创设积极、轻松、愉快的语言环境，让孩子产生说话的兴趣。
语言环境对孩子的语言学习具有重要的影响。
家长和老师可以在日常生活中创设丰富多彩的语言环境，鼓励孩子开口说话。
制定口语交际游戏，进行角色扮演，让孩子在游戏中学会用语言表达自己的想法，增强语言交际能力。
给予积极的肯定和鼓励，帮助孩子树立自信心，使他们敢于开口表达。
通过激发孩子的兴趣和情感，让他们积极参与口语交际活动。
低年级孩子处于好奇心旺盛、情感丰富的阶段，家长和老师可以结合孩子的兴趣爱好，开展有意义有趣的口语交际活动。
让孩子们用简单的语言描述自己的一天，谈谈自己的喜好、爱好，或者根据一幅图画进行口语交际，学会用语言表达自己的感受。
在这个过程中，要注重引导孩子去表达自己的情感和想法，激发他们的兴趣，同时帮助他们培养语言表达能力。
通过注重细节，引导孩子学会发现和用语言描述身边的事物。
语言是描述世界的工具，让孩子学会用语言描述身边的人、事、物，有助于增强他们的语言表达能力。
家长和老师可以引导孩子细心观察身边的事物，发现其中的细节，然后用简单的语言进行描述。
带孩子去户外，观察大自然的美景，然后鼓励他们用语言描述所看到的一切。
也可以鼓励孩子观察家中的日常生活，然后用语言将所见所闻进行描述。
通过这样的练习，可以帮助孩子提高语言表达能力，学会用语言表达自己的看法和感受。
通过营造轻松的交流氛围，让孩子在口语交际中获得乐趣。
口语交际不应该是一种枯燥的训练，而应该是一种愉快的交流。
家长和老师在进行口语交际活动时，应该注重营造轻松、快乐的氛围，让孩子在交流中感到愉悦。
在口语交际的过程中，要注重鼓励和帮助孩子克服语言表达的紧张和害羞，让他们敢于开口表达自己的想法。
口语交际让低年级孩子爱说话会表达
口语交际让低年级孩子爱说话会表达口语交际是人类最基本的交流方式，而在低年级的孩子中，学会说话并能够流利地表达自己的想法是非常重要的。
让低年级的孩子爱说话，会表达，是每一个家长和老师都非常关注的事情。
下面，我将分享一些关于口语交际的方法，让低年级的孩子能够更加愉快地说话，更加自信地表达自己。
为了让孩子爱说话会表达，我们需要给予他们足够的关注和鼓励。
孩子的语言能力是需要不断培养和激发的，而家长和老师的关注和鼓励可以让孩子感到自己的语言表达受到重视。
当孩子说话时，我们可以适时地表扬他们，让他们感到自己的努力是被认可的。
我们也可以给予他们一些实际的奖励，让他们意识到说话和表达是可以获得回报的。
为了让孩子爱说话会表达，我们需要创造良好的语言环境。
孩子的语言能力是在日常生活中不断积累和提高的，而一个良好的语言环境可以帮助孩子更好地接触和理解语言。
家长和老师可以在孩子的日常生活中创造一些与语言相关的活动，比如给孩子讲故事、与孩子一起唱歌、给孩子提出问题等等。
这些活动可以让孩子在轻松愉快的氛围中接触语言，从而提高他们的语言能力。
让低年级的孩子爱说话，会表达，是一个需要不断努力和引导的过程。
而通过给予孩子足够的关注和鼓励、创造良好的语言环境、给予适当的引导和激励、以及给予适当的陪伴和引导，我们可以帮助孩子建立起自信和愉快的语言表达能力，让他们更加愿意说话并能够更好地表达自己的想法。
希望每一个孩子都能在快乐的氛围中学会说话并会表达，从而更加自信和开朗地面对未来的生活。
【注意：文中涉及的亲子教育知识供参考，具体方法需要根据孩子的实际情况进行调整和实施。
】。
漫谈低年级学生的说话训练
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口
语表达也应成为学生 的楷模
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怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
浅谈低年级学生说话能力的培养
话。 但是当 他们到了 小学时， 子感觉 全进入 一下 到完
