北师大2001课标版小学语文六年级上册《一 高尚 穷 人》优质课教学设计_16
北师大2001课标版小学语文六年级上册《一 高尚 穷 人》优质课教学设计_47
《穷人》教案３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
４、练习续写课文。
【教学重点】１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】练习续写课文。
【教学准备】课前搜集资料、课件。
【教学时间】两课时。
【教学过程】第一课时一、出示课题、解题１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
３、学生交流搜集的资料：教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、初读课文，了解课文大意１、自读课文，读准字音，读通全文：用生字生词卡片检查生字读音。
（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
）２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。
）３、抽生检查读书情况，并正音。
４、理清课文的叙述顺序：开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？可以分为三段：第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
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理解课文内容，感受渔夫夫妇得高尚品质和沙俄时代穷人的悲惨命运。
难点
学习本文通过人物的语言，动作，神态，心理描写来突出人物特点及品质的表达方法。
知识链接
列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
b她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……”（）
c“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（）
d“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……”（）
1.在括号里填上恰当的词语。
（）的渔夫（）的天气（）的屋子
（）的桑娜（）的神情（）的餐具
（）的渔网（）的海风（）的孩子
2.体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序号。
（1）表明心理活动的时断时续；（2）表示省略递增的次数；
（3）表示说话断断续续；（4）表示语意的跳跃。
a古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。（）
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自主合作学习，分类划出相关语句，边读边思考，把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读，完成下列任务。
达标测评
六年级语文学科导学案
（2018---2019学第一学期）
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《穷人》教学设计第二课时教学目标：1、正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容，了解沙皇时代穷人的悲惨生活，感受他们穷苦但却善良、勤劳的美好品质。
2、体会题目富含的深意，学习作者通过环境和人物心理的描写，表现人物品质的写法。
3、独立识字学词，理解“忐忑不安、忧虑、严肃”等词语在课文中的意思。
教学重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫为代表的穷人的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学难点：学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学准备：多媒体课件课时安排：2课时教学过程：一、回顾课文，复习导入1复习课生字词，强调易错字。
2回顾课文内容，快速浏览课文，课文讲了一件什么事？（课文主要写了渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的穷苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
）板书：桑娜、渔夫二、细读课文，感悟“穷”1这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，请大家仔细默读课文1-2段，边读边用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里？（指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
）⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
”⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。
”“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
”3口头填空，感受桑娜一家的穷他们每天只能（）填饱肚子，吃的是（），菜只有（）。
即便是这样的生活，也是渔夫（）身体，冒着（）出海打鱼，而桑娜自己也（）地干活，才能维持的。
我们可以看到渔夫一家的生活真的很（）！4从课文1-2段，你还读出了什么？体会环境描写和主人公的勤劳的相关语句。
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北师大版六年级语文上册优质课《穷人》教学设计一、素质教育目标(一)知识教学点1.学会本课12个生字，理解"顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去"等词语。
2.理解重点句( l )她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
(2)他会揍我的！那也活该，我自作自受…(3)哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！(二)能力训练点1.培养学生理解重点语句的能力。
2.培养学生合理想象的能力。
3.能正确、流利有感情地朗读课文。
