第一章 教师心理学概述
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教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
教师资格证考试教育学和心理学考试复习资料
教育心理学备注（★非常重要的必考的**老师末重点划记的但可能考的）第一章教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、美国心理学家桑代克，从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。
70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。
2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。
3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学生学习的心理规律。
2、教育心理学研究内容五要素:教师（关键作用)、教学内容、教学媒体、教学环境、社会环境。
三过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程。
3、教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
4、教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法。
5、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用.①帮助教师正确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究6、教育心理学的发展概况:①初创时期(20世纪20年代以前)。
代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著。
②发展时期（20世纪20年代—50年代末），尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
③成熟时期（20世纪60年代—70年代末），作为一门具有独立理论体系的学科正在形成④完善时期(20世纪80年代以后），布鲁纳:认为教育心理学研究包括4个方面。
7、教育心理学的学科性质：教育心理学既是一门理论性的基础学科,同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。
第二章中学生心理发展与教育1、心理发展：人的个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发展包括方面：认知发展和社会性与人格发展两大方面。
3、心理发展的几个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
4、学习准备：指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期：关键期是一个时期，在此期间,个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理发展关键期的教育启示：抓住关键期及时进行教育，事半功倍。
但不能认为儿童过了某个年龄就不能进行有效的学习。
教师心理学
教师心理学教师心理学_________________________教师心理学是研究教师心理发展、教师心理健康、教师心理咨询等内容的一门学科。
它是教育心理学的重要组成部分，也是教育学科的一个独立分支。
它既可以作为一门独立的学科，也可以作为一个框架，将心理学、教育学、社会学等多个学科融合在一起，以更全面地研究和分析教师的心理问题。
教师心理学的研究内容，大体上可以分为三个方面：一是教师心理发展，二是教师心理健康，三是教师心理咨询。
一、教师心理发展教师心理发展是指教师在实际工作中不断发展自身的心理能力。
这些能力包括自我认识能力、情感管理能力、沟通能力、行为调节能力、抗压能力、思考能力等。
这些能力不仅能够帮助教师在课堂上更好地实施教学，而且可以帮助他们在其他方面更好地完成工作，比如与家长沟通、处理班级关系、进行行政工作等。
二、教师心理健康教师心理健康是指教师保持正常的心理状态，保持良好的心理活动，能够正常工作，有效地实施教育活动。
因此，保护教师的心理健康是非常重要的。
要想保证教师的心理健康，就要采取一些有效的措施，比如加强教师的心理素质培训、提供职业健康服务、开展心理咨询服务等。
三、教师心理咨询教师心理咨询是指通过专业的心理学知识，采用各种心理学方法，以辅导和咨询为主要手段，来帮助教师解决其心理问题。
这些问题可以是情感困扰，也可以是生活中遇到的困难或者是工作中出现的问题。
通过心理咨询，可以帮助教师认识到自己的情感困扰，并寻找到适当的解决方法，使其能够正常工作。
总之，教师心理学是一门重要的学科，其目的在于促进教师的心理发展、保护教师的心理健康，以及为教师提供各种心理咨询服务。
正是凭借这些服务，才使得教师能够在工作中发挥最大的作用，使得学生得到最好的教育。
教心学
第一章教育心理学概述1．教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
教一学过程的五要素是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境；三种过程是学习过程、教学过程和评价反思过程。
2．学习与教学的要素：学生是主体因素，有群体差异、个体差异；教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等基本心理特性；教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。
教学环境包括物质环境和社会环境。
3．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪20年代以前为，从20世纪20年代到50年代末为发展时期，从20世纪60年代到70年代末为成熟时期从20世纪80年代以后为完善时期。
4．教育心理学的创始人是桑代克。
教育心理学的诞生之年是1903年。
我国第一本《教育心理学》教科书的作者是廖世承在1924年编写的。
1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
5．宏观上，教学过程是一个系统过程，该系统包含教学内容、学生特点、教师特点和教学环境等四种主要的变量。
教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。
6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
