[小学教育]《指导小学五年级作文修改的案例研究》
【VIP专享】指导小学五年级作文修改的案例研究
《指导小学五年级作文修改的案例研究》黄陵县阿党镇中心小学刘秀娟 一、课题的核心概念： 1、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。
修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。
教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。
2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。
3、小学五年级作文修改的要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
二、课题所要解决的问题： 1、明确大纲对小学五年级作文的要求。
2、探讨作文修改的方法。
3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。
4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。
三、课题研究的目的意义： 1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。
不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。
2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。
3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。
作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。
四、课题研究的内容： 1、人教版小学语文五年级下册书的8次习作及指导步骤。
2、研究文章修改的主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。
3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。
指导小学五年级作文修改的案例研究
黄陵县阿党镇中心小学刘秀娟一、课题地核心概念：、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出地文章初稿进行修饰、改动并使之定型地活动，是写作文地很重要地一环.修改过程是对文章去粗取精地过程，也是进一步提高作文水平，在原文地基础上进行再创作地过程.教师指导学生修改作文地过程，就是提高学生作文能力地过程.资料个人收集整理，勿做商业用途、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生地情景地真实描述，是作者对已有事件地理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践地有效学习材料，也是理论研究者提炼理论地实践依据.资料个人收集整理，勿做商业用途、小学五年级作文修改地要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己地习作.二、课题所要解决地问题：、明确大纲对小学五年级作文地要求.、探讨作文修改地方法.、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改.、通过案例，对比几种指导方法地效果，寻找有效途径，总结经验.三、课题研究地目地意义：、作文教学是现代语文教学地重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们地学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师地事.不会修改文章，不懂得修改地要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平地提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生地成绩，因而一定要对作文修改予以足够地重视.资料个人收集整理，勿做商业用途、只有重视文章地修改，才能不断提高对客观事物地认识，提高文章地质量.、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力地专项训练点.作为一线语文教师若能把实践中地做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生地语文素养，培养他们地写作能力.资料个人收集整理，勿做商业用途四、课题研究地内容：、人教版小学语文五年级下册书地次习作及指导步骤.、研究文章修改地主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等.、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改.、撰写案例，总结经验.五、课题研究地方法：、文献研究法.通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学地研究成果，为本课题地研究提供理论支撑.、调查法.访谈、问卷，分析学生不会修改作文地原因.、案例研究法：借助学习地教育理论，对指导学生作文修改地过程进行理性反思，提升自己地实践水平.、经验总结法.归纳、检验、论证，形成课题研究报告.六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排、阅读孙建龙主编地《小学写作教学地理论与实践》，首都师范大学出版社.每天保证阅读分钟.、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社.每天保证阅读分钟.、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社.每天保证阅读分钟.、参阅中国少年儿童出版社地《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借鉴其作文指导地步骤及评价方法.、阅读有关作文教学地文章与著作.经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志；向市图书馆借阅有关作文教学地其他著作，进行系统阅读思考.资料个人收集整理，勿做商业用途七、课题研究地过程及取得地初步成果（一）阅读大纲，查阅文献，明确五年级地修改要求.作文批改不是教师地作文教学地工具，不是教师独享地.在学生学习写作文地时候，就应该同步学习作文批改技法.在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改地教学.对各年级地批改要求也不尽相同.四年级：认识作文批改地意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号地单项训练.