(三)德育渗透点通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。
(四)美育渗透点体会穷人夫妇的心灵之美。
二、学法引导1.教师教法引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
2.学生学法自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。
展开想象，编故事以升华情感。
三、重点·难点·疑点及解决办法(一)重点、难点1.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
2.展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
(二)疑点体现桑娜内心矛盾的重点语句。
(三)解决办法采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
四、师生互动活动设计(一)教师活动设计启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
(二)学生活动设计1.自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
2.小组讨论重点问题。
3.认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。
4.感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
5.续编《穷人》这个故事。
五、教学步骤（一）、复习：1、听写生字2、回忆一下,课文中的穷人指的是谁?板书：桑娜渔夫西蒙（二）、导入同学们,这节课我们继续学习《穷人》一课,一起进入穷人的精神世界（三）、研读课文。
重点学习“抱回孩子”和“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容1、初读感知自读课文，想一想这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说。
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《穷人》教学设计学习目标：1.学会本课的生字新词，积累语言。
2.把握课文内容，能用自己的语言概括出来。
教学重、难点：感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
一、出示课题、解题1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
3. 学生交流搜集的资料。
列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》。
二、初读课文，了解课文大意1．自读课文，读准字音，读通全文。
师：注意“溅、填、怨”都是前鼻音。
2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事）3．抽生检查读书情况，并正音。
4．理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、自读课文，理解文意，体悟“穷”1. 质疑激趣师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
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六年级上册《穷人》教学设计一、设计理念阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。
《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。
本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
二、教学目标1、正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字,理解关键词。
2、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
3、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
4、领悟作通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
三、教学重难点1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法四、教学过程（一）诗歌导入1、诗歌导入:老师这有法国大文豪雨果所写的一首小诗，同学们读一读，你有什么感受？列夫托尔斯泰在读后深受感动，于是将诗改为了小说，就是我们今天要学的《穷人》。
2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗？（在课题上加？）让我们走进《穷人》去感受一下吧！（二）整体感知，粗知大意1、这篇文章向我们讲述了一个感人的故事。
谁能用简单的话说说课文主要写了什么主要内容？指名说。
（生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候？夜晚，什么样的夜晚？用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么？邻居西蒙死了。
经过是什么？桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，结果呢？渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。
）3、师总结，同学们，虽然课文篇幅很长，但是我们按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单？（三)品读课文、理解“穷”和关键词，体会主人公精神品质。
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《穷人》教学设计一、教材分析这篇短篇小说是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品，记叙了渔夫妻子桑娜和渔夫收养邻居西蒙的两个孩子的感人故事，生动地展现了善良而美好的心灵。
二、三维目标1、知识与技能学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的方法。
阅读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、情感态度价值观学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德三、教学重难点1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