1994年，美国著名的心理学家布鲁纳精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果：①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。
此外，20世纪80年代后期，人们开始探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点，以及如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等。
第一章 教育心理学概述
教育心理学
1、早在教育心理学创建之初，许多研究者将教育心理学定义 为是心理学在教育领域中的应用，这种观点的影响一直持续到 现在，目前仍有许多研究者把教育心理学当作一门纯应用学科， 强调教育心理学的应用性研究。教育心理学这门学科具有应用 性，是确切无疑的。但是注重应用会忽略对学科体系的探索， 教育心理学缺乏个性，或者附属于心理学，致使学科发展陷入 困境。越来越多的研究者认识到教育心理学是一门独立的学科， 有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和研究范式
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4、深化拓展时期（80年代以后） 这一时期，教育心理学越来越注重与教学实建构主义兴起，1994年Bruner总结了教育心理学四个方 面的成果：主动性、反思性、合作性、社会文化。
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（三）教育心理学在中国 1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究 20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是 1908年由方东岳译、日本小原又一著的《教育实用 心理学》；1924年廖世承编写了我国第一本《教育 心理学》教科书。 2、1949年至“文化大革命”：教育心理学的改造、 发展与曲折 3、80年代之后：教育心理学的恢复和迅速发展
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（二）教育心理学的研究内容
1、学习与教学相互作用过程的模式
学生╳ 教师╳ 教学内容╳ 教学媒体╳ 教学环境
学习过程 评价/反思过程
教学过程
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2、学习与教学因素 在这些影响因素中，学生是学习的主体因素，主要从两 个方面来影响学教过程：一是群体差异，二是个体差异。 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学， 教师在其中起着关键的作用。 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，教 学内容一般表现为课堂内容标准、课程、教学目标以及 教学材料等。 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和 师生之间传递信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
第一章教育心理学概述
第⼀章教育⼼理学概述必须全部掌握熟记第⼀章教育⼼理学概述B、C 教育⼼理学是研究（学校教育情境）中，（学与教及其互动过程）中产⽣的⼼理现象及其⼼理规律的科学。
B 学⽣的差异包括（群体差异）和（个体差异）。
B 教学内容是指（教学⼤纲）、（教材）和（课程）等。
B 学习过程是主动构建⾃⼰的（知识）、（技能）和（态度）的过程。
D1 教育⼼理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解；2、教育⼼理学知识是所有教师的专业基础；3、有助于科学的总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改⾰和研究的理论和⽅法基础。
★教育⼼理学研究的⽅法：（观察法）、（实验法）、（调查法）、（⾏动研究法）。
D2展开教育⼼理学的研究原则1、客观性原则：对⼼理学现象的研究必须按他们的本来⾯貌加以考察，必须在教育教学活动中进⾏研究，必须实事求是。
2、发展性原则：教育⼼理学的研究中要把⼼理现象看做是⼀个变化发展的过程，因此发展性原则是⼀个强调在发展中研究教育⼼理现象的原则。
3、理论联系实际原则：指在⼼理学的研究中，要密切关注在教育教育实际活动中出现的新情况、新问题、注意从实际出发，进⾏研究。
4、教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产⽣积极性的影响，要避免对被试的⾝⼼发展产⽣伤害。
B 调查法的种类是（谈话法）和（问卷法）。
B ⾏动研究的基本环节（计划）、（⾏动）、（观察）、（反思）。
★教育⼼理学的研究内容1、学与教的要素：学⽣、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。
2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
第⼆章中⼩学⽣⼼⾥发展与教育B ⼼理发展4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性和差异性）。
C （成熟）与（学习）是影响学习准备的两个主要因素。
成熟是指在没有特别明显教育的影响下能⼒的增长；学习，即学校条件下的学习是另外⼀个重要因素。
★同化和顺应：同化就是：个体将环境因素纳⼊已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应就是：个体改变⾃⼰的动作以适应客观变化。
高校教师资格证心理学课程大纲
第一章心理学概述1、心理学：是研究人的心理活动及其规律的科学，又称心理现象，心理。
2、个性心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理想象。
（包括心理动机、心理过程、心理状态、心理特征）3、心理动机：系统决定着个体对现实世界的认识态度和对活动对象的选择与偏向（动机、需要、兴趣和世界观）。
4、动机：的基础是人类的各种需要，需要是个体在生理或心理上的某种缺失状态的反应。
5、兴趣：是一种对事物进行深入认识的需要，是需要的具体体现。
6、心理过程：是一种动态的活动过程，包括认识过程、情绪过程和意志过程。
7、记忆：人通过感知所获得的知识经验储存。
8、思维：人间接的、概括的认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律。
