临床实践教学中PBL教学方法的应用
临床实践教学中PBL教学方法的应用-以“地中海贫血”临床实践教学为例
（ 一） 做 好地贫临床 教 学的准备 工作 儿 科血 液 病 区设 立 的 “ 地 贫爱 心之 家 ”每天 有８ － １ ０ 名 年 龄 在半 岁一 ２ ０ 岁 的 中、 重 型地贫 患者来 预 约输 血及 除铁 治
疗。 我们 针对 每６ 周一 个 轮 回大 约１ ５ － ２ ０
型、 中型 、 重型） 的关 系。 第三 ， 与遗传 性
区发 病率 高 达２ ０ ％。 地 贫是 一 组遗 传性
溶血性 疾 病 ， 临床 主 要表 现 为慢性 溶 血 性贫血 ， 中、 重 型地贫患者 的寿命 和生活 质量 受到严 重影 响。“ 地中海 贫血”章节 是 中国南 部医学 院校儿 科学理 论大 课 授 课计 划 中必授 的课 程 ， 按 照教 学大 纲 的 要求 ， 理 论 课 主要讲 授 地 贫遗传 基 因的
临床实践教学 中Ｐ Ｂ Ｌ 教学方法的应用
以“ 地 中海贫血 ”临床 实践 教学 为例
口广西医科 大学第一 临床 学院 廖 宁 韦红英 何云燕 窦慧宏
【 摘 要】 本文阐述临床实践教学的
重要 性 ， 并探讨 临床 实践教 学ＣＰ Ｂ Ｌ 教 学 方法的具体应 用： 做好 地贫临床教 学的准 备 工作， 学生复 习地 贫相 关理论 知识 ， 以 临床 问题 为导 向开展 实践教 学， 进行地贫
善。 因此 ， 在医学生 进入 临床 实习阶段 ，
教师 要充分 认识 进行各 种临床实 践教 学 活动的重要性 ， 合 理利用Ｐ Ｂ Ｌ 教学 方法 ， 进一 步巩 固医学 生对 地贫理 论基 础知识
的掌 握 ， 引导 学生将 地贫 专业 知 识 运用
地 中海 贫 血 （ 简 称 地贫 ） 是 中 国南 方地 区常见 的 遗传 病 ， 在 广西 地贫 高 发
PBL教学法在实践中的应用
小学科学XIAOXUE KEXUE9202020212PBL 教学法是一种以问题为导向的教学方法。
首先提出问题，以问题为中心，让学生根据问题的具体情境进而提出与教学目标相关的问题集，然后再通过小组合作的方式探究问题，最后通过一系列推理分析和教师的引导解决问题。
这种模式的教学方法，注重学生思维能力，尤其是逻辑能力的培养，使学生能自主独立地去思考问题，分析并且解决问题，利用自身储备的知识和正在学习的新知识来实现解决问题的目的。
一、小学数学分数教学现状（一）教材内容影响学生学习状态小学生处在注意力容易被分散的年纪，教材能否让他们专注，这是一个不小的挑战。
目前苏教版的小学数学教材，图画相对于文字更多一些，图画符合小学生当下的年龄和心理特点，但有些教学内容的图画中对话过于频繁，教学难点大多数隐匿在这些对话文字中，信息含量增加，学生十分容易被一些干扰信息影响，从而对教学内容的关注减少，教师的教学效率不高。
（二）教学资源不够充分目前，学校提供的教学资源十分有限，除了书本教材是最基础的教学之外，大多数教师普遍使用教材配套的多媒体课件。
这种千篇一律的教学模式，实施时间长了就显得十分枯燥，也有部分教师利用视频、动画等多媒体手段的支持来丰富教学资源，但因为没有一个统一的编排，所以学生眼花缭乱，被多种多样的教学资源影响了自身的思考能力和逻辑思维能力，导致学习成绩下降。
（三）学生对于教学难点理解不清以小学数学中分数教学为例。
学生对于分数的概念总是难以理解，主要的理解错误在于分数的部分与整体的关系方面。
学生对于这两者之间的区别和联系难以理解。
大多数教师会用分食物的案例把分数的概念引入课堂，大多数学生可以通过在感知“1”的基础上来理解分数的意义，基本上都能明白分数的概念，但是当教师给出另一个问题进行“1”的探讨时，这时有些学生就不能理解了。
因为这种形式的教学，教师只是单纯地从“分物”方面对分数的意义进行简单的分析和解释，这样造成的结果就是学生会将分数误解为“分物”，从而忽略了对于整体部分的“1”的认识。
康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用
康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用【摘要】康复治疗技术专业在临床带教中采用PBL教学法具有重要意义。
PBL教学法注重学生自主学习和问题解决能力培养，能够有效激发学生学习兴趣和潜力。
本文首先概述了PBL教学法的基本原理和特点，接着探讨了其在康复治疗技术专业中的具体应用，并分析了PBL教学法的优势。
随后介绍了PBL教学法在临床带教中的实践情况，并通过案例分析展示了其在实际教学中的有效性。
最后总结了PBL教学法的作用与未来发展前景，提出了对康复治疗技术专业临床带教的启示。
这些内容将有助于提升康复治疗技术专业学生的综合能力和实际操作水平，推动教学质量的提升和专业发展的进步。
【关键词】康复治疗技术、临床带教、PBL教学法、应用、优势、实践、案例分析、总结、未来发展、启示。
1. 引言1.1 背景介绍传统的医学教育注重知识传授和技能训练，但往往忽视了学生的自主学习能力和问题解决能力。
而PBL教学法通过给学生提供具体的问题情境，引导学生自主学习和探究，培养他们的分析思维和团队合作能力。
在康复治疗技术专业中，PBL教学法的应用可以更好地促进学生整合专业知识和实践经验，提高他们的临床决策能力和应对实践问题的能力。
本文旨在探讨PBL教学法在康复治疗技术专业临床带教中的应用现状和优势，分析其在实践中的具体实践效果，从而为康复治疗技术专业的教学改革和临床带教工作提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用具有重要的研究意义。
通过探讨PBL教学法在康复治疗技术专业中的应用，可以有效地提升学生的学习兴趣和学习积极性，激发他们的学习潜能。
研究PBL教学法的优势和在临床带教中的实践，有助于探索如何更好地将理论知识与实践能力相结合，提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。
通过对PBL教学法在康复治疗技术专业临床带教中的案例分析，可以为教育教学实践提供有益的借鉴和参考。
研究康复治疗技术专业临床带教中PBL教学法的应用意义重大，对于促进教育教学改革和提高专业人才培养质量具有深远意义。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法的概念PBLTBL教学法即问题驱动学习（Problem-Based Learning）和团队辅助学习（Team-Based Learning）的结合。