了一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老
师、 同学， 就变得怯生生的， 有话也不敢说了。因此， 教师要引导他们在入学教育常规阶段尽快熟悉新的
1.在识字教学中 进行说话训练。 教师在教生字的
学习 境， 环 使他们尽快进入正式学习 的心理状态。 第 一节语文 课让他们做自 我介绍，一是让大家较快认 识;二是了解他们的口 语表达能力。 后的说话课上 以 力求创设语境， 让他们有较多 说话机会。 的 鼓励学生 用普通 话大声说话， 说错了 让老师教他重 说一遍， 说 不好也要争取机会说; 对说得正确、 流利、 有感情的 学生鼓励， 让小朋友们向他学习.及时肯定学生的每 一点进步， 保护学生学习 从而 的积极性; 坚 持在语文 讲读教学中 培养他们的 说话能力。 这样， 说话的 学生
总之， 教师在语文课堂教学中能适时创设语境， 激发儿童的表达欲望，并且善于调动他们说话的积 极性， 同时充分把听、 读、 说、 写训练瞬密结合起来， 对培养学生的口 语表达能力确实可以取到较好效果。
之龙确性。
口 语交际 主要是进行说话训练， 课， 但它和听、 读、 写的能力是紧紧 相连的。听和读， 接收一定的语 言和丈字的信息， 学生只有对这些信息有所理解， 作 出自己 的评价、 判断， 才能产生表达的 欲望。 所以， 从
一定意义上说， 读是说的基础， 听、 说又是写的基础。 因此，上好口语交际课，不仅训练了学生的说话能
让儿童逐步懂得先说什么， 再说什么， 后说什么。 3.续编故事说话训练。 这一方式侧重培养学生想 象 说话的能力， 根据课文中 所讲的内 把故事继续 容，
讲下去。
二、 口语交际课以思维训练为核心， 把听说读写 紧密结合起来
《语文园地二》教学反思
《语文园地二》教学反思《语文园地二》教学反思1三年级人教版教材中的“语文园地”透露着对整个一单元知识的综合与总结，课文的学习其实主要围绕的是“习作”来编辑的。
所以，“语文园地”的教学是非常重要的。
《语文园地八》中的口语交际与习作的.教学中，教学的主要目的在于启发学生善于发现别人的长处，通过具体的事情，真诚地夸奖别人。
在教学过程中运用了游戏互动环节，课堂气氛非常的活跃，同学们都能够踊跃地上台来参加互动游戏。
下面以《语文园地八》中口语交际与习作为例来浅谈几点反思：一、让学生说出自己真实的想法。
口语交际教学，主要是让孩子们能够用自己的语言通过一件具体的事例发现同学的优点。
有部分学生能够通过日常中小小的事例来叙述同学的优点，观察非常的仔细；但是有部分学生眼中看到的始终是别人的缺点，认为别人的缺点很容易发现，而发现别人的优点的时候却是非常的难。
基于这一点，在教学中让孩子说出自己的真实想法。
在教学总结的时候，加以点拨，其实说出别人的优点是一件非常快乐的事情，也是一件非常幸福的事情，因为你知道怎样去“夸”别人了，知道怎样给别人带来微笑。
二、让学生自己学会总结。
在口语交际教学“猜猜我是谁”的环节中，有的同学却说出了同学的“特点”来让同学和老师来猜，在这一点上，反映出同学们对同学之间的特点很容易记在心中，但是要说出别人的优点的一、二却有点难度了。
所以在平时的课堂教学和学习生活中，要善于培养孩子们的观察能力和训练他们能够学会去夸奖别人，能够善于去发现别人身上的优点，同时能够从别人的身上取得优点并且共同的进步。
三、让学生明白什么是“爱”关于“爱”没有很确切的定义，但在这一单元的课本主要围绕着“爱”而展开的，是要求学生理解的。
但是，除了接受和理解知识，更多的是让孩子们能够懂得在生活当中其实也有很多这样的例子存在。
生活当中“自己”也可以做一个拥有爱心的人，也可以做一个能付出“爱”的人，如给同学的鼓励是“爱”；给同学的帮助是“爱”；给同学微笑是“爱”自己做一个有爱心的人，做一个快乐的人。
一年级语文课堂教学中的说话训练论文[1]