9、心理状态：是指心理活动在一段时间没表现出来的相对稳定而持续的状态，持续时间可能是几小时、几天或几个星期。
10、心理特征：主要包括能力、气质和个性。
11、能力：是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
12、气质：是表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
13、性格：是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
14、心理动力、心理过程、心理状态和心理特征的关系/答、1、心理动力与心理过程是相互作用的2、心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的，3、心理状态和心理特征是密切联系的。
15、心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。
16、意识：是指个体所清晰察觉的心理活动。
17、无意识：是指人们在正常的情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
18、个体心理：19、群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个性心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总合。
20、行为：是内部的心理活动的外部表现，心里是支配和调节行为的精神活动。
21、心理学产生的背景：答、1、唯理论：xx的哲学家和科学家xx（最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行动）。
教育心理学考试大纲重点
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
小学教育心理学名词解释
第一章教育心理学概述1.教育心理学：是一门研究教育情境中的学与教的基本心理规律的科学。
是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：教学大纲、教材、课程。
3.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）4.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）和社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化），影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程和教学方法，影响学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。
5.学习过程：是指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
（它是教育心理学研究的核心内容）6.教学过程：是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。
7.观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集资料的方法。
8.实验法：是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育心理现象的原因和发展规律的研究方法。
9.访谈法：是指研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的一种研究方法。
第二章小学生的心理发展与教育1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3.关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4.最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
教育心理学知识点归纳
教育心理学知识点归纳第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1.研究对象教育心理学的研究对象是学校情境中学与教的基本心理规律。
2.性质教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，属于应用心理学的一种。
3.研究内容教育心理学的研究内容包括学教相互作用过程模式。
具体包括五要素和三过程。
1）五要素①学生是研究的主体因素，其群体差异、个体差异影响学与教过程。
②教师在教学中起关键作用，是教学过程的主导。
③教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。
④教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，也是师生之间传递信息的工具，影响教学内容的呈现方式和容量，以及教学组织形式及学生的研究方法。
⑤教学环境包括物质环境和社会环境，影响学生的研究过程和方法、认知发展过程，以及教师的教学方法和教学组织。
2）三过程①研究过程是学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程是教师组织教学的过程。
③评价/反思过程贯穿在整个教学过程中，包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学中对教学的监视和分析，以及教学后的检测和反思。
4.学与教相互作用五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
第三节教育心理学的发展过程一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物是XXX。
1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
教师资格考试教育心理学知识重点1至8章
教师资格考试《教育心理学》知识重点（1至8章）第一章教育心理学概述1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的研究内容（简答）(1)学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。
一是群体差异，二是个体差异。
教学环境包括物质环境和社会环境。
（其中社会环境作用大）(2)学习与教学的过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
