研课标说教材开启道德课堂

研课标说教材开启道德课堂
尊敬的各位领导、各位老师、各位同仁：
大家好！非常感谢郑州市教育局搭建了这次共同学习交流的平台。

下面我将汇报的内容是：研课标说教材开启道德课堂
随着课程改革的深入开展，“说教材”作为一种新型的区域教研和校本教研课题，为越来越多的学校和教师所重视和接受。

它在促进教师正确理解与驾驭教材，掌握教材教法，提升自身专业素养，构建道德课堂方面的作用日益凸显。

如何使“说教材”在教学中取得实效并发挥作用，我们惠济区进行了长达三年的实践与探索，并积累了一些经验，现与各位一同分享。

一、为什么要说教材
在新课程改革的深入实践中，我们的教师在一步步的成长。

但是，我们的课堂却由“满堂灌”变成了“满堂问”，表现出虚假的民主、平等的教与学关系，教学中出现了不能将教材与课标联系起来，教学内容孤立或挖掘不深，学生不能将学科知识点形成一个结构等问题。

这些现象的产生不仅仅是教师观念的问题，从根本上讲是教师的专业素养问题。

08年，郑州市教育局提出了“细化解读课程标准，提高教师学科能力”的要求，开启了我们研究的新思路，我们因而提出了以“三强化”为宗旨的“说教材”活动。

“三强化”即：强化专业知识、强化整体建构、强化系统梳理。

强化专业知识。

要求教师必须熟悉学科知识特点，准确把握课标要求，能细化解读课程目标，从而熟知、掌握学科专业知识。

强化整体建构。

要求教师既要有整体意识，还要注重知识间的前后联系，知识内容的相互渗透，这样才能融会贯通。

强化系统梳理。

共分四个层次，第一层次：由点到线。

第二层次：由线到面。

第三层次：由面到形成一个知识的立方体。

第四层次：形成一个知识体系。

一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。

二．什么是“说教材”
◆说教材”与“说课”不同。

“说课”是对一篇文章或一课时教学设计的说明，主要阐述“教什么”和“为什么教”的问题。

它在教学层面上是一个近景式研究。

而“说教材”是对一个学段、或一册教材、一个单元、一类知识的说明,侧重于阐述“教材为什么这样编排”以及“怎样处理教材”。

在教学层面上是一个全景式研究。

◆“说教材”与“通教材”的区别。

“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把重点、难点和问题搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。

而“说教材”要求教师把握整个学段的教材，不管教哪个年级，都要了解整个学段的要求和教材的编写意图，系统阐述所教学科各学段、各册、各单元，乃至各课时的内容所处的地位、包含的知识点以及它们之间的相互联系，从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来整体把握。

综上所述，说教材是授课教师在独立钻研课标和整个学段教材或某册教材、某一专题、某一单元的基础上，系统地说课程标准的要求、教材的编写意图和体例、教学的主要内容以及内在的逻辑关系、教学的建议和评价等等，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

“说教材”既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。

三、如何开展说教材
（一）取经寻宝，提高认识转观念
为了扎实开展说教材活动，教体局先后派教研员、校长、骨干教师到教育发达地区学习经验，带回新的理念，为广大教师注入了新鲜血液。

而后，我们组织全区教师钻研理论，以此引导教师转变观念。

同时把这些理论知识纳入我区课堂达标测试范围，以此来促使广大教师扎实有效地学习。

（二）多方推动，研说教材下苦功
为了让广大教师体会到“说教材”这一活动的重要性，我们采取了“一推，二动，三引领，四促进”的措施。

“一推”，就是运用行政力量强力推进。

区教体局制定下发了《中小学“说教材”活动实施方案》，动员全区中小学把“说教材”作为落实课堂改革的一项重要活动。

教研员是学科“说教材”的先导，每个学期初都会对教师进行培训。

最初培训的内容是这五部分：
1.课标的基本要求；
2.教材的编写意图和体例；
3.教材的知识结构以及逻辑线索；
4.教材前后知识间的联系；
5教材所蕴含的能力体系和价值体系；
以此为纲，让教师从模仿开始。