五年级：在段落中进行作文批改符号地综合运用训练，学习进行旁批，旁批地内容有词语运用优劣地判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等.六年级：继续进行批改符号、旁批地综合运用练习，学习尾批及总评，总评地内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等.因此，在课题研究地实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改.资料个人收集整理，勿做商业用途(二)教会方法,将修改贯穿习作指导地始终.说到作文修改，人们往往只会想到写后地修改，其实它应该是贯穿于作文地全过程.写前修改：学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样地中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写地作文画个蓝图.俗话说：“磨刀不误砍柴工.”在这个过程中，应该深思熟虑，注意不断修正自己地构思和写作方案.最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰.仓促动笔，是难以写出好作文来地.资料个人收集整理，勿做商业用途写中修改：这是在下笔完稿过程中地边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来地内容里有什么毛病，或是意识到原来地构思有不足地地方，要及时加以修改.当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写地过程中就不要修改.有时候正是在写文章中才会发现原来地构思有问题，需要修改和调整.资料个人收集整理，勿做商业用途写后修改：作文初稿写出来后，要一行一行地细心阅读，看看有没有用错地标点，有没有写错别字，有没有使用不当地词语，有没有不通顺地句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改.好比产品出厂时地检验把关，一篇作文写得好不好，这时地修改是十分重要地，马虎不得.资料个人收集整理，勿做商业用途（三）提供实践机会，重视作文评讲.习作来源于生活，我借助一次次活动把学生领进鲜活地现实生活中来，比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节地庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作地素材.在活动中引导学生细致观察、用心体验，将自己地亲身感悟写在习作中.资料个人收集整理，勿做商业用途每次习作草稿，我总要一个个过目，分出优秀、良好之后，给出评价标准，请同学们集体评价.有些习作全篇并不出色，但个别段落值得大家借鉴，也标注出来供同学们学习.有些难度不大地习作，就放手让同学们互批互改.四人一小组，共同评议篇文章，大家集思广益，做好眉批与总批，从构段方式、立意结构、语言修辞等方面进行评议.学生在评别人习作地同时，自己地写作水平也在随之提升.资料个人收集整理，勿做商业用途（四）确立研究个体，进行跟踪观察.在课题研究过程中，我除了进行全班性地修改指导之外，还特别地选定了两位学生进行了跟踪观察.李汉文，男生，学习成绩不太好，但喜欢阅读，尤其喜欢读史书，家长在外地工作.刘昊婵，女生，学习中等，去过许多地方旅游，生活较为丰富，家长工作很忙，无暇顾及孩子学习.选择这两位同学地原因有二，一是因为其家长均很少参与辅导过程，使我地研究过程排除了许多外界地因素.二是因为学生习作并不出色，有一定提升空间，可以彰显研究成果.资料个人收集整理，勿做商业用途通过一年来地悉心指导，孩子们从不知如何修改，到能根据教师批语进行精心改动，直至自己能够审视所写地文章进行自我评改.刘昊婵地习作《我地音乐老师》、《我劳动我快乐》、《滑冰车》；李汉文地习作《劳动使心灵更美》、《魔鬼训练》、《星空奇想》、《朝看烟雨晚看彩虹》等都成为学生中地优秀习作，被学校推荐投往市级报刊上发表.李汉文地习作《朝看烟雨晚看彩虹》文采斐然，一气呵成，只用了分钟当堂完成，且没看任何地参考书.这位同学在一年级时学习仅是全班地最后一名，而今天地这篇文章，则堪称全班一流地文章.这巨大地变化饱含了老师地心血，这个成功地例子是让人引以为自豪地.资料个人收集整理，勿做商业用途八、课题研究反思通过半年多地课题研究，本人收获极大，通过有目地地地系统读书，对于不同年级学生地习作要求，有了更清晰地认识，再也不会像以往一样总是喜欢拔苗助长；深刻理解了教学生在习作中写真事说真话地真正内涵；懂得了实践是习作地源头活水；更在工作中找到了实干加巧干地方法，使得工作效率得以提高.在研究中受益最大地还是学生，孩子们在看老师批改，听老师评讲地过程中，学会了评价作文地标准及方法，在自评、互评地实践操作中提高地修改能力、习作水平，在小组互动中学会了合作，擦出了智慧地火花.每每遇到习作，学生们总是跃跃欲试，争着写出最优秀地习作.尤其是那两位跟踪调查地学生在作文修改中尝到了甜头，提高了写作兴趣，提升了写作水平，取得了可喜得成绩.我在工作中思考着不断前行，感到充实快乐.课题地研究工作不会因为结题而结束，我会继续做好课题成果地总结和提炼，在六年级地教学中把习作修改指导继续研究下去，为写作教学积累更为丰厚地经验.资料个人收集整理，勿做商业用途在研究中，也看到了自身许多方面地不足，主要表现在：、对每次习作地总结、反思不够及时、深入.看完同学地草稿，随手在评价本上简单地记录一下.讲评完，又把评价本束之高阁，没有及时总结，打成文本记录下来.等忙完手头上地事，有空写时，就缺少了许多地热情，找不到了那种身历其境地感受了.资料个人收集整理，勿做商业用途、读书不够系统、细致，笔记写得不够深入.虽然也养成了较好地读书习惯，但出于懒惰，好多有价值地书，还是没有时间精读、消化，所得也就显得肤浅、片面.资料个人收集整理，勿做商业用途、统筹意识不强，有些资料积累下来，来不及整理就一拖再拖，上传地文章有些滞后，从而影响整体任务地完成. 资料个人收集整理，勿做商业用途今后地工作、研究中，还要扬长补短，争取更大地进步.。
小学生自己修改作文能力的培养研究课题结题报告.doc
《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。
好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。
当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。
2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。
对习作兴趣不浓。
3、缺乏修改习作的方法。
4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。
5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。
鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。
二、课题核心概念。
修改作文是作文教学中的重要一•环。
自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。