3、教育心理学的作用（论述）即教师学习教育心理学有何意义？(１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导4.教育心理学的发展概况( 1)初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
心理学成为独立学科的标志是1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。
（了解）（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）40年代，弗洛伊德的理论广为流传，他是精神分析学派的代表人物。
他的经典著作《梦的解析》（了解）（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士心理学家皮亚杰和苏联心理学家维果斯基的理论被大量介绍到美国，而且影响深刻。
我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和我国编写的教育心理学书。
第二章中学生的心理发展与教育（重点）1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
教师招聘《教育理论基础》第一章 心理学概述
第一章心理学概述1、心理学的主要研究对象是（）A.认知B.情感C.心理现象及其规律D.心理特点【答案】C【解析】心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
2、人的心理现象包括（）A.心理过程和个性心理B.认知过程与意志过程C.情绪情感过程与意志过程D.个性倾向性与个性心理特征【答案】A【解析】本题考査心理现象的组成部分，心理现象包括心理过程和个性心理。
3、心理过程包括（）A.认知过程、情绪情感过程、行为过程B.知觉过程、情绪情感过程、行为过程C.感觉过程、知觉过程、意志过程D.认知过程、情绪情感过程、意志过程【答案】D【解析】心理过程包括认知过程、情绪情感过程以及意志过程。
4、在下列选项中，属于心理过程的是（）A.意志B.能力C.气质D.兴趣【答案】A【解析】心理过程分为认知过程、情绪情感过程和意志过程。
因此，答案为A项。
能力、气质和兴趣是个性心理的成分。
5、以下哪项不是构造主义关于意识的三种元素分类（）A.感觉B.意象C.情感D.激情状态【答案】C【解析】构造主义把人的意识分为感觉、意象和激情状态三种元素。
6、人的心理活动的内容和源泉是（）A.认知B.需要C.客观现实D.个性【答案】C7、在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的、经常处于动态变化过程中的心理活动称为（）A.心理状态B.心理特征C.心理过程D.个性心理【答案】A8、能力有高低之分，性格有自信与自卑之差，说明人有（）的差异。
A.心理过程B.认知过程C.个性心理倾向性D.个性心理特征【答案】D【解析】个性心理特征包括能力、气质、性格。
9、下列心理现象中，属于个性心理特征的是（）A.意识B.信念C.性格D.理想【答案】C【解析】个性心理分为个性心理倾向性和个性心理特征，个性心理特征又包含能力、气质和性格。
10、辩证唯物主义者认为，心理是脑的机能，（）是心理的器官A.神经系统B.大脑皮层C.神经元D.脑【答案】D【解析】心理是脑的机能，脑是心理的器官。
教育心理学第一章教育心理学概述PPT课件
(二)教育心理学有助于教师对教育现象形成新 的科学认识。随着社会经济的迅速发展和科学技 术的突飞猛进，教育心理学也在适应社会发展中 不断完善。正确剖析和认识社会出现的教育现象， 既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野，也需 要教育心理学的知识、原理和研究成果。
第一、教育心理学的研究对象
• (一)教育心理学的界定 教育心理学可以从广义与狭义两个方面理解。 广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行
为规律的科学。它既包括学校教育心理 学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学专指学校教育心理学。即教育心理 学是一门研究学校情境中学与教韵基本心理规律的科学。
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• 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教育活动提供一
般性的理论指导，也为教师参与教学研究 提供了可参照的丰富的例证。即教育心理 学给教师提供进行科学研究的思路和研究 的方法．使教师不仅能够理解、应用某些 基本的原理和方法，而且还可以结合自己 的教学实际进行创造性的研究．去验证这 些原理并解决特定的问题。
三、帮助教师预测并干预学生 (一)利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了 解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方 向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 (二)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授 知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力，从 而更好地驾驭教一学过程，更好地教导学生。
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• 4．教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表
现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实 物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒 体计算机等都属于教学媒体范畴。它日益成为教 育心理学所关注的一项独特的课题。 5．教学环境
中小学教师资格证考试 教育心理学
学效果和条件做了大量的研究。 4、完善时期：20世纪80年代以后
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳总结教育心理学 19处的 成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会 文化研究。
第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 二>教育心理学在俄罗斯的发展历程 1、1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学
