英语作业

教师在备课时主要备哪些方面以确保教学的有效性？
备好课是上好课的前提，作为一名教师；无论用传统的备课方式，还是采用
现代教学技术，利用计算机做成课件的形式，备课都是十分重要的。

通过备课，
可以查出传授的知识还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，然后才能够做到
心中有数，胸有成竹地走向讲台。

1、备好课标。

课程标准是教师进行教学活动的指明灯，在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。

课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。

2、备好教材。

教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。

吃透教材是上好课的一个关键因素。

拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读。

如何理解教材呢？可分五步：第一步初读课文，掌握全貌，疏通文字；第二步逐节细读，理解内容，抓好重点词句；第三步划分大段，理清思路和布局谋篇；第四步统观全文，了解意图，抓住中心；第五步结合实际，确定重难点和双基。

在理解教材的基础上还可以创造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、备好学情。

学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。

在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变；哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导；哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向；哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。

总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。

第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌
第二，哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？
通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，
提高课堂教学的效率。

（二）关注个别差异，设计不同要求。

教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。

要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。

A.设计课堂教学分层。

学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。

在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。

课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。

B．设计课堂练习分层。

练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。

在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。

教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。

通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。

C．设计作业分层。

布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。

作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。

将作业分为Ａ、Ｂ、Ｃ三组。

Ａ组为基础，Ｂ组为中等，Ｃ组为最佳。

通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。

教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为培养２１世纪所需要的创新型人才打好基础。

4、备好自己。

学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。

备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。

如：你的声音好，朗读好，可以以“读”动人；你的感情充沛，可以以“情”动人；你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。

总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。

5、备好教学方案。

实录式教案设计称为“详案”，多表现为师生问答式，这种形式极大的限制了学生思维的多样性，削弱了师生交流的质量，降低了教师随机应变和灵活调控的能力。

应该设计结构式教学方案，也称预案。

预案设计宜粗不宜细，理清整体思路框架，整体把握教学进程。

多设计话题性、开放性问题，设计活动板块、设计主问题，为学生“自主、合作、探究”的学习提供平台。

为学生提供广阔思考的空间，设想学生解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

6、备教师心态教师备课不仅要备教材、备学生、备教法，更重要的是要备心态。

教师要对教学充满心理期待。

有了这种期待感，教师在教学过程中就会有激情，就能全身心投入，并进而调动学生的学习热情；教师要学会控制情绪，避
免将自己的消极情绪带入课堂，避免其他因素影响自己的教学心态。

教师要对教学过程中可能出现的“突发事件”有充分的心理准备，这样，当发生“突发事件”时，教师就不会手足无措，不会让这些“意外”的教学资源白白流失。

7、备教学过程备课不等于写教案，教师要把主要精力用于备课过程之中，不要用细节设计来实现教学目标，不要求格式整齐划一，而应因学科、因内容、因人而异，围绕教学目标理清思路、构建框架。

备课时无须事先设计好师生对话，无须设计学生应该怎样答，而应设想学生可能会怎样答?可能出现的思维障碍是什么?变实录式、剧本式教学设计为教学方案。

教师进而设想教学方案，使教学过程成为多向文流、充满活力的过程。

有助于提高教师在实施教学过程中的逻辑感染力，有助于整体把握教学过程，为教师的创造性劳动提供自由发挥的空间，同时提高教学效率。

8、备教学情境教师备课，还要重视设计出气氛活跃的课堂教学情境。

在备课时找准感悟点，对学生进行潜移默化的情感熏陶。

为学生创造出一种宽松和谐的学习氛围，教师和学生在教学过程中的地位是平等的，教师要注意培养学生合作与交流能力，多设想如何调动学生的参与意识与学习的积极性。

激活学生的思维，激发学生的求知欲7备创新点这里所说的新意有两个方面的意思，其一，是就内容来说，我们所用的教材由于具有相对稳定性，因此教师在某一时期所教的内容变化不大，但对于教材内容，教师每次教学时有新的体会，或能从新的角度看问题，都是可贵的。

其二，就教学步骤和方法来说，教学步骤与方法的正确与否对教学效果有很大的影响，有的教师讲每一节课都刻板地采用相同的步骤，即教师讲，学生听;教师写，学生抄，这样的教学是不会有好的教学效果的。

9、备教学反思备课的反思有两方面：一是备课中的反思。

二是及时反馈教学实践的信息，是实实在在的教研行动.能提高教师自身教学水平.不断丰宫自己的教学经验。

这节课哪些地方处理得符合学生心理特点和认知规律，要从情感意志、系统结构、知识能力、主导主体、反馈调整诸方面考。

去考虑，哪些地方是成功的，哪些地方显得不足、如何改进。

把这些记录下来，供以后教学时参考。

10、进行二次备课。

每一次上课中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。

如学生的表现和自己预设的不一样，或者是在重点难点上时间把握不准等，那么上课时就会感到不流畅，课堂教学的无效性就会增加。

因此需要我们在一次备课的基础上，进行二次备课。

也就是根据学生实际对原来的备课再调整,上课之前在自己的教案中找
出不足之处作必要的修改。

比如说每一课重难点的教学设计。

应该在上课之前多考虑考虑，是不是换另外一种教学方式会更好，都可以在二次备课时写一写。

还有教学环节的安排，时间的控制，作业的设计都可以
在二次备课中进行调整，以便教案更合理，教学思路更清晰，上课时做
到游刃有余。

这对课堂结构改革，提高课堂教学效率，得益匪浅。

备课要备好，必须关注几方面，一为教材，二为学生，三为教法，四为学法；要对这几方面进行仔细研究，对于每堂课的教学重点与教学难点，科任老师要注意把握一个度，不要把所有出现的词组或句子都当成是重点，要学生去背，那么一来，学生会疲于奔命，会失去学习的主动性。

我建议，每堂课给学生两至三个要掌握的要点，那么学生学起来轻松，老师要检查学生的掌握情况也比较好操作，是不是？
课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。

强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。

课堂教学教师是引导者、促进者。

主体是学生，我们所关注的学生的学习过程。

在这一过程有许多的不可预见性，同时教学的方法方式是多样的。

根本没有固定的模式。

因此，人们又把备课的教案写成了学生学习的“学案”。