在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。
三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。
2、学生学习自己修改作文的研究。
3、总结学生自己修改作文的有效途径。
四、课题研究的理论依据。
1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。
意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。
3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。
五、课题研究的意义。
新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。
"高年级“能初步修改自己的习作。
可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。
六、研究对象与方法。
研究对象：本校五(4)班学生。
小学五年级语文作文修改教案
小学五年级语文作文修改教案教案标题：小学五年级语文作文修改教案【教案目标】通过本次教学，使学生能够：1. 学习掌握一些常见的语文作文错误类型；2. 了解并纠正自己作文中常见的错误，提升作文编辑和修改能力。
【教学准备】1. 教师准备：教学课件、纸笔、学生作文范例；2. 学生准备：纸笔。
【教学过程】【导入】1. 教师向学生展示一个简短的学生作文范例，并围绕作文中的错误进行讨论，引发学生对作文修改的意识。
【引入】1. 教师给学生讲解常见的语文作文错误类型，如语法错误、标点符号错误、词语搭配错误等，并提供相关的例子。
【示范】1. 教师在课件上展示一篇典型的五年级语文作文，并指导学生通过标注的方式找出其中的错误。
2. 教师可以随机选择学生，让他们上台修改作文并解释修改的原因。
【练习】1. 教师将学生分成小组，给每个小组发放一篇五年级语文作文，并要求学生在小组内相互修改作文。
2. 教师巡视各组，并提供必要的指导和帮助。
【总结】1. 教师引导学生进行总结，让学生展示他们修改后的作文，并就修改过程中的收获和困难进行分享和讨论。
2. 教师总结本节课的重点，并强调作文修改的重要性和提高写作能力的必要性。
【作业布置】1. 教师布置一篇作文作为课后作业，并要求学生主动对自己的作文进行修改，完成后可以在下节课上提交。
【教学反思】本节课通过示范和实践相结合的方式，引导学生对语文作文进行修改，从而提升他们的作文编辑和修改能力。
在实施过程中，教师要注意及时给予学生指导和帮助，鼓励学生展示和分享自己的修改成果，激发学生的学习兴趣和思考能力。
同时，教师还可以给予积极的反馈和鼓励，激发学生参与教学的积极性。
部编小学五年级下册语文第四单元作文指导
部编小学五年级下册语文第四单元作文指导全文共5篇示例，供读者参考部编小学五年级下册语文第四单元作文指导篇1一、班级基本情况分析本班学生59人，经过一学期的努力，学生的语文基础知识和基本能力有了明显进步，大部分学生基础较扎实，有一定的听话、说话和朗读、背诵的能力，但课外读书较少，作文水平还较差。
这学期的教学重点放在注重调动学生的学习兴趣，转化学生的学习态度，培养良好的学习习惯，努力提高学生的自学能力，做好差生的转化工作。
二、工作目标在教学上，要加强学生的基础知识训练，每月继续向学生推荐一、两本好书，激发学生的阅读兴趣，提高阅读量。
重视课堂教学，利用文本进行阅读分析，提高学生的阅读能力。
针对学生习作中存在的问题，加强学生自我修改作文的'能力，多进行自主拟题作文练习和作文指导。
指导学生观察事物的方法，积累素材的方法和审题、构思、开头、结尾等方法的指导。
相信学生的习作会有所提高。
三、方法和措施1、充分借助“精读课文”对学生进行语文基本功训练。
2、注意提高学生学习的积极性和主动性。
针对学生的各方面情况，努力转化他们的学习兴趣，特别是对后进生，开展“一帮一”活动让优秀生带动落后生，给他们多一点关爱。
努力提高其学习的积极性。
从原来的“厌学”到“爱学”。
3、充分利用“略读课文”的安排，让学生将所学运用于其中进行自学，培养独立阅读的能力。
4、以作业、测试等形式进行句、段、篇、章的巩固。
抓住作业质量不放松。
5、注意调动学生练笔的积极性，利用周记形式，对学生进行作文训练。
尽量鼓励学生自由表达和说真话、实话、心里话，表达真情实感。
部编小学五年级下册语文第四单元作文指导篇2一、指导思想：以学校工作计划，教导处工作计划和语文大组工作计划为根本指导思想，一切从学生出发，以学生为本，以学定教，以教促学，以提高课堂四十分钟质量为核心，以推进“互动课堂，学程导航”教学范式为重点，深入开展教学研究，确保提高教育教学质量，使我们组的语文教学和教研工作更上一层楼。
小学五年级语文案例分析48篇
中小学教育教学案例分析例谈一、什么是教育案例分析教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。
上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。
有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。
我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。
朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。
我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。
）二、教学案例分析与教师教育理论学习案例是学校问题解决的源泉。
党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。
"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。
五年级语文文章写作与修改
五年级语文文章写作与修改写作与修改是语文学习的重要环节，对于学生来说，通过写作能够培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。
而修改则是提高文章质量的关键，能够帮助学生进一步完善自己的作品。
本文将探讨五年级语文文章写作与修改的相关内容。
首先，五年级语文文章写作需要注重思维的逻辑性和条理性。
学生在写作时要先确定主题和中心思想，然后合理安排文章的结构。
通常可以采用开篇引入，展开论述，总结结尾的格式进行写作。
在论述中，要注意每个段落之间的衔接，使得整个文章内容连贯、逻辑清晰。
同时，要注意使用恰当的词汇和表达方式，使文章更加生动有趣。
其次，五年级语文文章写作还要注重丰富细节。
细节是文章的灵魂，能够使作品更加具体、形象化。
学生可以通过自身经历、阅读书籍等途径，运用形象、生动的语言描写人物、事件等，让读者产生共鸣，并能够清晰地理解文章的内容。
此外，五年级语文文章写作也要注意遣词造句的准确性。
学生在写作时要注意语法的正确使用，力求避免出现句子结构混乱、语法错误等问题。
此外，还要注意文字的精炼，避免言之无物、空洞的表达，以及使用太过复杂的词语和句式，使读者难以理解。