发展成果进行了总结。因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 2、1877年，俄国教育家卡普捷列夫出版了第一部以教育心理学命名的书 --《教
育心理学》。 3、前苏联教育家维果斯基对教育心理学的发展有重大贡献。 三>教育心理学在我国的发展 1、1908年房东岳翻译出版了我国第一本以教育心理学命名的书 --《教育实用心
科学心理学的诞生。 ④1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这一专著奠定了科学教育
心理学发展的基础，标志着教育心理学的诞生。后又扩充为三卷本的《教育心理 大纲》，着重探讨了《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》
第一章 教育心理学概述
五、教育心理学的发展概况 一>教育心理学在欧美的发展历程 2、发展期：20世纪20年代——50年代末。特点是教育心理学的版本种类繁多，
中小学教师资格认定 《教育心理学》讲义
第一章 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象和学科性质
1、教育心理学的概念： ①指研究教育实践中各种心理与行为规范的科学（广义） 学校教育心理学 家庭教育心理学 社会教育心理学 ②专指学校教育心理学，是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
教育心理学(概述)
一．教育心理学概述 二．学生心理 三．教师心理 四．学习与学习理论 五．学习心理 六．教学心理
第一章 教育心理学概述
01
02
教育心理学 的基本内涵
ห้องสมุดไป่ตู้
教育心理 学的发展
01 教育心理学的基 本内涵
一．教育心理学的研究对象 二．教育心理学的研究内容 三．教育心理学的学科性质 四．教育心理学的作用
一、教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。它拥有独 特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
一、教育心理学的学科性质
Q&A
学科范畴：是心 理学的一个分支； 是交叉学科。
学科性质：自然 科学和社会科学 的中间科学。
学科作用：以应 用为主。
02 教育心理学的发展 一、教育心理学的发展过程 二、教育心理学的发展趋势 三、教育心理学的研究原则
巩固练习
1、在宏观上，教与学的过程是一个子系统过程。下列不属于该系统过程要
素的是（ ）。
A.学生
B.教师
C.教育机构
D.教学媒体
2、教育心理学是一门（ ） A.理论性学科 C.具有理论性与应用性学科
B.应用性学科 D.边缘性学科
3、【判断】教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教 相互作用过程展开 的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起（ ）
巩固练习
4、1898年《动物的智慧》一文公开发表，该文推动了教育心理学的诞生，
其作者也因此被称为教育心理之父，他是心理学家（ ）。
A.桑代克
B.斯滕伯格
C.卡特尔
D.华生
5、世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年（
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5 教育经验总结法
• 教育经验是指教育工作者对自己平时工作经验的总结， 以获得对有关教育心理现象的理解。在教育教学之中， 由于教师接触学生的机会较多，对学生的情况比较了 解，教师通过自己在教育教学工作中对学生进行观察、 了解能够总结出一些带规律性的东西，而这些总结出 来的感性的知识又可以在教育教学工作中得到进一步 的验证或修订。教育经验总结是教育工作者常用的一 种方法，采用这种方法的质量与教师自身的理论修养 水平有关，教师的理论修养水平高，则总结出教育中 一些带规律性的东西，否则容易出现只谈现象，而不 能上升到一定理论高度的毛病 。 • 返回
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3．测验法
• 测验法也称心理测验法，即借助专门的测验工 具——测验量表、在较短时间内对人的某种心 理品质作出分析和鉴别的方法.在某种意义上 可以说测验法是处于调查法和实验室实验法之 间的一种研究方法，因而，有人把它归属于调 查法，有人则归之于实验法。
• 测验法的类别： • 按测验内容的不同，有智力测验、一般能力测 验、特殊能力测验、人格测验、兴趣测验、综 合测验等. • 按测验对象的不同，有个体测验和集体测验； • 按测验材料性质的不同，有文字测验和非文字 测验
(二)教师的劳动特点 1 教师的劳动对象具有主动性、发展性 2．教师的劳动手段具有主体性、无形性 3．教师的劳动过程具有复杂性、变化性 4．教师的劳动环境具有理想性、纯洁性 5．教师的劳动目的具有创造性、伟大性 6 教师的劳动产品具有潜在性、模糊性
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调查法应注意的问题
• 要通过问卷法了解到被调查者的真实心理活动和行为， 在编制调查问卷时应注意：(1)问卷题目不宜过多，对 问卷题目的回答应是所需了解的内容；(2)问卷的编制 应尽量生动有趣．最好能够消除被调查者的防御心理； 对题目的回答应尽量简单，不需要太多的思考；(3)在 问卷中应加人一些探测项目，用以了解被调查者是否 真实回答了调查项目；(4)问卷在正式施测之前，应进 行信度和效度分析，以保证问卷的有效性。
(二)实验性研究方法
实验室实验法 • 实验法
自然实验法
（三）. 教师心理学的研究程序
• 不论采用哪种方法进行研究，其步骤一般是：
• 1．选择和确定研究的问题和对象(被试者)；
• 2．制定研究计划； • 3．收集和整理研究材料； • 4．分析材料，对材料作出心理学的解释，得 出科学的结论。
第二章
测验的基本要求
•
测验法的基本要求是可靠、有效， 即要求所测验的内容要有一定的信度和 效度。
•
个案研究应注意的问题：
•
在进行个案研究的过程中，研究者除深入 了解被调查者的各种情况外，还应与他们多接 近，建立良好的关系，树立研究者良好的形象， 使其充分信任研究者的帮助和关心，这样才能 在个案研究中取得真实的第一手材料，使个案 研究顺利进行。 • 返回
三 、教师心理学的意义
教师心理学的研究有助于加强教师群体的自我 认识
教师心理学的研究可以在某种程度上拓展、充 实教育心理学、社会心理学等相关学科的研究， 为这些学科的发展作出贡献.