PBLTBL教学法强调学生自主学习和团队合作，以问题为切入点，通过分析和解决问题来促进学生的学习。
学生通过小组讨论、自主学习和解决实际问题的过程中，培养了批判性思维、团队合作能力和解决问题的能力。
1. 强调问题导向PBLTBL教学法在医学临床教学中，采用问题导向的教学模式。
将真实的临床案例作为学习的起点，学生通过讨论和分析问题，逐步引导学生自主学习和发现问题，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过问题导向的学习，使学生在学习过程中能够更加贴近临床实际，培养学生遇到问题主动思考的能力。
2. 强调团队合作PBLTBL教学法注重学生间的团队合作，通过小组学习和讨论，促进学生之间的知识交流和合作。
在医学临床教学中，医生往往需要团队合作来进行诊断和治疗，因此培养学生良好的团队合作能力对于其未来的临床实践具有十分重要的意义。
PBLTBL教学法通过团队合作的学习模式，培养了学生之间的合作精神和沟通能力。
3. 强调跨学科知识医学临床教学中，涉及到多学科的知识，如医学、护理、药学等。
PBLTBL教学法能够促进学生跨学科的知识交叉，通过团队合作和讨论，使学生能够更好地理解和整合跨学科知识，为日后的临床实践做好准备。
4. 强调主动学习PBLTBL教学法强调学生的主动学习，学生在问题驱动的学习过程中，通过自主查阅资料、分析问题、归纳总结，培养了自主学习和批判性思维的能力。
而在医学临床教学中，培养学生主动学习的能力，对于其未来的职业发展至关重要。
1. 培养批判性思维医学临床工作往往需要医护人员之间的良好合作，而PBLTBL教学法的团队合作学习模式，能够有效培养学生的团队合作精神，为其未来的临床实践打下良好的基础。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用PBLTBL教学法，即基于问题的学习（Problem-Based Learning）和小组学习（Team-Based Learning），是一种注重学生自主学习和团队合作的教学方法。
在PBLTBL教学法中，学生通过小组合作解决真实世界中的问题，通过问题的解决来学习知识和技能。
在医学临床教学中，PBLTBL教学法可以有效促进学生的自主学习和团队合作能力，培养学生的临床思维和解决问题的能力，使学生在未来的临床实践中能够更好地适应和发展。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用有三个方面的优势。
PBLTBL教学法可以提高学生的自主学习能力。
在PBLTBL教学中，学生需要自主选择和学习相关知识，解决问题和完成任务，从而培养了学生主动学习的意识和方法。
PBLTBL教学法可以促进学生的团队合作能力。
在PBLTBL教学中，学生需要分工合作，互相协作，共同解决问题，从而培养了学生团队合作和交流的能力。
PBLTBL教学法可以培养学生的临床思维和解决问题的能力。
在PBLTBL教学中，学生需要通过分析和推理解决问题，培养了学生的临床思维和解决问题的能力。
PBLTBL教学法在医学临床教学中也面临一些挑战。
学生的自主学习能力和团队合作能力需要较长时间的培养。
在传统的医学教育中，学生习惯于 passively 接受知识，缺乏自主学习和团队合作的能力，因此需要花费较长时间和精力进行培养。
PBLTBL教学法需要较多的教学资源和支持。
在PBLTBL教学中，学生需要大量的学习资源和辅导支持，而且需要较多的教师和助教的支持，才能够顺利进行教学。
PBLTBL教学法需要较好的教学环境和条件。
在PBLTBL教学中，学生需要良好的学习环境和条件，才能够有效地学习和合作，因此需要教学设施和资源的配套。
PBL结合案例教学模式在临床医学教学中应用
PBL结合案例教学模式在临床医学教学中应用在临床医学教学中应用PBL结合案例教学模式可以有效地提高学生的主动学习能力、问题解决能力和协作能力，培养学生的临床思维和判断能力。
下面将以一例子详细阐述PBL结合案例教学模式在临床医学教学中的应用。
病例一：一名25岁女性患者出现腹痛、恶心、呕吐、头晕等症状，体温37.8℃。
查体发现右下腹有明显压痛，反跳痛阳性，腹肌紧张。
实验室检查显示白细胞计数升高。
请诊断患者的疾病。
1.学生分组：将学生分为小组，每组5-6人，每个小组中应有一个组长和一名医师教师作为指导者。
2.研究问题：学生小组首先研究问题，即根据所给病例和相关资料，确定患者的疾病可能是什么。
3.案例讨论：小组成员围绕病例展开讨论，提出各自的观点和分析。
引导学生由病例中提取关键信息，提出假设性诊断。
4.教师引导：医师教师以指导者的身份引导学生进行讨论，鼓励学生提出更多问题，整理思路。
教师可以启发学生提问，提醒他们应该考虑哪些关键点。
5.自主学习：在教师的指导下，学生围绕病例中的问题和假设自主学习，并通过查阅相关文献和教材等资源，深入了解各种可能的疾病。
6.病例分析：学生小组在进行自主学习的基础上，再次进行病例分析，比较各自的观点和分析结果，形成共识。
7.提出诊断：小组成员共同商讨，提出最可能的诊断，并解释其理由。
每个小组成员都应有机会发表自己的观点，通过互相交流和辩论来进一步完善诊断。
8.教师总结：教师在学生小组讨论完毕后，对各小组的讨论结果进行总结，并提供反馈和指导。
教师可以引导学生总结自己解决问题的过程和方法，为之后的学习提供指导。
通过PBL结合案例教学模式，学生在解决病例问题的过程中不仅能够培养临床思维和判断能力，还能提高他们的协作能力和自主学习能力。
学生在小组讨论中能够充分发挥各自的专长，通过不同的观点和分析方法互相促进，形成共识。
与传统的医学教学相比，PBL结合案例教学模式使学生能够更加积极主动地参与学习。
pbl联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用
pbl联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用PBL联合情境模拟教学模式（Problem-based learning combined with scenario simulation teaching mode）是一种医学教学模式，它不仅能够结合临床实践和理论学习，帮助学生更好地掌握知识，还可以培养学生的实践能力和团队合作意识。