在完成文章写作后，接下来就是修改。
修改是提高文章质量不可或缺的环节。
学生可以从多个角度对文章进行修改，如修改语法错误、优化词语搭配、调整段落结构等。
此外，还可以邀请同学或老师进行互评，从不同的角度给予意见和建议，帮助学生发现问题，并加以改进。
在修改时，学生应该注重细节和整体的把握。
细节修改主要包括语法、标点、词语的替换等，要力求准确无误。
另外，也要关注文章的整体逻辑和连贯性，检查各个段落之间的衔接是否合理，是否需要调整顺序或添加过渡语句等，以确保整篇文章的条理清晰。
最后，文章修改完成后，学生还需要进行自我评价。
学生可以回顾整个写作和修改过程，思考自己的不足和不足之处，并寻找改进的方法。
同时，也要对自己的优点和进步有所认识和肯定，以增强学习的自信心和动力。
在完成五年级语文文章写作与修改的过程中，学生需要注重细节和整体的处理，同时也需要培养自我评价和反思的能力。
如何指导学生修改作文
如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。
因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。
在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。
其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。
一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。
另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。
一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。
最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。
一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。
因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。
总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。
因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。
只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。
小学生自己修改作文案例分析
六年级学生自改作文案例分析平罗县城关第二小学揽月一、归还学生评改作文的自主权数理化作业的错误让学生自己更正，而学生作文的毛病却让教师包揽评改，这的确是当前我国中小学作文教学中的咄咄怪事！早在30多年前，我国著名语文教育家叶圣陶先生就多次在全国中小学语文教学研讨会上大声疾呼，并就此发表了明确的书面意见：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。
我先后结识的语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。
徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？……学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的！……‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。
”30多年过去了，尽管许多有识之士就此发表过不少的论文，认同了叶老的看法。
我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也倡导这一做法：学生应养成自主评改作文的习惯，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，培养能力”。
但这些看法和做法一直只是说在口中，写在纸上，而没有实施于课堂。
在我国，至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系，更没有在课堂教学中对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。
这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。
因此，还作文评改的自主权于学生，在教师的指导下，深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。
二、培养学生自主评改作文的习惯与能力无论从认识论还是从古今中外有效的写作教学实践看，学生自主评改作文是写作教学中必不可少的一道工序。
小学语文作文教学研究课题
小学语文作文教学研究课题导语：开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究。
以下是小编为大家分享的小学语文作文教学研究课题，欢迎借鉴！1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。
在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。
而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。
他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。
现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。
他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的研究负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。
因此，教师如何通过作文教学有效地引导学生关注现实、热爱生活、抒发真情实感，是一个值得研究的问题。
2.研究现状。
作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。
在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。
作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。
作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。
对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。
五年级下册语文教案作文批改指导
五年级下册语文教案-作文批改指导近年来，随着知识水平的提高，越来越多的人意识到了语文作文在我们日常生活中的重要性，不仅能够对人们进行表达和思维的锻炼，同时也能够帮助我们更准确地表达出自己的意思，使人们的交流更加顺畅和高效。
对于学生来说，如何写好一篇语文作文就显得尤为重要。