第二节 教师心理学创立的客观依据
• 一、创造教师心理学是教师教书育人的需要 • 二、创立教师心理学是学校科学管理的需要 • 三、创立教师心理学是办好师范教育的需要
第三节 教师心理学的学科性质和体系
• 一、教师心理学是一门应用学科 • 二、教师心理学的体系 • 教师心理过程的内容，必须着重阐明教师心理 特征和教师心理卫生问题 • 教师个性特征的内容，则应主要探讨教师的人 际关系
• 教师心理学的内容体系，简要图示如下： • • 教师心理学
• 心理过程 个性心理特征
• 返回
问卷法的两种形式： • A．自由问答式。对被研究者只是提出一两个问题， 让他自由地把自己的意见、想法和判断写下来。 B．限制问答式。向被研究者提出一系列问题，让 其按照规定的方式回答。 回答的方式有： 1. 是非法：只能在“是与非”“对与错”等相反的 答案中选择一个； 2．选择法：从三个以上的答案中选择一个； 3．配序法：把卷面上的几个答案按照自己的喜爱或 同意程度按顺序进行排列 4. 评价法：对卷面上的答案根据自己的看法进行评 定，评价 一般分为五个等级，完全同意、基本同意、 不可置否(无所谓)、基本不同意和完全不同意。
教师心理学 —关于教师教育的理论与实务
第一章 教师心理学的对象
• • • • 第一节 第二节 第三节 第四节 教师心理学是研究什么的 教师心理学创立的客观依据 教师心理学的学科性质和体系 教师心理研究的若干方法源自第一节 教师心理学是研究什么的
• 一、探索教师心理过程与教育教学实践关系的 规律 • 二、探明教师个性特点与规律 • 活泼急躁型 刚强好胜型 • 稳重沉着型 温柔随和型
教师的心理特征
• 第一节 教师心理特征形成和发展的条件 • 第二节 教师的劳动特点
第一节 教师心理特征形成和发展的条件
一、教师心理特征形成的客观源泉 二、影响教师心理特点形成的因素
二、影响教师心理特点形成的因素
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• • • • • • • 思格斯曾说：“劳动创造了人本身。”研究教师的心理特 征，就必须要研究影响、决定教师心理特点的职业性质及劳动的 特点。 (一)教师的职业性质 1966年，联合国教科文组织的有关文件就指出．从事教师职 业的人应属于专业人员、专家。 什么是专业人员或专家呢?一般认为有这样四条标难： (1)受过专门训练．有专门的知识和技能； (2)在专业活动中有相当的独立自主性； (3)有体现专业特点的职业道德； (4)必须不断地进修学习。
• 心理特征 心理卫生 人际关系 智力技能
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心理发展动力
第四节 教师心理研究的若干方法
• • • • • • • • •
(一)描述性研究方法 1 观察法 2 调查法 3．测验法 4. 个案研究 5. 教育经验总结法 (二)实验性研究方法 1.实验室实验法 2.自然实验法
观察法应注意的问题
• 为了取得良好的系统观察效果，在观察中应注意：(1) 选择特定的观察内容，观察面不宜太广．最好只观察 少数或一种行为；(2)所观察的行为需率先进行界定： (3)观察应随时记录，有条件时可以利用录音录像器材； (4)观察时间不宜过长．对同一类行为可以采用重复观 察的方法．即采用“时间取样”的方式；(5)最好不让 被试知道研究人员的观察行为，以免影响他的正常行 为、可采用单向玻璃摄像监控等技术。