2.学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
四、教法学法研读探究五、课时安排二课时六、教学过程第二课时一、复习，再现穷人“穷”境1、《穷人》这篇课文中所写的穷人主要是指谁？主要写了一件什么事？2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
他们每天只能勉强填饱肚子，吃的是黑面包，菜只有鱼。
即使是这样的生活，也是渔夫不顾惜身体，冒着严寒和风暴出海打渔，而桑娜自己也是从早到晚地干活，才能维持下去。
3．引入本文：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
二、走进心理，体会品质1．进入桑娜的心理，体会她的善良。
（1）下面请同学们默读8-11自然段，找出描写桑娜抱回西蒙的孩子后心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”读第一个句子。
讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？她自己也不知道自己为什么要这样做，是什么力量驱使她这样做？学生讨论，朗读⑶教师小结、过渡：想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心情是怎样？忐忑不安指名读第二个句子学生反复读说说自己的体会顺势解释忐忑不安，这时的桑娜心神不宁、思维很乱，她带着害怕、担心、同情、坚强，这就是忐忑不安。
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穷人教学目标:1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。
2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。
3、练习有感情的朗读课文。
教学重点、难点：1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。
2、指导学生合理想象。
教学准备：幻灯片教学过程：一、解题知穷人。
今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。
思考：课文中的穷人指的是谁？板书：桑娜渔夫西蒙二、学习1—7自然段。
1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。
出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。
西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。
寡妇的日子！他们！2、学生练习填写。
3、指导有感情的朗读。
三、学习描写桑娜心理的句子。
1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。
回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。
2、同学读自己画的句子。
3、教师出示幻灯，逐句学习。
（1）幻灯内容：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”教师追问，你觉得呢？从中你体会到了什么？（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（4）练习有感情的朗读。
四、体会渔夫的品质。
1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。
）2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”3、体会这句话的意思。
渔夫、桑娜可能。
孩子们可能。
五、再造想象。
那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。
板书设计：穷桑娜渔夫西蒙人抱熬担忧害怕坚定善良宁可自己受苦，也要帮助别人。
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主题阅读一：一罐果酱记得有一年，我丢了工作。
在那之前，父亲所在的工厂倒闭。
我们全家就只靠妈妈为别人做衣服的收入生活。
有一次妈妈病了几周，没法干活。
因为没钱付电费，家里被电力公司停了电，然后煤气公司停了煤气。
最后要不是因为健康部门为了公共卫生的原因制止了自来水公司，我家就会连水也没有了。
家里的食品柜空空如也，幸亏我家有个小菜园，我们只好在后院生起柴火煮菜充饥。
一天，妹妹放学回家，兴冲冲地说：”我们明天要带些东西到学校去，捐给穷人，帮助他们渡过难关。
”妈妈正要冲口而出……当时外婆正和我们住在一起，她赶紧拉住妈妈的手臂，皱皱眉，示意她不要这么说。
“伊瓦”外婆说，‚如果你让孩子从小就把自己当成一个”穷人”，她一辈子都会是个”穷人”。
她会永远等待别人的帮助，这样的人怎么能振作起来，怎么能当上”富人”呢？咱们不是还有一罐自家做的果酱吗？让她拿去。
一个人只要还有力量帮助别人，他就是富有的。
外婆不知从哪里找来一张软纸和一段粉红色的丝带，把我家最后一罐果酱精心包好。
第二天，妹妹欢快而自豪地带着礼物去帮助”穷人”了。
直到今天，拥有三家酒店的妹妹仍然记得那罐果酱。
无论是在公司里，还是在社区里，一看到有人需要帮助，妹妹总认为自己应该是“送果酱”的人。
主题阅读二：我要用全身心的爱来迎接今天。
因为，这是一切成功的最大的秘密。
强力能够劈开一块盾牌，甚至毁灭生命，但是只有爱才具有无与伦比的力量，使人们敞开心扉。
在掌握了爱的艺术之前，我只算商场上的无名小卒。
我要让爱成为我最大的武器，没有人能抵挡它的威力。
我的理论，他们也许反对；我的言谈，他们也许怀疑；我的穿着，他们也许不赞成；我的长相，他们也许不喜欢；甚至我廉价出售的商品都可能使他们将信将疑，然而我的爱心一定能温暖他们，就像太阳的光芒能溶化冰冷的冻土。
我要用全身心的爱来迎接今天。
我该怎样做呢？从今往后，我对一切都要满怀爱心，这样才能获得新生。
我爱太阳，它温暖我的身体；我爱雨水，它洗净我的灵魂；我爱光明，它为我指引道路；我也爱黑夜，它让我看到星辰。
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《穷人》第一课时教学设想：针对课后习题的第二题，抓住文中的桑娜的心理描写，通过多种方式体会桑娜复杂的心理，再通过微课教学，使学生习得心理描写的方法，然后让学生练习补白文中桑娜看到西蒙死去之后抱回孩子前的心理描写，接着让学生体会大作家的独具匠心和桑娜的与生俱来的善良的高尚品格。