而作为一名教育工作者，我们更需要关注学生的语文作文教育，及时了解学生的写作状况，并给予适当的指导和纠正。
本文主要就五年级下册语文教案中作文批改指导部分进行探讨，旨在为大家提供一些有关如何进行作文批改和指导的方法和技巧。
一、认真审题批改者应该认真审题，在读懂文章的基础上，准确理解文章的主旨，找到文章的核心和重点，对作文形式、结构、逻辑、内容等方面进行全面评估。
并能够将这些方面融入到分和指导中，为学生提供更有针对性的批改建议。
二、注重细节批改者应该注重细节，通过仔细阅读文章，从作文的语句、词汇和表达方式等方面，找出其中存在的不足之处，并及时给予指导和纠正。
比如，对于冗长、重复、错别字、语法错误、标点符号的使用不当等方面，批改者应该予以纠正。
三、评估内在价值批改者也必须考虑作文的内在价值，并据此进行评估。
即批改者应当从文章通达性、结构合理性、语言的生动性和表达的深度等方面着手，为学生提供合理的指导，帮助学生更好的发掘文章的潜在价值。
四、阳性评价在批改中，批改者也应该注重阳性评价，及时发现文章中的亮点与优点，并予以适当的表扬。
这样不仅可以增强学生的自信和兴趣，同时也有益于学生树立正确的态度和价值观。
五、关注思维与表达能力批改者应当注重学生的思维和表达能力，在批改中为学生提供有针对性的指导。
比如，在帮助学生改正语法和表达不当时，也需要引导学生多进行归纳和演绎思考，提高学生的逻辑思维能力和表达能力。
总结而言，五年级下册语文教案中的作文批改和指导是非常重要的一环，对于学生的语文写作水平的提高起到了举足轻重的作用。
正确地进行作文批改和指导，不仅有助于提高学生的写作水平，同时也能够增强学生的自信心和兴趣。
“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”小课题研修活动记录表
旬阳县2014基础教育立项小课题研修活动记录表
课题批准号XKT20140122
课题名称X102小学生习作起步阶段教师指导策略研究
课题负责人黄运伟
所在单位双河镇中心学校
填表日期2014 年 4 月始
旬阳县2014年基础教育立项小课题研修活动记录表
（双河镇中心学校）
课题名称：X102小学生习作起步阶段教师指导策略研究
旬阳县2014年基础教育立项小课题研修活动记录表
（双河镇中心学校）
课题名称：X102小学生习作起步阶段教师指导策略研究
旬阳县2014年基础教育立项小课题研修活动记录表
（双河镇中心学校）
课题名称：X102小学生习作起步阶段教师指导策略研究
旬阳县2014年基础教育立项小课题研修活动记录表
（双河镇中心学校）
课题名称：X102小学生习作起步阶段教师指导策略研究
旬阳县2014年基础教育立项小课题研修活动记录表
（双河镇中心学校）
课题名称：X102小学生习作起步阶段教师指导策略研究
旬阳县2014年基础教育立项小课题研修活动记录表
（双河镇中心学校）
课题名称：X102小学生习作起步阶段教师指导策略研究。
小学作文批改案例研究
小学作文批改案例研究在小学作文教学中，批改作文是教师不可或缺的一环。
正确的批改方式能够帮助学生提高写作能力，激发他们对写作的兴趣。
本文将以小学作文批改案例研究为主题，探讨正确的批改方法和策略。
一、案例一：小明的作文《我的家乡》原文：我的家乡叫做松阳，是一个美丽的地方。
那里有高山、大海和绿树。
我喜欢在山上散步，呼吸新鲜的空气。
家乡的居民友好和善，他们热爱和平，每天晚上都会在公园里跳广场舞。
这让我感到很开心。
批改：小明的作文完整表达了对家乡的喜爱之情，但在语言表达和逻辑连贯方面还有待改进。
修订建议：我的家乡松阳，是一个美丽的地方。
这里有高山巍峨、大海辽阔和郁郁葱葱的绿树。
每当我走在山间，呼吸着清新的空气，就感觉特别愉快。
松阳的居民友好而善良，他们崇尚和平，在公园里每晚跳广场舞。
这样的景象让我感到非常欢乐。
二、案例二：小红的作文《我的理想》原文：我长大后想当一名护士，因为护士可以照顾病人，给他们帮助。
我觉得这是一份有意义的工作，我希望能为社会做出贡献。
批改：小红的作文表达了她的理想和对护士职业的向往，但需要提供更具体的内容。
修订建议：我长大后想成为一名护士，因为我觉得护士是一份有意义的职业。
护士可以给予病人关怀和帮助，缓解他们的痛苦。
我希望通过我的工作为社会做出贡献，让更多的人感受到温暖和关爱。
三、案例三：小李的作文《我的梦想》原文：我的梦想是当一名演员，因为我喜欢表演。
我梦想着能够站在舞台上，展示自己的才华。
我希望通过自己的努力和训练，成为一名出色的演员。
批改：小李的作文简洁明了地表达了他对成为演员的憧憬和追求，但可以进一步拓展内容。
修订建议：我理想中的梦想是成为一名演员，因为我热爱表演的过程。
我梦想着将来能够站在舞台上，通过角色展示自己的才华和情感。
当观众们为我的演出而欢呼时，我会感到非常激动和自豪。
我会通过不断的努力和训练，不断提升自己的演技，成为一名出色的演员。
结语：以上是三个小学生作文的批改案例研究。
小学教育改革的案例研究探索未来教育的新路径
小学教育改革的案例研究探索未来教育的新路径小学教育改革的案例研究：探索未来教育的新路径近年来，小学教育改革成为教育界和社会各界关注的焦点。
随着科技的快速发展和社会的变革，传统的教育模式被逐渐挑战和质疑。
本文将通过案例研究，探索小学教育改革的新路径，以应对未来教育的需求。
一、案例一：芬兰教育模式芬兰被誉为世界小学教育的楷模，其独特的教育模式备受瞩目。
芬兰教育以个性化教育为核心，鼓励学生充分发挥自己的潜能。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的指导者和伙伴。
在芬兰的小学教育中，学生享受到免费的教育资源，学校的设施也十分完善。
学校教育注重学生的自主学习和团队协作，他们通过激发学生的学习兴趣，鼓励他们参与到各种实践活动中去。
因此，芬兰的小学教育向我们展示了一个开放式、以学生为中心的教育模式，这给我们提供了许多启示。
二、案例二：新加坡小学教育改革新加坡一直以来在国际上以其优异的教育成绩著称。
然而，在面对快速变化的世界时，新加坡也积极进行小学教育改革，以培养更全面发展的小学生。
新加坡小学教育改革的一个关键方向是培养学生的创造力和创新思维。
他们倡导学生通过多元化的学习活动和项目来培养创新能力和解决问题的能力。
此外，新加坡小学还强调课程的深度而非广度，注重培养学生的综合素养和批判思维。
新加坡的教育改革案例向我们展示了面向未来教育的新思路。
通过注重学生的创造力和综合素养培养，我们可以更好地适应快速变化的社会和未来的教育需求。
三、案例三：中国小学生信息素养教育的创新实践中国教育改革也在不断进行中。
信息技术的广泛应用催生了小学生信息素养教育的创新实践。
中国小学教育积极引入信息技术，倡导学生掌握信息搜索、评估和利用的能力。
例如，一些学校组织学生开展信息素养教学实践课程，培养学生的信息素养意识和技能。
学生通过利用互联网资源进行研究和学习，提高了解问题、解决问题的能力。
这种创新实践不仅增强了学生的信息素养，还进一步推动了小学教育改革的进程。
习作因“修改”而精彩——例谈如何指导学生修改习作
教研心得JIAOYAN XINDE鲁迅先生曾说过，好文章不是写出来的，而是改出来的。
一直以来，习作教学是小学语文教学中比较棘手的问题。