以下将从以下三个方面探讨PBL联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用。
一、促进学生知识的掌握和应用PBL联合情境模拟教学模式主要依托病例研究或临床实践进行学习，学生需自行查询相关知识框架，并联合课堂老师和同学探讨如何解决实际问题。
相比于传统的理论课程，PBL联合情境模拟教学模式能够有效促进学生主动积极地学习知识，并将知识与实践相结合，使学习更生动、有趣，同时也在实践中学习到掌握和应用知识的能力和技巧。
二、培养学生的实践能力和团队合作意识在PBL联合情境模拟教学模式中，学生需要在小组之间合作，通过探究实践问题的方式，逐渐培养学生的团队合作精神和实践操作技巧。
此外，PBL联合情境模拟教学模式中，老师作为学习的指导者和评估者，更多的是以指导和鼓励的方式给予学生针对性的指导，而不是直接做出指令，使学生主动学习并培养其实践思维和创新能力。
三、提高学生的问题解决能力PBL联合情境模拟教学模式中，学生需要根据问题的实际情况和临床病例，积极思考并解决问题。
而这种问题解决的过程能够使学生逐渐养成独立思考、自我评价的能力，为将来的诊断治疗等实践工作打好基础。
总的来说，PBL联合情境模拟教学模式为医学教学提供了一种新的思路，它可以让学生从理论学习中走向实践操作，并建立对疾病症状的全面理解。
虽然PBL 联合情境模拟教学模式存在着实施难度相对较大、评价标准较为多元化等问题，但是这些问题并不会影响到PBL联合情境模拟教学模式在医学教学中的应用前景，只要能在教学实践中积极探索、改进，相信PBL联合情境模拟教学模式能在将来有着更广泛的应用前景。
PBL教学法在临床护理教学中的应用
PBL教学法在临床护理教学中的应用引言临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。
传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。
本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。
一、PBL教学法的定义和特点1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。
2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。
3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。
4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。
5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。
1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。
2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。
3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。
5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题，培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。
三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。
2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生能够主动积极地掌握知识和技能。
3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
PBL教学法在临床护理教学中的应用分析PBL教学法是以问题为导向的教学法，旨在通过学生积极参与学习，探究问题的解决方案，提高学生的学习兴趣和主动性。
在临床护理教学中，PBL教学法得到广泛应用，可以有效提高学生的临床实践能力和综合素质。
PBL教学法将学生作为学习的主体，引导学生通过探究问题、整合知识、分析问题、解决问题等过程来实现学习目标。
PBL教学法的核心在于问题的选取，问题应能激发学生的思考和探究欲望，涉及临床护理中实际问题，能够启发学生对于实际问题的探究和解决。
1.促进护理知识的深入理解PBL教学法通过引导学生自主探究问题，促使学生主动去发掘知识，通过问题解决的过程来深入理解护理知识，同时还能将学习中的知识点整合起来，形成知识的网络结构，从而提高学生对知识的掌握程度。
2.提高学生的护理实践能力PBL教学法对于学生的护理实践能力提出要求，通过实践中问题的探究解决，使学生更加深入地认识护理的实践性质、实践方法和实践要求，从而提高学生的护理实践能力及临床应用能力。
3.提升学生的综合素质PBL教学方法能够促进学生参与课程、积极学习，不仅提高了学生的学术水平，还能够培养学生的自学能力、自主解决问题的能力、团队合作的能力以及沟通表达能力等综合素质。
1.问题的设置与问题驱动式学习策略需要贯穿整个教学过程。
2.以小组为基础的合作式学习模式是实现PBL教学法的重要条件。
3.导师的引导和指导是促进学生学习的关键。
4.教师应指导学生注重思考与具体实践相结合，注重知识的应用。
5.教师应通过判定性实验、面试等方式对学生的知识掌握情况进行评估。
总体而言，PBL教学法已成为现代临床护理教育的热点，通过它可以促进学生的独立思考和问题解决能力、提高学生的护理实践能力和综合素质，从而更好的为未来人才的培养提供了有力保障。
pbl教学法在临床护理中的应用
基于问题的学习（PBL）是一种教学方法，由于在培养批判性思维、解决问题的能力和协作技能方面的效力，在护理教育领域引起了极大的关注。
在临床护理方面，PBL是使学生沉浸在真实情景中并完善其临床推理的宝贵工具。
通过介绍真正的病人病例，PBLpels学生积极寻找信息，仔细审查数据，并培养对病人护理所固有的复杂性的深刻认识。