![一年级语文课堂教学中的说话训练论文[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/99fbb9b2c77da26925c5b04f.png)
一年级语文课堂教学中的说话训练摘要：说话能力是小学生应具备的基本能力。
其训练资源的重要途径是课堂教学之动态化。
对于刚入学不久的一年级孩子来说，他们由于年龄特点的限制，往往不能清晰完整的表达心里想说的话，因此，我们在教学中应该采取多种措施，想方设法激发他们的说话兴趣，逐步加强对他们说话能力的培养。
关键词：说话训练情境欲望《语文新课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”要教会学生熟练运用母语进行交流，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想，表达情意的一个重要途径。
在小学一年级中的口语交际中尤其强调说话的要求。
在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。
学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。
如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
一、培养孩子说话能力的重要性叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。
”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。
因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力二、让孩子“有话可说要提高儿童说话能力，首先要训练儿童有话可说。
如果连话都没有，即“无话可说”，那就更谈不上怎样把话说好了，所以培养学生有话可说，是最主最基本的技能。
打造“五味俱全”课堂,使课堂成为学生的乐园
课程教育研究 教学方法·102· 导，要给予学生充分的诵读时间，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
引导学生学习和积累语言，还可在品析中进行。
语文课程标准也指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累，语言的积累水乳交融、相得益彰。
如在学习《月光曲》过程中，教师可出示皮鞋匠听贝多芬弹钢琴时产生的“月亮从海天相接的地方升起来时的情景”的句子，要求学生细细品析，这些句子哪些地方写得好，好在哪里。
教师可先让学生自读这些句子，然后从句中描绘景物、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会海上明月升起时的壮观和作者用词造句的准确。
“……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云……这时，海上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个接着一个朝岸边涌来……”，可先指导学生从海面动态变化入手，想象朗读，品味描述月亮上升时海面动态变化的词语，体会海面从温柔平静到波涛汹涌的样子变化，学习作者抓住特点描写景物和见闻结合联想的写作方法。
这样，学生在品词、析句的过程中，自然而然地把一些好词佳句记忆在脑，丰富了自己语言仓库的储备。
3.轻松背诵，沉淀积累 背诵，作为最古老的积累语言的方式，有它独特的魅力和作用，但孩子们一听到背诵就头疼。
孩子的记忆是一种形象的记忆，充满了情感性和实践性。
一篇课文值得积累的内容很多，教师可让学生自主地选择一个或几个内容进行背诵积累。