教材分析：本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
全文以桑娜的矛盾的内心世界为主线，围绕收养已故邻居西蒙的两个孩子这件事展开故事情节。
真实地反映了沙俄统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。
真实细腻的心理描写是这篇小说的最大特点。
教学目标：1．通过多种方法理解桑娜担心、害怕等矛盾的心理活动，感受桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。
2．领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动，进一步体会桑娜的高尚品格。
教学重点：从人物心理描写中体会人物的高尚品质。
教学难点：学习作者通过心理描写表达美好心灵的写作方法，练习写心理活动。
教学准备：学生预习课文，把课文读正确、读通顺。
教师研读文本，了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。
教学过程：一、梳理小说人物，概括主要内容。
1、梳理人物。
了解故事梗概。
2、抓住人物，概况故事主要内容。
二、读懂心理描写，体会人物品质。
1、画出描写桑娜心理活动的句子。
2、交流所画的句子，相机指导正确、流利读文。
3、重点感悟第九自然段。
课件出示：（第九自然段内容）（1）初读整体感悟，用心默读这一部分，批注桑娜心理特点。
(2)从孩子们批注的词语中，了解“忐忑不安”的意思，初步感受桑娜矛盾的心情；(3)品读，哪些语句中读出这些心情的呢？请你选择一两句读一读，用你的朗读把体会到的心情读出来。
（4）展示读:抓关键词“受得了”联系第二自然段体会桑娜的担心、愧疚等心理。
抓住两个“揍”字体会桑娜害怕、担心、坚定等心理。
4、回归整段，有感情朗读。
北师大2001课标版小学语文六年级上册《一 高尚 穷 人》优质课教学设计_92
《穷人》教学设计【教学目标】１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
２、有感情的朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
４、练习续写课文。
【教学重点】1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】练习续写课文。
【教学准备】课前搜集资料、课件。
【教学时间】两课时。
教学过程：第一课时一、板书课题，学生解题。
介绍作者及时代背景。
（投影）本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。
他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动。
1、读课文第1到第11自然段。
了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。
（忐忑不安）板书：忐忑不安。
2、再读课文9到11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？他会说什么呢？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
（3）是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9到11自然段。
5、根据桑娜的心理活动，串读课文。
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）从中，你了解到了什么？桑娜一家生活贫困：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
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《穷人》教学设计【教学目标】知识与能力：1.抓住关键语句，通过多重朗读和品析以理解课文内容。
2.学习作者通过对环境、语言和心理活动等多种细节描写，表现人物品格的写法。
情感、态度与价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要帮助他人的美德（舍己为人），学习他们做一个善良的人。
【教学重点】1．引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜勤劳和善良的品格和宁愿自己受苦也要帮助别人的美德。
2．学习作者通过对环境、心理活动的描写表现人物品格的写法。
【教学难点】学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。
【教学时数】1课时【教具准备】课件【教学过程】第二课时【教学过程】一、复习：课文的主要内容是怎样的？二、抓住重点，品悟人物的美好形象1.从环境描写中感悟桑娜善良的内心师：快速的浏览课文，说一说桑娜和渔夫给你留下了什么印象？生回答：善良勤劳宁愿自己受苦也要帮助别人（学生按照要求交流。
）师：那么这些性格特点和人物品质你们是从哪里找出来的？作者有没有直接在文中写出这些词语？生回答：从环境描写、人物心理描写、神态描写、动作描写等可以看出。
师：非常好，那么请大家用“——”画出描写环境的句子。
1屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
（学生按照要求交流。
）师：这段话描写了室外的自然环境、家庭的生活环境。
在海上恶劣的环境下还出海打鱼，更加突出桑娜一家的穷困。
室内的温暖，则突出了桑娜的勤劳、善良，热爱生活，对未来充满希望。
)2.从心理描写中看出桑娜矛盾重重的内心.师：课文多次描写了桑娜的内心活动，找出来读一读，看看她想了什么？有怎样的作用？（学生朗读汇报后课件出示重点句子）1桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。
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这个句子是什么描写，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。
（２）、描写心理活动的句子：
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
情感态度
价值观
了解不同国家多样的文化，把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物命运。激发学生对主人公的同情和对当时社会的痛恨，对现在美好生活的热爱。
课
时
目
标
能力训练