这种充满活力的学习方法使学生能够将理论知识转化为实际应用，从而使他们能够应付未来护理职业中等待的紧急需要。
PBL就像一个很酷的团队项目，学生们联手应对现实生活中的护理挑战。
这都是关于合作，共享想法，和提出惊人的解决方案。
就像在护理的现实世界，团队合作是关键，PBL帮助学生发展致命免疫和协作技能。
但还不止于此——PBL让学生们有把握并指导自己的学习冒险的自由。
他们可以深入到临床概念中去，提出燃烧的问题，像真正的医学侦探一样探索。
这种实事求是的方法意味着学生们真正能够掌握自己的知识，并长期坚持下去。
通过先潜入病人的病例和他们的伙伴们合作，学生们将成为批判性思考和临床推理的大师。
这些是他们需要的超能力来为未来的病人提供最好的护理。
系好安全带疯狂的学习和发现与PBL！在临床护理教育中实施初级保健方案为学生带来了许多好处。
通过使用真实的患者病例，PBL培养积极的学习和批判性思维，使学生有能力在临床环境中有效导航患者护理的难题。
PBL的协作性质培养必要的团队精神和免疫技能，这对临床护理环境的成功至关重要。
通过将PBL纳入临床护理教育，教育者可以更有效地让学生做好准备，应对他们在护理生涯中将遇到的挑战，最终导致病人诞辰和整体护理质量的提高。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值神经内科临床护理是一门专业性强、技术难度大的医学科，对于临床护理带教的要求也较高。
在临床护理带教中，PBL教学法是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握护理理论知识并且提高临床技能。
本文将从PBL教学法的基本概念、原理和特点入手，分析其在神经内科临床护理带教中的应用价值，并提出相应的教学实践策略。
PBL教学法是Problem-based Learning的缩写，意为“以问题为基础的学习”。
它的核心理念是鼓励学生通过解决实际问题来学习知识和技能。
PBL教学法注重学生的主动参与和问题解决能力的培养，通过一系列的问题驱动学习过程，引导学生进行自主学习、自主探究、自主解决问题。
在PBL教学法中，学生不再是 passively receiving information, 而是 actively engaged in the learning process，这有助于培养他们的批判性思维、创造性思维和合作学习能力。
PBL教学法有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。
在神经内科临床护理中，疾病的病因、病理生理变化、护理干预措施等都是非常复杂的，很难通过传统的讲授和演示来直观地理解和掌握。
而PBL教学法可以设计一些精彩的真实病例问题，引发学生的兴趣，激发他们的学习热情，使他们更加主动地投入到学习中去。
PBL教学法有利于培养学生的问题解决能力和综合应用能力。
在神经内科临床护理中，许多临床问题不是简单的单一知识点的应用，而是需要学生通过综合运用多个学科的知识和技能来解决。
PBL教学法可以设置一些问题情境，让学生从多个角度思考、分析和解决问题，培养学生的批判性思维和综合应用能力，使他们在未来的临床实践中能够更好地应对各种复杂情况。
PBL教学法有利于促进师生互动和学生间的合作学习。
在传统的护理带教中，教师通常是以“灌输式”教学方式向学生传授知识，学生被动接受，缺乏互动和合作。
PBL教学模式在临床教学中的应用
缺点
对教师的压力较大， 易碰到学生提出的各 种意想不到的问题
花费时间
PBL教学法实施中应注意的问题
选择实 施对象
加强教 改立项
支持
转变教 学观念
PBL
出台教 学制度
规范
培训授 课老师
制定实 施课程
PBL教学法实施中应注意的问题
• 1.精心设计问题
把握教学材料的轮廓 围绕重点、难点 知识的横向拓展，联系过去的知识
问题、疑问 基础、根基 学习、学问
历史起源和发展现状——我国
1986年上 海第二军医 大学和西安 医科大学引 进
1994年台湾、 1997年香港
2004年后 快速发展
PBL教学模式的特点
以学习者为本， 以提高综合能力为核心
以问题为基础
以小组讨论为形式 强调以学习者为中心， 老师辅助启发、引导
PBL教学模式的特点
传统教学 观念的影响
教育体制僵化
应试教育为主
教学理念滞后（以课堂教学为中心、 以教师为中心，以书本为中心）
教学方法单一（以讲授法为主） 重知识灌输，轻能力培养
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我国实施PBL教学所遇到的困难
客观条件 的制约
学生规模大 师资相对不足 教学资源不够
学生主观 条件的影响
学生基础知识遗忘 自学时抓不住重点 无临床实践 讨论缺乏主动性和说服性
/
确定报告的结构和小组分工 对使用的文献进行综述 重复学习到的知识点 提出问题的解决方案 总结每个成员的贡献 激励小组成员进行讨论
助手的任务
将黑板或笔记本分成3个区域 记下不熟悉的术语 记下对问题的界定
清晰而简洁的记录小组讨论情况 区分主要问题和次要问题 清晰而简洁的记录小组讨论情况 整理出各个主体间的关系，制定 学习计划
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用【摘要】PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用已经成为教学改革的关键焦点。
本文从引入PBLTBL教学法的背景和概述开始，详细探讨了其在医学临床教学中的优势和应用方式，包括在病例讨论、临床技能训练、个案研究和专业素养培养方面的作用。
通过引入案例分析和讨论，学生通过自主学习和协作学习，积极参与讨论和思考，提高了解决实际临床问题的能力。
结合PBLTBL教学法，医学生能够在真实案例中实践技能和知识，培养批判性思维和团队合作精神。
未来，PBLTBL教学法在医学临床教学中将继续发展，为培养具有创新意识和实践能力的医学专业人才做出更多贡献。
【关键词】PBLTBL教学法, 医学临床教学, 优势, 病例讨论, 临床技能训练,个案研究, 医学生专业素养培养, 未来发展, 总结1. 引言1.1 背景介绍医学临床教学一直是医学教育中至关重要的一环，传统的医学教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺少互动和实践。