如：背诵宗璞的《绿》，可以课件出示灵隐、飞来峰、花港的景物，让学生边欣赏边借助课文中的语言为画面配解说词；背诵《草船借箭》的片段，可把背诵与演故事结合起来；背诵《月光曲》，可听着《月光曲》的音乐进行；背诵《鸟的天堂》，可模仿鸟的叫声、做做鸟的动作进行……借助生动形象的方式背诵，学生不会感到枯燥单调，也只有这样的积累，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，才能让这些语言文字具有生命力。
班级管理强调心理辅导，助低年级学生健康成长
班级管理强调心理辅导，助低年级学生健康成长作者：高姝姝来源：《考试与评价》2022年第01期班主任作为一个班级的组织者和领导者，是一个集体的带头人，需要为班级的发展以及班级中的学生成长负起责任，为学生提供创造性和具有教育价值的教育。
低年级的学生，心智尚不成熟，性格尚未定型，班主任要兼顾教书与育人，为学生提供心理辅导工作，让学生身处在良好的成长环境之中，从而得到生活、品格、学习等多方面的综合成长。
班主任要用心辅导，用爱关爱，尽可能地帮助学生形成良好的习惯，让学生能够健康快乐地发展。
儿童是国家发展的储蓄力量，是中华民族伟大复兴的未来中流砥柱，做好小学教育工作就是为国家的繁荣昌盛做出努力。
作为一个班集体的管理者，班主任需要结合学生的年龄特点和心智发展需求，以专业化的心理辅导素养，为学生提供教育的平台，帮助学生更好地成长与发展。
在低年级班级管理中开展心理辅导相关的内容，能够提高班主任教学管理的效率与质量，也能够让儿童更加健康地成长与发展。
一、心理辅导在班级管理中的重要性隨着新课改的提出，我国的教育行业出现了较大的转变，社会与大众乃至教师群体对于教育的观念得到了一定的优化，学习成绩不再是教育的核心内容，学生的成长发展以及核心素养逐渐成为了教育的主题。
小学低年级学生，正是心理和生理产生巨大变化的时期，是学习常识、养成习惯的主要节点，在这个阶段中学生所接受的教育内容，能够影响到学生一生的发展与成长，影响到学生心智的健康发育。
班主任作为班级管理的主体，需要学习先进的教学理念和管理知识，并能够学习和研读有关心理辅导相关的技巧，从而能够帮助学生解决心理和情感上的困扰，让学生更加清楚地认识自我，帮助学生的健康发育。
班级是一个集体，也是学生在学校生活中呆的最久的地方，是学生的“第二个家”，对于学生有着重要的影响作用。
班主任需要为学生塑造良好的成长环境，树立起良好的班风班纪，潜移默化地帮助儿童全面发展。
将心理辅导融入到班级管理之中，是一种教学的智慧，也是班主任的管理能力的体现。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际口语交际是幼儿园和小学低年级学生学习语言的重要环节，也是他们提高语言能力、促进人际关系的重要方式。
如何上好低年级口语交际成为了老师和家长们共同关心的问题。
在这里，我们将从教师的角度出发，谈谈怎样上好低年级口语交际。
第一，创建良好的环境。
在教室里，教师可以通过布置温馨舒适的环境，营造出一种轻松愉快的氛围。
可以在教室里贴一些有趣的图片或者卡通人物，让孩子们感到愉悦和放松。
教师要善于利用教室内的玩具和教具，让孩子们在玩耍中学习，激发他们的语言表达欲望。
第二，及时纠错。
在孩子们进行口语交际时，教师要及时发现并纠正他们的语言错误。
当学生用错了某个单词的时候，教师可以马上给予正确的词汇，并让学生模仿发音。
这样做有利于纠正学生的口语错误，提高他们的语言表达能力。
注重学生的情感体验。
在进行口语交际时，教师要注重学生的情感体验，让他们在交流中感受到被尊重、被关心。
可以通过问候、鼓励、赞美等方式，激发学生的交流欲望，增强他们的语言表达自信心。
第四，引导学生多进行角色扮演。
通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情景中进行口语交际，如在“商店”买东西、在“医院”看病、在“家庭”里进行日常交流等，这样可以使学生在交际中逐渐提高他们的语言表达能力。
第五，多进行小组交流活动。
可以设计一些小组活动，让学生在小组中进行口语交际，例如小组讨论、小组表演等。
