[小学教育]《指导小学五年级作文修改的案例研究》

[小学教育]《指导小学五年级作文修改的案例研究》《指导小学五年级作文修改的案例研究》

结题报告

徐州市云兴小学薛琦

一、课题的核心概念:

1、指导作文修改:作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。

2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。

3、小学五年级作文修改的要求:学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、课题所要解决的问题:

1、明确大纲对小学五年级作文的要求。

2、探讨作文修改的方法。

3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。

4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，

总结经验。

三、课题研究的目的意义:

1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文

老师的事。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。

2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。

3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。

四、课题研究的内容:

1、苏教版小学语文五年级上下两册书的14次习作及指导步骤。

2、研究文章修改的主要方向，如:修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。

3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。

4、撰写案例，总结经验。

五、课题研究的方法:

1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑。

2、调查法。访谈、问卷，分析学生不会修改作文的原因。

3、案例研究法:借助学习的教育理论，对指导学生作文修改的过程进行理性反思，提升自己的实践水平。

4、经验总结法。归纳、检验、论证，形成课题研究报告。

六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

1、阅读孙建龙主编的《小学写作教学的理论与实践》，首都师范大学出版

社。每天保证阅读30-60分钟。(完成时间:2008年9—2009年3月)

2、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社。每天保

证阅读30-60分钟。(完成时间2009年4—7月)

3、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。每天保证阅读30-60

分钟。(完成时间:2009年8—9月)

4、参阅中国少年儿童出版社的《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借

鉴其作文指导的步骤及评价方法。(完成时间:2008年9—2009年6月)

5、阅读有关作文教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料;坚持阅读

《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志;向市图书馆借

阅有关作文教学的其他著作，进行系统阅读思考。(完成时间:伴随整个研究过程。)

七、课题研究的过程及取得的初步成果

(一)阅读大纲，查阅文献，明确五年级的修改要求。

作文批改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。在学生学习写作文的

时候，就应该同步学习作文批改技法。在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改的教学。对各年级的批改要求也不尽相同。四年级:认识作文批改的意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号的单项训练。五年级:在段落中进行作文批

改符号的综合运用训练，学习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等。六年级:继续进行批改符号、旁批的综合运用练

习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等。因此，在课题研究的实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改。

(二)教会方法,将修改贯穿习作指导的始终。

说到作文修改，人们往往只会想到写后的修改，其实它应

该是贯穿于作文的全过程。

写前修改:学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。俗话说:“磨刀不误砍柴工。”在这个过程中，应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。仓促动笔，是难以写出好作文来的。

写中修改:这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。

写后修改:作文初稿写出来后，要一行一行地细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。

(三)提供实践机会，重视作文评讲。

习作来源于生活，我借助一次次活动把学生领进鲜活的

现实生活中来，比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节的庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作的素材。在活动中引导学生细致观察、用心体验，将自己的亲身感悟写在习作中。

每次习作草稿，我总要一个个过目，分出优秀、良好之后，给出评价标准，请同学们集体评价。有些习作全篇并不出色，但个别段落值得大家借鉴，也标注出来供同学们学习。有些难度不大的习作，就放手让同学们互批互改。四人一小组，共