随着现代医学知识的爆炸式增长和医疗技术的不断更新，传统的医学教学方法已经不能完全适应教学需求。
在这样的背景下，问题为中心学习（PBL）和团队为中心的协作学习（TBL）逐渐成为医学教学中的新风向。
PBLTBL教学法结合了PBL 和TBL的优点，强调学生的主动学习和团队合作，通过解决真实临床案例和问题来促进学生的思维能力和专业素养。
本文将重点探讨PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用，从病例讨论、临床技能训练、个案研究和专业素养培养等方面展开探讨，旨在揭示PBLTBL教学法对医学生的教育效果及未来发展的重要性。
1.2 PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法是一种结合问题驱动学习（PBL）和基于团队学习（TBL）的教学方法。
通过PBLTBL教学法，学生可以在小组中合作解决临床案例，进行病例讨论，进行临床技能训练，开展个案研究，并培养专业素养。
这种教学法旨在激发学生的主动性和参与度，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨
学生视角下PBL教学法临床专业应用探讨PBL是一种以问题为核心、以学生为中心、通过小组合作学习、师生互动引导的一种教学法。
它能够激发学生的学习兴趣、培养学生的问题解决能力和团队协作能力，受到越来越多学校和教育机构的重视和采用。
本文将从学生的视角出发，探讨PBL教学法在临床专业中的应用和效果，希望能够对相关领域的教学实践和改革提供一些借鉴和思路。
一、PBL教学法激发学生学习兴趣PBL教学法以问题为核心，通过学生自主学习、小组讨论、专家辅导等方式引导学生解决问题。
相比传统的教学方法，PBL更能够激发学生的学习兴趣。
在临床专业中，学生需要学习大量的医学知识和临床操作技能，而传统的课堂教学往往让学生感到枯燥乏味，学习兴趣不高。
而PBL教学法将学习与实际问题结合起来，学生需要主动去解决问题，这种学习方式更容易引起学生的好奇心和求知欲，从而更容易激发他们的学习兴趣。
二、PBL教学法培养学生问题解决能力临床专业的学生未来将面对各种各样的疾病和临床问题，需要具备较强的问题解决能力。
PBL教学法的核心就是让学生通过解决实际问题来学习知识和技能，这一过程能够很好地培养学生的问题解决能力。
在PBL教学中，学生需要主动去找寻问题的解决方案，需要收集和整理相关的信息，需要思考和分析问题的原因和解决办法，这些过程能够帮助学生培养批判性思维能力和问题解决能力，对于未来的临床实践将大有裨益。
在临床工作中，团队协作能力是非常重要的。
医生、护士、临床检验人员等不同专业的人员需要紧密合作，共同为患者的健康服务。
PBL教学法是以小组为单位进行学习和讨论的，学生需要在小组中共同探讨问题、分享观点、协作解决问题，这非常有利于促进学生的团队协作能力。
在PBL教学中，学生需要相互合作、相互支持，需要学会倾听和尊重他人的意见，这些过程能够有效地培养学生的团队合作能力，为以后的临床工作奠定良好的基础。
四、PBL教学法在临床专业中的应用实例某医院在进修人员的培训中也采用了PBL教学法，每期将进修人员分成小组，围绕实际的临床案例展开讨论和分析。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用一、PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法即问题驱动式学习教学法和小组协作学习教学法的结合。
这种教学法的核心理念是以问题为中心，学生围绕着问题进行学习，通过自主探究和小组合作来完成学习任务。
PBLTBL教学法不局限于传统的教师讲授和学生听课的教学模式，而是强调学生主体性和合作性，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
在医学教学中，PBLTBL教学法可以提高学生的问题解决能力、临床思维能力和团队合作能力，培养学生的终身学习能力和自主学习意识。
1. 提高学生的问题解决能力医学临床教学是一个非常注重实践和解决问题能力的课程，而PBLTBL教学法正是以问题为中心的教学方法。
通过PBLTBL教学法，教师可以设置一些具有挑战性和深度的临床问题，要求学生结合自己的专业知识和相关资料进行探究和解答。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力，并培养他们的批判性思维和创新能力。
通过这种方式，学生在解决问题的过程中会潜移默化地提高自己的临床思维水平，为将来的临床实践奠定坚实的基础。
2. 培养学生的临床思维能力PBLTBL教学法强调学生主体性和合作性，学生在小组中共同探讨和解决问题，通过交流和合作来完成学习任务。
这种合作式学习可以让学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的临床思维能力。
在小组学习中，学生可以相互交流自己的见解和思考，通过讨论和对话来深化对临床问题的理解和分析，从而培养学生的医学思维和临床分析能力。
3. 促进学生的团队合作能力医学临床教学注重团队合作和协作能力的培养，而PBLTBL教学法正是以小组协作学习为核心的教学方法。
在小组学习中，学生需要相互协作，共同探讨和解决问题，培养团队合作意识和合作技能。
通过这种学习方式，学生可以学会有效地与他人合作、沟通和协商，在团队中承担责任、分享经验、引导他人，培养他们的团队合作精神和领导能力。
4. 培养学生的自主学习意识PBLTBL教学法注重学生的自主学习和自主探究，学生在完成学习任务的过程中需要主动地寻找和筛选相关资料，积极地参与讨论和交流，从而培养他们的自主学习意识。
PBL教学模式在临床医学教学中的应用
PBL 教学模式在临床医学教学中的应用摘要：随着教育改革的不断深入，教育理念与方式均发生了不同程度的改变，更加重视从培养临床医生的角度，对医学生进行实用性知识教育，教学方法由以往的“填鸭式”向“以问题为基础”的PBL教学方式转变。
这种教学模式在部分医学院校得到广泛应用，并得到了医学教育界的肯定，成为我国临床医学教育模式改革的全新方向。
PBL教学模式的运用能够培养学生的学习能力，合作能力、沟通能力等综合素质也能够得到显著提升，为社会的发展培养更多高素质人才。