人们常常把作文指导看作是语文作文教学过程中的重要环节，认为只有有效的作文指导，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作质量，却往往淡化了对习作的修改指导。
学生也认为，修改是教师的事，他们只负责写就行了。
这样一来，小学语文习作教学形成了一种模式：教师课堂尽力教，学生课上奋力写，写后教师费力改，改好后发到学生手里，学生只盯着分数或等级看，根本不看教师的评语和修改。
可是这样的批改，对于学生究竟起到什么样的作用？学生有没有认真阅读教师的批改？这样的精批细改对于提高学生的习作水平有无作用呢？笔者认为作用不大，因为学生对作文根本不感兴趣。
要调动学生写作文的积极性，激发学生习作的欲望，从根本上说，要把学生当作主体，使他们成为作文的主人。
因此，在习作教学中，写前指导固然重要，但作后指导修改也同样重要。
本文以人教版六年级下册第一单元习作《难忘的第一次》的修改教学为例，谈谈如何指导学生修改习作。
一、创设情境，激发兴趣学生一旦对作文有了兴趣，就会产生巨大的动力，鼓舞和推动自己主动去写，把自己所见、所闻、所想、所感都写下来，从而达到“我口说我心，我手写我口”的真作文境界。
修改作文更是如此。
六年级的学生虽然比其他年级的学生年龄大一些，对他们而言，写作文就是应付差事，修改作文更是枯燥乏味。
为了激发学生修改作文的兴趣，每次修改作文之前，教师就可创设不同的情境。
例如，在修改《难忘的第一次》这篇习作时，教师创设情境：“你们想当孙悟空吗？最羡慕他的什么？孙悟空最厉害的除了他的金箍棒，还有他的一双‘火眼金睛’。
今天你们就来当一次孙悟空，用你们的‘火眼金睛’把作文里面的‘妖魔鬼怪’统统找出来，相信这一次当孙悟空的经历一定让你难忘。
”这时，学生会迫不及待地想修改作文，从而达到了预期的教学效果。
另外，教师要引导学生留心观察、积极思考，让学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流。
作文修改教学案例
作文修改教学案例发表时间：2020-11-17T15:18:36.807Z 来源：《中国教师》2020年第21期作者：张凤珠陈怀东[导读] 一位作家曾经对自己的作品“披阅十载，增删五次”张凤珠陈怀东湖北省南漳县武安镇武镇中学 441509一、导入：“课前五分钟，日积月累，水到渠成”1、一位作家曾经对自己的作品“披阅十载，增删五次”。
请问这位作家是谁？这部作品又叫什么？2、“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关的两个人物吗？3、有这么一则故事：有一个地主，家里开了一个酿酒的作坊，还喂了许多猪。
要过年了，就请了一位秀才替他写几个字，好为来年讨个吉利。
秀才便写了如下一些字：“肥猪大如山老鼠头头死酿酒缸缸好造醋坛坛酸”由于当时没有标点，财主看后大发雷霆。
秀才连忙解释，并读了一遍，财主马上转怒为喜，摆宴席请秀才喝酒。
请问：财主大发雷霆是什么原因？秀才为什么让财主破涕为笑？答案：*“披阅十载，增删五次”曹雪芹------《红楼梦》*“鸟宿池边树，僧敲月下门”------贾岛、韩愈* 肥猪大如山老鼠，头头死酿酒缸缸好造醋，坛坛酸得出启示：文章不厌百回改细枝末节也关键字斟句酌出佳作努力当从今日始二．作文评改要求：一、读第一遍，要求查找：用词造句上的不足，划出来，改正。
二、读第二遍，要求评点：立意、选材、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。
三、读第三遍，要求润色：细节描写、结构形式上值得推敲之处，修改。
三、例文导入：亲情：是一坛陈年老酒，甜美醇香；是一幅传世名画，精美隽永；是一首经典老歌，轻柔温婉；是一方名贵丝绸，细腻光滑。
发放例文，按要求读三遍，及时评点。
（一）、检阅第一遍的评改。
（二）、检阅第二遍的评改。
我是一只小小的碗我是一只小小的碗，我承载着亲人给我的点滴关爱，我在记忆里搜索，每一滴的琼浆玉液，何时淌入了我的心窝，那么甜蜜。
“点滴”、“琼浆玉液”这类选词非常精美。
《指导小学五年级作文修改的案例研究》(精)
《指导小学五年级作文改正的事例研究》结题报告徐州市云兴小学薛琦一、课题的核心观点：1、指导作文改正：作文改正，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、变动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。
修悔过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础长进行再创作的过程。
教师指导学生改正作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。
2、事例研究，是对个体对象，决议行为，或对某个实践中发生的情形的真切描绘，是作者对已有事件的理性反省，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习资料，也是理论研究者提炼理论的实践依照。
3、小学五年级作文改正的要求：学习从内容、词句、标点等方面改正自己的习作。
二、课题所要解决的问题：1、明确纲领对小学五年级作文的要求。
2、商讨作文改正的方法。
3、研究如何指导学生综合运用改正符号进行作文改正。
4、经过事例，对照几种指导方法的成效，找寻有效门路，总结经验。
三、课题研究的目的意义：1、作文教课是现代语文教课的重头戏，作文在语文考试中几乎据有半壁河山，而我们的学生在作文时却很不着重建改，写完了就算完事了，认为改正是语文老师的事。
不会修改文章，不懂得改正的要乞降方法，会阻碍表达，不利于作文水平的提高；不重视改正或缺乏改正能力，就直接影响考生的成绩，因此必定要对作文改正予以足够的重视。
2、只有重视文章的改正，才能不停提高对客观事物的认识，提高文章的质量。
3、在现行教材中，找不到对于培育学生作文改正能力的专项训练点。
作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推行，则有益于促使讲堂教课改革，提高小学生的语文修养，培育他们的写作能力。
四、课题研究的内容：1、苏教版小学语文五年级上下两册书的14 次习作及指导步骤。
2、研究文章改正的主要方向，如：改正主题、变动资料、调整构造、磨炼语言等。
3、经过讲堂讲评、书面批阅、独自指导、指引学生自改、互改等方式指导学生进行作文改正。
4、撰写事例，总结经验。
双减”背景下小学语文作业创新与优化设计的案例研究
双减”背景下小学语文作业创新与优化设计的案例研究发布时间：2023-03-06T05:53:21.778Z 来源：《中小学教育》2022年20期10月作者：吴松养[导读] 不断发展的时代对于教育提出了更多更新的要求。
2021年6月起，“双减”政策开始在全国推行，各学科教育均以减轻学生负担吴松养广东省湛江市吴川市覃巴中心小学524543摘要不断发展的时代对于教育提出了更多更新的要求。
2021年6月起，“双减”政策开始在全国推行，各学科教育均以减轻学生负担，减小学生压力为目标着手教学方式的创新。
语文是小学阶段的必修学科。
但小学生尚属于发展初期，必须借助作业的有效辅助。
传统小学语文作业形式单一，内容平淡，违背了”双减“的要求，有效的创新优化成为必然。