通过阅读，了解不同国家多样的文化，把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物命运。
教学重点
关注凡卡的悲惨命运，体会作者的思想感情，激发学生对凡卡的同情和对当时社会的痛恨，激发学生对现在美好生活的热爱。
“快来吧，亲爱的爷爷，……连猪狗都不如！”（男生读）
师：如果爷爷再不来接凡卡，凡卡就只有。
学生：死路一条。
过渡：孩子们，年幼的凡卡过着如此悲惨的生活，难道他就不曾有过快乐吗？
三、感悟回忆内容，进行对比突破难点
(1)师：你从哪些地方读出了凡卡的快乐？（相机出示句子）
“多么快乐的日子啊！……嘿，短尾巴鬼！”
教学方法
点拨、引导
学法指导
品析重点词句法、感情朗读法
课前准备
多媒体课件
一、
旧知检测
一、课前检测
1、我会写：
搁板抱怨掀起魁梧黧黑
倒霉忧虑煎熬寒风呼啸
汹涌澎湃心惊肉跳自作自受
2、我会填：
《穷人》是（）国的（）写的一篇（）。本文主要
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《尊敬普通人》教学设计教学要求1.学会新词, 理解词语。
2.有感情地朗读课文。
理解课文,写一篇赞美普通人的文章。
3.通读课文,理解课文内容,感悟一个极其简单而又不易做到的做人的道理——应该尊敬普通人。
教学重点难点教学课时一课时教学过程：一、激发兴趣,导入新课同学们,我们生活的大千世界中有形形色色的人。
其中,有著名的科学家,有艺术家,还有政坛的风云人物等,他们创造了辉煌的业绩,令世人瞩目。
然而,还有数不尽的普通人,他们用自己的人格魅力感染了一位世纪老人,他为我们写下了《尊敬普通人》。
(板书课文题目)二、初读课文,整体感知1.学生自读课文,能够准确理解重点词语的基本意思,读通句子。
2.了解课文的主要内容。
3.找出不懂的句子。
三、小组合作学习1.同学互相检查朗读情况。
2.小组合作交流,弄明白课文内容。
本文写了一个世纪老人的百年阅历,告诉我们一个极其简单但又不易做到的做人的道理——应该尊敬普通人。
3.交流不懂的句子,把解决不了的问题记下来。
四、深入阅读,体会思想感情再读课文,汇报学习结果:哪些普通人值得尊重?为什么?外丑内美的人;能经受挫折失败的人;真诚待人的人;热爱国家和民族的人;拼死抗争的士兵;关爱行人的司机;提醒客人的服务员;给领导挑错字的职员;待人平等的老板;默默无闻的科技工作者和工人;不怕脏不怕累的农民及其父母;孝顺母亲的孩子;关心下一代的退休老人;自觉遵守交通规则的小伙子;尊师爱友的下岗工人。
五、写写自己尊敬的人,插在《尊敬普通人》一文中六、有感情地朗读课文板书设计：尊敬普通人一切善良的普通人一切诚实的劳动者。
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《穷人》教学设计学情分析：根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。
六年级的学生已经具备了一定的预习能力、查阅资料的能力，所以在预习时，我让学生在搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
在学习这篇课文时，学生有可能只满足于肤浅的生活认识而不愿意潜心读文----桑娜的心情有什么变化？因此我决定让学生分角色朗读课文，通过人物的语言、动作、神态来体会人物的内心活动。
教学目标：１、语文基础训练方面：⑴生字新词，理解重点词句，体会句子思想感情。
⑵理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。
⑶有感情地朗读课文。
２、思想教育方面：⑴使学生感受高尚品格的熏陶，心灵受到净化。
⑵增强学生正视困难，克服困难的信心。
３、技巧能力方面：训练学生合理想象能力，学习如何通过人物内心活动表现人品格的写作方法。
教学重点、难点：１、从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。
２、体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。
课前准备：CAI课件。
教学过程：（一）导入过程１、出示词语、句子：（破帆、黑面包、从早到晚地干活、屋里又潮湿又阴冷）让学生根据这些词语来感受、想象一定的故事情境。
２、学生畅谈自由想象的故事情境，教师纵深引领：这是怎样的一户人家？怎样的一种生活？从而导入新课，板书课题：穷人。
（二）初步感知课文１、你怎样理解这个课题？;学生自由发言，教师提出质疑：穷人是生活上的贫穷，他们的精神世界也和物质生活一样的贫穷吗？（在课题旁边板书，有待于课文学过之后再解答。
）２、列夫托尔斯泰笔下也有一个关于穷人的故事。
学生读课文，之后概括课文主要内容。
３、读过课文之后有什么感受？（学生交流对课文的初步感受。
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┆《尊敬普通人》教学设计教材分析本文以一个世纪老人的百年阅历，感悟到一个极其简单但又不易做到的做人道理：应该尊敬一切善良的普通人，一切诚实的劳动者。
教学目标通过学生自学、合作、探究理解本课的内容，并使学生受到尊敬一切善良的普通人，一切诚实的劳动者的教育。
教学重点难点教育学生尊敬一切善良的普通人，一切诚实的劳动者。
教学准备查找值得尊敬的普通人的事例。
课时安排 1课时教学过程一、揭题示标：1、在这一单元中我们围绕“高尚”这一主题，学习了哪些人物的哪些高尚品质？2、师小结：这些人物中有像周总理这样的伟人值得我们尊敬，有像桑娜，看林人这样平凡的人也值得我们尊敬。
（板书：尊敬）3、今天我们就来学习《尊敬普通人》。
（板书:普通人）4、出示教学目标。
二、预习检测：1、课前大家已经预习过了，老师想检测一下大家的预习情况。
出示词语：浑浑噩噩微不足道轰轰烈烈尘土飞扬默默无为饱经沧桑2、指名朗读，纠正学生的读音，并交流词语意思。
3、快速默读课文，想一想文中哪两个自然段能概括文章主要内容。
4、小结。
三、引导自学1、出示自学提示：默读思考：(1)文中作者写了哪些普通人？他们为什么值得尊敬？从文中划出有关句子，并在旁边批上你的理解。
2、学生默读文章，独立思考，在书的旁边做相应的批注。
3、小组合作探究。
小组内将自己读书的感受，理解提出来，小组内共同探讨。
4、全班交流，指导朗读。
针对学生中存在的问题，予以指导。
四、拓展延伸。
1、在文章中有“……”它的作用是什么？（还有很多的普通人也值得尊敬。
）2、除了作者写的这些普通人，生活中我们还应该尊敬那些普通人？3、师小结。
4、小练笔：仿照课文2——16自然段中的一段写一写你尊敬的普通人。
5、全班交流。
五、总结全文。
师生互相谈这节课的收获。
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《穷人》教学设计（第一课时）教材简析：《穷人》是人教版六年级上册第三组第一篇精读课文，所在单元的人文主题是感受人间真情。