关键词：PBL教学模式临床医学教学创新策略一、PBL教学模式的简要概述PBL被译为“以问题为基础的学习”，属于一种新型教学模式。
在临床前期课程与临床课中，将为题作为基础，充分尊重学生的主体地位，并以教师为导向的小组探讨式教学方法。
“以问题为基础的学习”则是强调将学生设置在复杂且具有现实意义的问题情境当中，深入学习与挖掘蕴含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并养成良好的自主学习能力。
纵观现阶段实际发展情况，在国内外许多院校当中，PBL这种教学模式得到广泛应用和推广，并得到了世界卫生组织与世界医学教育组织的认可。
与传统的医学教育模式相比较，PBL教学模式得到了广泛应用，两者在设计理念、操作步骤、实施效果等方面均有着根本区别。
LBL教学着重强调以学科作为基础、将教师作为中心，更加关注医学科学的完整性、基础性与系统性。
在这样的教学模式下，学生能够掌握到较为宽泛且扎实的医学基础知识。
尽管这样的教学方式，能够为学生全面且系统的传授理论知识，学生能够达到教师所制定的教学目标，但是学生在学习过程中的主观能动性却因此被忽略，其学习兴趣也会被削弱。
但PBL教学模式则与传统的教学思维有着本质不同，将基础教学与临床实践教学相互结合，开展启发式的教学活动，对于培养学生的临床思维具有明显的促进作用。
二、PBL教学模式在临床医学教学中的应用意义（一）激发学生学习兴趣将PBL教学模式应用到临床医学教学中，教师可根据具体的教学内容，为学生营造相应的问题情境，充分尊重学生的主体地位，引导学生主动发现问题与解决问题。
PBL教学法在临床护理应用
评估学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及在案例分析中表现 出的批判性思维和决策能力。
评价结果与反馈
根据评价结果，对PBL教学法 在临床护理中的应用进行总结 ，分析其优势和不足之处。
将评价结果反馈给相关教师和 学生，以便对教学方法进行改 进和优化。
根据评价结果，进一步完善 PBL教学法在临床护理中的应 用方案，提高教学效果和学生 的学习成果。
实施过程
模拟急救场景，学生分组进行急救操 作和团队协作练习。
效果评估
通过模拟演练和实际操作评估，不断 改进教学方法。
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
05
PBL教学法在临床护理 中的效果评价
评价方法
问卷调查
通过设计问卷，对接受PBL教学的护理学生进行调查，了 解他们对教学方法的满意度、学习效果等方面的反馈。
跨学科性
PBL教学法强调学科间的交叉融 合，通过真实问题情境，引导 学生综合运用多学科知识。
主动性
PBL教学法鼓励学生主动参与问 题的提出、分析和解决，培养 学生的自主学习和解决问题的 能力。
合作性
PBL教学法注重团队合作，学生 在小组讨论中互相协作，共同 寻找解决方案，培养团队协作 精神。
实践性
PBL教学法强调理论与实践的结 合，通过解决实际问题，培养 学生的实践操作能力和临床思 维能力。
力。
引导学生适应
加强学生对PBL教学法 的宣传和引导，帮助学 生尽快适应新的学习方
法。
优化资源配置
合理利用现有资源，优 化资源配置，为PBL教 学法提供必要的设施和
支持。
完善评价体系
建立科学、合理的评价 体系，综合评价学生的 学习成果和教师的教学
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值【摘要】神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用对护士的专业发展具有重要意义。
PBL教学法在神经内科临床护理带教中具有优势，可以提高护士的临床实践能力，促进团队合作能力，培养问题解决能力，并激发学习兴趣。
通过PBL教学法的应用，护士可以更好地掌握专业知识，提升实践能力，更好地应对复杂的临床情况，促进个人和团队的发展。
神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用对护士的专业成长具有积极的影响，有助于提升护理质量和护理水平，推动整个护理团队的发展和进步。
【关键词】神经内科、临床护理、带教、PBL教学法、优势、护士、实践能力、团队合作能力、问题解决能力、学习兴趣、专业发展1. 引言1.1 背景介绍神经内科是一个涉及神经系统疾病的专科领域，包括脑血管疾病、神经感染、神经肌肉疾病等多种疾病。
在神经内科临床护理中，护士需要具备扎实的专业知识和丰富的临床经验，能够有效地协助医生进行诊断和治疗工作，保障患者的安全和舒适。
研究神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用价值对于护士的专业发展和医疗质量的提升具有重要意义。
本文将探讨PBL教学法在神经内科临床护理带教中的优势，以及其在提高护士的实践能力、团队合作能力、问题解决能力和学习兴趣方面的作用。
2. 正文2.1 PBL教学法在神经内科临床护理带教中的优势PBL教学法还能够促进护士团队合作能力的发展。
在PBL教学过程中，护士需要在小组中共同讨论和解决问题，相互交流和合作。
通过与同事的合作，护士们可以学会有效沟通和协作，建立团队精神，提高团队合作能力，有利于提高工作效率和质量。
PBL教学法也可以帮助护士养成积极学习的习惯和兴趣。
在PBL 教学过程中，护士需要主动查阅资料，积极思考和学习，从而激发他们对知识的兴趣和探索欲望。
通过自主学习和探究，护士可以提高学习主动性和学习动力，不断提升自身的专业水平。
PBL教学法在神经内科临床护理带教中的应用具有显著的优势，对护士的专业发展具有重要意义。
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用
PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用随着医学教育的不断发展，教学方法也在不断改进和创新。
PBL（Problem-Based Learning）和TBL（Team-Based Learning）教学法作为新型教学方法，正在逐渐引起医学教育界的关注。
这两种教学法在医学临床教学中的应用，正在日益受到赞誉和肯定。
本文将就PBLTBL教学法在医学临床教学中的应用进行深入探讨。