其次：用模板规范。

各学科教研员深入教师、深入课堂，搜集建议，整理汇总，制定了各学科说教材模板，并逐步完善，形成了具有惠济特色的“说教材”模式。

（出示幻灯片：小学语文、小学数学、小学英语、音乐、美术……）“二动”，就是以“校本研训”为主阵地广泛开展动手画知识树、动口说教材。

将研说教材作为中小学校本研训的核心内容，以细化解读课程标准为突破口，发动广大教师动手做、动口说。

“三引领”，就是专家理论引领、骨干带动引领、典型示范引领。

其一：专家理论引领。

我们聘请天津教科院的王敏勤教授为惠济区教育顾问，每学期至少到惠济作两次辅导报告，为我们的教师进行专业指导。

其二：骨干带动引领。

我们先后选派教师70多人次到天津、江苏、河南安阳、焦作、灵宝等地参加交流和培训，分学科培养了200多名说教材骨干教师。

其三：典型示范引领。

定期组织全区“说教材”观摩点评和“说
教材”大赛等活动，从中选出对学科特点和专业知识熟悉，接受、理解能力相对较强的优秀教师，在全区做以示范。

（放视频：）在这些优秀教师的带动下，“说教材”活动很快普及到教师当中。

“四促进”，就是将“说教材”与课堂教学密切结合起来，通过四项举措促进“说教材”成果落到实处。

1、建构与“说教材”活动一致的课堂教学模式。

我们从08年开始，以长兴路中心校为实验点，开始了“和谐教学”课堂模式的探索，然后以点带面，逐步扩大范围。

09年7月，在全区范围内进行推广。

至今，“和谐教学”五环节教学模式已具雏形。

目的是将“整体建构”的理念由“说教材”延伸到课堂教学中，引导学生从知识结构入手参与学习。

2、建立与“说教材”活动一致的课堂教学原则。

首先，要求学生从整体上把握教材，会用相应的线条或文字去概括学习的主要内容。

其次，提高学生解决问题的能力。

要求教师上课一开始就把学习任务交给学生，让学生在探究中去找解决这一类问题的规律和方法。

第三，提升学生的学科素养。

引导学生及时把本节课的知识点纳入更大的知识系统中，形成一个完整的学科知识体系。

3、建立与“说教材”活动一致的听课、评课制度。

要求教研员定期到校听课调研，深入课堂开展观察活动，及时发现典型，进行问题分析，研讨交流，为课题研究、教学、教研提供范例。

4、建立与“说教材”活动一致的教学研究形式。

我们有两个常规教研活动，一是教改大课堂：要求教研员结合本学科组织课型研讨活动。

在此基础上，每年都会举行“教改大课堂”活动，同时邀请专家进行现场点评和指导。

二是和谐课堂展示会：要求授课教师能在课堂中展示出学科组的课堂研究成果，体现出学科化、课型化、个性化的教学特点。

四、取得的成绩
我区编制了“中小学各个学科知识树”并制作成光盘。

（幻灯片）09年10月，我区有4位教师在“全国中小学提高课堂效率和谐教学研讨会”上，进行了“说教材”展示。

今年上半年，天津市教育局组织了40名中小学校长到我区观摩考察“说教材”活动。

我们的教师也不断走出去进行“说教材”交流。

12月4日，全国首届“和谐杯”说教材大赛在惠济区隆重开幕。

（放视频）
大会上，惠济区和来自全国不同省市的六个区县的代表，从不同角度畅谈了各地在说教材活动中的做法和取得的经验。

东风路小学的青艳艳和惠济五中的陶如意两位老师在大会上分别进行了说教材展示。

比赛会场设在郑州师院附属中学举行，有小学6个学科、初中9个学科和高中7个学科，共23个会场同时开赛，来自全国14省市的近千名教师参加了现场观摩。

各位领导、各位老师：
说教材活动，我们惠济区经历了由开始的：把握当册教材，到把握全年级教材，把握学段教材，最后到梳理某个领域的内容——这样一个渐进提升的过程。

在细化解读课程标准和探索道德课堂的旅程中，惠济只是做了一些有益的尝试。

但我们相信：不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。

谢谢指导！。