这样不仅能促进学生间的合作交流，还能让学生们在小组中进行实际的语言表达练习。
第六，注重培养学生的语感。
语感是指学生在使用语言时的感觉和直觉。
在低年级教学中，教师可以通过朗读、情景演练等方式，培养学生的语感，使他们能够更准确、更自然地运用语言进行交流。
第七，注重鼓励和激励。
在进行口语交际过程中，教师要及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步，并激发他们的学习兴趣。
教师还可以给学生一些小礼物或者奖励，以激励他们更加努力地学习口语交际。
第八，与家长积极合作。
家长是孩子成长中的重要参与者，教师可以与家长积极合作，共同关注和引导孩子的口语交际。
“口语交际能力”——儿童语文学习的核心素养
只是在 学习 的过程 中， 学习 困难 的孩子往往 因为没有 自信 ，
让 自己越来越不想开 口。其实本不是孩 子不会表达 ， 只是孩 子没 有表达 出老师想要 的答案 。长此 以往 ， 有些天生 的语言美就 被扼 杀 了。面对孩子这样 的 困惑 ， 应 当给予他们充分 的空 间与想象 ， 他们便又会生机勃勃地生长 。 ２ 口语交际能力培养策略 所以， 语 文老师要 步入 孩子 的心灵 世界 ， 让 口语 交际成 为老 师和孩 子快乐交流 的开始 。我们首先做 的就是要 引导孩子一 步 步前行 ： ２ ． １ 第 一步 ： 说 的基础—— 听 、 察、 记 ２ ． １ ． １ 听： 学会倾 听 ， 丰富语言 听是说 的基础 ， 是获取信息 、 积累材料的过程 ， 在听别人说话 的过程 中能学到很多说话 的方 法和技巧。因此 ， 可 以把 “ 听” 作为 种教 学手段 ， 并与说 联系起来 。笔者会在 给孩子们讲 《 安徒 生 童话》 时鼓励 他们积 累并记下优美 的成语宝 宝 ， 孩 子的脑子 里已 经有小小 的成语宝库 了。再是 激发学生听的兴趣 ， 引导 学生听新 闻、 听故事 、 听 老师和父母讲话 ， 听同学发言 等。通过边 听边辨 、 边 听边 想 、 边 听读边欣 赏等方法训 练学生 的倾 听能力 ， 促使 学生 养成倾 听的好 习惯 。 ２ ． １ ． ２ 观察 ： 让学生学会 观察 ， 在观察 中丰 富 口语交 际内容 我 们 引 导 学 生 通 过 看 电视 ， 看 报纸 ， 看图片 ， 看课外 书 ， 观 察 社会现 象 ， 观察生活 中的事 （ 与家人之 间 ， 与同学之 间 ， 与朋 友之 间 ……） 等丰富学生 口语交 际的内容 。如低年 级最 常见的是引导 学生观察 图片进行说话 。我们 先告诉学生看图要有次序地看 ， 如 从上 到下 ， 从 左往 右 ， 从外 到 内……接 着引导学生 看清 图上 画着 哪些人 和物 ， 最后 引导学生想象他 们之 间发 生 了一件 什么事 ， 结 果怎么样 。 ２ ． １ ． ３记： 让学 生学会 在听 和看 的同时并记 下来 ， 积 累 口语 交际 的内容 小学生 听人讲话 ， 一句两句容易弄 明 白， 但如果故事较长 ， 就 常 常听不全 ， 漏掉一些 内容 。因此 ， 教 学 中要指 导孩子一边 专心 听， 一边 在脑子里 默默地记忆 。记 忆 的方法 很多 ， 主要是在 听 的 时候让学生抓 主要内容 ， 抓关键词语 ， 抓 中心句 ， 只有这样才记得 快， 记得准 。 ２ ． ２ 第二步 ： 想说 笔者会 每天带着 微笑上课 ， 和学 生聊 天 、 讨论 ， 拉近与学生心
浅谈如何教低年级说话课
话 教学 是小 学 低年 级 语文 教学
巳 的主要内容之一 ， 其目 的是培
养 学 生 的 口头 表 达 能 力 、 维 能 力 。 因 此 思 小 学 语 文 教 师 必 须 注 重 对 学 生 语 言 表 达 能 力 的培 养 。那 么如 何 教 低 年 级 说 话 课 呢 ？ 认 为应该 从 以下 几方面 入 手 ： 我 １ ．通 过 观 察 练 习 说 话 。 这 种 说 话 练 习 的 内容 很 多 ，概括 起 来 有 以 下三 个 方 面 。首 先 是 课 本 插 图 。低 年 级 课 本 中 的 插