本文是列夫·托尔斯泰的一篇经典小说，由雨果的叙事诗《可怜的人们》改编而来。
文章最突出的表达特点是运用了大量的环境描写和心理描写，对自然环境的精细描写也暗含着对社会环境的控诉；对主人公心理的微妙捕捉悉心描绘，真实细致地刻画人物形象；文中还有很多对比手法、标点符号的运用，是学生学习阅读和表达的极好范本。
教学目标：1.学习本课生字词，能正确规范地书写生字。
2.整体感知课文，学习梳理人物关系，通过追问故事情节，把握课文的主要内容。
3.品读文中的环境描写和心理描写，体会两种描写的作用。
4.借助变化的环境和复杂的心理独白，体会桑娜的内心，初步感受人物的精神世界。
教学重难点：1.通过合作探究，品读文中的环境描写和心理描写，初步感知人物形象。
2.体会人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
课前准备：学生：充分预习课文，自学生字词；教师：课件、《命运交响曲》背景音乐教学过程：一、导入新课，揭示课题1.直接引入：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——《穷人》。
2.介绍作者列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
二、初读课文，把握主要内容1.浏览课文，初步感知读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。
故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？学生带着追问，同桌互说文章主要内容。
2.梳理人物，学生初谈感受读这篇小说，我们的心始终紧贴着一个人物的内心，谁？（桑娜）那在读的过程中，你发现桑娜都有哪些担心？学生交流汇报。
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《穷人》教学设计一、名言导入“爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。
”——列夫.托尔斯泰我想：对于桑娜和渔夫来说，爱和善就是最大的幸福。
二、溯“穷”，整体感知1、简介作者、译者以及小说的来历——列夫.托尔斯泰根据作家维克多.雨果的叙事诗《可怜的人们》改写的。
2、检查预习：课文写了哪几个穷人？（3个大人，7个小孩）他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）三、扣“穷”，研究表达1、读完全文，文中找不到一个穷字，作者从哪些方面写出了穷人的穷？是怎么写穷的？（细读圈画——简单批注——小组分享）2、交流点拨，研究表达学生可能会从如下要点梳理作者是如何写出“穷”的：A、恶劣的天气环境。
（圈画写屋外环境的词语，想象朗读，体会环境恶劣）B、家中的陈设和衣食起居。
（追问：每天吃鱼，怎么能说家里穷）C、桑娜抱回孩子后的忐忑心情。
（抓住省略号，体会桑娜因为“穷”而如此纠结）D、渔夫忧虑的表情、动作、语言。
（重点研究“熬”字背后的艰辛）E、西蒙死后孩子们入睡的细节。
（抓住“稻草铺”“对着门的一张床”“旧头巾”等体会西蒙家的穷）......3、师生一起探究容易被忽略的文字，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”。
（抓“睡觉还早，体会穷人的穷）4、小结：作者通过环境描写、心理描写、细节描写，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个穷字，但读起来催人泪下。
四、品“穷”，以写促悟1、这些穷人真的穷的一无所有吗？细读全文，填空：穷人虽然很穷，但他们拥有（）。
2、分享与点拨学生可能会从如下内容中感悟穷人的善良、勤劳、富于同情心、母爱等美好品质。
A、恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比。
B、桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑和催促。
C、西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比。
......3、创设语境，迁移写作作为两个孩子的母亲，西蒙临死时，一定愁肠百结，百感交集。
请用一段内心独白，描述西蒙临终时的心理活动，适当运用省略号。
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《穷人》第二课时教学目标：1、通过读课文，让学生感受穷人的“穷”，以及穷人的“不穷”，从而理解穷人的那种善良、仁爱、勤劳的美好心灵和高尚的品质。
2、学习作者通过环境和人物心理描写，表现人物品质的写法。
教学流程：一、导语：同学们，通过第一节课的学习，我们了解到《穷人》这一课描写的是俄国19世纪的社会现实，广大劳动人民在农奴专制制度的黑暗统治下生活极其悲惨！本节课我们继续学习这一课，通过理解课文我们来学习作者是如何表现桑娜一家很穷很穷的，又是如何表现穷人的美好品质的。
二、引领学生感悟作者是如何表现桑娜一家很穷很穷的。
1、请同学们浏览一下课文说说课文中写了几个穷人？2、课件出示：桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子3、大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？自己说说看。
4、这些穷人真的很穷吗？（生点头）那你是从什么地方读到的？请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。
5、学生边读边圈画。
交流：①从孩子的穿着上看……②从他们吃的方面看……③从恶劣的环境描写上体会到……(这一部分学生可能找不到，教师可以引导学生去环境描写中读一读悟一悟。
)6、同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你找到了吗？请你把它圈起来。
（生圈画）7、同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。
从你想象的画面你是否体会到他们家很穷呢？出示课件：寒风呼啸又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼8、同学们，“穷”字藏在环境描写中啊！“穷”字还藏在什么地方?①从他们的对话中看……（“熬”字中体会）②……9、总结：作者是如何表达以上这些内容的呢？是通过环境描写、心理描写、对话描写以及细节描写来表达的。