一、PBLTBL教学法概述PBLTBL教学法是将PBL和TBL两种教学模式结合起来的一种教学方式。
PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，学生通过自主学习和小组合作共同解决问题，从而培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。
TBL教学法是一种基于小组学习和互动讨论的教学方式，通过小组讨论和互动，激发学生的学习积极性和学习兴趣，促进学生的主动学习。
PBLTBL教学法将PBL和TBL两种教学方式有机结合，既能培养学生的问题解决能力和自主学习能力，又能激发学生的积极性和合作精神，是一种具有很强实践性和针对性的教学方式。
1. 培养临床思维和问题解决能力医学临床教学是医学教育的重要环节，对学生的专业素养和实践能力要求较高。
传统的医学临床教学模式，过分强调教师的讲授和传授知识，学生的学习主动性和问题解决能力得不到充分的发展。
而PBLTBL教学法则是以问题为导向，注重学生的自主学习和小组合作，能够更好地培养学生的临床思维和问题解决能力。
学生在小组学习中，面对实际的病例和临床问题，需要运用自己所学的知识，结合临床实践进行分析和解决，从而培养学生的临床思维和问题解决能力。
这种学习方式更贴近实际临床工作，有助于学生更好地应对未来的临床实践。
2. 激发学生的学习积极性和学习兴趣医学临床教学通常较为严肃和枯燥，学生的学习积极性和学习兴趣往往难以得到有效的激发。
而PBLTBL教学法则能够通过小组学习和互动讨论，激发学生的学习积极性和学习兴趣。
学生在小组中共同面对临床问题，相互讨论和交流，能够更好地激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。
内科临床实训教学中PBL教学法的运用
内科临床实训教学中PBL教学法的运用发布时间：2022-06-10T06:14:27.937Z 来源：《教学与研究》2022年第4期作者：苟艳嫔[导读] 内科临床实训课程是将医学理论知识应用于临床实践的重要环节苟艳嫔广元市利州中等专业学校摘要：内科临床实训课程是将医学理论知识应用于临床实践的重要环节，对于内科专业的学生而言具有重要意义。
以问题为导向（Problem-Based Learning,PBL）教学法，源于20世纪Barrows教授的自主学习思想，这一方法强调有效的学习应在不断的解决实际问题之中产生，使学生在解决问题中形成合作学习，从而实现学以致用的最佳学习方式。
我国医学正处于快速发展阶段，现代医学教育逐渐接纳Barrows教授的思想，并开始将PBL教学法应用于各类医学临床课程教学中。
关于PBL在医学临床教学的应用效果、评价已经得到了相对一致的结论，而对于如何将其应用于内科临床实训教学的探讨并不多见，为此，本文在分析PBL教学法的优势及内科临床实训课程特征的基础上，提出了将PBL教学法应用于内科临床实训教学的有效策略。
关键词：内科临床；实训教学；PBL教学1 教学法的对比与分析1.1 传统教学法与PBL教学法的对比传统的教学方法注重将尽可能多的知识以“填鸭式”方式讲授给学生。
在实训课程教学中，教师往往按部就班地进行示范教学、要点讲解、实训演示，然后学生通过观察、记录和模仿练习完成课程内容。
在内科临床实训教学中，传统的教学方法虽然能够很好地完成知识的传授过程，高效率的完成知识教学目标，但不利于培养学生的创新思维和解决问题能力，在后续的医疗岗位上面对各类复杂问题时，必然会困难重重。
因此，应当从实践价值的角度进行教学方法的优化。
1.2 PBL教学法的优势临床实训课程不但要求学生能够将理论知识应用于实践，更重要的是通过实训过程，提高解决实际问题的能力。
为此，PBL教学法逐渐被医学专业教学所普遍接受。
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临床实践教学中PBL教学方法的应用
作者：廖宁韦红英何云燕窦慧宏
来源：《广西教育·C版》2017年第09期
【摘要】本文阐述临床实践教学的重要性，并探讨临床实践教学中PBL教学方法的具体应用：做好地贫临床教学的准备工作，学生复习地贫相关理论知识，以临床问题为导向开展实践教学，进行地贫与时政关系的宣教。
【关键词】地中海贫血临床实践教学 PBL教学方法应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0049-02
地中海贫血（简称地贫）是中国南方地区常见的遗传病，在广西地贫高发区发病率高达20%。
地贫是一组遗传性溶血性疾病，临床主要表现为慢性溶血性贫血，中、重型地贫患者的寿命和生活质量受到严重影响。
“地中海贫血”章节是中国南部医学院校儿科学理论大课授课计划中必授的课程，按照教学大纲的要求，理论课主要讲授地贫遗传基因的缺陷引起的病理生理变化、临床表现、实验室检查结果以及临床治疗的方法。
为了使医学生在临床实习阶段理论联系实际，进一步加强医学生对地贫患者临床诊疗能力和防控意识，我们在临床教学中依托广西医科大学第一临床学院、第一附属医院儿科血液病区设立的“地贫爱心之家”进行PBL实践教学，取得较好的效果。
问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），即以问题为导向的教学方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
本文拟对临床实践教学中PBL教学方法的应用进行探讨。
一、临床实践教学的重要性
儿科学“地中海贫血”的理论授课只有2个课时，教师采用传统的教学方法，通过多媒体课件讲授地贫相关框架知识，虽然系统完整、内容丰富，但学生得到的是感性认识。
医学教育最终培养的是实用型医学人才，临床带教老师应该重视实习过程中正确的言传身教，这是整个医学人才培养教育成功的一个不容忽视的环节，是培养高素质实用型医学人才的重要保障，应不断加强和完善。
因此，在医学生进入临床实习阶段，教师要充分认识进行各种临床实践教学活动的重要性，合理利用PBL教学方法，进一步巩固医学生对地贫理论基础知识的掌握，引导学生将地贫专业知识运用于对患者的诊疗过程中，提高医学生临床诊断、治疗的实践能力。
二、临床实践教学中PBL教学方法的具体应用
（一）做好地贫临床教学的准备工作
