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优化教学设计提高教学效率
全面实施素质教育是当前教育改革的主题，提高教学效率是教育界永恒的追求目标。

教师如何适应这一改革的需要？本文从优化教材组织、教学方法、教学结构、反馈练习、教学媒体组合五方面谈谈自己的实践经验和体会。

教学设计是教师对课堂教学这一动态进行预先的分析与决策。

教师对教材、学生以及对自己角色的不同理解，设计出来的教学方案的客观性和准确性也截然不同。

科学的教学设计应是安排好学生学习的外部条件（学习的内容、方法、形式等），以配合学生的内在认知需要，从而经济有效地达到教学目标。

工作实践中，我从以下几方面优化教学设计。

一、优化教材组织，提高教学效率
由于教材内容主要以文字媒体表现的，虽然涵义明确，但有的内容教学特性不强，教材呈现的知识结构不一定符合学生认识规律的顺序。

所以教师必须对教材知识结构的"顺序"及表现"方式"上进行再创造，形成适合学生学习的教学知识结构。

教学效果明显提高。

1、分析教材知识结构体系，进行结构式教学内容加工。

如果教孩子画一棵树，是先教他画树干呢？还是先教他画叶子？先画树干是不言而喻的。

教材内容每章节的知识点好似一片片树叶，整个知识体系似树干。

只注意按教材章节编排每节课讲哪些知识点是要素式教学；而在搞清某个内容在教材中整个体系后，即先向学生讲整个内容的框架，再不断向框架中填充知识点是结构式教学法。

按结构式教学要求进行教材内容的加工，可明显提高感知知识的效率，利于学生对整体知识的把握，
消除对所学知识的畏难情绪。

省编初中教材是根据生命的基本特征编排的，每个特征又从动物、植物、人体三方面论述，是个小综合体系。

学生对教材内容结构清楚，学习时自然感到轻松。

2、精心设计实验，提高感知效率
所学知识大多是具体的，很多抽象的概念，也都是从具体出发的。

因此，教师在进行教材组织时，要加强直观手段的应用，提高学生的感知效率。

在充分感知的基础上，才有可能使学生通过对学习的对象进行分析、比较找出知识的本质属性，从而获得正确的概念。

在观察、分析、讨论中学生充分地感知教学信息，调动了学习的主动性，增强了兴趣，学习效率当然也就提高了。

二、优化教学方法，提高教学效率
教学方法有丰富的内容和各种的形式。

谈话法、探索法教学中富含启发式思想，传统的讲授法也可贯穿启发式思想进行，可利用比喻启发，比较启发，情景启发等。

课堂，笔者常用比喻启发。

简单比喻抽象深奥的结构变得浅显易懂，提高了课堂教学效率。

"教无定法，贵在得法。

"从提高教学效率出发，根据教学目的、内容、学生特征等来具体选择最佳教学方法。

三、优化课堂结构，提高教学效率
课堂结构，即教师教学时为实现教学目标进行的操作流程。

传统的课堂结构程序为：复习提问--导入新课--讲授新课--归纳小结--巩固练习--布置作业。

这一模式便于教师控制教学进程，使学生在较短的时间内接受较多的，系统的知识，但运用不当，往往会出现"满堂灌"的现象，而且，
这一模式基本是以教师为中心来考虑和体现教学过程的，重主导轻主体，比较忽略学生学习的主体作用的发挥，长期以往，势必压制学生的自主、创新精神。

对传统教学的反思，催发人们以新的目光重新审视教学，由此而能动地产生新的变革，下面几种课堂结构模式教学效果较好。

a、激发调动型。

绪论课较为独特，它并不是以学生获得具体知识为主要目的，而是以激励学生努力学习为出发点。

其课堂结构可为：准备--创设情境，激发兴趣--设问激疑，观察感知--多向交流，试行概括--点拨学法，激励学习愿望。

b、目标导学型。

激发动机--展示目标--自学讨论--总结提高--目标形成性测试。

c、问题解决型。

呈现问题--分析问题--寻求解决方法--得出结论--知识能力迁移。

d、实验引探型。

指导阅读实验内容--实验过程引探--讨论归纳。

教师在教学中应将着眼点从单纯传授知识转移到培养学生能力的思
维过程上。

课堂教学中得出结论显然不是主要的，而学生思维过程才是至关重要的。

教师可以采取有序的课堂讨论等多种手段，有的放矢地挖掘学生各自的潜力，培养学生自学能力、理解能力、思维能力、知识迁移能力、分析和解决实际问题的应用能力及创新能力。

四、优化反馈练习，提高教学效率
无论是新知识学习，还是旧知识的复习，或是实验引探都离不开一定量的练习，通过练习能反馈学生学习的信息，所以反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。

反馈练习的题量要适中，题型要新颖：一方面可以促进学生知识、能力的迁移，另一方面及时补偿
教学，拓宽知识面。

练习的形式可以多种多样：可以是个人笔答，个人口答；可以是小组竞赛（分抢答、必答）；也可以让学生担任"医生诊病"角色等等。

五、优化教学媒体组合，提高课堂教学效率
媒体是教学信息的载体，是师生之间信息的通道。

在课堂中正确使用多媒体，让学生既能听到又能看到，再通过讨论交流，知识的保持将大大优于传统教学的结果。

不同的媒体各有所长，传统的教学通过学生自己对物体的看、听、摸等（直接直观）或通过挂图、语言说明（间接直观）等途径获取信息。

直接的直观最真实，能促进学生充分的感知。

这种手段是不可取代的。

但由于受时间、空间限制，不可能任何信息都直接感知。

现代化的电教媒体相对传统媒体具有一些突出的教学特征：表现力、重现力强，且不受时空限制。

幻灯画面静止，便于观察，能突出表现信息的本质特征，且能重复多次；电视与录像是一种活动的叙述，把教学信息通过声音、文字、图像表现出来，作用于学生的多种感官，更容易引起学生知识的内化；计算机辅助教学，人机间信息的交互性有更显著优势。

在教学中，教师根据教学内容的不同特点，有针对性选择教学媒体，可显著提高教学效果。

由于优化了教学设计，改进了教学手段，以素质教育为宗旨进行教学，充分发挥教师导学、导教作用，深入研究学生的认知过程，寻求教与学的最佳契合点，全面提高了教学质量。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。

2、为成功找方法，不为失败找借口。

3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。

但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。