维普资讯
Ｑ Ｉ Ｇ Ｈ Ａ Ｉ Ｊ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ Ｎ Ｉ
文 学 鉴 赏 浅 谈
口郭 颜
－ －通高中语文课程标准指出： 对文学作品的 ｄ ，Ｚ ｆ “ 日 阅读鉴赏 ， 带有更大的个人色彩， 作品的文
学 价 值 ，是 由 读 者 在 阅 读 鉴 赏 过 程 中得 以 实 现 的 ，学 生 阅 读 的 过 程 ，其 实 就 是 发 现 和 建 构 作 品 意 义 的 过 程 ， 师 应该 鼓励学 生用 自己的情 感 、 验 、 光 、 教 经 眼 角 度 去 体 验 作 品 ，对 作 品 作 出 有 个 性 的 反 应 ， 作 品 中 对 自 己特 别 喜 爱 的 部 ５－ 出 反 应 ， 出 富 有 想 象 力 的 反 ） － 作 作 应 ， 阅 读 鉴赏 中 ， 养 － ￣ ｓ 造 性 思 维 能 力 。对 文 学 在 培 ＠ ｑ 作 品 的 解 读 ， 宜 强 求 同 一 的 标 准 答 案 。” 中 语 文 课 不 高 本 中选 取 了 大 量 古 今 中 外 的 文 学 作 品 ， 歌 、 文 、 诗 散 小 说 、戏 剧 无 所 不 包 ， 么 在 高 中 阶 段 如 何 围 绕 文 学 作 那 品的特 点进行 文学 鉴赏 呢 ？ 立足语 言 ， 于文 本 ， 过 文 字体味 作 品的神 基 通
低年级说话教学
浅谈低年级说话教学教师加强对低年级学生说话能力的培养，对于造就未来所需要的创造性人才，具有深远意义，我根据低年级学生的特点教学，在说话教学实践中取得了较好的效果。
1、激发兴趣，使学生乐意说。
在教学实践中，我很注意激发学生说话的兴趣，比如：在上一年级新班级开学的第一节说话课时，我是这样说的：“小朋友们，从今天开始由我来教你们上说话课。
说话就是要张嘴，有的小朋友会想，谁不会张嘴说话?不会说话的是哑巴呀!但是要把话说得让人听懂，让人爱听，那就不容易了，必须要经过训练，那就是咱们开设说话课的目的。
在说话课上，朱老师会用好多好多办法，比如看图说话，听故事说话，对话，听录音说话等来帮助小朋友们来练习听话，说话的本领。
那么怎样才能把话说好呢?请大家先来听老师讲一个《小黄莺唱歌》的故事。
”故事讲完后小结：“故事好听吗?你们爱听吗?你们想知道老师讲得好的秘密吗?那就是要和故事中的小黄莺练习唱歌一样，天天练习，不怕难为情。
这样，话就能越说越好。
”这一席话，即使学生明确了什么是说话课，怎样上好说话课，又给学生耳目一新的感觉，像块磁石，一下子就把学生的身心吸拢过来，使他们对上说话课产生了浓厚的兴趣。
再如，我注意选择适合儿童年龄的话题来激发学生乐意说的兴趣。
一年级上学期，我除了完成说话课教学任务外，还选择了“我的好朋友”、“过春节”、“开学第一天”等话题，同学们把自己好朋友的特点说得如见其人，把六一儿童节那天做了什么，当时的心情如何说得淋漓尽致，把过春节时喜庆的场面说得非常好等等。
使说话要求达到了预期的目标。
每当同学说完，我都带头给他们鼓掌，加以肯定表扬。
有些同学暂时卡壳，出现说不下去的现象，我就启发引导。
孩子们受到鼓舞，无拘无束，发言更加踊跃，个个争先恐后，跃跃欲试。
2、改变形式，在“玩”中说话。
在教学工作中，应鼓励学生玩，组织学生玩，引导学生玩得有意义。
采用“游戏法”，让学生在“玩中说”，是我经常采用的教学方法。
我在上《我最喜爱的一种玩具》一课时，学生们拿着自己心爱的小汽车、智力积木、小熊敲敲，把玩具来历、外形特点、色彩、玩法说得有声有色。
加强语言训练,提高低年级学生的说话能力
常常说话不完整 ，而我们 的家长却
很 少注意到这一点 。例如 ，刚上学 时 ，上 说 话 课 “自我 介 绍 ” ，问