文章立足于教学实践，针对“双减”背景下小学语文创新与优化设计的案例进行了探讨研究，希望能够提供参考与帮助。
关键词：“双减”背景下；小学语文作业创新与优化；案例研究引言作业是教学的重要组成部分，承担着辅助学生回顾所学知识，强化教学效果的作用。
语文是小学阶段的必修学科，为学生语言文字能力的发展打下了坚实基础。
但一直以来，小学语文作业受到传统观念的影响，内容覆盖面狭窄，模式机械，缺乏个性化，同时传统语文作业内容针对性不强，导致其实效性低下，急需改进。
“双减”政策为教学提出了更多要求，小学语文作业也应随之变革，借助设计优化创新，提升作业实效性，辅助学生成长。
一、“双减”背景下小学语文作业创新与优化设计原则1、人文性原则语文作为一门人文学科，与其他学科相比具有突出的人文特性，是培育学生文化底蕴、人文意识的良好途径。
传统小学语文作业集中于教材知识的记忆运用，忽视了语文学科的人文特性，削弱了语文的价值。
“双减”背景下，小学语文教师应当遵循人文性原则，发现语文知识的人文要素，将其融入作业内容之中，培育学生人文素养，强化语文学科教学价值。
2、开放性原则语文学科涵盖汉语语言、文字、文学等多种内容，包罗万象，开放性较强。
小学语文专题式习作修改教学的案例研究
小学语文专题式习作修改教学的案例研究摘要：小学专题式写作教学的实践探究，旨在通过系统的写作指导和专项写作修改，解决学生目前写作中存在的基础性和常识性错误，增加文字运用的丰富性、灵活性，有效提升三年级学生的写作能力。
关键词：小学语文?专题式教学习作修改苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样写道：“阅读和写作是学生的两种最必要的工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。
”如今，老师与家长越来越意识到阅读的重要性，儿童早期阅读、学龄课外阅读，让学生积累了一定的阅读能力和方法。
然而，对于三年级学生而言，完整的写作却是刚刚起步。
一、二年级语文教学虽然进行了口语交际练习和一定的语言训练，但是要将口头表达转换成书面表达是一大难点。
于是，便出现了“读写不平衡”的情况。
学生面临“作文难写，写作文最累”的境况；而老师则面临“教作文难，教作文最累”。
为了帮助学生克服这个难点，我对学生写作时遇到的问题和常见错误进行了梳理，分析其中原因。
发现其中不乏大量常识性错误，有些问题在大部分学生中普遍存在，而有些问题则是反复出现；还有语言表达形式单一，写作方法欠缺等等。
于是我决定结合年段教学目标，针对目前班级学生的写作现状，进行系统的专题性教学：每学期选择一篇作文，作为重点教学篇目。
初稿完整后，针对学生的问题点，进行一系列的专题式教学。
每一次专题教学结束后，对文章进行有针对性的修改，专题教学结束后形成终稿。
小学专题式写作教学的案例研究，旨在通过系统的写作指导和专项写作修改，解决学生目前写作中存在的基础性和常识性错误，增加文字运用的丰富性、灵活性，有效提升学生的写作能力。
一、明确目标，确定方向《新课程标准》中针对三、四年级学生习作有明确的目标，对比一、二年级写作要求有所提升：1.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像。
2.学习修改习作中有明显错误的词句。
3.根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
口头表达目标中也明确提出“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
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[小学教育]《指导小学五年级作文修改的案例研究》《指导小学五年级作文修改的案例研究》结题报告徐州市云兴小学薛琦一、课题的核心概念:1、指导作文修改:作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。
修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。
教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。
2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。
3、小学五年级作文修改的要求:学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
二、课题所要解决的问题:1、明确大纲对小学五年级作文的要求。
2、探讨作文修改的方法。
3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。
4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。
三、课题研究的目的意义:1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。
不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。
2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。
3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。
作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。
四、课题研究的内容:1、苏教版小学语文五年级上下两册书的14次习作及指导步骤。
2、研究文章修改的主要方向，如:修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。
3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。
4、撰写案例，总结经验。
五、课题研究的方法:1、文献研究法。
通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑。
2、调查法。
访谈、问卷，分析学生不会修改作文的原因。
3、案例研究法:借助学习的教育理论，对指导学生作文修改的过程进行理性反思，提升自己的实践水平。
4、经验总结法。
归纳、检验、论证，形成课题研究报告。
六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排1、阅读孙建龙主编的《小学写作教学的理论与实践》，首都师范大学出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
(完成时间:2008年9—2009年3月)2、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
(完成时间2009年4—7月)3、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社。
每天保证阅读30-60分钟。