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《穷人》教学设计一、教学目标：1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
2、通过划出感动的语句并写出简单的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点和难点：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
三、教学准备：课件四、教学过程（一）、复习导入《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家，我们一起回顾课文。
读课题：穷人。
（二）、走进文本，研读课文。
这两个家庭都有自己的不幸，在不幸的生活中挣扎，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们再次走进穷人,走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。
一、默读课文找到描写桑娜家环境的语句。
课件出示句子。
1、读读这段，抓住了哪些词语？生：汹涌澎湃寒风呼啸心惊肉跳2、从你积累的词语中你感受到了什么？3、我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。
你会怎样读这段？4、与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同?课件出示句子。
5、谁来读这几句话？怎么读？6、前后两处环境描写形成鲜明的对比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？7、是啊，这个家虽穷，但很___________________.生补充。
8、从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。
下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。
二、默读课文，勾画出有关桑娜描写的语句。
1、出示句子。
2、讨论：这样做不可？3、桑娜这样做对吗?为什么心跳的这么厉害?教师引读课文。
过渡：觉得非这样做不可得桑娜依然把两个孩子抱回家，盼着自己那生死未卜的丈夫时，又想了些什么呢？课件出示句子。
1、请同学们自由地读一读这个段落，并划出最能体现桑娜内心感受的词语。
2、你知道忐忑不安的意思吗？3、这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。
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穷人教学设计
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文内容，感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。
3.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法
教学重难点
通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
教学过程
一、谈话导入
师：《穷人》的作者托尔斯泰曾说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
”（介绍作者）
《穷人》这篇课文向我们描述了两个不幸的家庭：渔夫家和西蒙家。
我们一起回顾课文，描述一下这两个家庭的不幸。
生：渔夫家的孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
师：是啊，他们缺衣少食，真不幸。
生：为了养家糊口，渔夫常常冒着生命危险去捕鱼。
师：为了生存，辛苦奔波，真不幸。
生：桑娜从早到晚地干活，全家人只能勉强填饱肚子。
师：不管多么勤劳，都只能勉强维持生活，真不幸。
而他们的邻居西蒙，又是怎样的境况呢？
生：西蒙是个寡妇，拖着两个孩子，她的境况肯定更差。
师：具体是什么情况呢？想像一下。
生：孩子常常哦得嗷嗷直叫。
生：房子没人修补，四面透风，母子三人常常在寒风中冻得瑟瑟发抖。
生：他们常常黑面包都吃不上。
师：是啊，这个贫病交加的女人，这个雪上加霜的家庭，是多么的不幸。
难怪，托尔斯泰说——
生齐读：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
师：他们的生活是这样的不幸，他们就叫——
生读课题：穷人。
速读课文，
复述故事内容
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
二、核心项目解读
通过品读环境描写，人物语言描写、心理描写理会穷人虽穷却很温暖的家庭；虽穷但很善良很高尚的品质；虽穷但很幸福的灵魂。
（黑板上板书：虽穷，但很__________________________。
）
1、课文中的“穷人”指的是谁，他们的“穷”体现在哪些地方？
2、划出能说明他们贫穷的句子，想想这些句子是从哪些方面来写“穷”的？
师：是啊，这两个家庭都有自己的不幸。
在不幸的物质生活的挣扎中，穷人的精神世界又是怎样的呢？让我们一起走进那个寒冷的夜晚，走进桑娜的家。
（课件出示：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波
涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
）
师：读读这段，积累你喜欢的词语，写两遍。
生：汹涌澎湃寒风呼啸心惊肉跳师：从你积累的词语中你感受到了什么？
生：我仿佛看到了渔夫在风浪中出没，令人心惊肉跳。
生：渔夫家太穷了，这么恶劣的天气还要出海打鱼。
生：我从“心惊肉跳”感受到了桑娜对丈夫的担心。
生：渔夫从清早忙到晚上，生死未卜，桑娜十分担心。
师：对啊，我们细细地品味语句，我们会发现文字能传递很多信息。
你会怎样读这段？生：我会用深沉的语气读出桑娜的担心。
（生读）。
生：我会用缓慢的语速读出天气的恶劣（生读）
师：读读这段，再看看课文题目，这段环境描写印证了题目里的哪个字？生齐：穷
师：与屋外的又黑又冷相比，屋内的情景有些不同。
（课件出示：在这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
）
谁来读这几句话？怎么读？生：我会用舒缓的语速来读，因为这一段给人一种温暖而舒适的感觉。
（生读）。
生：我会用欢快的感觉来读，因为这一段让人觉得温馨。
（生读）。
师：与前一文段相比，这一段文字所描写的环境给人的感受完全不同，从这段文字里，你又有什么收获呢？
生：我觉得桑娜很勤劳。
生：我觉得桑娜很爱这个家，把家里打理得井井有条。
师：是啊，这个家虽穷，但很___________________.
