字斟句酌教阅读

字斟句酌教阅读

作者：田敏

来源：《小学语文教学·园地》 2017年第6期

叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”于永正老师也这样说：“语文教学的亮

点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”教材中的课文都是经

过专家反复斟酌遴选出来的，堪称语言文字的典范。因此，在教学中，我根据文本的特点引导

学生字斟句酌，品词析句，不仅提高了学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而且让学生

受到了情感的熏陶和思想的启迪。

一、品一个字，激发学生的情感

一篇佳作，文章中的一字一词都是作者为了表达内心的情感，经过认真推敲写出来的，是

作者思维的体现。因此，在阅读教学中，教师应该以文本语言为基石，引导学生对文中的关键

字词进行斟酌品味，让学生与文本、作者进行深层对话，从而感受语言文字的魅力，体会我们

汉字文化的博大精深。

教学《把我的心脏带回祖国》一文时，当学生对文本内容有了充分的品读与感悟之后，我

利用课件出示了课文的最后一自然段：“肖邦就是这样带着亡国之恨在异国他乡与世长辞了。

当时他才39岁。”我抓住这段话中的“才”字，对学生进行了如下的教学：

师：同学们，语言是有温度的。请认真读读这段话，结合对全文内容的理解感悟，说说你

从“才”字中能体会到什么。

生1：我课前查阅资料了解到，肖邦从小就表现出非凡的音乐天赋，他被誉为“浪漫主义”的钢琴诗人，如果不是英年早逝，他应该会创作出很多名曲。所以，我从“才”字中体会到了

作者对这位伟大的音乐家英年早逝的一种痛楚，一种惋惜。

师：是呀，不仅是作者，我们不也为这位英才的早逝而痛楚、惋惜吗？请你读读这段话，

把这种痛楚、惋惜之情读出来，好吗？

（生1读，把“才39岁”读得凄婉而又绵长。）

生2：透过这个“才”字，我体会到的是一种痛恨。如果不是因为欧洲列强瓜分波兰，肖

邦怎么可能背井离乡，悲愤欲绝而英年早逝呢？所以，我觉得这个“才”字深刻地表达出了作

者对欧洲列强侵略行径的痛恨。

师：说得好。这不仅是一种痛楚，更是一种痛恨。请你来朗读这段话，把你的这种感受读

给大家听，好吗？

（生2读，把“才39岁”读得沉重而又短促。）

2011年版《语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人

类文化的重要组成部分。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程

应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，

初步掌握学习语文的基本方法……”在上述教学中，学生不仅品味到了语言文字背后深刻而丰

富的内涵，扎实有效地进行了语言文字训练，而且通过与文本、作者的深层对话，他们触摸到

了语言文字所蕴含的广博深厚的人文积淀，学生和作者的情感已深深地融合在了一起。

二、品一个标点，启迪学生的思维

如，《高尔基和他的儿子》是一篇表达“爱”的美文，作者紧紧围绕一个“爱”字组织材料，由浅入深，寓理于事，结尾处揭示了“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一生活哲理。

为了引导学生深入领悟高尔基写的信的含义，让“快乐在于付出”的思想深深扎根于学生

心田，我抓住了高尔基信中的一个标点大做文章。

首先我利用课件出示了这样两个句子：“给”永远比“拿”愉快。“给”，永远比“拿”

愉快。其次，我让学生自由朗读这两个句子，然后说说自己读后的感受。很快很多学生的手便

高高地举了起来。

教学片段如下：

生1：第二个句子比第一个多了一个“，”，读的时候一停顿，就强调了“给”，即“付出”的重要性。

师：那请你来读读这两个句子。（生1在读第二个句子时，将“给”字加重了语气。）

生2：我觉得第二个句子多了一个“，”，不仅强调了“给”的重要性，而且让我们感受

到“给”，即“付出”之后的那种愉快是持久的、长远的。

师：说得好。赠人玫瑰，手有余香。请你来读读这两个句子，把你的这种感受读出来。

（生2读，不仅重读了“给”，而且重读时又延长了“永远”一词。）

生3：我觉得第二个句子更能体现出高尔基对儿子的那种浓浓的爱。高尔基很爱他的儿子，他希望自己的儿子能够成为一个懂得付出的人。所以，“给”后面加一个“，”，停顿让我感

受到高尔基说这句话时是语重心长的，表现出了一个父亲对儿子的期望。

听了这个学生的发言，我和其他学生都情不自禁地为他鼓起了掌。作为书面语言的有机组

成部分，文本中“给”后面的这个“，”是一处潜在的、隐形的教学资源，它承载了文本作者

的一种情感。经过上述的学习，学生不仅感受到了这个逗号的魅力，而且受到了情感的熏陶和

思想的启迪。“快乐在于付出”的思想已深深扎根于学生的内心。

三、品一句话，震撼学生的心灵

教学《詹天佑》一文中的“开凿居庸关和八达岭两条隧道”这一部分内容时，为了让学生

更直观地感受到詹天佑根据不同地势所采用的不同开凿方法，我让学生边读边试着画示意图，

但他们只是简单地在本子上画个草图，很不认真。于是，我利用课件出示了文中詹天佑勉励工

作人员的话：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不

应该出自工程人员之口。”我让学生反复朗读品味这句话。接着，再细读文中“开凿隧道”的

内容，并提示他们隧道的开凿一定要精益求精，不能有一点儿马虎。

然后，我请一名学生到黑板上画示意图。这次，学生深有体会，拿起三角板在黑板上认真

地画出了居庸关和八达岭的开凿示意图。尤其令我感动的是，他们为了准确反映出“八达岭隧

道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长”这句话的意思，先是确定好了居庸关隧道的长度，再用直尺量出了三倍长的距离，画出了八达岭隧道的长度。