(完成时间:2009年8—9月)4、参阅中国少年儿童出版社的《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借鉴其作文指导的步骤及评价方法。
(完成时间:2008年9—2009年6月)5、阅读有关作文教学的文章与著作。
经常上网检索相关文献资料;坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志;向市图书馆借阅有关作文教学的其他著作，进行系统阅读思考。
(完成时间:伴随整个研究过程。
)七、课题研究的过程及取得的初步成果(一)阅读大纲，查阅文献，明确五年级的修改要求。
作文批改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。
在学生学习写作文的时候，就应该同步学习作文批改技法。
在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改的教学。
对各年级的批改要求也不尽相同。
四年级:认识作文批改的意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号的单项训练。
五年级:在段落中进行作文批改符号的综合运用训练，学习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等。
六年级:继续进行批改符号、旁批的综合运用练习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等。
因此，在课题研究的实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改。
(二)教会方法,将修改贯穿习作指导的始终。
说到作文修改，人们往往只会想到写后的修改，其实它应该是贯穿于作文的全过程。
写前修改:学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写的作文画个蓝图。
俗话说:“磨刀不误砍柴工。
”在这个过程中，应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案。
最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰。
仓促动笔，是难以写出好作文来的。
写中修改:这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么毛病，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。
当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。
有时候正是在写文章中才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。
写后修改:作文初稿写出来后，要一行一行地细心阅读，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改。
好比产品出厂时的检验把关，一篇作文写得好不好，这时的修改是十分重要的，马虎不得。
(三)提供实践机会，重视作文评讲。
习作来源于生活，我借助一次次活动把学生领进鲜活的现实生活中来，比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节的庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作的素材。
在活动中引导学生细致观察、用心体验，将自己的亲身感悟写在习作中。
每次习作草稿，我总要一个个过目，分出优秀、良好之后，给出评价标准，请同学们集体评价。
有些习作全篇并不出色，但个别段落值得大家借鉴，也标注出来供同学们学习。
有些难度不大的习作，就放手让同学们互批互改。
四人一小组，共同评议3-4篇文章，大家集思广益，做好眉批与总批，从构段方式、立意结构、语言修辞等方面进行评议。
学生在评别人习作的同时，自己的写作水平也在随之提升。
(四)确立研究个体，进行跟踪观察。
在课题研究过程中，我除了进行全班性的修改指导之外，还特别地选定了两位学生进行了跟踪观察。
李汉文，男生，学习成绩不太好，但喜欢阅读，尤其喜欢读史书，家长在外地工作。
刘昊婵，女生，学习中等，去过许多地方旅游，生活较为丰富，家长工作很忙，无暇顾及孩子学习。
选择这两位同学的原因有二，一是因为其家长均很少参与辅导过程，使我的研究过程排除了许多外界的因素。
二是因为学生习作并不出色，有一定提升空间，可以彰显研究成果。
通过一年来的悉心指导，孩子们从不知如何修改，到能根据教师批语进行精心改动，直至自己能够审视所写的文章进行自我评改。
刘昊婵的习作《我的音乐老师》、《我劳动我快乐》、《滑冰车》;李汉文的习作《劳动使心灵更美》、《魔鬼训练》、《星空奇想》、《朝看烟雨晚看彩虹》等都成为学生中的优秀习作，被学校推荐投往市级报刊上发表。
李汉文的习作《朝看烟雨晚看彩虹》文采斐然，一气呵成，只用了20分钟当堂完成，且没看任何的参考书。
这位同学在一年级时学习仅是全班的最后一名，而今天的这篇文章，则堪称全班一流的文章。
这巨大的变化饱含了老师的心血，这个成功的例子是让人引以为自豪的。
八、课题研究反思通过一年多的课题研究，本人收获极大，通过有目的地的系统读书，对于不同年级学生的习作要求，有了更清晰的认识，再也不会像以往一样总是喜欢拔苗助长;深刻理解了教学生在习作中写真事说真话的真正内涵;懂得了实践是习作的源头活水;更在工作中找到了实干加巧干的方法，使得工作效率得以提高。
在研究中受益最大的还是学生，孩子们在看老师批改，听老师评讲的过程中，学会了评价作文的标准及方法，在自评、互评的实践操作中提高的修改能力、习作水平，在小组互动中学会了合作，擦出了智慧的火花。
每每遇到习作，学生们总是跃跃欲试，争着写出最优秀的习作。
尤其是那两位跟踪调查的学生在作文修改中尝到了甜头，提高了写作兴趣，提升了写作水平，取得了可喜得成绩。
我在工作中思考着不断前行，感到充实快乐。
课题的研究工作不会因为结题而结束，我会继续做好课题成果的总结和提炼，在六年级的教学中把习作修改指导继续研究下去，为写作教学积累更为丰厚的经验。
在研究中，也看到了自身许多方面的不足，主要表现在:1、对每次习作的总结、反思不够及时、深入。
看完同学的草稿，随手在评价本上简单地记录一下。
讲评完，又把评价本束之高阁，没有及时总结，打成文本记录下来。
等忙完手头上的事，有空写时，就缺少了许多的热情，找不到了那种身历其境的感受了。
2、读书不够系统、细致，笔记写得不够深入。
虽然也养成了较好的读书习惯，但出于懒惰，好多有价值的书，还是没有时间精读、消化，所得也就显得肤浅、片面。
3、统筹意识不强，有些资料积累下来，来不及整理就一拖再拖，上传的文章有些滞后，从而影响整体任务的完成。
今后的工作、研究中，还要扬长补短，争取更大的进步。
注:本人认为较好的读书笔记和案例课例有:读书笔记:1、学习笔记案例研究法2、《小学写作教学的理论与实践》系列读书笔记3、关于批改符号4、从写作三环节看修改作文案例、课例:1、苏教版小语第九册习作1的设计与教后反思2、两场春雨两易其稿3、指导修改习作看图编故事4、指导学生作文修改无止境5、案例由一次拔河比赛所引发的故事。