儿科血液病区设立的“地贫爱心之家”每天有8-10名年龄在半岁-20岁的中、重型地贫患者来预约输血及除铁治疗。
我们针对每6周一个轮回大约15-20名到儿科实习的临床医学生，制订轮转教学实践活动计划，安排血液病专业的中高级职称临床教师对他们进行带教，定期进行地贫临床教学查房。
教学查房前带教教师选择典型地贫病例备课，在患者办理预约输血的时候提前了解病史和临床表现，准备相关的实验室检测结果资料，做好多媒体课件，与家长做好沟通取得家长和患者的配合。
（二）学生复习地贫相关理论知识
临床实习是医学生从学校课堂学习进入临床理论与实践结合的必经阶段，是医学生向合格医生成长的必由之路，如何将基础理论课知识和儿科临床课知识运用于临床实践中，是培养、加强医学生临床自主学习和独立思考能力、决策能力的重要环节。
在地贫教学查房的前1-2天，教师要求参与教学查房的学生复习地贫相关理论知识，提出与地贫临床诊疗有关的若干个问题，自主推荐2-3名学生做好教学查房过程中主要发言准备，并要求其余学生积极参与讨论。
（三）以临床问题为导向开展实践教学
教师运用PBL实践教学方法，引导学生设立若干个与地贫临床有关的问题，在医学临床实习过程中思考并在临床教学查房的实践过程中解决。
例如，第一，在地贫病人接诊过程中，如何充分运用诊断学的三个步骤：仔细询问病史，详细体格检查，必要的实验室检查。
第二，思考贫血发病年龄、严重程度与地贫分类（α地贫、β地贫）、分型（轻型、中型、重型）的关系。
第三，与遗传性疾病有关的家族史该如何询问。
第四，对地贫重要体征如身体发育状况、地贫外貌、肝脾肿大等如何进行正确体格检查。
第五，哪些是地贫实验室筛查和确诊检查，如观察血常规小细胞低色素贫血、血细胞涂片红细胞大小不一，怎样进行血红蛋白电泳和地贫基因结果的分析。
第六，如何规范输血和除铁治疗，造血干细胞移植的适宜供者选择及配型。
第七，如何指导家长再孕产前地贫诊断，等等。
通过运用PBL教学方法，以地贫诊疗临床问题为导向，在儿科血液病区设立的“地贫爱心之家”以临床医学实习生为主体进行参与式床旁教学，实习生面对患者和家长进行各种病史询问、体格检查，教师可以根据每位实习生的具体实践情况给予纠正不足之处和规范指导以及临床诊疗强化训练。
在完成病床旁采集病史、体格检查后，集中临床教室，进行学生与教师、学生与学生之间讨论式、互问式逐一解决设立的临床导向问题：
其一，病史问诊过程中，如果贫血发生始于婴幼儿时期且严重依赖输血维持生命，是判断重型地贫的临床重要诊断依据，而轻型地贫患者在生长发育过程中仅仅轻度贫血甚至没有贫血表现。
这样，实习生就会加深对详细询问病史中贫血发生年龄和严重程度对诊断地贫分类、分型重要性的认识。
其二，地贫是基因遗传相关的慢性溶血性贫血，在家族史询问中如果父母、兄弟姐妹有阳性地贫家族史，是患者贫血查因就诊——考虑地贫诊断的重要线索，强化了遗传性疾病询问家族史的重要性。
其三，如果患儿体格发育较同龄儿童落后，呈现明显地贫外貌（头大、眼距宽、鼻梁低、颧骨高、额枕突）、肝脾明显肿大，提示患者在婴儿期已经发生比较严重溶血性贫血，致使骨髓腔造血活跃、扩大，以及骨髓外肝、脾代偿造血活跃，这是地贫患者长期慢性溶血性贫血引起机体病理生理变化的结果。
引导实习生思考这个病例生理变化的过程，可以使他们运用基础课学习的人体正常生理知识，认识疾病因素作用下如何导致人体病理生理变化而出现相应的临床表现，加强了基础理论课内容指导临床实践的运用分析。
其四，学习如何分析研判实验室检查结果：如果患者仅有一张血常规报告单，显示为小细胞低色素性贫血，在儿童时期，此种情况首先考虑营养性缺铁性贫血，但是在我国南方，尤其在广西地贫高发区，一定要注意考虑是否为地贫而需要进行进一步检查血红蛋白电泳、肽链分析以及地贫基因分析，以免误诊、漏诊。
其五，指导重中型地贫患者家长合理选择输血方式——定期输血，进行去除铁过载治疗——规律祛铁，以保证地贫患者能像正常孩子一样生活；同时指导患者家长选择合适干细胞配型（如脐带血干细胞、骨髓干细胞、外周血干细胞）并选择合适的时机进行干细胞移植根治地贫。
其六，对有再孕意愿的地贫基因携带者家长指导他们选择合适时机进行早孕绒毛检查、中孕羊水或脐带血产前地贫诊断，等等。
在整个互动讨论过程中，以PBL的临床教学方法引导实习生解决教学查房导向性问题，而不是像通常临床教师较为直接地回答实习生有关的临床问题。
同时引导实习生学会对诊疗过程进行分析和总结，将“地中海贫血”的课堂理论知识真正运用到指导临床实践中，强化培养医学生临床整体思维能力。
（四）进行地贫与时政关系的宣教
在临床实践教学中，对临床实习生进行地贫与时政关系的教育非常重要，我国南方地区，地中海贫血携带者人口基数较大，广西是我国各省份中地贫基因携带者占总人口比率最高的。
广西有学者曾在2011—2013年对婚检的262万人进行地贫筛查，结果48.6万人地贫筛查阳性
（18.48%），其中男女双方均阳性的就有近6万对（4.26%），2013年广西地贫出生缺陷率11.63%。
这些出生后的中、重型地贫患者需要长期输血和祛铁治疗以维持生命，不但影响患者的寿命、生存质量以及家庭的完满生活，也严重影响我国的人口素质。
控制和不断降低中、重型地贫出生缺陷率，是我国医疗卫生工作的一项重要举措。
在临床实践教学中，我们经常通过地贫患者诊治过程中家庭沉重负担事例的宣教，让临床医学实习生思考和认识在我国南方地贫高发地区，对出生新生儿进行地贫筛查、婚前地贫检查、育龄夫妇地贫携带者的产前地贫诊断，是防控中、重型地贫儿出生缺陷的重要手段，学习掌握这些防控的方法，可以培养和加强他们在毕业后的临床工作中扩大对民众推广地贫相关知识宣教的能力和积极性。
三、结语
我们通过依托儿科病房“地中海贫血之家”进行PBL临床实践教学，引导实习生掌握提出问题和解决问题的主动学习能力。
在儿科病房轮转的临床医学生普遍表示，通过PBL临床教学实践，他们对地贫临床诊疗的整体思维得到提高，掌握了对地贫患者临床常见诊疗问题的处理方法，加强了对地贫防控重要性的认识。
我们通过PBL教学体会，认为地贫临床实践教学能够促进临床医学生将课堂理论学习的知识运用于临床实习工作中，符合课堂“知识传授型”教学转向“能够获得解决问题能力”临床教学的医学教育理念。
【参考文献】
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【基金项目】广西医科大学教改项目“地中海贫血特色课程”（SJJS16044）
（责编苏洋）。