手、 挥手 ； 手表 、手帕 、手枪等 ） ，
而且 能正确理解这些词 的意思 ，再
用这些词造句就不难 了。对于 比较
“ 叫什么名字？ 你 ”有 的学生便不加 思 索 ，脱 口而 出 “ Ｘ Ｘ ”这 时 ，便 耐心 启发 诱 导学 生应 该 回答 “ 我 ｌｘ ” ￣ ｘ ，这样 才算把话 说完整 。然 ｑ 后再通过一 系列 问题进行说一句完要从易到难 ，随着学生
识字数量 的增多 ，逐渐地加深训练
进 行语 言完 整性 训练
在 日常生活 中，刚入学的儿童
的难 度。再如在教 《 日》 《 值 雪地 里》这两节看 图说话课时 ，先指导 他们看懂 图意 ，弄清图上人物分别
做些什 么。然后用 “ 有的……有 的
列 的说话训练。通过训练 ，让学生 正确理解此三种 句式 ，在 日常会话 中，学生说 话的完整性就会有 明显 的提高。
起 上学 。 ”词句扩 展是为 了让学
生对词句的意义加深理解 ，借 以扩 展思路 ，提高说话能力 。
通过 由字到词、由词 到句 的训 练 ，学生的语言表达 能力会得到提
智 育
广
角
说 话是 人们 生活 和学 习交流 的 重要手段 ，而较 高的说话水平唯有
经过不断训 练才 能达 到。小学正是
能力。在教生 字时 ，不仅要让学生
给生字找朋友 ，用生字扩词或 口头
们去模仿 ，让他们去创造 。如在 口
语训练时 ，老师提 出范句 ，然后启
造句 ，而且十分注意将学到 的字词 与具 体 相关 的动作 或表 象联 系起
小学低年级学生说话能力的培养
小学低年级学生说话能力的培养作者：赵卉来源：《小学科学·教师版》2014年第04期在人际交往中，说话能力是人所必须具备的基本要素。
现代社会，人际交往频繁，这对人的说话能力提出了更高的要求。
《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往，发展合作精神。
”这个目标体现了现代社会对学生语言能力的新要求，是我们当前进行课改的行动准则。
同时，说话能力的训练能有效提高学生的书面表达能力，为学生日后的作文水平打下扎实的基础。
一、培养低年级学生说话能力的重要性小学生的说话能力是《新课标》中明确规定学生所必须具备的能力，也是实施素质教育的主要方面。
当今社会，一个人的说话能力已成为他人认定其素质的重要因素。
刚入校接触语言文字正规训练的学生，在说话能力方面还嫌欠缺。
多数学生在入学时很难讲出完整的句子，要达到有条理的表达就更困难了。
因此，从低年级起就重视对学生说话能力的培养便显得尤为重要。
小学生说话能力直接影响其日后的口头及书面表达能力，这就要求我们从一年级起就应重视培养学生的说话能力。
二、培养低年级学生说话能力的途径（一）课堂中的培养途径在现代教育中，课堂上要求呈现的是教师与学生的双重主体地位，他们通过教学内容这一客体进行连结，在40分钟的教学中体现良性互动。
而学生主体地位的体现，也在于让学生冲分地表现自己的才能。
教师应该在课堂上有意识的通过有声语言训练学生的说话能力。
1.通过提问，培养学生的说话能力在课堂中，教师往往会提出问题让学生进行回答。
提问的直接目的是为了检验学生对课堂中教学内容的理解，除此之外，提问也能达到训练学生说话能力的目的。
在语文课堂上，教师可以以固定句式引导学生说话，同时也可以不断强调要把话说完整，以此提高学生的说话能力。
2.看图说话，培养学生的说话能力语文课本中有许多插图，图画是画家对生活的审美反映，每幅图画背后也都会含有一定的文字表述。
我的“铁人三项”式体育教师生涯
我的“铁人三项”式体育教师生涯作者：冯敏来源：《中国学校体育》2021年第04期在众多体育项目中，“铁人三项”是极具挑战性、刺激性的一项运动，要求运动员先后连续进行1.5公里的游泳，40公里的自行车比赛，10公里的长跑，是非常考验运动员体力和意志的运动项目。
我从事学校体育工作已经整整41年了，做过一線的体育教师，担任过基层学校的行政工作，承担过上海市闵行区的小学体育教研任务。