生：这个家庭虽穷，但很温暖。
生：这个家虽穷，但很温馨。
生：这个家虽穷，但很舒适。
师：从这些环境描写中我们可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得温暖舒适，这说明，她很爱自己的丈夫和孩子。
下面，我们通过人物的心理描写、语言描写一起走进穷人的精神世界。
（课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想:“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了,,,,是他来啦？,,,,不，还没来!,,,,为什么把他们抱过来了？,,,,他会揍我的!那也活该，我自作自受,,,,嗯，揍我一顿也好!”）
师：请同学们自由地读一读这个段落，并划记最能体现桑娜内心感受的词语，抄写两遍。
生：忐忑不安。
师：你知道忐忑不安的意思吗？生：心里十分不安，心里七上八下的。
师：《集韵》里是这样解释忐忑的：忐忑，心虚也，怯也，惧也。
这一段描写，把桑娜内心的忐忑描绘得淋漓尽致。
读这一段心理描写，你联想到了哪些词语？
生：矛盾生：害怕
生：担心生：思维混乱
生：害怕得有些神经兮兮的。
师：她为什么会忐忑不安？
生：桑娜想到了自己早出晚归的丈夫，他那么辛苦，如今又加两个孩子，他能受得了吗？生：桑娜害怕丈夫会打她，因为她的做法太疯狂了。
生：桑娜既爱丈夫，又不想看着西蒙的孩子不管，她很矛盾。
师：对啊，桑娜的心潮就如屋外的海一样“汹涌澎湃”，她为自己的这种做法感到“心惊肉跳”。
她是那样“忐忑不安”。
你能试着读出桑娜这种复杂的感情吗？生读。
师：读了这一段，有哪一个字会让你眼眶一热，有一种想流泪的感觉？生：揍
师：请读这一句话。
生：他会揍我的!那也活该，我自作自受,,,,嗯，揍我一顿也好!”师：你的揍读得很好，重音。
为什么要这么读？
生：后面是感叹号，所以应该读重一点。
生：揍是最严重的后果，所以应该重读。
师：对，读书的时候应该联系语言环境并注意观察标点符号。
师：你们能用宁愿——也不——说一句话吗？
生：桑娜宁愿自己挨揍，也不扔下西蒙的孩子。
生：桑娜宁愿自己挨揍，也不让西蒙的孩子和死人住在一起。
生：桑娜宁愿自己挨揍，也不把西蒙的孩子送回去。
师：是的，读读这段，再看看课题，桑娜是一个穷人。
她担心渔夫不同意，渔夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么说的？找出来，读一读。
生读。
师：这是一段语言描写。
（课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”）谁来读一读。
生读。
师：从这段语言描写里，你觉得渔夫都想到些什么？
生：渔夫想到了这件事情很麻烦。
生：渔夫在短暂的矛盾后就决定收养西蒙的孩子。
生：渔夫也想到了自己这个家庭的困窘。
生：渔夫还想到了收养这两个孩子会更加加重自己的生活负担，但他觉得他能熬过去。
师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他几乎是毫不犹豫地收养这两个孩子。
他和桑娜一样，宁愿_______________,也_________________________.
生：渔夫宁愿自己受苦，也不让西蒙的孩子没人管。
生：渔夫宁愿自己受苦难的煎熬，也不让西蒙的孩子没人管。
师：与桑娜的愿挨“揍”同样感人的字是这一段里的哪个字？
生：熬。
师：熬什么？
生：受贫穷的煎熬，表示将来的日子将更难。
生：受生活的煎熬。
生：勉强过日子叫做熬。
师：是啊，渔夫完全清楚收养这两个孩子意味着什么，但是，他愿意。
这一对穷人，为了照顾别人的孩子，他们一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。
读到这里，我们的内心肯定腾起一股崇敬之情。
渔夫和桑娜虽穷，但很________________
生：虽穷，但很善良。
生：虽穷，但很有爱心。
生：虽穷，但很高尚。
生：虽穷，但心里有爱。
生：虽穷，但很伟大。
师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。
（课件出示这句话）我们一起来读一读。
师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。
他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。
再读这句话，我们发现，他们虽穷，但
______________________________ 生：他们虽穷，但精神很富有。
生：他们虽穷，但灵魂很高尚。
生：他们虽穷，但灵魂很幸福。
有人说这篇课文中的“穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。
你支持这种观点吗？
因为他们很善良，
所以说他们很富有
他们是最“富有”的人
因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。