如今年逾花甲、临近退休，回望自己的“体育之路”，感觉自己总是行路匆匆，仿佛在与时间赛跑，途中充满着辉煌与黯淡、成功与失败、汗水与微笑，就如同经历了一次“铁人三项”比赛。
虽然我没有真正参加过“铁人三项”比赛，却拥有“铁人三项”般的体育教育教学、管理、教研经历;虽然我没有取得过“铁人三项”比赛的奖牌，但却获得了体育教师向往的成果。
在自身的努力下、领导的关心下以及良师的引领下，我获得了众多的荣誉和成绩，2011年获得上海市体育特级教师称号，2017年成为上海市体育正高级教师。
在担任上海市闵行区小学体育教研员期间，先后获得“上海市教研员教研专业能力评优”优秀奖（排名第一）;“上海市基础教育教研员专业发展评选”一等奖。
发表论文30余篇，科研成果获得2018年基础教育国家级教学成果奖评选二等奖，所撰写的多篇论文获中华人民共和国中学生运动会科学论文报告会暨中国学校体育科学大会一等奖。
作为教研员和名师工作室的主持人，我培育的教师和学员获得了上海市体育特级教师称号，晋升为上海市体育正高级教师;我指导本区教师参加的4年1届的“上海市中小学体育中青年教师教学评选活动”连续4届获得一等奖，其中2名教师还获得全国中小学体育教学展示一等奖。
我现在担任上海市《体育与健身》学科小学中心组组长，闵行区体育名师工作室主持人，上海师范大学体育学院兼职教授，上海市高级教师专业技术职务任职资格评审专家，长三角基础教育体育学科专家等。
曾担任上海市小学《体育与健身》教材编委，上海市体育学科名师基地、德育实训基地、郊区县体育学科培训者研修班导师，上海市《体育与健身》学科区县初职教研员学习小组导师，上海市小学《体育与健身》教材审查专家，人教社《体育与健康》（水平二）教材编委，上海市义务教育阶段网络教研活动体育学科专家，“上海市普通中小学校教育装备配备指南（义务教育阶段）”编写专家（组长）等。
幼儿园语言乐园：儿童沟通交流能力培养方案
【幼儿园语言乐园：儿童沟通交流能力培养方案】在现代社会中，沟通交流能力已经成为一个人成功的重要标志之一。
而这种能力的培养并不是一朝一夕可以完成的任务，它需要从小抓起，培养儿童在幼儿园阶段就能够具备良好的沟通能力。
在幼儿园中，语言乐园的设立为儿童沟通交流能力的培养提供了一个全面的方案。
在本文中，我们将探讨幼儿园语言乐园对儿童沟通交流能力培养的意义以及具体方案，并共享我个人对这个主题的理解。
一、幼儿园语言乐园对儿童沟通交流能力培养的意义1.1 提供良好的语言环境在语言乐园中，儿童可以接触到各种形式的语言，包括文字、口语、歌曲等。
这些丰富的语言环境为儿童提供了更多学习交流的机会，帮助他们建立起良好的语言基础。
1.2 培养团队协作意识语言乐园中的活动往往需要孩子们进行互动和合作，这有助于培养他们的团队协作意识和能力，从而更好地学会与他人沟通交流。
1.3 开发多元化的表达方式除了语言表达，语言乐园还注重培养儿童的非语言表达能力，比如肢体语言、绘画、手工等。
这样可以让儿童学会用多种方式表达自己的想法和情感，提高沟通交流的多元化水平。
二、幼儿园语言乐园的具体方案2.1 丰富多彩的语言活动语言乐园内设置各种不同形式的语言活动，比如故事会、角色扮演、歌曲欣赏等。
这些活动既能让儿童在轻松愉快的氛围中学习语言，又能够培养他们的想象力和表达能力。
2.2 建立交流互动评台语言乐园中设置交流互动评台，让儿童有机会展示自己的作品、共享自己的看法，并接受他人的评价和建议。
这有助于培养儿童的自信心和尊重他人的能力。
2.3 针对性的个性化培养语言乐园会根据每个孩子的特点和能力进行个性化的培养，比如针对不同的语言障碍进行有针对性的训练，帮助孩子克服沟通交流上的困难。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿园语言乐园对儿童沟通交流能力的培养意义重大。
通过丰富多彩的语言活动和建立交流互动评台，儿童可以在愉快的氛围中学会用多种方式表达自己，提高沟通交流的能力。